Диагностика знаний учащихся

Министерство образования Пермского края
Система контроля знаний учащихся по биологии
как средство повышения качества обучения.
Из опыта работы учителя
биологии 1 квалификационной
категории
МОУ «Каменская основная
общеобразовательная школа»
Ильинского района
Гилиной Марины Дмитриевны.
Пермь, 2008.
Содержание.
1. Введение.
2. Сущность контроля и его место в учебном процессе ………… 3 – 4
3. Разнообразие методов, форм, приемов контроля
знаний учащихся……………………………………………………5 – 11
4. Современные методы диагностики знаний учащихся………… 12 – 15
5. Система применения разнообразных методов и приемов
контроля знаний учащихся ……………………………………….16 – 21
6. Результаты…………………………………………………………. 22
7. Список использованной литературы …………………………… 23
Введение.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.
По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения. От его правильной организации зависят
эффективность управления учебно – воспитательным процессом и качество
обучения учащихся. Проверка знаний должна давать сведения не только о
правильности или неправильности конечного результата выполненной
деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному
этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности
учащихся позволяет учителю оценить получаемые ими знания, умения,
навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных
целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для
развития познавательных способностей учащихся и активизации их
познавательной деятельности. Хорошо поставленный контроль позволяет
преподавателю не только оценить уровень усвоения учащимися изучаемого
материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
В рамках «Программы развития Пермского края на период с 2006 по 2010
годы» принята программа «Управление качеством образования», в которой
предусматривается усиление контроля качества знаний учащихся. Исходя из
этого, контроль знаний учащихся на уроке приобретает новое качественное
значение.
Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический
опыт, накопленный в этой области богат и разнообразен. В этой работе
систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний
учащихся. Данная система применена при обучении биологии.
Итак, темой моего исследования является контроль знаний учащихся.
Объект исследования – процесс обучения.
Предмет исследования – различные формы контроля знаний учащихся при
обучении биологии.
Гипотеза: использование определенной системы контроля
знаний
учащихся положительно сказывается на повышении знаний и умений по
биологии.
Цель: показать возможность использования различных форм, методов,
приемов контроля знаний учащихся в системе.
Задачи:
1. Определить сущность контроля знаний и его место в учебном
процессе.
2. Показать разнообразие приемов контроля знаний учащихся по
биологии.
3. Обобщить свой опыт по системе использования различных форм,
методов, приемов контроля знаний и показать его эффективность.
Критерии:
1. уровень обученности
2. качество обучения
3. познавательная активность.
Ожидаемый результат:
1. возросла познавательная активность учащихся
2. уровень обученности составляет 100%
3. качество обучения выросло на 10%
4. увеличилась доля учащихся, занимающихся учебноисследовательской деятельностью.
Сущность контроля и его место в учебном процессе.
Педагогическая культура учителя наиболее ярко выражается не в изучении
нового материала, а в проверке знаний, умений и навыков учащихся.
Контроль качества знаний
- одно из важных средств повышения
эффективности образовательного процесса.
Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет
учителю оперативно использовать рациональные способы и средства
обучения, точно и уверенно управлять учебным процессом, предвидеть его
логику, прогнозировать результаты усвоения знаний, сформированности
умений и навыков, выявлять нравственно- ценностные ориентации личности
учащегося.
Что же такое контроль знаний?
Контроль (фр.) – 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления
отклонений от заданной цели и их причин;
2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых
решений фактическому состоянию дел.(12)
Контроль (в узком понимании) – изучение состояния процесса в данный
момент и его сопоставление с планируемым или нормативным. В
зависимости от целей и содержания проводимой проверки в значении
контроля используют понятия: обратная связь, педагогический срез и др.;
Контроль (в широком значении) – оценка состояния процесса в соответствии
с нормативными характеристиками и разработка рекомендаций на будущее,
коррекция процесса, помощь ученику.(12)
В разных источниках литературы и на практике используются различные
понятия, такие как «контроль», «учет», «опрос», «проверка знаний». Эти
понятия взаимосвязаны, они обогащают и дополняют друг друга, но каждое
из этих понятий имеет свои специфические особенности.
Проверка знаний – это структурный компонент контроля, обеспечивающий
внешнюю обратную и внутреннюю связь участников педагогического
взаимодействия; он направлен на выявление, изменение качества, уровня и
объема усвоения учебного материала учащимися и степени достижения
целей обучения. Проверка не всегда сопровождается обязательной отметкой.
Тем не менее,
понятия «контроль» и «проверка» очень часто
отождествляются.
По мнению Галкиной Е.А.термин «учет знаний, умений, навыков» плохо
отражает суть тех явлений, которые он призван обозначать в педагогике.
Учет успеваемости – принятие во внимание, фиксация, наполнение и
хранение информации о результатах проверки знаний учащихся по усвоению
соответствующего учебного материала. Иначе говоря, в содержании понятия
«учет» определяющим признаком является количественный подсчет, а в
оценивании результатов важна и качественная сторона усвоения знаний.
Слово «опрос» в русском языке имеет лишь одно значение – действие по
задаванию вопросов, притом в устной форме.
Таким образом, контроль знаний предполагает единство всех его
компонентов (проверки, оценки и учета) и определяется как процесс
выявления и измерения усвоения знаний учащихся, их качества, так и
процесс исправления ошибок в области содержания, речи, логики ответа,
ведущий к коррекции результатов обучения.
Разнообразие методов, форм, приемов контроля знаний учащихся.
Система контроля биологических знаний выполняет основные функции:
обучающую,
контролирующую,
диагностирующую,
развивающую,
воспитывающую. В современных условиях обучающее назначение контроля
доминирует над всеми перечисленными. Значительную роль играют и
технологические функции контроля как процесса: управляющая,
повторительная, закрепляющая, обобщающая. В зависимости от функций,
которые выполняет контроль, в методике обучения биологии утвердились
четыре вида контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый.
Предварительный контроль (ориентировочный, диагностический).
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного
состояния познавательной деятельности, определении базовых знаний перед
изучением темы, создании предпосылок для успешного планирования
руководства учебным процессом. Ведущим принципом здесь является
принцип доступности.
Текущий контроль (исполнительный, пооперационный, следящий).
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи.
Она позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения
знаний и умений каждым учащимся и составляет одно из важнейших
условий успешного протекания данного процесса. Обратная связь должна
нести сведения не только о правильности или неправильности конечного
результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом
процесса, следить за действиями обучаемого.
Пооперационный контроль важен и потому, что дает возможность точно
фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно
продолжать дальнейшее выполнение действий. Он позволяет регулировать
процесс усвоения по наметившимся в нем отклонениям и избегать
ошибочных ответов. Без пооперационного контроля невозможно обеспечить
формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся.
Итак, обратная связь должна нести следующую информацию:
- выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено;
- правильно ли его выполняет;
- соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;
- формируется ли данное действие с должной мерой обобщения, освоения
(автоматизированности, быстроты выполнения и др.)
На начальных этапах становления деятельности обратную связь
осуществляет обучающий, а на завершающем этапе – сам обучаемый, т.е.
проводится самоконтроль.
Как показали исследования чешского психолога В.Кулича, потребность
ученика в контроле и его объективная необходимость не всегда совпадают.
