Адаптация в детском саду.

Консультации психолога.
Адаптация в детском саду.
Когда ребёнок впервые приходит в д/с ему приходится перестраивать не только
привычный образ жизни, но и отношения со взрослыми и детьми. Некоторые дети
безболезненно входят в новую ситуацию. У других она вызывает тяжёлые переживания,
снижение активности (речевой, игровой) сказывается на здоровье и способностях. Для
ребёнка не посещавшего детское учреждение, непривычно всё: отсутствие близкого
человека, незнакомые взрослые большое количество детей, новый распорядок дня.
Обращение взрослых с детьми также резко отличается от того, к которому он привык
дома.
Для того, чтобы смягчить трудности адаптационного периода, мы воспитатели, 1 младшей
группы ,оформляли приёмную и раздевальную комнаты с учётом того, чтобы поддержать
и прибывающих вновь детей положительно-эмоциональный тонус, используя для этого
крупные игрушки. А в родительском уголке поместили советы родителям по организации
режимных процессов , игр и занятий с детьми в условиях семьи.
Зная, что воздушный режим имеет большое значение для нормальной жизнедеятельности
детского организма на активность и самочувствие ребёнка в целом, мы поддерживали
температуру в приёмной и игровых комнатах на уровне 20-22C, в спальне -18 С ,
проветривая в обязательном порядке все помещения группы.
Работа с вновь принятыми детьми была очень ответственной для нас педагогов. Она
требовала большой собранности, согласованности действий, организованности,
пунктуального соблюдения режима, умение, занимаясь с одним ребёнком, видеть всю
группу. Мы проявляли терпение, чуткость и осторожность в обращение с малышами,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Было нелегко, но мы сумели
правильно определять подход к каждому вновь поступившему ребенку с учетом условий
развития его прихода в детский сад.Ведь от того,насколько правильный подход к
ребенку,мы найдем,сможем ли понять его желание,интересы,учесть его
потребности,организовать жизнь в течение дня в новых для него условий,зависело и
течение,длительность адаптации.
Знакомство ребенка с группой проходило постепенно,как бы в три этапа 1/игра,в том
числе с игрушками,которые им понравились,2/экскурсия по всем помещениям
группы,3/знакомство с правилами жизни в группе,в которые вводились постепенно,с
опорой на конкретную ситуацию.
Впериод адаптации проводили мгры,которые знакомили детей друг сдругом и помогали
почувствовать себя коллективом,знакомить по именам.
Особенно хороводные игры сплачивали детский коллектив,давали возможность каждому
ребенку побыватьв центре внимания,сыграть ведущую роль.
Впериод адаптации мы не препятствовали возможности детям и уединиться,если они
устали от общества.Кто-то уходил на диван или за стол,и даже под стол.Это помогало им
снять напряжения,предовратить негативные проявления.
Немаловажное значение имело наладить и контакт с родителями,чтобы период адаптации
детей проходит легче.
Для оказания профессиональной помощи им,практиковать приглашение родителей в
игровую комнату,гле в течении двух часов им предоставлялось возможность
осмотреться,поиграть,пообщаться с детьми,воспитателями.Пока дети играли,мы могли
дать индивидуальные рекомендации родителям относительно подготовки ребёнка к
поступлению д/сад.
А во время первой встречи с родителями ставили ряд целей:
- в индивидуальных беседах выяснитьт условия жизни ребёнка дома,получить сведения о
состояние его здоровья,привычках,особенности характера,режиме,взаимоотношениях
между членами семьи,
-рассказать о задачах работы группы,познакомить с програмой воспитания и
обучения,помочь им осознать важность обучения и развития ребенка,необходимостьего
социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников,
-рассказать орежиме дня и расписании занятий в группе,
-предложить заполнить Родительский договор.
При последующих встречах с родителями шло разъяснение о значениеи режима
дня,ритмов сна,прогулок,уточнялись вопросы питания,формирования культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Большое значение придавали знакомству с родителями,с условиями прживания ребенка в
семье,чтобы в дальнейшем согласовывать свои действия по отношению к ребенку.
Такие дети,как Эльвина,Лейла,Камиль,Разиля пришли в группу уверенно,внимательно
рассматривали все вогруг и,выбрав,чем заняться,начали играть.
А Ислам,Марселина,Аделя делали это с меньшей увереностью,больше наблюдая за
воспитателями,младшим воспитателем,выполняя предложенные нами действия.
Шарифуллин Арслан, Сагдеева Аделя, Закиров Самат проявляли по отношению к нам,
взрослым, негативизм,отклоняя все предложения, боясь отойти от неё, много и громко
плакали.
Причины такого поведения были разными; как показали беседы с родителями:
-отсутствие в семье режима;
-наличие у ребёнка отрицательных привычек;
-неумение занять себя игрушкой;
- несформированность необходимых культурно – гигиенических навыков;
-несмормированность навыков самообслуживания;
-несформираванность навыков культуры поведения.
И всё таки самой главной основной причиной ( на наш взгляд) такого поведения явилось
отсутствие у детей опыта общения со взрослыми и сверстниками. Особенно страдали дети
(), опыт которых был сужен до минимума (мама – ребенок, бабушка - ребенок) и
ограниченные рамками семьи ( отец, мать, бабушка, дедушка) . Знакомство с новыми
людьми, установление с ними контакта было весьма затруднительно для них.
Чем уже был круг общения до поступления в детское учреждение, тем ребенку труднее и
дольше проходило формирование у него отношений к нам – воспитателям.