Контроль знаний, умений, навыков студентов

Башкирский
экономико-юридический
техникум
ТЕЗИСЫ
научно-методической конференции
«Совершенствование контроля знаний,
умений и навыков студентов
как средство повышения
качества образования и подготовки
конкурентоспособных специалистов»
Уфа 2007
1
«Все люди одинаково успешно
могут овладеть любыми областями
знаний. Дело не в способностях, а в
организации процесса обучения»
Сеймур Пейперт
«…Метод преподавания можно
изучить из книг или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только
длительной и долговременной практикой…»
К.Д. Ушинский
2
Даутова Т. А.,
начальник научно-методической части,
отличник народного образования РБ
Требования к организации педагогического контроля
и оцениванию студентов
Контроль знаний, умений, навыков студентов – один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом.
Контроль – это совокупность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен
студентами материал учебной программы.
Выделяют три функции контроля:
1) диагностическая – призвана выявить и оценить интересующие нас свойства студентов, а также уровни его знаний, умений и навыков.
2) обучающая – имеет целью оптимизировать самостоятельную работу студентов, активизировать их познавательную деятельность при подготовке к текущим занятиям, а также в период написания контрольных работ, рефератов, и подготовки к зачетам и экзаменам.
3) воспитательная функция состоит в формировании у обучаемых ответственного и творческого отношения к ученым дисциплинам, а через них – любви
к профессии, в развитии у каждого культа учебы.
Система контроля включает разнообразные формы: экзамены, зачеты, устный опрос, контрольные работы, отчеты по производственной практике и т.д. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.
Например, устный опрос позволяет выявить не только знания, но и владения устной речью, может помочь исправить ошибки речи. Письменные работы дают возможность определить глубину и прочность усвоения материала, но требует больших затрат времени преподавателя.
Педагогический контроль подразделяют на предварительный, текущий, рубежный и итоговый. На характеристиках этих видов я не буду останавливаться,
потому что коллеги расскажут подробнее о них.
По организации и проведению контроля в техникуме приняты свои внутренние нормативные документы:
– Рекомендации по проведению текущего контроля знаний.
– Положение о промежуточном контроле знаний.
– Положение об ИГА
3
В этих документах определены, цели, условия подготовки и проведения аттестации, их формы и методы; определены требования к контролю знаний студентов и критерии оценивания.
Посещение открытых занятий, занятий молодых преподавателей и занятий с
целью знакомства с методикой работы преподавателей или в рамках внутритехникумовского контроля, свидетельствует о том, что ряд преподавателей испытывают трудности, связанные с педагогическими требованиями к организации контроля и оцениванием результатов.
К организации контроля за учебной деятельностью студентов предъявляется определенные педагогические требования:
 индивидуальный характер контроля, предполагающий выдачу индивидуальных заданий студентам и такую организацию контроля, которая бы исключила подсказки;
 систематичность, регулярность контроля, побуждающая студентов к активизации познавательной деятельности;
 всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать
все основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку знаний, умений, навыков;
 разнообразие форм контроля;
 объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные
и ошибочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном
понимании студентов или предвзятом к ним отношениям;
 дифференцированный подход, учитывающий особенности личных качеств каждого студента;
 тактичность преподавателя;
 единство требований преподавателей, осуществляющих контроль за
учебной работой студентов в данной группе.
Очень важно на всех этапах оценки знаний проявлять полную объективность. Нельзя связывать оценку результатов деятельности с оценкой личности
студента. Если преподаватель негативно оценивает личность студента, да еще в
присутствии сокурсников, воспитательный эффект от этих действий будет нулевым и, возможно, отрицательным.
Студент уходит от всякого общения с таким преподавателем и перестает
воспринимать в дальнейшем его советы, даже самые добрые и полезные.
Надо уметь оценивать личность студента без обидных высказываний, деликатно. Студенты очень ценят те отношения между ними и преподавателями, в которых их принимают без личностных оценок, без условий, независимо от того,
как они учатся, при всех ошибках и недостатках.
И уж совершенно недопустимо, когда оценочные суждения превращаются в
морализованные. Объективные оценочные суждения должны помочь студенту
4
глубже разобраться в каком-то вопросе, увидеть свои сильные и слабые стороны,
найти правильный путь для достижения знаний.
В деликатной форме, учитывая индивидуально – типологические особенности студента, ему нужно дать понять, каковы его действительные знания, избавить его от иллюзий, если он переоценивает свои силы, или поддержать, если он
их недооценивает.
Объективно выставленная оценка развивает у студентов чувство уважения к
науке, учебному заведению и к преподавателю, стимулирует их на дальнейшую
учебу. При этом необходимо помнить, что завышение преподавателем оценки
безнравственно, так как он приучает студентов думать, что можно учиться без
трудовых усилий.
Заниженная оценка знаний студентов вызывает у них ощущение несправедливости, может убить желание учиться. Следует помнить, что контроль знаний,
оценивание результатов обучения (особенно зачет и экзамен) – самые эмоциональные и весьма сложные формы обучения. Поэтому задача преподавателя – делать все, чтобы побольше было положительных эмоций; быть доброжелательным
и объективным к студентам.
Преподавателю следует помнить, что главная цель конкретной оценки –
вознаградить студента за его трудолюбие, а не наказывать за слабые знания или
их отсутствие.
Вместе с тем, педагогическая практика показывает, что многие преподаватели, несмотря на стремление быть объективными, при опросе и оценке ответов
студентов допускают некоторые ошибки. В их числе чаще других встречаются
следующие:
1. Искажение оценки зависит от отношения к студенту, в частности:
– проявление снисходительности приводит к завышению оценки;
– строгое отношение к студенту ведет к занижению оценки;
– при высоких знаниях проявляется тенденция к снижению уровня оценки, а при слабых – возникает некоторая жалость к студенту, что нередко ведет к
завышению оценки.
