Аннотация к рабочей программе курса «Введение в биологию» 5 класс

Аннотация
к рабочей программе курса «Введение в биологию» 5 класс
на основе УМК «Биология 5-9 кл.» И.Н. Пономарёвой и др.
(концентрический курс)
Рабочая программа составлена на основе:
 Закона об образовании Российской Федерации, Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.).
 Примерная основная образовательная программа.
 Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. - М.:
Просвещение, 2011.-54 с.- (Стандарты второго поколения)
 Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных
школ И . Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С.
Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 304
 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к
использованию в образовательном процессе в ОУ в 2012-2013 уч. г., авторской
программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» издательского центра
«Ветана-Граф»: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г.
Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана Граф, 2012. — 304 с.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на
ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к
Примерной программе по биологии. В ней так же заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей. В
программе предусмотрено проведение 4-х лабораторных работ, что так же способствует
приобретению практических умений и навыков и повышению уровня знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений,
научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания
высокой значимости жизни, ценности знания о своеобразии царств животных, растений,
грибов и бактерий в системе биологических знаний, на формирование научной картины
мира, а так же на формирование способности использовать приобретённые знания в
практической деятельности.
Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и
тематического тестирования, выполнение индивидуальных и творческих заданий,
проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов.
Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н. Пономарёвой,
материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по
биологии.
Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение
деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных
педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения,
развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной
технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов
обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность
обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительноиллюстративный.
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством
И.Н.Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев,
О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 128 с., рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Цели биологического образования
Цели в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном. А также на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы
и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития —
ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных
взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности
развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития
подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и
социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм,
ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и
здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,
формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение
ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,
ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоциональноценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой
природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей
среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
 формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты
мира;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание
значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.
Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе
определяются
ключевыми
задачами
общего
образования,
отражающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.







Изучение биологии в 5 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического
отношения к живым объектам.
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Метапредметными результатами освоения материала 5 класса являются:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
(включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и
защищать свои идеи);
 умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.


владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;


способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение.
Предметными результатами освоения биологии в 5 классе являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере.
 выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных, грибов и
бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение
энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие,
размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
 приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и
вирусами;
 классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
 различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и
систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных
и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
 сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде
обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
 овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере.
 знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
 анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов
риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности.
 знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
 соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности.
 освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере.
 овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
Место учебного предмета в учебном плане.
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени
основного общего образования. Согласно ему курсу биологии на ступени основного общего образования
предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является
пропедевтическим.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет
обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в
неделю) в 7, 8, 9 классах.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 5 класса
предусматривает обучение биологии в объёме 35 часов в год, 1 час в неделю. Учебное
содержание курса в примерной программе авторов (И . Н. Пон ом ар ё в а , В. С . Ку ч м ен к о, О . А.
Ко рн и л ов а, А. Г . Д ра го ми л о в, Т. С . С у х о ва ) 35 часов, из них 2 часа – резервное время.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю. В связи с модульной
системой уроки объединены по темам. Поэтому на изучение разделов «Многообразие
живых организмов» и «Жизнь живых организмов на планете Земля» добавлено по 1 часу
за счет сокращения времени на изучение темы «Человек на планете Земля», на которую в
рабочей программе выделено 4 часа. Резервное время (3 часа) может быть использовано
на закрепление и повторение знаний через проведение экскурсии «Весенние явления в
природе» или «Многообразие живого мира».
Рабочей программой предусмотрен следующий тематический план
1.
2.
3.
4.
№ п/п
Название раздела
1.
2.
3.
4.
5.
Итого:
Биология – наука о живой природе
Многообразие живых организмов
Жизнь организмов на планете Земля.
Человек на планете Земля
Резерв
Количество
часов
/программа
Пономарёвой/
8
11
7
6
2
33 ч
Лабораторные работы:
«Изучение строения увеличительных приборов»
«Знакомство с клетками растений».
«Знакомство с внешним строением растения»
«Наблюдение за передвижением животных»
Экскурсии:
«Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».
Контроль уровня знаний.
Количество
часов
/рабочая
программа/
8
12
8
4
3
35 ч
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно–познавательных и учебнопрактических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры
внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
 стартовой диагностики;
 тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
 творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из
проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и
итогового.


Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в
основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования
и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Основное содержание по темам рабочей программы
Биология. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. 5 класс
(35 ч, из них 2 ч – резервное время)
Тема 1. Биология – наука о живом мире (8 ч)
Наука о живой природе
Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни
первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и
скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе –
биология
Свойства живого
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание,
дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой
природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов,
обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.
Методы изучения природы
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.
Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.
Увеличительные приборы
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой
природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р.Гук,
А.Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Строение клетки. Ткани
Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о
ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
Химический состав клетки
Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и
организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки.
Процессы жизнедеятельности клетки
Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного
материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая
её жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы
Великие естествоиспытатели
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И.
Вернадский, Н.И. Вавилов.
Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов».
Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».
Демонстрация
 Обнаружение воды в живых организмах;
 Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;
 Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
формирование ответственного отношения к обучению;
формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологической культуры
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
* проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
* ставить учебную задачу под руководством учителя;
* систематизировать и обобщать разумные виды информации;
* составлять план выполнения учебной задачи.
3. Предметные:
Учащиеся должны знать:
* основные признаки живой природы;
* устройство светового микроскопа;
* основные органоиды клетки;
* основные органические и минеральные вещества, входящих в состав клетки;
* ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Учащиеся должны уметь:
* объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
* характеризовать методы биологических исследований;
* работать с лупой и световым микроскопом;
* узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
1.
*
*
*
*
*
2.
*
*
объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете
биологии.
Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч)
Царства живой природы
Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных
организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни:
их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая
единица классификации.
Бактерии: строение и жизнедеятельность
Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение
бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов.
Процессы жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.
Значение бактерий в природе и для человека
Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями.
Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу.
Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль
бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.
Растения
Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение
фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на
группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи,
папоротники.
Строение растений. Корень
и побег. Слоевище водорослей. Основные различия
покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.
Животные
Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей
среды.
Грибы
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у
грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная
гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение
спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза).
Многообразие и значение грибов
Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении
(антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в
хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и
употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни
человека.
Лишайники
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание
размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники –
показатели чистоты воздуха.
Значение живых организмов в природе и жизни человека
Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека.
Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического
разнообразия в природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегом растения».
Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».
Демонстрация
 Гербарии различных групп растений.
Планируемые результаты обучения:
1. Личностные:
* формирование ответственного отношения к обучению;
* формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
* формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
* осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
* формирование основ экологической культуры.
2. Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
* проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;
* использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
задачи;
* самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.
3. Предметные:
Учащиеся должны знать:
* существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических
объектов;
* основные признаки представителей царств живой природы.
Учащиеся должны уметь:
* определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой
природы;
* устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
* различать изученные объекты в природе, на таблицах;
* устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
* объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)
Среды жизни планеты Земля
Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности
водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов –
обитателей этих сред жизни.
Экологические факторы среды
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды.
Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры
экологических факторов.
Приспособления организмов к жизни в природе
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего
обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата
цветков, наличия соцветий у растений.
Природные сообщества
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов
между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные
– потребители органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о
круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных
сообществ.
Природные зоны России
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес,
тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели.
Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.
Жизнь организмов на разных материках
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие
живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие
и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной
Америки, Евразии, Антарктиды.
Жизнь организмов в морях и океанах
Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин.
Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность
организмов к условиям обитания.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
формирование ответственного отношения к обучению;
формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологической культуры.
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
* находить и использовать причинно-следственные связи;
* строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
* выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
3. Предметные:
Учащиеся должны знать:
* основные среды обитания живых организмов;
* природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Учащиеся должны уметь:
* сравнивать различные среды обитания;
* характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
* сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
* выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;
* приводить примеры обитателей морей и океанов;
* наблюдать за живыми организмами
1.
*
*
*
*
*
2.
Тема 4. Человек на планете Земля (4 ч)
Как появился человек на Земле
Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека
современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни
кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека
в природе в наши дни.
Как человек изменял природу
Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития
живой природы. Мероприятия по охране природы.
Важность охраны живого мира планеты
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины
исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани
исчезновения. Проявление современным человечеством
заботы о живом мире.
Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов
и природных сообществ.
Сохраним богатство живого мира
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры
участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе.
Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых
территориях.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
формирование ответственного отношения к обучению;
формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологической культуры.
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
* работать в соответствии с поставленной задачей;
* составлять простой и сложный план текста;
* участвовать в совместной деятельности;
* работать с текстом параграфа и его компонентами;
* узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
3. Предметные:
Учащиеся должны знать:
* предков человека, их характерные черты, образ жизни;
* основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
* правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;
* простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Учащиеся должны уметь:
* объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на
природу;
* объяснять роль растений и животных в жизни человека;
* обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
* соблюдать правила поведения в природе;
* различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений
и животных;
* вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих
товарищей.
Резерв (3 часа)
Экскурсия. «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» (по выбору
учителя). Обсуждение заданий на лето.
1.
*
*
*
*
*
2.