В.Кулич описал четыре возможные ситуации: 1) учащийся уверен в
правильности своих действий, и они объективно являются правильными;
потребности в контроле не испытывает; 2) учащийся не уверен в
правильности своих действий, но они объективно являются правильными;
учащийся испытывает потребность в контроле; 3) учащийся уверен в
правильности своего ответа и поэтому не стремится к проверке, но ответ
ошибочный; 4) учащийся не
уверен в правильности своего ответа,
испытывает потребность в контроле, ответ ошибочный. Очевидно, что в
первом случае заставлять учащегося проверять свой ответ не следует, во всех
остальных случаях это необходимо. Особенно важен контроль в четвертом
случае: есть и потребность у ученика, и объективная необходимость. При
правильной организации контроля ученик должен иметь возможность
проконтролировать себя каждый раз, когда у него есть в этом потребность.
Итоговый контроль.
В практике обучения итоговый контроль используется для оценки
результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.
В.П.Беспалько выделяет четыре уровня усвоения знаний: уровень узнавания,
уровень воспроизведения, уровень применения знаний в привычных
условиях и уровень применения в новых условиях (творческое применение
знаний).
При разработке системы контроля знаний по любому разделу (предмету)
необходимо составить такую систему заданий, которые требуют применения
контролируемых знаний в тех видах специфических и логических умений,
которые предусмотрены целями обучения. Без выделения и обоснования
указанных умений контроль знаний не может быть обоснованным. Задачи,
составляющие цели обучения, определяют и содержание итогового контроля.
Требования, предъявляемые к итоговому контролю:
- соотнесенность содержания контрольных заданий с целями обучения;
- валидность и надежность. Валидность – это соответствие
предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить.
Содержательная
валидность
связана
с
предметными
знаниями,
функциональная - с познавательными действиями, которые подлежат
контролю. Надежность контроля понимается как устойчивость результатов,
получаемых при повторном контроле.
До настоящего времени не сложилось единого мнения о методах,
методических приемах, формах контроля знаний учащихся, поэтому,
например, фронтальная беседа в разных классификациях может определяться
как форма, метод или как вид контроля. Такое положение дел вызывает
сложности в практике обучения биологии.
Методы контроля – это способы с помощью которых определяется
результативность учебно – познавательной деятельности учащихся и
педагогической работы учителя. Разработанные классификации методов
контроля знаний учащихся содержат двойственные функции: с одной
стороны, самостоятельную функцию в контроле, с другой – учебно –
познавательную функцию в обучении учащихся.
Классификация методов контроля знаний учащихся по биологии
1. по взаимосвязи деятельности учителя и учащихся (М.И.Махмутов):
- информационно – сообщающий и исполнительский;
- объяснительно – иллюстративный и репродуктивный;
- инструктивно – практический и продуктивно – практический;
- информационно – побуждающий и частично – поисковый;
- побуждающий и поисковый (исследовательский).
2. По источнику знаний и характеру деятельности учителя и учащихся
(Н.М.Верзилин, Б.Е.Райков):
- словесные;
- наглядные;
- практические;
- моторные.
3. По логическим операциям с понятиями:
- определение;
- анализ, синтез;
- сравнение;
- обобщение;
- конкретизация;
- классификация;
- доказательство.
4. По уровню учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский,
Б.Е.Райков):
- репродуктивные:
- проблемно – поисковые (продуктивные);
- творческие (исследовательские).
5. По степени самостоятельности выполнения заданий (М.Н.Скаткин,
И.Я.Лернер):
- объяснительно – иллюстративные;
- инструктивно – репродуктивные;
- проблемные;
- частично – поисковые (исследовательские).
6. По специфике усвоения биологических понятий (А.Н.Мягкова,
Б.Д.Комиссаров):
- воспроизведение знаний в способах деятельности;
- описание объекта (процесса);
- определение объекта;
- наблюдение;
- иллюстративный показ;
- лабораторно – практическая работа;
- упражнение;
- моделирование;
- эксперимент.
7. По организации управления процессом контроля знаний:
- исполнительские;
- самоконтролирующие;
- оценочные.
Для построения системы контроля знаний учащихся можно объединять
классификации методов и использовать любую из предложенных
вариаций.
Номенклатура форм контроля знаний учащихся по биологии также
чрезвычайно широка.
Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии
1. По периодичности проведения (Е.В.Сенина):
- эпизодический, периодический, систематический;
2. По количественному составу учащихся (Е.И.Перовский, В.Ф.Шалаев):
- индивидуальный, групповой, фронтальный, классно –
обобщающий;
2. По особенности организации деятельности учащихся (Е.И.Перовский,
В.Ф.Шалаев):
- письменный, устный, самоконтроль, взаимоконтроль, семинар,
ролевая игра, деловая игра, практическая работа, экзамен,
домашняя самостоятельная работа, реферат;
3. По технологии проведения, характеру изображения, использованию
ТСО (В.П.Беспалько, Д.П.Гальнева):
- графический, программированный, автоматический,
дифференцированная работа по карточкам, тестирование,
машинный, безмашинный;
4. По интенсивности проверки (Н.М.Верзилин, Г.О.Нога):
- зачет, уплотненный опрос, комбинированный;
5. По уровню познавательной самостоятельности учащихся:
- репродуктивная воспроизводящая работа,
самостоятельная работа с учебным содержанием,
самостоятельные практические исследования,
эвристическая беседа.
В целях рационального использования форм контроля знаний
рекомендуется соблюдать ряд требований:
- реализация личностно – ориентированной направленности;
- возможность использования различных вариантов одной формы
проверки знаний в целях обеспечения дифференциации обучения;
- получение учителем за возможно короткий срок большого
количества обратной информации о степени усвоения знаний;
- адаптивность форм к имеющемуся уровню проверки знаний
учащихся;
- организация быстрого, четкого, краткого ответа учащегося на
конкретный вопрос учителя с компактной формулировкой
контролирующих заданий и строгим алгоритмом действий;
- возможность учителя быстро оценивать ответ ученика как на
конкретный вопрос, так и на проверочную работу в целом;
- достижение каждым учеником на конкретном этапе проверки
реально возможного уровня в соответствии с нормами
оценивания.
Самой распространенной формой контроля до сих пор остается устная
проверка знаний. Она позволяет проверять правильность, полноту и
глубину усвоения единичных и общих понятий. Устный ответ может
сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей,
зарисовкой схем, постановкой опытов. Обычно на уроке проверяют
знания одного – трех учеников. При этом важно активизировать
деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характер
работы «с одним учеником». Учащиеся могут дополнять ответ,
исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме ответа,
оценивать, анализировать и комментировать ответ ученика. Но для этого
необходимо обучать школьников анализу ответа, обсудить на какие
качества ответа следует обратить внимание, можно записать в тетрадь
план рецензии ответа. Мотивом к проведению анализа ответа учащегося
служит его оценка учителем.
При устном ответе учитель выявляет не только объем и уровень усвоения
материала, но и умение осознанно выстраивать связный рассказ по плану,
анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных
наблюдений и информационных источников.
Устный ответ может иметь исключительное значение для развития
учащихся, а это во многом зависит от умения учителя правильно
организовать опрос. Вопросы для устного обсуждения надо тщательно
продумать по содержанию и форме. Они должны быть интересны детям,
понятны, доступны по содержанию. Готовиться к ответу надо также
приучать по четкому плану, где следует выделить главную мысль,
подобрать аргументы для ее раскрытия и т.д.