2. Успех на зачете и экзамене порой зависит не только от знаний, но и умений студентов приспосабливаться к экзаменационной ситуации:
– студенты, устойчивые к экзаменационному стрессу, умеют вступать в
контакт с экзаменатором, те у кого хорошо развита речь, как правило, получают
оценки выше, чем они того заслуживают;
– студентам застенчивым и обладающим повышенным чувством ответственности, к тому же не умеющим приспосабливаться к экзаменационной ситуации, часто оценки занижаются.
3. При определении максимально объективной оценки студенту дидактика
рекомендует преподавателям учитывать ряд факторов и обстоятельств:
5
– правильность ответа на вопросы (грамотное и достаточно глубокое изложение законов, принципов, правил, конкретных фактов);
– полнота ответа;
– творческое применение знаний в сложных практических ситуациях;
– логика изложения материала в процессе ответа (оцениваются не только
знания, но и умения их излагать, логика рассуждений);
К дополнительным факторам, которые влияют на оценку, относятся:
– культура речи (или ее отсутствие);
– убежденность или безразличие;
– прочность знаний или их поверхностность;
– трудолюбие, проявленное при изучении курса или леность в учебе;
– сообразительность или тугодумие.
Всесторонний учет и гибкое использование данных факторов и обстоятельств позволит преподавателям с достаточно высокой объективностью оценить ответы студентов и выставить каждому студенту такую оценку, какую он по праву
заслужил.
Хайруллина Л.З.,
доцент кафедры ОГД
Методы проверки и оценивания знаний,
умений, навыков студентов
на уроках русского языка и литературы
В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь,
т.е. информация, которая поступает от студента к преподавателю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств
личности в целом. Канал обратной связи важен для преподавателя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом
индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная
связь для студентов, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения,
получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
Диагностирование, контроль, проверку и оценку знаний, умений я провожу
в логической последовательности:
 Обычно в начале семестра провожу предварительное выявление уровня
знаний в тестовой форме, в форме сочинения, аннотации, развернутого ответа на
6
вопросы, аналитического чтения и т. д. (функция – определение знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов);
 в процессе дальнейшего обучения – текущая проверка (функция – способствует упрочнению знаний);
 рубежная проверка по устному разделу или теме урока (функция – систематизация и обобщение);
 итоговая проверка проводится в конце семестра или по завершению
изучения дисциплины.
Все перечисленные выше виды контроля могут осуществляться с помощью
разнообразных методов проверки знаний, умений, навыков (Методы контроля –
это способы деятельности преподавателя и студента, в ходе которой выявляются
усвоение учебного материала и овладение требуемыми знаниями, умениями и
навыками):
Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний.
В своей практике чаще использую фронтальный опрос, который предполагает работу преподавателя одновременно со всей аудиторией, и провожу в виде
беседы по вопросам. При отборе вопросов и постановке перед студентами учитываю следующее:
– как правило, вопросов должно быть не более пяти, они должны непосредственно относиться к проверяемой теме;
– формулировка вопроса должна быть однозначной и понятной отвечающему;
– недопустимо предлагать студентам вопросы, требующие множества ответов, т.е. вопросы открытой формы или так называемые «тестовые» вопросы с
ответом «да/нет».
Чтобы задействовать в опросе как можно большее количество студентов,
часто использую смешанную форму работы, сочетающую в себе индивидуальный
и фронтальный опрос. Например, одна группа отвечает у доски, вторая – оценивает ответ в качестве экспертов, третья – предлагает свой вариант ответа, четвертая
– задает дополнительные вопросы отвечающим. Еще одна группа составляет аннотацию, которая строится на ответах на следующие вопросы:
– назовите план ответа товарища;
– установите взаимосвязь частных и общих закономерностей в развитии
темы (вопроса);
– определите степень прогрессивности явлений, изложенных в ответе по
заданному вопросу;
– какова практическая направленность ответа;
– отметьте использование в ответе новых, дополнительных знаний;
– выделите четкость и логическую последовательность изложения мысли
при ответе;
– дайте оценку ответу.
7
Существенную роль при проведении контрольного опроса играет создание
психологического комфорта, который обеспечивают:
– ситуация успеха;
– заблаговременное предъявление педагогического требования к ответам
студентов;
– демонстрация преподавателем интереса к ответу студента через технику
активного слушания;
– недопустимость вторжения преподавателя в ответ студента, исключение – если ответ студента заведомо неверный;
– выставление оценки за ответ.
В качестве стимулирования активности студентов лучше применять самооценку и взаимооценку, но при условии выделения четких критериев;
– объективность отметки при детальном разборе ответа студента («Ваш
ответ заслуживает отметки..., поскольку...»). Недопустимо выставление отметки
без комментариев, как, впрочем, и применение преподавателем так называемого
комплемента «шоковой терапии»: «Вы хороший студент, но ставлю вам двойку»;
– незатянутый контрольный опрос по времени. Это – главное. Следует избегать групповых форм работы, построенных на диалоге.
В конце опроса преподаватель дает заключительные комментарии по качеству ответов всех студентов.
– не следует увлекаться вопросами с точной формулировкой раздела, параграфа, поскольку они заставляют работать механическую память обучаемых;
– вопросы должны носить репродуктивный и познавательный характер:
«Кто? Где? Когда? Что? Зачем? Почему? Какой? В чем?..»;
– все предполагаемые вопросы формулируются заблаговременно и выписываются в плане или конспекте урока;
– вопрос задается всем студентам. Ответы даются или по принципу круга,
где каждый следующий отвечает на поставленный педагогом вопрос, или по желанию студентов;
– следует соблюдать динамику ответов: не затягивать паузы между ответами студентов, если требуется задать наводящий вопрос, то следует попросить
ответить на заданный вопрос другого студента или попросить дополнить отвечающего;
– форма работы со студентами в системе вопросов может быть разной.
