Методическая разработка «Знакомство с понятием

Методическая разработка «Знакомство с понятием
художественного образа» (интегрированный урок)
1. Актуальность
Понятие «художественный образ» - одно из наиболее сложных в искусствоведении. В
«Философской энциклопедии» читаем: «Художественный образ в широком понимании
выступает в качестве “клеточки”, “первоначала” искусства, вобравшего и
кристаллизующего в себе все основные компоненты и особенности художественного
творчества в целом». Другие определения художественного образа ещё сложнее для
понимания.
Трудно представить себе, чтобы подобные определения были предложены
ученикам начальной школы для изучения. Никто и не предлагает ничего подобного.
Однако именно художественные образы и их восприятие составляют основное
содержание не одного, а целых трёх учебных предметов, преподаваемых с первого
класса: это литературное чтение, изобразительное искусство и музыка.
Таким образом, учителям начальной школы приходится решать сложнейшую
задачу: создать условия, при которых учащиеся могли бы освоить понятие
«художественный образ» на эмпирическом, довербальном, интуитивном уровне.
2. Цель методической разработки: формирование у обучающихся понятия
«художественный образ» на примере образов, созданных средствами различных
видов искусства.
3. Задачи методической разработки:
Личностные: формировать отношение к искусству в целом и к отдельным
произведениям искусства как к эстетической и гуманитарной ценности; формировать
стремление к восприятию художественных образов;
Познавательные: формировать логические умения анализа и сравнения
Регулятивные: формировать умение удерживать учебную задачу в течение урока:
Коммуникативные: формировать умение строить монологическое и диалогическое
высказывание, аргументировать своё мнение.
Предметные:
1. Познакомить учащихся с поэтическими образами ветра, продолжить изучение
создания художественных образов средствами поэзии (рифма, ритм, эпитет,
сравнение)
2. Познакомить учащихся с живописью, несущей образ ветра, продолжить изучение
создания художественных образов средствами живописи (цвет, линия, композиция)
3. Познакомить учащихся со скульптурой, несущей образ ветра, продолжить
изучение создания художественных образов средствами скульптуры (материал,
фактура, форма, объем)
4. Познакомить учащихся с художественным образом ветра, созданном средствами
музыки.
5. Тип методической разработки: интегрированный урок, объединяющий
содержание предметов «литературное чтение», «изобразительное искусство» и
«музыка».
6. Продолжительность: 45 минут.
7. Методическая разработка составлена на основе авторской программы по
литературному чтению Чураковой Н.А.
Техническое оснащение и оборудование: учебник «Литературное чтение», музыкальный
проигрыватель, диск с записью «Времена года» А. Вивальди. авторская компьютерная
презентация PowerPoint, цифровые ТСО.
Конспект интегрированного урока по литературному чтению и изобразительному
искусству «Художественный образ ветра»
2 класс
Тема урока: Сравнительный анализ языка разных видов искусства: литературы, живописи,
музыки и скульптуры.
Литературные произведения: А. Майков «Колыбельная песня», М. Исаковский «Ветер»,
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (отрывок).
Произведения живописи: А.Рылов «Зеленый шум», И. Левитан «Свежий ветер. Волга»
Скульптура: В. Мухина, К.Варотсос, В. Добровольский, В. Боровых.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Прослушивание музыкального фрагмента из произведения А.Вивальди «Времена
года».
Вопрос учителя: - Какие образы возникли у вас при прослушивании этого
произведения?
(Ответы: вода, ветер, шум леса, пение птиц…).
Если никто из детей не называет образ ветра, учитель задаёт наводящий вопрос:
- А что заставляет шуметь волны, создает шум леса, движет облака? (Ответ: ветер).
– Как композитор помогает нам почувствовать ветер? (ритмом звучания музыки,
характером звука – звук создаёт ощущение движения, где есть движение – есть ветер,
выбором музыкальных инструментов, порывистыми звуками…)
-Какие инструменты могут в этом участвовать? (Скрипка, арфа, фортепьяно, саксофон)
Тема нашего сегодняшнего урока – художественный образ ветра в разных видах
искусства.
3. - Как вы думаете, можно ли создать образ ветра в поэзии, в стихах? (Ответ: да,
можно). Сейчас мы познакомимся с такими стихами.
- Чтение стихотворения А.Майкова «Колыбельная песня» учащимся. Демонстрация
портрета автора. (слайд №1)
- Чтение стихотворения М. Исаковского «Ветер» учащимся. Демонстрация портрета
автора. (слайд №2)
- Чтение стихотворения А. Пушкина «Ветер, ветер! Ты могуч…» учащимся.
Демонстрация портрета автора. (слайд №3)
- Как вы думаете, почему мы читаем не одно стихотворение о ветре, а три? (Потому
что ветер разный). А почему ветер разный? (вопрос сопровождается демонстрацией
слайда, на котором одновременно три портрета поэтов) Посмотрите внимательно на
портреты. (слайд №4) (Ветер разный, так как разные поэты создавали его образ, и в
разное время).
4. Откройте учебники на стр. 100.