Учитель должен быть заинтересован в ответе ученика, в его успехе.
Фронтальная устная проверка знаний (или беглый опрос) отличается от
индивидуальной своей лаконичностью. Эта форма сводится к ответам на
ряд последовательных вопросов перед классом. Учащиеся, как правило,
активизируются, так как учитель может поднять с места любого ученика.
Данная форма проверки знаний позволяет за короткий промежуток
времени проконтролировать большое число учеников.
Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной
проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Задаваемые
учителем вопросы формулируются так, чтобы они не требовали
длительного обдумывания, были понятны настолько, чтобы не пришлось
тратить время на их дополнительное «толкование». Одни учащиеся устно
поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, допущенные другими
учениками, иногда практикуется выполнение письменных заданий
некоторыми учащимися.
Самой объективной формой проверки знаний до настоящего времени
остается письменная работа.
Во- первых, ее результаты свидетельствуют об объективном уровне
усвоения материала, правильности и полноте сформированности знаний, а
также о характере познавательной деятельности, самостоятельности и
эффективности обучения. Во-вторых, в течение 15 – 20 минут можно
проверить знания большого количества учащихся. Однако, при
составлении заданий для письменной работы следует помнить о том, что
они не должны предполагать развернутых описаний и характеристик.
Письменная самостоятельная работа.
При ее проведении преследуются две цели: 1) дать возможность ученику
проверить уровень своих знаний и умений; 2) способствовать более
глубокому развитию умений применять свои знания. Поэтому к
самостоятельной
работе,
ее
организации,
форме
проведения
предъявляется ряд требований:
- работа должна содержать максимально большое число вариантов по
числу и степени сложности (1вариант на 2-х учеников);
- задания дифференцируются в соответствии с возможностями учащихся;
- для выполнения работы ученик может использовать любую справочную
литературу;
- при выполнении работы возможна и целесообразна разумная
наводящая подсказка, поскольку наряду с контрольной функцией
самостоятельная работа выполняет и задачи выработки умения применять
знания на практике.
Контрольная работа.
Контрольная работа часто порождает у учащихся определенную
неуверенность, боязнь получить двойку и т.д. такое психологическое
напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины
их знаний. Поэтому контрольными работами предпочтительно
заканчивать фундаментальные темы, а остальных случаях целесообразнее
провести самостоятельную работу или зачет. Контрольная работа должна
быть одинаковой трудности для всех.
Сильным ученикам можно
заготовить дополнительное, необязательное задание. После каждой
контрольной работы проводится тщательный анализ, который позволит
выявить, какие вопросы не усвоены учащимися и наметить реальный
план их ликвидации.
Много дают наблюдения за выполнением упражнений за партой. За
короткое время можно составить представление о знаниях большинства
учащихся класса. Такой контроль при надлежащем опыте может успешно
сочетаться с индивидуальным обучением.
Зачеты.
Особое место в системе контроля знаний занимают зачеты. Зачет
позволяет в спокойной обстановке поговорить с учеником по многим
вопросам курса, обстоятельно проверить его знания. Программа зачета,
являющаяся обобщением ряда тем, заранее доводится до сведения
учащихся. Контроль и оценка знаний лишь одна из сторон зачета, при
подготовке к зачету ученики систематизируют и закрепляют свои знания
по теме или темам. Формы проведения зачета могут быть разнообразны:
индивидуальная устная беседа с учащимися, беседа с группой учащихся,
фронтальная беседа, письменная работа по теории с ответом на
качественные вопросы. Хорошо успевающие ученики, систематически
выполняющие текущие задания, могут поощряться освобождением от
сдачи зачета. Разнообразие такого контроля позволяет сделать его
частым, что хорошо отражается на знаниях учащихся.
Общественный смотр знаний.
Данная форма контроля проводится в присутствии представителей
администрации, родителей, гостей. Такой опрос готовят заранее, ученикам
недели за две сообщается программа смотра – опроса, раздаются
приблизительные вопросы. Большое значение имеет распределение
заданий на уроке: каждому ученику надо определить наиболее
оптимальное (устное, письменное, практическое и т.д.)
В системе проверки знаний учащихся по биологии значительное место
отводится практическим работам.
Практическая работа – это форма применения полученных знаний через
сформированные умения и навыки учащихся проводить лабораторные
наблюдения, выполнять соответствующие операции на пришкольном
учебно – опытном участке и т. д.
Все перечисленные формы контроля являются традиционными, ими
пользуются учителя уже на протяжении многих десятков или даже сотен
лет. Наряду с традиционными формами в современной школе широко
используются современные методы диагностики знаний учащихся.
Современные методы диагностики знаний учащихся.
Тестирование (от англ.
– проба, испытание) является объективным
инструментом для выявления уровня усвоения знаний.
Педагогический тест – система заданий специфической формы,
определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемая с целью
объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности
учащихся. В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди
всех форм контроля деятельности школьников, особенно при итоговой
аттестации (централизованное тестирование, единый государственный
экзамен). Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой
учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную
оценку,
называются стандартизированными. Разработанные тесты
проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность
(степень доверия к данной форме).
Цели использования тестов:
- текущий контроль (входной, для закрепления);
- тематический;
- итоговый контроль (за четверть, полугодие, год, экзамены, соответствие
знаний стандарту);
- с целью диагностики (коррекция).
Преимущества тестового контроля:
- объективность контроля;
- развитие у учащихся альтернативности мышления, интуиции,
самоконтроля;
- формирование положительной мотивации у детей;
- возможность выстроить рейтинг учащихся;
- создается система подготовки учащихся к урокам;
- творческий рост учителя.
Недостатки:
- страдает развитие устной и письменной речи;
- проверяется конкретность знаний, а не глубина их;
- большая трудоемкость в составлении тестов;
- значительный процент угадывания правильных ответов.
Этапы создания тестов:
1. Планирование или моделирование содержания тестов. Выделение в
теме учебных элементов, из которых состоит тема и которые
предполагается проверить (не более 6 УЭ даже в итоговом тесте).
2. Создание тестовых заданий.
3. Композиция теста (от легких к сложным).
Требования, предъявляемые к тестам:
1. Количество слов в задании минимально (до 7 слов).
2. Формулировка в форме утверждения, а не вопроса, при ответе они
превращаются либо в истину, либо в ложное высказывание.
3. Желательно, чтобы в вопросе и ответе не было одинаковых слов.
4. Тестовые задания должны выполняться быстро (в биологии – 0,5 – 1
мин.)
5. Ответы должны быть правдоподобны.
В настоящее время тесты находят очень широкое применение при
контроле и оценке знаний учащихся, но, тем не менее, увлекаться тестами
и заменять ими все другие формы контроля не рекомендуется. Это должна
быть всего лишь одна из форм контроля, используемых учителем.
Учебные портфолио.
Учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно –
познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих
информационных материалов из внешних источников (одноклассников,
учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций и
др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней
количественной и качественной оценки уровня обученности данного
учащегося и дальнейшая коррекция процесса обучения.
Отдельные авторы характеризуют портфолио как:
- коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только
его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а
также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с
его предыдущими результатами;
- выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или
нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие,
год);
- форму систематической, целенаправленной и непрерывной оценки
самооценки учебных результатов учащегося;
- антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное
участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их
самоанализ и самооценку.
Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен.
Основная задача – проследить динамику учебного процесса. Исходя из
целей создания портфолио, в него могут быть включены:
- работы самого учащегося как классные самостоятельные, так и
домашние, прикладные проекты, решения сложных задач, рефераты,
листы самоконтроля, записи выступлений учащегося и т.д.
- заметки учителя, одноклассников, родителей, содержащие описание
результатов наблюдений учителя за данным учащимся, листы проверок
учителя с комментариями, лист оценок учителя по работам учащегося и
др.
Опыт использования портфолио в американских школах показывает, что
целесообразно использовать два вида портфолио для каждого ученика:
рабочее и оценочное. В рабочее портфолио учащийся складывает все
продукты своей учебно – познавательной деятельности по данной теме, а
далее отбирает из него те элементы, которые являются либо
обязательными в оценочном портфолио по требованию учителя, либо, на
взгляд школьника, наиболее полно отражает его усилия и прогресс в
обучении.
Оценивается портфолио как по качеству, так и по количеству. Важную
роль в системе оценки учебных портфолио играют критерии, которые
непосредственно отражают основные цели обучения данному предмету.
Это могут быть: развитость мышления, сформированность специальных
умений,
сформированность
прикладных
умений,
развитость
коммуникативных умений, сформированность умений самоконтроля и
самооценки. Для более детальной оценки каждый критерий может быть
разбит на подкритерии.
Преимущества учебного портфолио:
- органически интегрирует преподавание, учение и оценивание;
- позволяет объединить количественную и качественную оценку
способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов
учебно – познавательной деятельности;
- поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка, а
также самоанализ и самоконтроль учащегося;
- учебное портфолио направлено на сотрудничество учителя и
учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса
в обучении;
- учебные портфолио легко интегрируются в профессиональные и
служебные системы оценивания, что дает возможность раннего
формирования профессионально – значимых умений учащегося.
Недостатки:
- требует большой систематической работы по повышению
квалификации учителей;
- требует от учителя и учащихся новых организационных и
познавательных умений;
- требует больше времени для организации, чем традиционная система
оценки.
Данная инновация только начинает внедряться в учебный процесс и,
безусловно, существуют реальные трудности. Но вместе с тем учебные
портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают
возможные направления обновления традиционной системы, и, в
конечном счете, формируют новое понимание самого процесса обучения.
Рейтинг учебных достижений.
Рейтинг – это бальная система оценки учебной деятельности, при
изучении конкретной темы. Учебная деятельность может включать:
- ответы на вопросы;
- выступление по обязательной или дополнительной литературе;
- постановку вопросов;
- решение задачи;
- выполнение теста;
- терминологический диктант;
- изготовление карточек и заданий;
- дополнения к ответу;
- ассестирование учителю и другие приемы.
Каждый вид деятельности оценивается определенным количеством
баллов. В сумме все эти баллы образуют рейтинг по учебной теме, в
журнал выставляется единственная итоговая оценка по теме. Данная
система способствует активизации индивидуальной работы школьника,
делает учебный процесс открытым. В этом видится большой плюс
использования данной системы контроля знаний учащихся.
Система применения разнообразных методов и приемов контроля
знаний учащихся.
Контроль знаний и умений учащихся – обязательное условие
результативного учебного процесса. О требованиях к уровню
подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и
его родители, ибо при правильно организованной системе учета
успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к
доработке обязательного учебного материала.
Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с
рядом специфических особенностей данного учебного предмета:
1. учебный курс биологии представляет единую систему, в которой
биология растений, животных, человека и общая биология тесно
взаимосвязаны; из класса в класс постепенно с поднятием планки
раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие
суть живых организмов, формируется системное мышление. Поэтому
особое внимание при контроле знаний следует уделять проверке
усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и
взаимозависимостей между биологическими системами
разного
уровня организации, а также с окружающей их средой.
2. Биология как учебный предмет дает большие возможности
реализовать учебные задачи через разнообразные подходы:
наблюдения, эксперимент, практические и лабораторные работы,
решение логических задач и др. Следовательно, при проверке знаний и
умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но
практических умений.
Все многообразие учебной деятельности учащихся на уроках биологии
ставит перед необходимостью разработки таких подходов к контролю,
которые бы учитывали знания и умения ученика, «добытые им разными
путями», с учетом его индивидуальных особенностей.
Система тематического учета знаний и умений позволяет:
1. подчинить поурочный контроль ведущим задачам темы;
2. учесть разнообразные формы учебной деятельности ученика, его
работу на протяжении достаточно длительного времени; выполнения
заданий разного уровня сложности
Прежде чем проводить контроль, каждый учитель должен ответить на
вопрос: какие именно знания и умения учащихся целесообразно проверить на
данном этапе. Ответ очевиден: следует проверить те знания и умения,
которые изучались в данной теме или в течение конкретного цикла усвоения
знаний и которые были сформулированы в целях изучения темы или этого
цикла знаний.
Исходя из всего выше сказанного следует, что система контроля знаний
должна включать в себя следующие этапы:
1. Определение целей изучения темы, указывающих те знания и умения
учащихся, которыми они должны овладеть на данном этапе обучения
2. Разработка содержания контрольных заданий.
3. Выбор организационных форм контроля, адекватных его целям и
содержанию.
4. Разработка порядка и процедуры предъявления учащимся контрольных
заданий и их выполнения (выбор методов контроля).
5. Разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных
заданий.
6. Предъявление учащимся заданий и выполнение их.
7. Анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий.
Все выше перечисленные этапы должны быть взаимоувязаны между собой.
Указанные в целях знания и умения учащихся должны соответствовать
установленной образовательной программе по изучаемому предмету.
Примерная схема планирования тематического контроля
Тема
предварительный контроль
поурочный контроль
промежуточный контроль
итоговая проверка по теме
В качестве примера рассмотрим тематический контроль по теме «Корень»
в 6 классе.
Примерное планирование контроля по теме «Корень»
1.По окончании изучения темы учащиеся должны знать:
что такое корень, типы корневых систем, виды корней, зоны корня, значение
корня в жизни растения, видоизменения корней, рост корня в длину, связь
строения и функций клеток корня;
уметь:
распознавать виды корней и типы корневых систем, сравнивать их
между собой, устанавливать взаимосвязь между типом корневой системы
растения и условиями его выращивания, закладывать опыты, проводить
прищипку главного корня при пересадке растения.
2.Общебиологические понятия, которые позволяет отрабатывать тема
«Корень»:
1. Связь между строением и функциями на разных уровнях организации:
клетка, ткань, орган, организм.
2. Понятие о круговороте веществ в природе.
3. Понятие об обмене веществ.
4. Понятие о взаимосвязи организма с окружающей средой.
3.На
основе
общебиологических
понятий
группируем
частные
биологические понятия, отрабатываемые в данной теме и необходимые для
последующих тем курса ботаники:
1. Функции корня как части растения.
2. Взаимосвязь функций корня и побега.
3. Функции клеток и тканей корня.
4. Влияние условий окружающей среды на развитие корневой системы.
4. Вычленяем необходимые опорные знания для изучения темы:
1. признаки живого организма: питание, дыхание, рост и др.
2. органы растения.
3. строение клетки.
4. виды тканей, особенности их строения и функции.
5. почва и ее состав.