Например, чтобы уйти от системы, когда один отвечает, а 3–4 человека слушают,
остальные занимаются своими делами, использую опрос «тройкой». На заданный
преподавателем вопрос отвечают три студента одновременно: ответ первого дополняет второй, третий комментирует, остальным предоставляется право оценивания ответа всех троих.
Использую также индивидуальный опрос, который направлен на выявление
знаний конкретного студента. Формы опроса разнообразные: карточки-задания,
8
решение педагогических ситуаций, тестирование, работа с высказываниями, работа у доски, с книгой, разнообразные интеллектуальные задания.
Например, студентам предлагаю опорные слова изученной темы, нужно показать их взаимосвязь и зависимость; или – составить графическую схему изученного материала, заполнить таблицу, вписать недостающие компоненты в опорную
схему. Можно использовать задание «Работа с планом», возможные варианты:
1) дать другое название пункту плана, не искажая его содержания;
2) составить план по прочитанному параграфу или первоисточнику;
3) составить тезисный, цитатный план и т.д.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков студента. При письменном фронтальном опросе
использую мини-контрольные, дидактические тесты, программированные опросы, перфокарты и т.д.
Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы,
определить направление для индивидуальной работы с каждым.
На уроках русского языка, русского языка и культуры речи систематически
провожу словарные и текстовые диктанты с последующей комментированной
проверкой, когда в работу включается вся группа. Студент называет орфограмму
– сомнительную букву – объясняет. В процессе такой работы (написания одного
диктанта из 30–35 слов с комментированной проверкой), студент твердо усваивает написание 10–15 слов. Слова, в которых допускаются ошибки, выписываются в
конец тетради, в словарик «Пиши правильно!» и включаются в следующие диктанты. Параллельно ведется работа по лексике (выясняются значения непонятных
слов) и орфоэпии (правила постановки ударений и произношения) с использованием словарей.
Не менее эффективны взаимопроверки диктантов с выставлением оценок и
комментированием.
Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы студентов, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий, развитие умений студентов выражать свои мысли в письменном виде. Так, по литературе пишем
письма литературным героям или от их имени составляем киносценарии. Темы
сочинений часто студенты получают такие, которые не спишут ни в одних шпаргалках! (например, при изучении «Войны и мира»: «В чьей семье хотел бы я жить:
Ростовых или Болконских? Почему?», «Что есть красота, и почему ее обожествляют люди…» (Женские образы в романе «Война и мир»); «Рассуждения господина де Лень» (по роману «Обломов» и т. д.). После изучении жизни и творчества
Л.Н. Толстого, обязательно составляем «Правила моей жизни». Я считаю, что
уроки литературы – это уроки нравственности. У А. Солженицина в произведении
«Один день Ивана Денисовича» главный герой говорит, что с 3 класса им говорили о политэкономии, с 5 – о Фейербахе, т. е. нравственные ценности были ото-
9
двинуты, поэтому сейчас основная цель литературы – научить видеть и ценить
добро, быть гуманным. А данные формулировки тем (с предварительной работой), я думаю, способствуют этому.
Особо хочу остановиться на подготовке и написании студентами контрольной работы. Здесь наблюдаются:
– поверхностное восприятие студентами сути контрольного вопроса. Студент, схватывает ключевое слово и сразу приступает к выполнению, но такая поспешность и непродуманность грозит ему неудовлетворительной оценкой;
– неполнота ответов, которая выражается в схематичном изложении материала, без аргументов и примеров;
– многословность ответов, связанная с плохим знанием содержания. Студент пишет общими многозначительными фразами обо всем, что он знает, а чаще
– о чем слышал. Такое «растекание по древу» лишь на первый взгляд создает иллюзорное впечатление объема знаний.
Чтобы избежать подобных недостатков, оглашаю студентам систему требований по выполнению контрольной работы, выделяю критерии оценки знаний и
даю инструкции.
Например: «Уважаемый студент! Ваши знания, помноженные на следование данным рекомендациям, позволят преподавателю с удовольствием поставить вам за выполнение контрольной работы отличную оценку:
– прочитайте внимательно вопросы контрольной работы;
– вспомните все, что вы знаете;
– подумайте, почему вопросы сформулированы так, а не иначе. Что включает в себя каждый из них?
В качестве критериев оценивания контрольных работ выступают способность грамотно, логично, кратко изложить в терминах и понятиях основные
идеи рассматриваемого вопроса и способность связать теоретические сведения
с практикой реальной жизни».
Практически после изучения каждой темы выполняем тестовые задания (составляю всегда многовариантные). Нужно отметить, что эффективность изучения
темы выше, если студентам дается задание самим составить тесты, к которым они
дают и ответы, т. е. самоконтроль активизирует познавательную деятельность
учащегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки. Часто студенты готовят задания для
других групп (можно выявить рейтинг качества знаний групп).
Эффективность диагностики результатов обучения обеспечивается комплексным использованием преподавателем всех видов, форм и методов контроля.
Весьма интересную технологию оценивания, объединяющую в себе и учет
достижений, и навыки самооценки обучаемого, представляет следующая работа.