Аннотация к программе по биологии 6 класс.
Рабочая программа по биологии составлена на основе
федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, ,
на основе примерной программы по биологии для основной школы и авторской программы курса
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» для 6-го класса И.Н.Пономаревой, В.С. Кучменко.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного
общего образования и в соответствии с учебным планом МБОУ «Гимназия №7» данная
программа рассчитана на преподавание курса биологии в 6 классе в объеме 1 час в
неделю. Региональный компонент представлен краеведческим материалом в объеме 10%.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания
высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и
грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира,
понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы
ее устойчивого развития, на формирование способности использовать приобретенные
знания в практической деятельности , способствует формированию эволюционного и
экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы
жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах
Цель обучения Изучение биологии в 6 классе на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
* Понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий, грибов в
системе биологических знаний научной картины мира.
* Формирование основополагающих понятий о клеточном строении живых организмов,
об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни.
* Изучение биологического разнообразия в природе Земли как результате эволюции и
основе еѐ устойчивого развития, воспитание бережного отношения к ней.
Задачи:
– Ознакомление учащихся с биологическим разнообразием растений, бактерий, грибов как
исключительной ценности органического мира.
– Освоение учащимися знаний о строении и жизнедеятельности бактериального, грибного,
растительного организмов, об особенностях обмена веществ у автотрофных и гетеротрофных
организмов.
– Овладение учащимися умениями применять знания о строении и жизнедеятельности
растений для обоснования приемов их выращивания, мер охраны.
– Формирование и развитие у учащихся ключевых компетенций и удовлетворение интереса к
изучению природы.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного
общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация,
анализ, оценка.
Требования к результатам освоения программы
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым
объектам.
Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания
и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие
умения:






Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение
оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:
– осознание роли жизни (1-я линия развития);
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие
умения:
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их
значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные,
ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов
(бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и
цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления
и изучения препаратов.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности;
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены.
Аннотация к программе по биологии 7 класс
Программа систематического курса биологии для основной школы (6—9 классов)
составлена на основе Государственного стандарта общего образования1, в соответствии с
федеральным базисным учебным планом и с учетом примерной программы основного
общего образования по биологии. Программа состоит из трех разделов: пояснительной
записки, основного содержания, требований к уровню подготовки выпускников основной
школы по биологии.
Содержание программы систематического курса биологии для основной школы
сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям
общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
Концептуальной основой систематического курса биологии для основной школы
являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного
общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования
возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания
образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на
формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной,
практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для
решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при
определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у
учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом.
Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а
знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей;
методах познания живой природы;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать сбиологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических
задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных;
заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному
организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде,
норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
В федеральном базисном плане для основного общего образования на изучение
биологии выделено 245 ч. В 6 классе — 35 учебных часов (из расчета по 1 ч/нед.). При
этом для изучения местной флоры и фауны, в том числе культурных растений, домашних
и сельскохозяйственных животных, грибов, из регионального компонента рекомендуется
использовать 35 часов учебного времени. В 7—9 классах — по 70 учебных часов (из
расчета по 2 ч/нед.). Поэтому систематический курс биологии для основной школы
состоит из разделов:
1. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (6 класс).
2. Многообразие живой природы (7 класс).
3. Человек и его здоровье (8 класс).
4. Основы общей биологии (9 класс).
Содержание каждого раздела структурировано по темам, к которым приведены
перечни учебных приборов и оборудования, демонстрации опытов и биологических
объектов, лабораторно-практические работы и экскурсии. Последовательность изучения
содержания в пределах тем может изменяться учителем в зависимости от конкретных
условий.
В разделе программы «Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы по биологии» указаны предполагаемые результаты изучения систематического
курса биологии. Они направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно
ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентированные главным образом
на воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику «Уметь» входят требования,
основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять,
изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и
оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации. В подрубрике
«Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
При обучении биологии важно ориентироваться на изложенные в программе
требования к его результатам, стремиться к тому, чтобы все учащиеся получили
обязательную общеобразовательную подготовку по биологии на необходимом уровне.
Аннотация к программе по биологии 8 класс.
Программа систематического курса биологии для основной школы (6—9 классов)
составлена на основе Государственного стандарта общего образования1, в соответствии с
федеральным базисным учебным планом2 и с учетом примерной программы основного
общего образования по биологии. Программа состоит из трех разделов: пояснительной
записки, основного содержания, требований к уровню подготовки выпускников основной
школы по биологии.
Содержание программы систематического курса биологии для основной школы
сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям
общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
Концептуальной основой систематического курса биологии для основной школы
являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного
общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования
возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания
образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на
формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной,
практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для
решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при
определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у
учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом.
Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а
знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей;
методах познания живой природы;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических
задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных;
заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному
организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде,
норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
В федеральном базисном плане для основного общего образования на изучение
биологии выделено 245 ч. В 6 классе — 35 учебных часов (из расчета по 1 ч/нед.). При
этом для изучения местной флоры и фауны, в том числе культурных растений, домашних
и сельскохозяйственных животных, грибов, из регионального компонента рекомендуется
использовать 35 часов учебного времени. В 7—9 классах — по 70 учебных часов (из
расчета по 2 ч/нед.). Поэтому систематический курс биологии для основной школы
состоит из разделов:
1. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. (6 класс).
2. Животные. (7 класс).
3. Человек и его здоровье (8 класс).
4. Основы общей биологии (9 класс).
Содержание каждого раздела структурировано по темам, к которым приведены
перечни учебных приборов и оборудования, демонстрации опытов и биологических
объектов, лабораторно-практические работы и экскурсии. Последовательность изучения
содержания в пределах тем может изменяться учителем в зависимости от конкретных
условий.
В разделе программы «Требования к уровню подготовки выпускников основной
школы по биологии» указаны предполагаемые результаты изучения систематического
курса биологии. Они направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно
ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентированные главным образом
на воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику «Уметь» входят требования,
основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять,
изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и
оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации. В подрубрике
«Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
При обучении биологии важно ориентироваться на изложенные в программе
требования к его результатам, стремиться к тому, чтобы все учащиеся получили
обязательную общеобразовательную подготовку по биологии на необходимом уровне.
Содержание программы
Глава 1. Общий обзор организма человека (9 ч)
Введение.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Анатомия,
физиология, психология, гигиена, медицина — науки о человеке. Методы изучения
организма человека, их значение и использование в собственной жизни.
Человек как биологический вид: место и роль человека в системе органического мира;
его сходство с животными и отличия от них.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов
на эволюцию человека. Человеческие расы.
Демонстрации: модели, коллекции, влажные препараты, иллюстрирующие сходство
человека и животных; модель «Происхождение человека»; остатки материальной
первобытной культуры человека; иллюстрации представителей различных рас человека.
Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Клетки
организма человека. Ткани: эпителиальные, мышечные, соединительные, нервная; их
строение и функции. Органы и системы органов человека.
Процессы жизнедеятельности организма человека. Понятие о нейро-гуморальной
регуляции как основе жизнедеятельности организма. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Демонстрации: таблицы с изображением строения и разнообразия клеток, тканей,
органов и систем органов организма человека.
Самонаблюдения: мигательного рефлекса и условий его проявления и торможения;
коленного рефлекса и др.
Лабораторная работа:
• Изучение микроскопического строения тканей организма человека.
Глава 2. Опора и движение (5 ч)
Состав и функции опорно-двигательной системы. Строение и функции скелета
человека. Строение и рост костей. Соединения костей.
Строение и функции скелетных мышц. Работа скелетных мышц. Регуляция
деятельности мышц. Утомление мышц. Значение физических упражнений для
правильного развития опорно-двигательной системы. Гладкие мышцы и их роль в
организме человека.
Нарушения опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы
оказания доврачебной помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной
системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.
Демонстрации: скелет и муляжи торса человека, череп, кости конечностей, позвонки,
распилы костей; приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной
системы.
Самонаблюдения: работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Лабораторные работы:
• Изучение микроскопического строения кости.
• Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека.
• Изучение влияния статической и динамической работы на утомление мышц.
Практические работы:
• Выявление плоскостопия (выполняется дома).
• Распознавание на наглядных пособиях органов опорно-двигательной системы.
Глава 3. Кровь и кровообращение (10 ч)
Транспорт веществ в организме. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая
жидкость.
Состав и функции крови. Плазма. Форменные элементы. Значение постоянства
внутренней среды организма.
Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет и иммунная
система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы
человека. Значение работ И. И. Мечникова, Л. Пастера и Э. Дженнера в области
иммунитета. Вакцинация.
Демонстрации: таблицы «Состав крови», «Группы крови».
Лабораторная работа:
• Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и
лягушки).
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Сердце, его строение и работа. Понятие об
автоматии сердца. Нервная и гуморальная регуляция работы сердца. Большой и малый
круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Давление крови. Пульс.
Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь между кровеносной и
лимфатической системами.
Сердечно-сосудистые заболевания, их причины и предупреждение. Артериальное и
венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении.
Демонстрации: модель сердца и торса человека; таблицы «Кровеносная система»,
«Лимфатическая система»; опыты, объясняющие природу пульса; приемы измерения
артериального давления по методу Короткова; приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Лабораторные работы:
• Измерение кровяного давления.
• Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке.
• Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного
кровотечений.
Практическая работа:
• Распознавание на наглядных пособиях органов системы кровообращения.
Глава 5. Дыхательная система (4 ч)
Значение дыхания для жизнедеятельности организма. Строение и работа органов
дыхания. Голосовой аппарат. Механизм вдоха и выдоха. Понятие о жизненной емкости
легких. Газообмен в легких и тканях.
Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Чистота атмосферного воздуха как
фактор здоровья. Вред курения.
Болезни органов дыхания. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.
Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Реанимация.
Демонстрации: торс человека; таблица «Система органов дыхания»; механизм вдоха
и выдоха; приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего.
Лабораторные работы:
• Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
• Определение частоты дыхания.
Практическая работа:
• Распознавание на наглядных пособиях органов дыхательной системы.
Глава 6. Пищеварительная система (6 ч)
Значение питания для жизнедеятельности организма. Продукты питания и
питательные вещества как основа жизни. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода,
минеральные соли, витамины и их роль в организме.
Пищеварение. Строение и работа органов пищеварения. Пищеварение в различных
отделах желудочно-кишечного тракта. Ферменты и их роль в пищеварении.
Пищеварительные железы. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.
Всасывание.
Регуляция процессов пищеварения. Правильное питание. Профилактика пищевых
отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Приемы оказания первой помощи при
пищевых отравлениях.
Демонстрации: торс человека; таблица «Пищеварительная система»; модель
«Строение зуба».
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при
глотании.
Лабораторные работы:
• Изучение действия ферментов слюны на крахмал.
• Изучение действия ферментов желудочного сока на белки.
Практическая работа:
• Распознавание на наглядных пособиях органов пищеварительной системы.
Глав 7. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч)
Обмен веществ и превращение энергии — необходимое условие жизнедеятельности
организма. Понятие о пластическом и энергетическом обмене. Обмен белков, углеводов,
жиров, воды и минеральных веществ, его роль в организме. Ферменты и их роль в
организме человека. Витамины и их роль в организме. Проявление авитаминозов и меры
их предупреждения.
Энергетические затраты и пищевой рацион. Нормы питания. Значение правильного
питания для организма. Нарушения обмена веществ.
Демонстрации: таблицы «Витамины», «Нормы питания», «Энергетические
потребности организма в зависимости от вида трудовой деятельности».
Практическая работа:
• Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Глава 8. МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (3 часа).
Роль выделения в поддержании постоянства внутренней среды организма. Органы
мочевыделительной системы. Строение и функции почек. Регуляция деятельности
мочевыделительной системы. Заболевания органов мочевыделения и их профилактика.
Демонстрации: модель почки, рельефная таблица «Органы выделения».
Практическая работа:
• Распознавание на наглядных пособиях органов мочевыделительной системы.
Глава 9. Покровы тела. Терморегуляция. (4 ч)
Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Приемы оказания помощи
себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях. Профилактика повреждений
кожи. Гигиена кожи.
Демонстрации: рельефная таблица «Строение кожи»; приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах и обморожениях.
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхностей кисти;
определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Глава 10. Нервная система человека (4 ч)
Основные понятия эндокринной регуляции. Железы внешней и внутренней секреции,
их строение и функции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие
гуморальной и нервной регуляции.
Основные понятия нервной регуляции. Значение нервной системы. Строение нервной
системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Спинной мозг,
строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Вегетативная нервная система.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Демонстрации: таблица «Железы внешней и внутренней секреции»; гортань со
щитовидной железой, почки с надпочечниками; таблицы «Строение спинного мозга»,
«Строение головного мозга», «Вегетативная нервная система»; модель головного мозга
человека, черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.
Лабораторные работы:
• Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и
среднего мозга.
• Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга.
Практическая работа:
• Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса
симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при
раздражении.
Глава 11. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
Понятие об анализаторах. Органы чувств как элементы строения анализаторов.
Строение и функции зрительного, слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов.
Мышечное чувство. Осязание. Боль. Нарушения работы анализаторов и их профилактика.
Демонстрации: таблица «Анализаторы»; модели глаза, уха; опыты, выявляющие
функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого
пятна; определение остроты слуха; зрительные иллюзии.
Лабораторные работы:
• Изучение строения слухового и зрительного анализаторов (по моделям или
наглядным пособиям).
• Изучение изменения размеров зрачка.
Глава 12. Психика и поведение человека (4 ч)
Высшая нервная деятельность. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского, П. К. Анохина в создании учения о высшей нервной деятельности.
Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная
деятельность мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче информации из поколения в поколение.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы
деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведении человека.
Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение
санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
двигательная активность, закаливание, аутотренинг, рациональное питание. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переохлаждение, переутомление. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Демонстрации: безусловные и условные рефлексы человека по методу речевого
подкрепления; двойственные изображения, иллюзии установки; выполнение тестов на
наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм
мышления.
