Естествознание вместо физики, химии и биологии?

Автор материала:
Ф.И.О. Криворучкина, Л.В., методист кафедры
дидактики и частных методик ИПКиППРО
ОГПУ
Дата предоставления материала:26.09.2007
Дисциплина: Химия
Актуальность
дайджеста: В школьном образовании неуклонно
сокращается время на изучение химии. В эксперименте по предпрофильной
подготовке и профильному обучению выделяется по 2 часа в неделю в 8-м и
9 –м классах и по 1часу в 10-м и 11-м классах всех профилей, кроме
естественно-научного, для которого отводится 3 часа в неделю.
Альтернативой
одночасовых
курсов
химии
предлагается
интегрированный курс естествознания, не имеющий пока учебнометодического обеспечения и не решенный кадрово.
Определенный выход из данной ситуации помогут найти элективные
курсы – обязательная составляющая профильного обучения и
предпрофильной подготовки.
На решение обозначенных проблем профильного обучения химии
направлено содержание дайджеста.
Название статьи, автор, выходные данные: Естествознание
вместо физики, химии и биологии? Лисичкин,Г.В., Леенсон,И.А. //
Химия в школе. – 2007. - №6 – C.2 - 5.
Ключевые слова: Концепция профильного обучения, профилизация
обучения, интегрированный курс «Естествознание», базовый учебный
план, гуманитарный профиль, социально-экономический профиль,
модернизация образования.
Краткое содержание статьи:
В соответствии с Концепцией профильного обучения для большинства
профилей физика, химия и биология становятся непрофильными предметами и
заменяются интегрированным курсом «Естествознание».
Согласно предлагаемым в концепции вариантам базового учебного плана
на весь цикл естествознания в таких профилях, как гуманитарный или
социально-экономический, отведено в 10 -11 классах в сумме 210 учебных
часов, то есть по 1 часу в неделю для каждого предмета. Одночасовые курсы с
дидактической точки зрения нецелесообразны, поэтому разработчиками курса
«Естествознание» рассматривается вариант двухчасового курса, но в течение
одного учебного года.
Предполагается, что на первых порах курс «Естествознание» будут
преподавать учителя – предметники. Затем появятся эрудиты-энциклопедисты,
которые и будут вести интегрированный курс целиком.
Разработчиками курса требования к уровню подготовки выпускников в
основном сводятся к ориентации в научных понятиях, работе с информацией
естественно-научного характера, владению некоторыми элементами
исследовательского метода, использованию знаний в практических ситуациях.
С провозглашаемыми целями нельзя не согласиться. Было бы
замечательно, если бы выпускник средней школы мог критически
анализировать недобросовестную рекламу, адекватно реагировать на такие,
например, журналистские перлы: « На станциях водоочистки в водопроводную
воду для обеззараживания кладут хлорку. Догадываясь о вреде водопроводной
воды, многие москвичи давно дают отстояться воде, чтобы хлор осел на дно
банки».
На самом деле хлорка (хлорная известь) – дезинфицирующий порошок,
который не используют для обеззараживания воды, так как он образует в ней
раствор хлорида кальция и осадок гидроксида кальция. Для обеззараживания
питьевой воды применяют газообразный хлор, который не «оседает на дно», а
может только выделяться из воды в воздух.
Учебники
по
естественно-научным
дисциплинам
для
общеобразовательной школы нужно перерабатывать, устраняя излишние
теоретические сведения, необходимые только специалистам. Однако все три
важнейших естественно-научных предмета школьники должны изучать
серьезно.
Для введения в школу курса «Естествознание» нужны программа,
учебник и подготовленные к его преподаванию учителя. Ни программ, ни
учебника пока нет. Однако издание учебника естествознания для старшей
школы в перспективе возможно.
Иначе обстоит дело с подготовкой кадров. Сегодня нет учителей,
способных преподавать интегрированный курс естествознания. В современных
педвузах нереально даже ставить задачу их подготовки. Редко кто из
выпускников физического, химического или биологического факультетов
МГУ, в совершенстве освоивших программу, сможет вести в школе данный
курс.
Идея подготовки учителей – энциклопедистов утопична. Планируемый в
концепции курс естествознания будет поделен между учителями физики,
химии и биологии. Объем каждого предмета сильно уменьшится,
ответственность учителей за свой предмет упадет, и курс превратиться в
конгломерат бессистемных знаний.
Главная задача модернизации школьного химического образования –
обеспечить всем школьникам возможность овладения необходимым
минимумом химических знаний. Выпускник средней школы, не владеющий
элементарными химическими представлениями, независимо от того, в какой
сфере труда он будет работать, может совершить действия, потенциально
опасные для природы, окружающих его людей, для себя самого. Поэтому
важно сохранить химию, а также физику и биологию как самостоятельные
предметы во всех школах общеобразовательного направления, а также в
школах
физико-математического,
естественно-научного,
аграрнотехнологического, индустриально-технологического и подобных профилей.
Название статьи, автор, выходные данные: Элективная дифференциация,
или как создать ситуацию выбора. Войткевич,Н.Н. // Химия в школе. – 2007. №5 – C.44 - 50.
Ключевые слова: элективная дифференциация, ситуация выбора курса,
профессиональный выбор, выбор профиля, предметно-ориентированные
элективные курсы, межпредметные элективные курсы, ориентационные
элективные курсы, элективные курсы по предметам, не входящим в
базисный учебный план.
Краткое содержание статьи:
В отечественной педагогике отсутствует многоаспектный анализ термина
«элективная дифференциация обучения», встречающийся во многих работах.