Чтобы доказать свои знания и умения, студент собирает все свои продукты учебно-познавательной деятельности по данной теме (разделу), а затем для оценивания отбирает те, которые либо являются обязательными учебными заданиями для
10
оценивания преподавателем, либо, по мнению учащегося, наиболее полно отражают его усилия. Поэтому разрешается делать пометки: «Самая удачная, самая
любимая... работа». Оценка деятельности обучаемого со стороны преподавателя
осуществляется в направлении выделения из представленных работ тех, которые
лучше всего отражают творчество, оригинальность учащегося и заслуживают достойной оценки. В реализации данной технологии существенным является система заданий, получаемых учащимися, и примерное распределение общей оценки
по всем этим заданиям.
При таком подходе, я думаю, не будет ни занижения, ни завышения оценок.
Преподавательский труд всегда был и будет нелегким, но когда в процессе
кропотливой работы со студентами я читаю в одном из сочинений: «Если у меня
когда-то родится сын, я назову его Андреем в честь Болконского, а если – дочь –
Наташей в честь Ростовой» – это бальзам на душу! Или недавно во время изучения темы «Женские образы в романе «Война и мир»: после прочтения эпиграфа к
уроку: «…Так что есть красота, и почему ее обожествляют люди, сосуд она, в котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде?», один студент восклицает:
«Обожаю такие темы!» – это и есть те минуты, ради которых стоит работать.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. – М.,2000.
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.,2001.
3. Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981.
4. Основы профессионально-педагогической деятельности преподавателя
среднего профессионального образования: Учебно-методическое пособие / Авт.сост. Т.А. Даутова. – Уфа: БЭК, 2006
Колдаева Е. А.,
старший преподаватель кафедры
компьютерных технологий
и средств эксплуатации КС
Современные технологии контроля знаний студентов.
Технологии тестового контроля
Эволюция контроля знаний
В настоящее время благодаря стремительному развитию информационных
технологий компьютеры стали необходимым инструментом не только в профессиональной деятельности и науке, но все чаще используются для получения образования и повышения квалификации. Практически все учебные заведения осна11
щены компьютерной техникой, имеют свои локальные сети, доступ к сети Интернет. Это позволило организовать дистанционное обучение и контроль в виртуальном пространстве.
Сеть Интернет содержит огромное множество различных материалов, программ и систем, предназначенных для учебных целей, при этом порядка половины составляют тестирующие программы, большинство из которых, к сожалению,
невысокого качества. Поэтому вопросы разработки качественных программ и организации дистанционного контроля знаний (КЗ) являются весьма актуальными и
имеют большое значение.
С развитием информационных телекоммуникаций и компьютерной техники
открываются новые возможности в образовательных технологиях. Можно выделить пять этапов эволюции развития контроля знаний, которые отражают формы
его организации и роль преподавателя в этом процессе.
Применение в учебном процессе того или иного подхода зависит от технического и/или методического обеспечения учебного заведения, а также от возможности использования преподавателем в своей работе компьютерных технологий.
По сравнению с традиционными формами КЗ, компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет ряд преимуществ: использование новейших методик проверки и оценки знаний студентов, современных информационных технологий, возможная адаптация к индивидуальным характеристикам студентов.
Однако, применение компьютерных технологий в учебном процессе требует более четкого и однозначного определения целей контроля, отбора методического материала для оценки знаний и умений студентов, с учетом цели проводимой проверки, а также разработки модели (ей) контроля и оценки знаний.
Проблемы компьютерного контроля знаний обычно рассматриваются в
двух аспектах: методическом и техническом.
Методические аспекты контроля знаний связаны с решением педагогических и психологических вопросов, то есть организация КЗ рассматривается с точки зрения дидактики. К методическим аспектам относятся: определение типов и
трудности вопросов для проверки знаний, умений и навыков студентов; планирование проведения контроля знаний; определение требований к формированию
набора вопросов и заданий для опроса; формирование набора контрольных заданий на основе выбранного подхода; выбор и использование в системе контроля
параметров; выбор алгоритма для оценки знаний студентов.
Классификация тестовых заданий
Вопрос классификации тестов представляет определенную сложность.
I. Если критерием считать область исследования, то тесты подразделяются
на следующие виды:
1) тесты достижений — тесты развития, интеллекта, общей результативности, школьной успеваемости, профессиональной пригодности;
12
2) психометрические личностные тесты — на интересы, установки, личностные структурные тесты.
II. По назначению тесты можно разделить на психологические, педагогические, диагностические,
несущие профессии графические и прогностические функции.
III. В педагогике тесты классифицируются следующим образом:
1) тесты школьной успеваемости;
2) комбинированные тесты школьной успеваемости и профессиональной
пригодности;
3) тесты, определяющие уровень развития ребенка и его готовность к школе;
4) тесты интеллекта и профессиональной пригодности;
5) тесты на внимание и умение концентрироваться;
6) социальные тесты.
IV. С точки зрения структуры и содержания тесты бывают:
1) гомогенные, если они составлены по материалам одной учебной дисциплины и в частности по ее отдельному разделу, теме;
2) гетерогенные, если они составлены для измерения уровня подготовленности студентов по нескольким дисциплинам. Этот вид теста используется для
комплексной проверки в периоде станционных мероприятий образовательного
учреждения;
3) интегративные, если они нацелены на диагностику подготовленности
выпускника образовательного учреждения, в частности молодого специалиста
средней и высшей профессиональной школы. Особенность этих тестов заключается в том, что правильные ответы строятся на синтезированных знаниях по нескольким учебным дисциплинам одновременно;
4) адаптивные, если задания даются испытуемому с учетомответа на
предыдущее задание.