6. корнеплоды
7. сосуды
5. Планируем методику работы для реализации задач 1- 4 этапов:
1. Лабораторная работа «Строение корня у проростка тыквы».
2. Закладка и проведение опытов «Отрастание придаточных корней»
(можно в домашних условиях), «Рост корня в длину».
3. Составление опорных конспектов в тетрадях с выделением цветом
ведущих понятий темы.
4.Сочетание разнообразных методов на одном уроке – работа с
микроскопом, использование гербарных экземпляров и живых растений,
операции анализа и синтеза при обсуждении опытов, демонстрации
опытов.
6. Планируем тематический контроль знаний.
Определяем, что будем контролировать (содержание контроля) и как
будем контролировать (методы контроля), при определении содержания
контроля опираемся на ведущие понятия темы и курса, проверяем не только
биологические знания и умения, но и общеучебные, но при этом избегаем
включения излишне детализированного материала.
Предварительный контроль (экспресс – опрос или беседа)
Цель: актуализировать знания учащихся.
1. Перечислите органы растений.
2. На какие группы по выполняемым функциям можно разделить органы
растений?
3. К какой группе органов относится корень?
4. Назовите ткань, обеспечивающую рост растения.
5. Что такое почва?
6. Какие вещества входят в состав почвы?
Текущий контроль (устный опрос)
1. Что такое корень?
2. Какие функции выполняет корень?
3. Назовите типы корневых систем?
4. Приведите примеры растений со стержневой и мочковатой
корневыми системами?
5. Сравните стержневую и мочковатую корневые системы?
6. Перечислите виды корней?
7. Чем отличаются придаточные корни от боковых?
8. Как увеличить массу корней растения?
9. Почему при пересадке растения его следует аккуратно выкапывать,
а не выдергивать из почвы?
10.Почему после окучивания возрастает урожайность картофеля и
томатов?
Промежуточный контроль.
Тест
1. Корень – это
А. вегететивный орган
б. генеративный орган
2. Главный корень можно выделить
А. у мочковатой корневой системы
Б. у стержневой корневой системы
3. Мочковатую корневую систему имеют
А. одуванчик, ромашка, подсолнечник
Б. пшеница, рожь, лук
4. Стержневую корневую систему имеют
А. одуванчик, ромашка, подсолнечник
Б. пшеница, рожь, лук
5. Придаточные корни отрастают
А. от главного корня
Б. от стебля
6. Какая ткань обеспечивает рост корня в длину
А. образовательная
б. покровная
7. Корневой чехлик выполняет
А. двигательную функцию
б. защитную функцию
8. Пикировка – это
А. удаление верхушки главного корня
Б. удаление боковых корней
9. Пикировка проводится с целью
А. усиления роста боковых корней
Б. обеспечения роста придаточных корней
10. Окучивание томатов проводится с целью
А. усиления роста боковых корней
Б. обеспечения роста придаточных корней
Программированное задание
Вопросы:
1. Сверху кончик корня покрыт…………..
2. Он образован ……………. тканью
3. Вода и минеральные вещества всасываются…………………..
4. Корневой волосок – это ………………………….
5. В центральной части корня находятся полые клетки, которые образуют
…………..
6. Кончик корня образован ………………… тканью
7. Зона, обеспечивающая рост корня в длину ……………………
8. Корневые волоски располагаются в зоне …………………..
9. Обеспечивает проведение воды и минеральных веществ в стебель зона
…………………
Ответы:
1. Корневые волоски
2. Зона роста
3. Сосуды
4. Зона проведения
5. Механическая ткань
6. Образовательная ткань
7. Корневой чехлик
8. Одна вытянутая клетка
9. Много клеток
10.Зона всасывания
(для детей, которые плохо воспринимают на слух или медленно читают
данное задание можно предложить на карточке)
Итоговая проверка
(письменная разноуровневая проверочная работа)
1 вариант
1. Составьте определение ткани, используя следующие термины:
«клетка», «функция».
2. Зарисуйте строение стержневой корневой системы. Надпишите
названия корней, образующих корневую систему.
3. С какой целью проводят окучивание?
2 вариант
1. Распределите зоны корня в правильной последовательности снизу
вверх: зона проведения, зона роста, зона всасывания, зона растяжения.
2. Докажите, что строение клеток и тканей корня зависит от выполняемой
функции.
3. Всегда ли у ели корни расположены близко к поверхности почвы, а у
сосны, наоборот, уходят вглубь?
3 вариант
1. Изобразите в виде схемы строение стержневой и мочковатой корневых
систем. Сделайте надписи к рисунку. Как правильнее сказать:
«стержневая корневая система» или «стержневой корень»? Почему?
2. Назовите ткани корня, участвующие в передвижении растворенных
питательных веществ. Могут ли вещества из почвы поступать в корень
в нерастворенном виде?
3. К каким выводам вы пришли при проведении опыта «Рост корня в
длину»?
Система контроля разрабатывается в каждом классе для каждой темы при
тематическом планировании материала. При этом учитываются возрастные
особенности детей, сложность изучаемой темы, место темы в курсе. Поэтому
в 7 классе формы контроля, по сравнению с 6 классом, будут несколько
иными. В качестве примера рассмотрим систему контроля по теме: «Рыбы»
в 7 классе.
Фрагмент тематического планирования по теме: «Рыбы».
№
Тема урока
контроль
урока
1.
Приспособленность
среде обитания.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
рыб
к 1.Входной контроль – тест
2.
Работа
в
группах
по
инструктивным карточкам. Выводы.
3. Коррекция теста.
4.Решение логических задач.
Внутреннее строение рыб.
1.Проверка знаний:
- экспресс – опрос
- логические задачи;
2. Усвоение и коррекция знаний:
программированное
задание
с
последующей взаимопроверкой и
обсуждением результатов в парах.
Размножение и развитие рыб.
1.Проверка знаний:
взаимоопрос.
2. Усвоение и коррекция знаний:
- анализ таблиц и выводы по ним;
- логические вопросы и задачи.
Многообразие рыб.
1. Терминологический диктант.
Обсуждение и коррекция в
группах.
2. Усвоение и коррекция знаний:
Систематическое
положение
рыб.
Игра «Третий лишний».
Рыбы Пермского края.
1. Сообщения.
2. Фронтальная
беседа
по
результатам самостоятельной
работы с учебником.
3. Решение
познавательных
задач.
Конференция
«Проблемы 1. Индивидуальные выступления.
охраны рыб в мире, России,
Пермском крае».
Обобщение.
1. Интеллектуальная игра
Итоговый контроль по теме
1. Тест
2. Самостоятельная
работа
(решение познавательных и
логических задач)
Правильно организованный, систематический, разнообразный контроль
способствует активизации познавательной деятельности,
повышению
качества знаний и умений учащихся.
При проведении контроля необходимо учитывать возрастные особенности
детей. Поэтому у учащихся 5 – 6 классов преобладающим методом контроля
является устный опрос, т.к. он способствует развитию устной речи учащихся,
формирует умение логически верно построить свой ответ, развивает умение
слушать и слышать ответы товарищей, формирует навык взаимо- и
самоконтроля.