Глава 13. Размножение и развитие человека (4 ч)
Размножение (воспроизведение) человека. Половые железы и половые клетки.
Наследование признаков у человека. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Органы размножения. Оплодотворение. Контрацепция. Инфекции, передающиеся
половым путем, и их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Развитие зародыша человека. Беременность и роды. Рост и развитие ребенка после
рождения.
Демонстрации: таблицы «Строение половой системы человека», «Эмбриональное
развитие человека», «Развитие человека после рождения».
Лабораторная работа:
• Измерение массы и роста своего организма.
Аннотация к рабочей программе по биологии 9 класс.
Рабочая программа по биологии составлена на основе:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 05 03 2004 года № 1089;
2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №
1897.
3. Примерной программы основного общего образования (Сборник нормативных документов.
Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по
биологии. - М.: Дрофа, 2007) соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания
Федерального государственного стандарта основного общего образования, и имеет базовый уровень.
4. Авторской программы Пономаревой И.Н. и коллектива авторов («Биология в основной школе:
Программы».- М.: «Вентана – Граф», 20).
5. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7 с изменениями).
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса
предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
Задачи курса «Общая биология» (9 класс )
Обучения:
- создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской
компетентностей:
- обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом
биологического образования (через систему уроков)
- добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний
- продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный
текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме (через систему заданий)
- выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать,
обобщать и делать выводы (через лабораторные работы)
Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,
мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников
моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе,
закрепить умение достигать поставленной цели.
Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социальноуспешных
личностей с положительной «Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и
развитие коммуникативной компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и
уважать окружающих)
Программа рассчитана на использование учебников Каменский А.А. Биология. Введение в общую
биологию и экологию: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / А.А.Каменский,
Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник.- М.: Дрофа, 2005 (Гриф: Рекомендовано МО РФ).
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9
класса общеобразовательных учреждений / под ред. проф. И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана-Граф,
2005./(Гриф: допущен МО РФ). Учебник соответствует программе курса биологии, разработанной
авторским коллективом под руководством проф. И.Н. Пономаревой. По этой программе изучение
курса завершается в 9 классе основами общей биологии. Учебник включает сведения,
предусмотренные стандартом биологического образования. Методический аппарат учебника
способствует усвоению теоретического материала и обеспечивает дифференцированное обучение.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и
эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов
и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения и животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами;
травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде;


выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Программа составлена для учащихся 1 группы, включает помимо общих требований к
предмету и вопросы, отражающие современное состояние науки и ее вклад в решение глобальных
проблем общества.
Немаловажное значение уделяется проектной деятельности учащихся. За учебный период каждый
учащийся защитить проекты (предлагается перечень примерных тем для проектов). При
составлении проверочных работ будут использованы материалы используемые при составлении
ГИА.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Введение в основы общей биологии - 2 ч.
Биология – наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение,
обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие,
воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
2. Основы учения о клетке (10 ч.)
Цитология – наука, изучающая клетку. Клетка как основная структурная и
функциональная единица организмов.
Разнообразие клеток: эукариоты и прокариоты, автотрофы и гетеротрофы (на примере
строения клеток животных и растений). Вирусы – неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества, их разнообразие и
свойства. Вода и её роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и
функции белков в клетке. Ферменты, их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции.
Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные
органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла.
Космическая роль зелёных растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие факторов внешней среды
на процессы в клетке.
Лабораторная работа:
1. Сравнение растительной и животной клеток. Многообразие клеток.
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
пользоваться цитологической
основные положения клеточной теории,
терминологией, характеризовать основные
химическая организация клетки: строение и
положения клеточной теории, объяснять роль
функции воды и минеральных солей, белков, химических веществ в жизни клетки,
липидов, углеводов, нуклеиновых кислот,
пользоваться микроскопом, готовить и
АТФ; строение и функции основных
рассматривать микропрепараты, рассказывать
органоидов клетки, особенности клеток про- о форме, величине и строении клеток,
и эукариот, сущность пластического и
рассматриваемых под микроскопом, читать
энергетического обмена веществ, сущность
схематичные рисунки, схемы процессов,
биосинтеза белка, фотосинтез, его значение
воспроизводить их
термины и понятия, которые необходимо знать наповышенном уровне:
углеводы, липиды, белки, фермент, мономер, полимер, ДНК, нуклеотид, комплементарность, РНК
(Т-РНК, И-РНК, Р-РНК), АТФ, мембрана, плазмолиз, деплазмолиз, цитоплазма, ядро, рибосома,
ЭПС, митохондрии, аппарат Гольджи, лизосомы, пластиды, прокариоты, эукариоты, метаболизм,
гетеротрофы, миксотрофы, хемотрофы, фототрофы, ассимиляция, диссимиляция, фотосинтез,
биосинтез, транскрипция, трансляция, ген, генетический код, триплет,
3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) - 6часов
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Клеточный цикл: подготовка клетки к делению (интерфаза),
митоз и его фазы. Деление клетки прокариот.