V. Формально тесты могут быть классифицированы в две большие группы:
1) по целевым, функциональным, содержательным признакам они бывают:
по цели применения – констатирующие, диагностические, прогностические; по
виду контроля – тесты текущего, рубежного, итогового контроля; по статусу контролирующей программы – стандартизированные, стандартизированные. В зависимости от формы проведения, целей и содержания тестового контроля выделяют
тесты индивидуальные/групповые, устные/письменные, бланковые (условно
называемые как тест «карандаш – бумага») и предметные, в которых используются рисунки, карточки и карандаш, бумага;
2) по формальным признакам тесты различаются: по объекту контроля –
языковые, коммуникативные; по направленности тестовых заданий – дискретные,
комплексные; по характеру заданий – тесты на скорость или на сложность выполнения и т.д.
VI. Отдельно следует выделить так называемые тесты «школьной успеваемости». Различают три вида (по Кюффнеру) методов тестирования, фиксирующих
13
успеваемость: в целом при завершении какого-либо периода обучения; в обширных сегментах целей; на каком-либо отрезке учебного занятия.
Все перечисленные выше классификации тестов имеют конкретные виды
тестовых заданий. Все существующие на сегодняшний день разновидности заданий являются своеобразной интерпретацией трех классов тестовых заданий Рюттера, который считал, что микроструктуру тестового задания можно представить
как вопрос, который предполагает какой-либо ответ и несет какую-либо информацию.
I. В зависимости от оформления поля ответов тестовые задания бывают
следующие.
Открытые, где ответ не задан ни тестируемому, ни обработчику теста.
Пример данного теста – составление рисунков, схем. Такие задания разделяются
на следующие виды:
– открытые задания по формообразованию;
– открытые задания на интерпретацию;
– открытые задания на ассоциацию.
Полузакрытые, где ответ известен только обработчику. Они разделяются на
следующие виды:
– со свободным ответом;
– ассоциативные задания;
– задания на дополнение;
– задания на подстановку;
– задания на построение;
– задания на изменение структуры.
Закрытые, где ответ задан как тестируемому, так и обработчику. Эти тесты
имеют такие задания, как:
– задания на интерпретацию;
– альтернативные задания, задания с выбором ответа;
– выбор на основе ассоциаций;
– выбор на основе дополнения, на основе подстановки, на основе расширения;
– задания на установление связи, на перестановку, на репрезентацию.
II. Для практических целей достаточно разграничить свободную форму,
предполагающую выбор ответа из нескольких предложенных. Поэтому тестовые
задания можно классифицировать следующим образом.
Свободная форма ответа:
– тесты с пропусками. Пропущенные в предложении слова или части
предложения должны быть восстановлены, после того как понята вся часть теста;
– задания на дополнение, предполагающие некоторое дополнение в рисунках, схемах;
– задания с кратким ответом, которые могут быть сформулированы вербально или графически;
14
– микросочинения. Цель таких заданий – выработка умения излагать мысли предельно кратко в одно-два предложения по типу вопрос – ответ.
Формы, предполагающие выбор ответа:
– задания на установление связи, соответствия между кем/чем-либо;
– задания на альтернативные формы. Здесь предполагаются всего два ответа, обозначающие заданную информацию как истинную или ложную. Поэтому
ответ состоит в выборе «правильно/неправильно», «да/нет»;
– задания на выбор ответа. Чаще всего предлагается выбор одного ответа
из 4 или 5 предложенных.
Следует отметить, что тестирование осуществляется не только с помощью
стандартизированных тестов, разработанных специалистами-тестологами. В
учебной практике каждому педагогу приходится обращаться к тестам как методу
педагогического контроля и разрабатывать их самостоятельно.
Общие требования к содержанию тестовых заданий при компоновке теста.
1. По форме построения все тестовые задания:
– должны соблюдать однозначность и правильность решения, достигаемую за счет отсутствия двусмысленных формулировок;
– должны соблюдать одинаковые правила оценки ответов, т. е. все тестируемые поставлены в равные условия для решения теста;
– должны быть функционально валидными, т.е. соответствовать выявляемому уровню;
– должны быть содержательно валидными, т. е. включать только те задания, которые изучались и являются системообразующими; располагать задания по
степени возрастания трудности;
–
должны соблюдать логическую форму высказывания, предполагающую отсутствие тяжеловесных конструкций, компактность формулировки тестового утверждения в форме истинного или ложного высказывания;
– -должны быть краткими, позволяющими минимумом средств добиться
ясности смысла содержания задания: тщательный подбор слов, символов, графиков и т.д.;
– должны иметь четкую, компактную, доступную пониманию инструкцию,
которая на протяжении всего времени, отведенного на решение теста, должна
быть перед глазами испытуемого;
– должны соблюдать правила построения ответов. Ответы в тесте могут предлагаться в разных вариантах: выборочные, формульные, числовые, текстовые, графические. Они должны следовать принципу «исключенного третьего», когда не допускаются
формулировки типа «все ответы правильные», «правильного ответа нет» и т.д., включать
правдоподобные ответы при требовании выбрать правильный ответ.
Требуемый ответ из числа предложенных к заданию кодируется в виде
цифр или букв.
15
2. Содержание в тестовом задании должно отвечать следующим условиям:
– репрезентативности, т. е. как можно более полно отражать знание студентами учебной дисциплины;
– научной достоверности, т.е. отражать знание студентами современных
концепций, теорий, технологий, взглядов на психолого-педагогические явления;
– соблюдению «предметной чистоты», т.е. чем меньше в тесте заданий,
включающих в себя междисциплинарные элементы, тем чище содержание дисциплины.
Типы вопросов
Отбор заданий для контроля требует установить для проверки каких знаний,
умений и/или навыков предназначено данное задание, а также сформулировать
цели включения его в банк контрольных заданий. При этом необходимо учитывать следующее:
− задания должны отвечать целям обучения;
− ответы на задания должны позволять однозначно определить уровень
сформированности у обучаемых требуемых знаний, умений и навыков;
− число заданий для итогового контроля по теме по возможности должно
быть минимальным.