Практически каждый урок начинается с предварительного контроля,
который призван определить уровень исходных знаний
учащихся и
правильно спланировать управление их деятельностью на уроке. В 5 – 6
классах наиболее эффективной формой предварительного контроля считаю
фронтальную беседу, не менее эффективным приемом является постановка
целей учащимися, при которой они сами или с помощью учителя определяют
уровень своего незнания, неумения. В более старших классах можно
использовать тесты, диктанты, решение познавательных задач и логических
вопросов с последующим выходом на индивидуальное целеполагание.
Текущий контроль на этапах первичного усвоения и закрепления знаний.
Наиболее эффективным приемом является беседа. При этом можно
проконтролировать усвоение знаний большого числа учащихся.
Деятельность учащихся организуется с помощью вопросов, которые
определяют последовательность раскрытия учебного материала, направляют
на выделение наиболее существенного, помогают составить целостное
представление об уровне усвоения знаний по данному вопросу. В ходе
беседы есть возможность корректировать ответы учащихся, добиваться
осознания изученного материала, преодолевать фрагментарность в знаниях.
Например, в 6 классе при изучении темы «Воздушное питание растений»
целесообразно провести беседу, т.к. эта тема сложна для понимания и
усвоения учащимися. Для беседы используются следующие вопросы:
1. Какие вещества необходимы для образования в листьях органических
веществ?
2. Откуда эти вещества поступают в листья?
3. Каким образом эти вещества поступают в листья?
4. Какие вещества образуются в листьях?
5. В каких клетках листа образуются органические вещества?
6. Каково значение хлоропластов в жизни растения?
7. Какие условия необходимы для образования органических веществ в
листьях?
8. В какое время суток происходит процесс образования органических
веществ в листьях?
9. Как называется процесс образования органических веществ в зеленых
листьях?
Эта последовательность вопросов позволяет школьникам получить
целостное представление о фотосинтезе, выделив при этом самое
основное. После проведенной беседы один – два ученика без труда
рассказывают о процессе фотосинтеза в целом.
Данный прием находит широкое применение и для контроля
самостоятельного изучения материала.
На начальных этапах изучения биологии использую ступенчатый
контроль (теме делится на смысловые части - ступеньки, контроль
усвоения - после каждой ступеньки), при этом контроль на завершающем
этапе в игровой форме (игра «Знатоки», «Экспресс – опрос», «Лапта»,
«Перекрестный опрос», «Цепочка», «Лови ошибку» и др.). (см.
Приложение № 1). Вопросы при контроле используются разнообразные:
репродуктивные, познавательные, вопросы практической направленности,
требующие осмысления изученного материала, вопросы творческого
характера. Вопросы практической направленности и творческого
характера эффективнее использовать на этапе закрепления знаний, где
можно проконтролировать не только уровень усвоения материала, но и его
понимание и умение использовать полученные знания.
На этом же уроке «Воздушное питание растений», на этапе закрепления
знаний предлагаю такие вопросы:
1.Комнатные растения не только украшают квартиру, но и улучшают в ней
воздух, насыщая его кислородом. Отчего же в таком случае не
рекомендуется ставить очень много растений на ночь в спальню?
2. На одном поле скосили на сено клевер в начале его цветения, а на
другом - в конце цветения. С какого поля сено будет более питательным?
Почему?
3. Почему Ч.Дарвин считал, что хлорофилл – это, может быть, самое
интересное вещество на Земле?
4. Почему подмерзший картофель имеет сладковатый вкус?
5. Нужно ли летом собирать колорадских жуков на картофеле? Обоснуйте
свое мнение.
6. Хозяйка летом на своем огороде оборвала все листья у капусты.
Правильно ли она поступила? Обоснуйте свое мнение.
Для контроля усвоения темы использую
индивидуальный опрос.
Данный прием используется не часто, но при изучении темы все учащиеся
обязательно опрашиваются индивидуально. При этом важно занять
остальных учеников, с этой целью использую приемы:
- внимательно прослушай и задай дополняющий или уточняющий
вопрос (ответ на поставленный вопрос не должен дублировать
рассказанное);
- дополни ответ (не повторяясь);
- проанализируй и оцени ответ.
При устном фронтальном опросе использую приемы: беседа, узнавание,
коллективное заполнение таблицы на доске (каждый вызванный ученик
заполняет одну – две графы в таблице), составление группового рассказа
по опорным словам, заполнение пропусков в тексте, составление рассказа
по рисунку учебника, взаимоопрос по заранее составленному плану,
рассказ по опорному конспекту, подготовка сообщений с использованием
дополнительной литературы.
Письменный контроль знаний в виде теста, программированого опроса,
терминологического диктанта, графического и цифрового диктантов, с
последующим обменом работами в парах и взаимопроверкой позволяет
проконтролировать знания всех учащихся и провести своевременную
коррекцию знаний при минимальных затратах времени.(см. Приложение
№ 2). При систематическом использовании данных приемов учащиеся
приучаются к постоянной и более качественной подготовке к урокам.
Нетрадиционные приемы контроля знаний и умений учащихся: защита
моделей (модель клетки, модель одноклеточной водоросли, модель
простейшего), мини – сочинения (путешествие по растительной клетке,
разговор двух водорослей, путешествие капельки воды и др.), составление
тестов, кроссвордов, чайнвордов, ребусов (для обучения составлению их
выделяю время на уроке), фантастические рассказы с лишними или
ошибочными фактами, вопросы – загадки, вопросы – описания,
синквейны. Все эти приемы помогают осмыслить знания, развивают
умение составлять вопросы, анализировать текст в поисках нужной
интересной информации, способствуют развитию письменной речи,
познавательного интереса, прививают интерес и любовь к предмету.
Эффективным приемом контроля считаю взаимопроверку. Учащиеся
получают домашнее задание подготовить вопросы, задания по изученной
теме и предложить их в классе на этапе проверки знаний на следующем
уроке.
Учащиеся
используют
разнообразные
приемы:
тест,
программированное задание, терминологический диктант, устный опрос и
другие, иногда придумывают что - то свое оригинальное. Условие одно:
каждому учащемуся будет выделено не более 3-х минут времени на уроке.
Учащиеся оценивают каждое выполненное задание и ставят общую
оценку за всю выполненную работу с учетом подготовленного задания.
Критерии оценок обговариваются заранее.
Результатом изучения темы является тематический контроль, который
включает в себя обобщающий и контрольный уроки. Обобщающий урок
позволяет определить уровень усвоения и владения учащимися
материалом темы, обратить внимание на ключевые вопросы, выстроить их
в логической последовательности и провести, если это необходимо, еще
одну коррекцию перед контрольным уроком. Обобщающие уроки часто
провожу в форме учебно – интеллектуальных игр, в 5-6 классе таких игр
проводится 2-3, в 7 -8 классе – 4 -5 игр (разработаны по всем темам курсов
«Животные», «Человек и его здоровье»). Очень часто проводить такие
игры не желательно, т.к. требуется дополнительная подготовка учащихся
(чтение дополнительной, художественной литературы), что влечет за
собой дополнительные затраты времени на подготовку домашнего задания
и, что не менее важно, теряется ценность таких уроков. А ценность их в
том, что игры эти интеллектуальные, предназначенные не столько для
контроля знаний, сколько для развития умственных способностей,
эрудиции, расширения словарного запаса, тренировки памяти, внимания.
Участвуя в них, каждый может творить и выдумывать, что в реальной
жизни получается – увы! - не всегда. Такие игры вызывают большой
интерес у ребят, и они с удовольствием принимают в них участие.
