Введение Аудиолингвальный метод (АЛМО) — это метод обучения языку, предусматривающий многократное прослушивание в магнито-записи и проговаривание языковых структур и речевых образцов, что ведет к их автоматизации. Для метода характерна опора на слуховой канал восприятия. Конечная цель обучения заключается в овладении языком как средством общения во всех видах устной и письменной коммуникации, при этом главное внимание уделяется устной речи. Суть метода сводится к следующим принципиальным положениям: а) в основе владения языком лежит овладение речевыми навыками; б) поскольку речь первична, а письмо вторично, приобретение навыков должно происходить как научение реакциям различения в аудировании и речевым реакциям на предъявляемые стимулы; в) навыки должны быть автоматизированы в такой степени, чтобы осуществлялись без участия сознания; г) автоматизация навыков происходит в процессе тренировки путем многократного повторения речевых образцов Возникновение метода Аудиолингвальный метод изучения иностранных языков, созданный Чарльзом Фризом (1887-1967) и Робертом Ладо (1915) в США в 40-50-ые годы XX ст., является своеобразным развитием идей Гарольда Пальмера. Он возник в США во время Второй Мировой войны, и его появление было связано с необходимостью быстро изучать иностранные языки для военных целей. Теоретические основы Метод основан на теории бихевиоризма . Основным принципом бихевиоризма — закон эффекта , последствия поведения определяют вероятность его повторения . Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание). Лингвистической основой данного метода является дескриптивная и структурная лингвистика, которая рассматривает язык как систему знаков для устного общения. Именно звуковая система и система моделей предложения (грамматика) отличает один язык от другого и потому составляет его основу. Р. Ладо писал, что “основное различие между двумя языками кроется в их структурах, поскольку каждый язык имеет свою систему моделей предложения, свои интонации и ударения и свою систему согласных и гласных звуков”. 1.Практическая направленность обучения: знать язык – уметь пользоваться структурами, наполняя их лексикой в зависимости от темы общения. Задача обучения – научить понимать речь на ИЯ, артикулировать. Л.Блумфилд: «Владение языком - это не вопрос знания. Владение языком - это вопрос практики» 2.Принцип устного опережения: Ч.Фриз и Р.Ладо: «Основа обучения языку - обучение устной речи, т.к. язык по своей природе звуковой» 3.Принцип исключения родного языка: создание«культурного острова» для имитации звуковой среды на уроке из-за несовпадения слов и понятий в разных языках. 4. Принцип работы по моделям: формирование навыков должно осуществляться с помощью речевой практики на основе моделей, а не слов, отдельных выражений и граммат 5. Принцип учёта родного языка: из-за различий в устройстве языков на всех языковых уровнях трудности в изучении иностранного языка у носителей разных языков будут возникать различные трудности. Родной язык не используется, но влияет на процесс обучения. 6. Использование технических средств: аудитории, оснащенные звукотехнической и проектной аппаратурой (лингафонные кабинеты), аудио- и видеозапис модель обучение 1.Учащиеся слушают диалог(текст) 2.Комментарии преподавателя 3.Повторное воспроизведение диалога с интервалами 4. Закрепление лексики и проверка её понимания 5. выполнение упражнения по моделям (грамматическое обобщение). 6. Творческие задания 7. Закрепление материала во внеурочное время со звуковоспроизводящей аппаратурой. 8. Заключительный этап - работа по формированию навыков чтения и письма (тексты художественной литературы и тексты по специальностям). Обсуждение прочитанного.