Задания, предлагаемые студентам при контроле, могут быть разного типа.
Каждый тип задания предполагает определенную деятельность студента при его
выполнении и ввод ответа. Можно выделить следующие типы заданий:
1) меню (выбор одного или нескольких из многих);
2) вычисление (ввод целого, действительного числа или нескольких чисел);
3) слово (ввод одного или нескольких слов);
4) фраза (ввод предложения);
5) формула (ввод формулы);
6) соответствие (выбор соответствующего из меню для каждого из заданных предложений, рисунков или фото);
7) «горячие» точки (определение места на графике, рисунке, фото);
8) последовательность (ввод последовательности действия или выбор её из
меню);
9) гипертекст (выбор слова или параграфа из текста);
10) звук (ввод ответа в зависимости от услышанного задания).
Результаты сравнительного анализа использования различных типов вопросов в программах, предназначенных для КЗ, приведены на рис.1.
Наиболее часто используемыми являются вопросы типа меню (32%) и типа
слово, предполагающие ввод одного слова (17%). К наиболее редко используемым относятся звуковые задания (1%), которые встречаются, в основном, в специализированных обучающих системах, как правило, для обучения иностранному
языку.
16
Используемые типы вопросов
4%
6% 1%
1
2
32%
11%
3
4
5
7%
6
7
1%
8
8%
9
13%
10
17%
Рис.1. Используемые типы вопросов.
Организация контроля знаний тесно связана с решением задачи выбора типа
используемых вопросов, способа их представления на экране и формирования
контрольных заданий обучающей программы.
У нас в техникуме мы для проведения итоговой государственной аттестации также используем тесты самого простого, 1 уровня. Это задания закрытого
типа, т.е. меню.
При подготовке компьютерных тестов следует особое внимание уделять
формату входного файла: Поскольку компьютер может понять только строго заданную последовательность символов (она определяется программой), особое
внимание нужно уделить именно формату. Не должно быть посторонних символов и признаков форматирования, даже если вам кажется, что без них текст сливается в сплошную нечитаемую массу.
К использованию тестов в итоговой аттестации можно относиться по разному. Я сама являюсь противником использования тестов на ИГА, и одна из причин в том, что, как мне кажется, результаты тестирования плохо коррелируются с
реальными знаниями.
В МорГУ (Владивосток) было проведено интересное исследование, целью
которого было определить роль и место компьютерного тестирования в итоговом
контроле знаний. Исследование велось для естественно-математических дисциплин (Дискретная математика и Теория вероятностей). В рамках исследования
контроль проводился в три этапа: контрольная работа, письменный экзамен и
компьютерный тест.
Объектом исследования стали 179 студентов 1-2 курсов различных факультетов. В таблице приведено распределении е отметок, полученных в результате
применения различных форм контроля.
17
Метод
Тест
Экзамен
Контрольная
Тест
Экзамен
Контрольная
Неуд.
Уд.
Дискретная математика
36
40
41
45
36
35
Теория вероятности
37
37
36
38
38
29
Хор.
Отл.
20
11
28
23
22
20
18
20
21
23
21
27
Из результатов видно, что компьютерный тест вполне заменяет контрольную работу в силу высокого значения коэффициента корреляции.
Однако, по моему мнению, он не может заменить экзамена, подготовка к
которому включает в себя проработку материала, запоминание теорем. Развивает
культуру речи, умение выражать свои мысли, вырабатывает навыки логического
рассуждения и делает запоминание более долговременным. Компьютерный тест
не позволяет судить об этих достижениях учащегося.
Королев В.А.,
доцент кафедры специальных
юридических дисциплин
Организация самостоятельной работы студентов
Одним из важнейших элементов в рамках учебной программы является организация самостоятельной работы студентов, основная цель которой – формирование самостоятельности, как черты личности студентов.
Это актуально для всех форм обучения, но в особенности для заочного, т.к.
в соответствии с учебным планом «львиная доля» времени при этой форме обучения отведена на самостоятельное изучение ряда тем.
Для наглядности приведу несколько цифр по дисциплине «Гражданское
право», выносимой на ИГА: так, если на дневном отделении при общем количестве часов – 155, на самостоятельную работу отводится – 35 часов, то на заочном
при той же общей нагрузке самостоятельной работе отведено уже 105 часов.
В такой ситуации, безусловно, большое значение имеет правильная организация самостоятельной работы студентов, умение преподавателя выделить приоритеты, учитывать уровень подготовки студентов.
Выработка умения самостоятельно мыслить, отстаивать свою точку зрения
осуществляется различными способами, на некоторых из них я хочу сегодня обратить ваше внимание.
18
Первичные навыки прививаются в процессе контактных лекций и практических занятий, в частности, решая ситуативные задачи, студенты-правоведы
должны руководствоваться не «бытовой», «житейской» логикой, а ссылаться на
конкретный нормативный акт, регулирующий данное правоотношение.
Немаловажным является умение сопоставлять и анализировать точки зрения авторов учебных пособий, которые могут не совпадать по отдельным вопросам, т.е. толкование одних и тех же норм различно.
Не напрасно говорят: «два юриста – три мнения».
Студенты должны выбрать наиболее приемлемый, с их точки зрения, вариант и обосновать свою позицию.
Для сопоставления предлагаются учебники таких авторов как Гомола, Гришев, Гуев, у каждого из которых свое видение предмета и свой стиль изложения.
На дневном отделении практикуется такой способ, как взаимопроверка по
заранее заданной для самостоятельного изучения темы и студенты сами оценивают уровень подготовки сокурсников.