Например, И.М.Осмоловская определяет элективную дифференциацию как
форму дифференциации по интересам учащихся, которая характеризуется
предоставлением им права выбора ряда предметов, но в число выбираемых не
входят базовые учебные дисциплины.
Элективную дифференциацию можно рассматривать как средство,
позволяющее организовать образовательный процесс таким образом, что у
учащихся возникает ситуация выбора курса, направления и вида деятельности.
В качестве организационных форм элективной дифференциации
выступают курсы по выбору (в том числе факультативы, кружки, элективные
курсы), исследовательская, творческая, проектная деятельность школьников.
Понятие «элективная дифференциация» шире понятия
курсы», которые являются лишь ее организационной формой.
«элективные
Содержание обучения в рамках элективной дифференциации вариативно
по причине отсутствия федерального компонента Государственного
образовательного стандарта для элективных и факультативных курсов,
творческой, проектной и исследовательской деятельности.
Элективная дифференциация направлена на развитие интересов учащихся,
является для некоторых учащихся первым шагом к профессиональному
выбору, позволяет готовить школьников к выбору профиля обучения.
Организационные формы обучения зависят от возраста учащихся.
В начальной школе: кружки по интересам, факультативы,
исследовательские и творческие задания, мини-исследования, элементы
проектной деятельности.
В основной школе: кружки и факультативы, групповая творческая,
исследовательская и проектная деятельность, элективные курсы как компонент
предпрофильной подготовки.
В старшей школе: элективные курсы различных типов, индивидуальная и
групповая творческая, исследовательская, проектная деятельность, клубы по
интересам.
Элективная дифференциация позволяет моделировать для учащихся в
учебном процессе различные ситуации выбора.
Элективная дифференциация должна иметь некоторые количественные
ограничения. Так, в новом Базисном учебном плане для среднего (полного)
общего образования на курсы по выбору, исследовательскую и проектную
деятельность отведено не более 20% учебного времени. Это позволяет
предоставить
ученикам
возможность
выбора,
сохранить
единое
образовательное пространство и высокий уровень содержания образования.
В образовательном учреждении должно быть достаточно большое
количество элективных курсов различных типов.
Цель предметно-ориентированных элективных курсов – углубление и
расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план.
Цель межпредметных элективных курсов – интеграция знаний учащихся о
природе и обществе, формирование у них единой картины мира. Например,
«Химические элементы в живых организмах»,
«Химия и здоровье»,
«Элементы биохимии». В основной школе данные курсы могут быть
реализованы в рамках предпрофильной подготовки с целью оказания помощи
учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной
школе они могут выполнять функцию компенсирующего курса для классов
другого профиля и обобщающего курса для классов соответствующего
профиля.
Цель ориентационных элективных курсов – обеспечить профессиональное
самоопределение, знакомить с основами профессиональной деятельности,
комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду
предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.
Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план,
посвящены
экологическим,
социальным,
культурологическим,
искусствоведческим и другим проблемам. Например, «Промышленная
экология», «Прикладная экология».
В статье помещена структура программы элективного курса и программа
курса «Химия и пища».
Название статьи, автор, выходные данные: Учебные карты для
классов медико-биологического профиля. О.Д.-С. Кендиван. // Химия в
школе. – 2007. - №6 – C.41 - 44.
Ключевые слова: медико-биологический профиль, процесс обучения,
самостоятельная работа, деятельность, учебные карты.
Краткое содержание статьи: Отечественная и зарубежная психология
рассматривают процесс учения как деятельность. Системные знания не будут
сформированы при чтении школьниками учебников или слушании объяснений
учителя, они могут быть только результатом самостоятельной системной
деятельности учащихся. Один из способов ее организации – использование
учебных карт. Учебные карты включают в активную работу каждого ученика и
способствуют формированию системных действий.
Для организации самостоятельной работы учащихся медикобиологического профиля авторами статьи разработаны учебные карты для
десяти модулей курса химии.
В данной статье представлены 3 учебные карты, используемые при
изучении основных понятий и законов химии.
Карта 1. Основные понятия химии (10 заданий) и варианты для
индивидуальной самостоятельной работы (10 вариантов).
Карта 2 Периодический закон и Периодическая система химических
элементов (10 заданий) и 10 вариантов для самостоятельной работы по теме.
В каждом варианте предложены задания различной сложности.
Например, карта 3. Основные классы неорганических соединений.
Кислоты (10 заданий) и 10 вариантов для самостоятельной работы.
Выполните задания для пищевых добавок, приведенных в вашем варианте.
Задание 1.Расшифруйте коды добавок – неорганических веществ,
используя таблицу «Коды пищевых добавок по классификации ЕС».
Задание 2. Определите назначение расшифрованных неорганических
веществ, используя таблицу «Классификация пищевых добавок в зависимости
от назначения».
Задание 3. Проанализируйте их с точки зрения вреда для организма
человека, используя таблицу «Классификация пищевых добавок в зависимости
от воздействия на организм человека».
Задание 4.Определите, к каким классам неорганических соединений они
относятся.
Задание 5. Укажите признак, на основании которого приведенные
вещества были отнесены к данному классу неорганических соединений.
Задание 6. Охарактеризуйте кислоту по основности.
Задание 7. Охарактеризуйте кислоту по содержанию кислорода.
Задание 8. Охарактеризуйте кислоту по растворимости в воде.
Задание 9. Охарактеризуйте кислоту по степени диссоциации.
Задание 10. Разработайте схему, отражающую основные химические
свойства расшифрованных неорганических веществ.
Использование учебных карт развивает интерес учеников к предмету,
побуждает их внимательно рассматривать привычные явления.