Приобретаются коммуникативные и социальные навыки: умение работать
в команде, общаться, распределять и брать на себя роли, слушать и
слышать друг друга. А контроль знаний осуществляется очень
ненавязчиво, как бы между прочим, но при этом не теряет своего значения.
Уроки контроля проводятся в форме контрольных или самостоятельных
работ, тестов, зачетов.
Основная цель контрольной работы в современной школе не констатация
знания и незнания, а выявление уровня реальной обученности ребенка, его
умение применять полученные знания на практике, умение давать
объяснение происходящим явлениям. Этому и должны быть подчинены
все педагогические усилия, основные формы работы, к числу которых
относится и контроль. Поэтому контрольная работа может
рассматриваться не как один из видов жесткой фиксации достижений, а
как еще один способ и возможность обучения.
Контрольная работа чаще используется в 5 -6 классах. Содержание
контрольной работы одинаково для всех учащихся в начале изучения
курса, затем постепенно вводятся
разноуровневые работы.
В
контрольную работу обычно включаю 5-6 обязательных заданий и 2–3
дополнительных. Обязательные задания содержат теоретические вопроса
репродуктивного уровня, вопросы на практическое применение знаний,
проблемные вопросы, дополнительные - логические вопросы и задачи
(оцениваются отдельно).
Контрольная работа всегда стресс для ребенка, поэтому она с успехом
может быть заменена самостоятельной работой. Вопросы
к
самостоятельной работе подбираются несколько иные, нежели к
контрольной работе. Это должны быть вопросы, требующие не обычного
воспроизведения информации, а интеллектуальных усилий, логических
рассуждений. Поэтому при выполнении такой работы детям разрешается
пользоваться любыми источниками – учебником, справочной литературой,
своими записями. При оценке учитывается не столько конечный результат,
сколько ход рассуждений. При первичной проверке работ в журнал
выставляются только хорошие и отличные отметки, остальные учащиеся
имеют право выполнить работу вновь, получив дозированную помощь
учителя.
Например, в 8 классе при контроле темы «Дыхание» предлагаются
следующие вопросы для самостоятельной работы:
1. Как строение легких приспособлено к выполняемым функциям?
2. Почему у представителей европеоидной расы длинный узкий нос, а у
представителей негроидной расы короткий приплюснутый?
3. Какую физиологическую роль выполняют кашель и чихание?
4. Какие изменения химического состава и физических свойств воздуха
возникают при длительном пребывании людей в закрытом помещении?
5. Почему не имеющие мышц легкие следуют за движением грудной
клетки?
6. Человек попал в автокатастрофу, у него повреждена грудная клетка и
пенится кровь, вытекая из раны. Окажите первую доврачебную
помощь.
7. Нередко, и без того узкие проходы носовой полости, при расширении
кровеносных сосудов становятся еще уже и забиваются слизью.
Вследствие этого дыхание через нос становится затрудненным. Многие
дети, да и взрослые в таком случае дышат ртом. Почему это вредно для
здоровья?
8. Судя по роману Ф.Купера, индейцы, прячась от врагов в водоемах,
дышали при помощи пустотелых стеблей камыша. Однако дышать
таким способом, находясь под водой, можно лишь тогда, когда глубина
погружения не превышает 1,5 м. С какими особенностями дыхания
связано такое ограничение?
9. Наркотическое вещество, например эфир, от наркозной маски доходит
до клеток головного мозга. Перечислите все структуры и процессы,
находящиеся на пути прохождения наркотика, и
процессы,
происходящие на каждом этапе прохождения.
10.«Жизнь – это горение». Эти слова принадлежат знаменитым
французским ученым 18 века А.Лавуазье и П. Лапласу. Объясните,
какое отношение это имеет к процессу дыхания.
В инструкции к работе указывается, что учащиеся могут выбрать любые
шесть вопросов из 10 предложенных. Ответы на вопросы должны быть
распространенными и обоснованными.
Тестовый контроль начинаю вводить как форму проверки знаний уже с
пятого класса, но более широкое применение он находит в 7 -9 классах.
Тесты используются при всех видах контроля: предварительном, текущем,
тематическом, итоговом. Для работы применяю как готовые тесты, так и
разработанные самостоятельно. Самостоятельно составленные или
адаптированные тесты разработаны по всем темам в 7 – 9 классах. При
составлении тестов использую все виды тестовых заданий: с выбором
одного и нескольких ответов, задания на соответствие, на логическую
последовательность, без вариантов ответов, при этом
обязательно
учитывается постепенность введения новых форм тестовых заданий с
учетом их усложнения.
Выполненный учащимися тест можно использовать для дальнейшей
проверки знаний и умений. Для этого использую прием составление
рассказа по выполненному тесту индивидуально или в парах. Одна пара
выступает с рассказом, остальные слушают, затем задают уточняющие
вопросы, т.к. ошибки теста переносятся в рассказ. Таким образом, в
процессе обсуждения учащиеся приходят к правильным ответам, т.е. сразу
же корректируют свои знания. Данная форма проверки знаний носит не
только контролирующую функцию, но и обучающую, которая является
главной. Ученики учатся строить рассказ, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, приобретают навык самоконтроля.
Зачеты находят широкое применение в 9 классе, проводятся после
каждой большой темы, в течение года получается 4 зачета. Темы зачетов:
«Эволюция живого на Земле», «Структурная организация живых
организмов», «Наследственность и изменчивость живых организмов»,
«Взаимоотношения организма и среды». Подготовка к зачету начинается с
первого урока изучения темы, определяется круг вопросов, которые будут
вынесены на зачетный урок. Определяются базовые вопросы,
обязательные для всех, и вопросы уровневые. Каждый ученик сам
определяет для себя уровень сдачи зачета. Предлагается три уровня: А базовый, В – базовый + вопросы или задачи на практическое применение
знаний и умений, С – базовый + вопросы или задачи творческого
характера. Вопросы базового уровня, примерные задачи и литература для
подготовки к зачету вывешиваются в кабинете не позднее, чем за две
недели до зачета. Зачет может проводиться как в устной, так и в
письменной форме. Можно и комбинировать форму проведения: часть
зачета сдается устно, часть – письменно. Эффективнее отводить на зачет 2
урока.
Проанализировав предложенную систему, можно сделать вывод, что при
изучении темы используются разнообразные
формы
контроля:
фронтальный, индивидуальный, устный, письменный; различные методы:
репродуктивный,
проблемнопоисковый,
исполнительский,
самоконтролирующий; разнообразные приемы. Знания учащихся
контролируются не только на уровне усвоения, но и на уровне понимания
и применения. Эффективность предложенной системы контроля
отслеживается при выполнении итогового теста за весь курс, с тестом
справились 100% учащихся, качество выполнения - 77%.
Ввожу в практику использования и современные методы контроля знаний,
такие как рейтинг учебных достижений и портфолио учащихся по
биологии.
Рейтинговая система контроля была предложена учащимся 8 класса при
изучении темы «Кровь и кровообращение».