Разумеется, используются и такие традиционные способы выработки навыков самостоятельности, как написание контрольных и курсовых работ, т. е. «высший» уровень самостоятельности.
При определении тематики указанных работ рекомендуются темы, предусмотренные учебной программой для самостоятельного изучения.
Кроме того, при приеме промежуточного экзамена обращается внимание на
полноту конспекта, при подготовке к экзамену рекомендуется самостоятельное
конспектирование тем, не закрытых на лекциях.
При выдаче заданий для контрольных и курсовых работ следует принимать
во внимание индивидуальный уровень подготовки студентов и выбирать оптимальный вариант, т. е., не завышать требования, что может вызвать чувство неуверенности, отказ от работы и в то же время не снижать их, т. к. это «расхолаживает» студентов, снижает их активность.
Следует подчеркнуть, что значительную помощь в организации самостоятельной работы оказывают методические материалы, разработанные на юридическом факультете БЭК.
Важным стимулом активизации самостоятельной работы студентов является оценка ее на промежуточных зачетах, экзаменах, защите курсовых работ.
Безусловно, она должна объективно отражать уровень знаний, но в некоторых случаях можно выставить «перспективную», т. е. более высокую оценку, если прослеживается положительная динамика развития студента и отражает не
только результат, но и его усилия, стимулирует его.
Комплекс указанных мер позволяет добиться положительного результата.
19
Бродская Е.Ф.,
доцент Салаватского филиала БЭК
Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений
Рейтинг – дословно с английского – это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается
«накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой
термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В сузовской практике рейтинг –
это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале (например, 20-бальной или 100-бальной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.) [6, 7, 11].
Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже
давно. Она применяется во многих западных университетах; в странах Африки, в
которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а также в некоторых вузах нашей страны.
Система контроля знаний в сузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток очевиден – она никак не способствует активной и
ритмичной самостоятельной работе студентов. Ко второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что
можно все принести и сдать в последнюю неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные знания. Об этом красноречиво свидетельствует, например, контрольные работы по «выживаемости знаний» по
математике, которые проводятся уже несколько лет подряд на втором и на старших курсах. Результат: на втором курсе студенты помнят только 20 процентов
материала первого курса и еще меньше - на старших.
Кроме того, существующая система усредняет всех: и студент, сдавший все контрольные мероприятия досрочно, и студент, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково успевают. При этом окончательная оценка по предмету (после экзамена) никак не учитывает «предысторию», содержит
существенный элемент случайности.
Предлагаемая рейтинговая система, на наш взгляд, эффективна в следующем. Во-первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым
значительно активизирует его самостоятельную работу; во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100 бальной шкалы оценок; в-третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения; в-
20
четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым
студентом графика самостоятельной работы [5].
В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения. В их
числе:
• рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его
результаты на экзамене (зачете);
• совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;
• заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в
течение определенного периода;
• интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий
успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.
Для удобства сравнения рейтинги рассчитываются по 100-бальной шкале.
Для перевода рейтинга в четырех балльную оценку предлагается следующая
шкала: от 1 до 49 – неудовлетворительно (2), от 50 до 69 – удовлетворительно
(3), от 70 до 84 – хорошо (4), от 85 до 100 – отлично (5). Наиболее известны
20-балльная (которая используется за рубежом) и 100-балльная система (принимается
у нас). При 20-бальной системе все контрольные работы также исчисляются по этой
шкале, а общая оценка вычисляется как средняя. При 100-бальной системе общая
оценка есть простая сумма оценок за отдельные контрольные мероприятия. Мы выбрали вторую модель, хотя математически они эквивалентны. Что касается предлагаемой нами шкалы перевода (назовем ее условно «50–70–85») то, кроме нее, нами рассматривались и другие, например, «55–75–90», «60–75–90». Но мы решили остановиться пока на этой, поскольку она соответствует большинству существующих рейтинговых систем. В частности, во всех известных нам западных системах граница положительной оценки составляет половину от максимума.
Четырехбалльная (а в случае отсутствия экзамена – даже двух бальная «зачет – незачет») система недостаточна для точной и тонкой оценки знаний, адекватной дифференциации и поощрения наиболее успевающих студентов. В рамках
одной дисциплины кафедрам доступен только один способ поощрения – зачет –
«автомат» или экзамен.
На основании семестрового или курсового рейтинга учебная часть может
отчислить студента или переводить на следующий курс применять более широко
различные виды поощрения: скажем, лучший по рейтингу студент группы, несколько лучших в потоке и на курсе могут быть награждены ценными подарками
(например, калькуляторами).
21
При переходе на многоуровневую систему обучения возникает необходимость дифференциации студентов после второго курса по их наклонностям и познавательным возможностям. Вот тут должны сыграть свою роль заключительный рейтинг (за цикл родственных дисциплин) и интегральный рейтинг (за весь
трехлетний период обучения).
Все запланированные в течение семестра контрольные мероприятия по данной дисциплине оцениваются в очках по многобальной шкале. Контрольные мероприятия (КМ) зачитываются, если оценка за них не меньше зачетной (около половины или больше от максимума). За несвоевременное выполнение КМ студент
штрафуется. Штрафы не вычитаются из оценки, а накапливаются отдельно. Рейтинг по дисциплине есть сумма двух рейтингов: текущего и экзаменационного
(зачетного). Текущий рейтинг (точнее, рейтинг текущей успеваемости) равен
сумме оценок за все КМ минус штрафы. Если этот рейтинг меньше определенного порогового уровня (ДОИ) или же одно из КМ не зачтено, то студент не допускается к экзамену (зачету) и рекомендуется к отчислению.