Сущность мейоза. Особенности половых клеток. Оплодотворение. Сущность зиготы.
Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов.
Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на
онтогенез человека. Экологическое состояние территории проживания и здоровье местного
населения.
Лабораторные работы:
2.
Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
на базовом уровне:
формы размножения организмов: бесполое и
пользоваться терминологией;
половое; способы деления клеток;
определять на микропрепарате и
фазы митоза; видовое постоянство числа
характеризовать фазы митоза
хромосом; диплоидный и гаплоидный набор
хромосом; биологическое значение митоза и
мейоза; оплодотворение; развитие
оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла;
постэмбриональное развитие: прямое и непрямое
термины и понятия, которые необходимо знать на повышенном уровне:
вегетативное размножение, спора, почкование, половое размножение, яйцеклетка,
сперматозоид, гамета, зигота, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом,
партеногенез, амитоз, клеточный цикл, митоз, мейоз, интерфаза, профаза, метафаза,
анафаза, телофаза, онтогенез, эмбриональное развитие, постэмбриональное развитие,
прямое развитие, полное превращение, неполное превращение,
4. Основы учения о наследственности и изменчивости - 10часов
Основные понятия генетики: ген, генотип, фенотип, наследственность, изменчивость.
Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г.Менделя. Закон
единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные
признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное
действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные
болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость.
Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасности загрязнения природной
среды мутагенами. Основные показатели состояния окружающей среды и главные экологические
проблемы региона. Индивидуальные особенности здоровья и способы предупреждения
возможных заболеваний. Использование мутаций для выведения новых форм растений.
Генетически модифицированные организмы (ГМО, трансгены). Значение ГМО.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе.


Лабораторные работы:
3. Решение генетических задач.
4. Изучение изменчивости у организмов.
5. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта),
произрастающих в неодинаковых условиях.
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
на базовом уровне:
генетическую символику и терминологию
 характеризовать методы и законы
наследственности
законы Менделя



схемы скрещивания
 решать задачи на моно- и дигибридное
скрещивание
хромосомное определение пола
строить вариационный ряд и
особенности изучения наследственности
вариационную кривую
человека
 модификационную
и
мутационную
изменчивость, их причины
 значение генетики для медицины и
здравоохранения
термины и понятия, которые необходимо знать на базовом уровне:
генетика, наследственность, изменчивость, ген, генотип, фенотип, аллельные гены,
альтернативные признаки, гомологичные хромосомы, гомозиготная и гетерозиготная особь,
доминантный и рецессивный признак, моногибридное и дигибридное скрещивание, гибрид,
модификация, вариационный ряд, вариационная кривая, мутация, мутагенный фактор, хромосомы,
5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (6ч)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение
Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения
селекции животных. Особенности региональной флоры и фауны.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и её роль в
микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии. Культура клеток и тканей
растений и животных.
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
на базовом уровне:
 основные методы селекции растений: гибридизация
 пользоваться научной терминологией
и отбор (массовый и индивидуальный)
 характеризовать основные методы
 основные методы селекции животных: родственное
селекции, приводить примеры
и неродственное скрещивание
 что такое биотехнология
термины и понятия, которые необходимо знать на повышенном уровне:
сорт, порода, штамм, инбридинг, гетерозис, гибридизация, индивидуальный отбор, массовый
отбор, биотехнология
6. Происхождение жизни и развитие органического мира (4ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Теория А.И.
Опарина и современная теория возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение
передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее
возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы,
симбиотрофы.
Эволюция прокариот и эукариот. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных
пород; участие в формировании первичных почв.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных
растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты
приспособленности животных к наземному образу жизни. Особенности региональной флоры и
фауны.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Памятники природы Среднего Урала (ботанические, геологические).
Экскурсия 2. История живой природы местного региона (посещение местного музея
краеведения с палеонтологическими коллекциями).
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
на базовом уровне:
 развитие взглядов на возникновение жизни
 давать определение понятия
жизни
 основные этапы возникновения жизни по А.
характеризовать основные этапы
И. Опарину
возникновения и развития жизни
 основные эры развития жизни на Земле,
важнейшие события
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
 жизнь, биогенез, абиогенез
7. Учение об эволюции (10ч)
Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный
отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях.
Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора.
Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.
Особенности региональной флоры и фауны.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на
популяционном принципе. Популяция как форма существования вида и единица эволюции.
Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы видообразования. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический
прогресс и биологический регрессс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблемы
исчезновения и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом
развитии природы. Научно обоснованные способы проявления заботы о сохранении растительного
и животного мира Среднего Урала. Ответственность каждого человека за состояние окружающей
среды и устойчивость экосистем.
Лабораторные работы:
6. Приспособленность организмов к среде обитания.
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
 пользоваться научной
 эволюционную теорию
терминологией
Ч. Дарвина
 характеризовать учение
 движущие силы эволюции: наследственная изменчивость,
Ч. Дарвина об эволюции,
борьба за существование, естественный отбор
движущие силы
эволюции, критерии вида
 доказательства эволюции органического мира: сравнительноанатомические, эмбриологические и палеонтологические
 иллюстрировать
примерами главные
 вид, его критерии
направления эволюции
 популяция как структурная единица вида и элементарная
 выявлять ароморфозы у
единица эволюции
растений, идиоадаптации
 формирование приспособлений в процессе эволюции
и дегенерации у
 видообразование: географическое и экологическое
животных
 главные направления эволюции: прогресс и регресс
 пути достижения биологического прогресса: ароморфоз,
идиоадаптация, дегенерация
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
Эволюция, движущие силы эволюции, сравнительная анатомия, рудименты, атавизмы,
палеонтология, ископаемые переходные формы, биологический прогресс, биологический
регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, вид, популяция, микроэволюция,
макроэволюция, видообразование, адаптации, систематика
8. Происхождение человека (антропогенез) (5ч)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с
животными и отличия от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические
и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у людей.
Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции
человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид.
Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди,
становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
учащиеся должны знать
должны
уметь
на базовом уровне:
на базовом уровне:
 факты, свидетельствующие о происхождении

характеризовать биологические
человека от животных
и социальные факторы антропогенеза
 движущие
силы
антропогенеза:

давать
характеристику
биологические и социальные
древнейшим, древним и первым
современным людям
 этапы антропогенеза
определять по рисункам расы человека
 расы, их краткая характеристика
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: Антропогенез, социальные и биологические факторы, австралопитек,
питекантроп, синантроп, неандерталец, кроманьонец, расы, расизм
9. Основы экологии (5ч)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник
веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная,
другие организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основы
закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере
температуры и влажности): экологические группы их жизненные формы организмов; суточные и
сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое
биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции;
рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура;
функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в
регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль
разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о
сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере
восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем.
Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием
деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о роли живого вещества в
преобразовании верхних слоёв Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в
биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных
экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической
культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества
учащиеся должны знать
должны уметь
на базовом уровне:
на базовом уровне:
 предмет и задачи экологии
 пользоваться
научной
терминологией
 основные экологические факторы
 характеризовать
 структуру и функции биогеоценозов
экологические факторы
 основные пищевые цепи
 приводить
примеры
 что такое биосфера
биогеоценозов
 границы биосферы
 составлять цепи питания
 биомассу поверхности суши и Мирового океана
 определять границы биосферы
 функции живого вещества
 характеризовать
функции
 роль человека в биосфере
живого вещества
приводить положительные и
отрицательные примеры влияния
деятельности человека на
биосферу
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
Экология, экологические факторы, абиотические, биотические, антропогенный, биогеоценоз, биотоп,
экологическая ниша, продуценты, Консументы, редуценты, цепи питания, биосфера, атмосфера, гидросфера,
литосфера, ноосфера, заповедники, заказники
Заключение (1ч) Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты.
Сохранение биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для
практической деятельности.
Примерные темы для проектов учащихся:
 Теория происхождения жизни на Земле;
 Происхождение видов;
 Клеточная теория;
 Принципы организации биосистем;
 Определение понятия «жизнь»;
 Научное познание мира и методы биологических исследований;
 Метод культуры клеток и тканей;
 Особенности строения, происхождения клеток;
 Обмен веществ и превращение энергии – основа жизни;
 Субстраты энергетического обмена: взаимосвязь и регуляция;
 Клеточный гомеостаз и его механизмы;
 Жизненный цикл клетки: непрерывность жизни;
 Кариотип: генетический критерий вида.
 История открытия митоза;
 «Строим» хромосомы (создание моделей хромосом);
 Сравнение строения и функций растительного и животного организма;
 Взаимосвязь частей многоклеточного организма;
 Размножение организмов – основа непрерывности жизни;
 Изучение стадий эмбриогенеза животных на микропрепаратах;
 СПИД – «чума» ХХI века;
 Законы наследственности в действии;
 Новообразования при взаимодействии генов;
 Составление генетических задач;
 Составление родословной своей семьи;
 Природа наследственных заболеваний человека; и т.д.