Прочитайте стихотворение А.Майкова
«Колыбельная песня». Попробуйте ответить на вопрос, какой ветер в этом
стихотворении? (Дети читают стихотворение, дают ответы «ласковый», «озорной»,
«нежный»…). (слайд №5) Коллективное заполнение таблицы.
- Какое из известных вам литературных произведений напомнило вам это
стихотворение? Вспомните наши уроки. (Сказку «Мороз, Солнце и Ветер).
- Какие черты сказки есть в этом стихотворении? (число 3, силы природы, сближение с
фольклором, употребление глаголов для передачи движения).(слайд № 6)
- Так какой ещё ветер в этом стихотворении? (Он – сказочный герой).
- Найдите слова, с помощью которых автор создал свой образ (изволил пропадать,
воевал, гонял, оберегал, не трогал, качал).
- Каким литературным приёмом пользуется автор? (Олицетворение, контраст,
использование особенностей сказки).
-Найдите контраст, на котором строится образ ветра (мать ожидала озорства, а он в
это время оберегал покой малыша).
-А кто поет колыбельную песню? Как она поет? Высказывания учащихся.
Лексика характерна для сказок: колыбелочку, дитя.
Заполнение таблицы на слайде №5.
5. Анализ стихотворения М.Исаковского «Ветер».
-Какой ветер в этом стихотворении?
-Какие действия совершает наш герой?
-Какие слова подчеркивают действия ветра (вышел, постучал, пробежал, поиграл,
пожурил, полетел)?
-Какой частью речи являются эти слова? (глаголы)
-Какие слова помогают представить эти действия более ярко, более точно? Они
отвечают на вопрос «как»? (осторожно, немного, бодро, вперегонку).
-Какой образ ветра помогают представить эти слова (ребенок, любопытный, игривый,
любознательный, быстрый, сообразительный)?
Демонстрация слайда №5, заполнение таблицы.
6. Анализ стихотворения А.Пушкина «Ветер, ветер! Ты могуч…»
-Из какого произведения этот отрывок?
-Какой образ ветра рисует А.Пушкин? Подтвердите строчками стихотворения.
Могучий - «Ты гоняешь стаи туч».
Свободный – «Всюду веешь на просторе».
Смелый – «Не боишься никого».
Ветер-богатырь.
-Как поэты добиваются того, что мы «видим» ветер?
-Какой используют прием? (олицетворение)
-А можем ли мы «услышать» ветер? (прием звукописи). Слова с шипящими,
имитирующими шум ветра(вышел, по крыше, постучал, могуч, туч…)
7. Какой образ ветра нравится вам больше? (высказывания детей). Перечитайте
выбранное вами стихотворение, подготовьтесь читать выразительно, передавая
характер образа.
(Дети готовятся, затем читают – по одному человеку).
8. Мы увидели образ ветра, созданный средствами поэзии. Как вы думаете, в каком
ещё виде искусства можно создать образ ветра? (в живописи).
9. Давайте рассмотрим картину художника Аркадия Рылова «Зелёный шум». (слайд
№7) Создаёт ли она образ ветра? Каким образом? Почему картина носит такое
название? (образ ветра создаётся изображением согнутых ветвей, качающихся
деревьев, зеленой листвы в движении от ветра, формы облаков, цвета воды, парусов).
Жаркий день, слышим шум листвы, ощущаем прохладу от реки. Позднее художником
были написаны картины
«Свежий ветер», «Буйный ветер», «Нева».
10. Аналогично проводится работа с картиной И. Левитана «Свежий ветер. Волга»
(рябь на воде, дым пароходов, облака). (слайд №8) Слышим плеск воды о борта судов,
прохладу отводы запах рыбы, тины. Волга река-труженица. С юга России доставляли
хлеб, соль, рыбу, сплавляли лес.
11. А теперь вы попробуете создать свой образ ветра. Помните, что ветер может быть
разным. Вашим инструментом будете вы сами. Встаньте, пожалуйста. Попробуйте
ощутить движение ветра и показать его движениями тела (дети выполняют
упражнение на движение).
Учитель выделяет удачные пробы и вызывает учеников к доске.
- Каким видом искусства мы сейчас занимались? (пантомимой).
- Какой ещё вид искусства может в объёме передать пластику человеческого тела?
(скульптура).
Показ слайдов с изображениями скульптур (В.Мухина, К.Варотсос, В.
Добровольский, В. Боровых). (слайд №9 – 11)
12. Подведение итога урока: Итак, какие виды искусства были сегодня гостями на
нашем уроке? (музыка, живопись, поэзия, пантомима, скульптура). У каждого из них
свои способы создания образов. (слайд №12)
13. Образы искусства рассказывают нам о том, что в далёкой древности человек
поклонялся природе и зависел от неё; потом, до самого недавнего прошлого, человек
боролся с природой и противостоял ей. А теперь наступают новые времена – человек
учится жить в единении с природой, беречь её и сотрудничать с ней. (слайд № 13)
В каком виде искусства образ ветра получился более
выразительно?
Высказывания
учащихся. Вторичное прослушивание музыкального фрагмента из
произведения
А.Вивальди «Времена года».
Домашнее задание: на выбор: нарисовать образ ветра или сочинить синквейн на
слово «ветер».