1. Индивидуальный ответ по теме
7 баллов
2. Постановка вопросов для взаимопроверки
8 баллов
3. Полный развернутый ответ на вопрос при
решении познавательных задач
5 баллов
4. Выполнение теста
5 баллов
5. Составление теста
10 баллов
6.Терминологический диктант
5 баллов
7. Выступление с сообщением
10 баллов
8. Дополнения к ответу
5 баллов
9. Выполнение итоговой самостоятельной работы
15 баллов
10. Выполнение лабораторной работы «Микроскопическое
строение крови человека и лягушки»
8 баллов
11. Проведение наблюдений за деятельностью собственного
организма:
 Изменение пульса и давления при разной мышечной
нагрузке
10 баллов
Перевод баллов в отметки: 70 баллов и более - «5»
50 – 69 баллов
- «4»
30 – 49 баллов
- «3»
Данная система только начинает вводиться и апробироваться, она нова для
учащихся, но, тем не менее, результаты были получены неплохие:
оценку «5» получили 14,2% учащихся, оценку «4» - 62,6 %,
оценку «3» - 23,2 %. Отзывы учащихся были только положительные.
Следовательно, у данной системы контроля есть будущее.
Большие возможности для изменения и расширения методов контроля
появляются в связи с внедрением в учебный процесс информационно –
коммуникационных технологий. Компьтерный контроль отвечает всем
требованиям к современному контролю знаний: он является открытым,
оперативным, мобильным. Учащиеся имеют возможность сразу же
откорректировать свои знания, пополнить их в случае необходимости. Но
при этом в сельской школе возникает ряд трудностей: небольшое число
компьютеров в школе, отсутствие компьютеров у большей части учеников
дома либо отсутствие доступа к Интернету при наличии компьютера.
Перспективами моей работы по данной теме является овладение в
совершенстве компьютерным контролем и адаптация его к условиям
нашей сельской школы.
Приложение № 1.
Программированное задание по теме: «Внутреннее строение корня».
Методика проведения.
На доске под цифрами записываются ответы на вопросы. Учитель
зачитывает вопросы, которые формулируются в форме повествовательного
предложения. Выбрав ответ, учащиеся получают утверждение. При этом в
тетрадь они записывают не слово или словосочетание, а номер, под которым
оно записано. В результате получается многозначное число, которое можно
проверить сразу же после проведения работы.
Ответы:
1. Зона деления.
2. Образовательная ткань.
3. Корневой чехлик.
4. Зона роста.
5. Покровная ткань.
6. Корневые волоски.
7. Зона всасывания.
8. Зона проведения.
9. Сердцевина.
10.Кора.
11.Древесина.
12.Камбий.
13.Сосуды.
Вопросы:
1. На поперечном разрезе снаружи корня находится…..
2. В центре расположении слой, который называется………..
3. Между древесиной и корой находится ………
4. Кончик корня покрыт…………
5. Он образован тканью ……………
6. Постоянно делящиеся мелкие клетки образуют зону………….
7. Корень всасывает воду с помощью………..
8. Они находятся в зоне ……………
9. Проводит в стебель воду и минеральные вещества зона…………..
10.между зоной деления и зоной всасывания находится зона ……..
Приложение № 2.
Игровые приемы контроля.
Игра «Знатоки».
Игру можно проводить в двух вариантах.
1 вариант. Приглашается один ученик (по желанию) «знаток», все остальные
задают ему вопросы по теме урока. Его ответ оценивается.
2 вариант. «Знаток» задает вопросы учащимся. Оцениваются вопросы
«знатока». Можно проводить в любом классе.
Игра «Лапта».
Для игры используется маленький мяч.
Учитель задает вопрос и пасует мяч одному из учеников, ученик отвечает на
вопрос и пасует обратно учителю. Если ученик не знает ответа на вопрос,
передает пас другому. За каждый правильный ответ ученик получает один
балл.
Экпресс – опрос.
Учитель задает короткие вопросы, не требующие размышления и анализа.
Ученики быстро и коротко отвечают.
«Дополни ответ товарища».
Учитель задает вопрос, один ученик отвечает, другой – третий приводят
примеры.
Например, какая корневая система называется стержневой? Приведите
примеры растений со стержневой корневой системой.
«Лови ошибку».
Учитель в рассказе умышленно допускает неточности или ошибки.
Задача учащихся увидеть эти ошибки.
«Цепочка».
Учитель задает вопрос ученику. Ученик отвечает на поставленный вопрос,
сам задает вопрос другому ученику и т.д. Данный прием эффективнее, если
вопросы учащиеся составляют заранее.
«Снежный ком».
Данный прием используется для составления коллективного рассказа по
заданной теме. Учитель задает тему рассказа. Первый ученик составляет
одно предложение, второй повторяет первое и добавляет свое и т.д.
Эффективно в игре задействовать 5-6 человек, заранее определить
последовательность, начать с более слабых учеников. Хорошо развивает
память и речь.
Результаты.
Использование систематического контроля знаний учащихся способствует
повышению познавательной активности школьников, если в начале 5 класса
только 30 – 35% учащихся систематически и качественно готовятся к
занятиям, выполняют творческие домашние задания, готовят небольшие
сообщения, то к концу этого года обучения таких учащихся уже 50 – 60 %, а
к 9 классу - 85 – 90%.
Уровень обученности всегда стабилен и составляет 100%, качество обучения
значительно выше среднего по школе и составляет по классам: 5 класс – 75 %
6 класс – 64%, 7 класс – 55,5%, 8 класс – 61,4%, 9 класс – 72,5%.
Ежегодно учащиеся при промежуточной аттестации выбирают в качестве
экзамена по выбору биологию и показывают 75 – 90% качество при 100% ной обученности.
Выпускники 9 класса в качестве муниципального экзамена также выбирают
биологию и показывают 100%- ное качество.
20% учащихся занимаются исследовательской работой по предмету,
ежегодно становятся победителями школьных конкурсов и дважды
призерами районных конкурсов учебно – исследовательских работ.
По результатам анкетирования учащихся:
- ситуативный интерес к предмету сформирован у 35 %
- интерес к предмету
у 54 %
- повышенный познавательный интерес
у 9 % учащихся.
Список использованной литературы.
1. Галкина Е.А.Контроль знаний по биологии. //Биология в школе. -2006.№6.- с. 20-27.
2. Гин А. Приемы педагогической техники. М.Вита, 2002 г.132 с.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. Просвещение,
1984 г., 143 с.
4. Казанина С.М. Контрольная работа как способ обучения и развития
мышления. //Биология в школе.-2006 г.- №1.-с. 26-30.
5. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. М.
Просвещение.- 1989 г.-224 с.
6. Кузнецова В.И. Уроки биологии, 6-7 класс. М. Просвещение, 1991 г.190 с.
7. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения
Биологии. Животные. М. Просвещение.- 1988 г.-189 с.
8. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т. Организация учебной деятельности
школьников на уроках биологии. М. Просвещение.- 1988 г.-191 с.
9. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.Просвещение.-1988 г158 с.
10.Пакулова
В.М.,
Кузнецова
В.И.
Методика
преподавания
прородоведения. М. Просвещение.- 1989 г.-256 с.
11.Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии, 6-8
класс. М. Дрофа.-1997 г.- 158 с.
12. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. М.Академия.- 1999 г.-287 с
13. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Сборник задач и упражнений по биологии
растений, бактерий, грибов и лишайников. Пособие для учащихся.
М. Мнемозина.-1998 г.-159 с.
14. Яковлев В.А., Спирин П.Ф. Активные формы и методы обучения
биологии. М. Просвещение.- 1992 г.-159 с.
15.Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.
Просвещение.- 1985 г.-206 с.