За экзамен или зачет оценка (рейтинг) ставится отдельно и тоже по многобальной шкале. Экзамен не засчитывается, если оценка за него меньше зачетной
(половины от максимума). Если текущий рейтинг не меньше некоторого порогового уровня (АВТ), то студент получает так называемый «автомат», то есть право
не сдавать экзамен (зачет), за который ему автоматически ставится минимальное
зачетное число очков. Уровень АВТ выбирается так, чтобы итоговый рейтинг
студента по дисциплине был, по кравшей мере, 70, что соответствует оценке «4».
Одной из особенностей нашей рейтинговой системы является возможность
варьирования ее некоторых параметров. Значение этих параметров выбирают кафедры, читающие соответствующие дисциплины. Этими параметрами являются:
максимальное и зачетное число очков по каждому КМ, их сроки и нормы штрафа
за опоздание к графику на одну неделю. Главным параметром систем является
число «N», равное сумме максимальных оценок за КМ, оно же равно максимально
возможному текущему рейтингу и выражает (в процентах) долю оценки за самостоятельную работу студента в течение семестра в его итоговом рейтинге.
Остальные пороговые уровни вычисляются автоматически (это диктуется выбранной нами 100-бальной шкалой, 50-процентной границей для положительной
оценки и концепцией «автомата», гарантирующего 70 очков). А именно максимальная оценка на экзамене (зачете) должна дополнять «N» до 100, уровень ДОП
должен составлять половину от «N», равно как и зачетная оценка на экзамене
(ЗАЧ) тоже равна половине максимальной. Уровень АВТ равен 70 минус ЗАЧ.
Чем больше КМ, тем система эффективнее. Но не надо искусственно увеличивать их число. Если число КМ мало, то можно, например, разбивать большие
задания на более мелкие, отдельно оценивать выполнение типового расчета и его
защиту. Вообще, КМ трактуется достаточно широко – это любой вид деятельности в течение семестра, по которому можно объективно оценить всех студентов
группы.
22
Все «правила игры» студенту объявляются заранее, и они не меняются в течение семестра. Наконец, у всех студентов есть возможность повысить свой рейтинг за счет необязательных КМ – таких, как участие в олимпиаде, написание и
защита реферата и т.д., в результате чего их текущий рейтинг может теоретически
даже и превысить «N».
Точно также и на экзамене следует предусмотреть пакет дополнительных
вопросов и задач (выходящих за рамки программы) за счет которых студент может и превзойти номинальный максимум на экзамене.
В итоге рейтинг студента но дисциплине может быть даже больше 100. Ведь
100 – это тот максимум, который можно набрать, выполняя все своевременно и
безукоризненно в рамках программы.
Кстати, этот же принцип заложен в систему других рейтингов (семестрового, интегрального). За счет сдачи необязательных (факультативных) он может
быть и больше ста.
Некоторые специалисты (и у нас в техникуме тоже) считают данную систему слишком простой, одномерной. Предлагают: вместо одного вычислять два,
три, пять параллельных рейтингов по каждой дисциплине и в целом отражающих
знания студента раздельно по теории и практике, его способности к воспроизведению, переносу и трансформации полученных знаний. Все это, конечно, так, и
несколько чисел лучше характеризуют объект, чем одно. Но на первом этапе мы
решили ограничиться одномерным рейтингом, планируя, однако, в будущем ввести в систему не только количественную дифференциацию студентов по их познавательным возможностям.
В ней значительно расширен диапазон учитываемой деятельности студентов, включая и творческую. Система очень гибкая, содержит несколько параметров (пороговые уровни, мера штрафа), которые назначаются кафедрами самостоятельно. Выбирая эти параметры, кафедры могут приспособить систему к своим
традициям, к своей специфике. Наконец, несмотря на такой «плюрализм», система четко описана, и все ее разнообразие конкретных реализаций подчиняется нескольким единым принципам.
Первый: все рейтинги вычисляются по 100-бальной шкале. Второй: 100балльная оценка пересчитывается в четырех бальную по шкале 50–70–85. Отсюда
вытекает третий: зачетный уровень на экзамене и зачете должен быть равен половине максимального. И четвертый: уровень допуска должен быть также равен половине максимального (числа «N»). Пятый: студент, заслуживший «автомат», получает за экзамен максимальное зачетное число очков (иначе он будет в худшем
положении, чем не имеющий «автомат»). И, наконец, шестой: штрафы за несвоевременное выполнение КМ вычитается не отдельно, а при вычислении рейтинга
текущей успеваемости. Все остальное – дело самих кафедр, в том числе – назначать или нет штрафы, вводить ли «автомат», с какого уровня (мы рекомендуем
23
«автомат» – четверку). Разумеется, сами кафедры определяют обязательные и необязательные КМ, назначают баллы за них.
По мнению членов рабочей группы, экзамен (зачет) в конце семестра является необходимым звеном в процессе обучения, которое не могут заменять отдельные контрольные мероприятия по различным разделам (модулям) курса. Как
правило, только готовясь к экзамену, студент начинает видеть дисциплину в целом. Но поскольку у кафедры нет абсолютно никаких возможностей для поощрения наиболее успевающих студентов, мы предлагаем использовать в качестве поощрения экзамен шли зачет автомат. Вообще же в рамках рейтинговой системы
экзамен и зачет сближаются по своей значимости, поскольку и в том, и в другом
случае знания студентов оцениваются количественно. Однако остается попрежнему существенная разница в условиях их проведения. На подготовку к экзамену студент имеет несколько дней, экзамен проводится в определенное время
и в определенной аудитории, тогда как зачеты он сдает одновременно все в течение зачетной недели. Этим объясняется тот факт, что многие преподаватели считают нежелательным уменьшение числа экзаменов или замену их зачетами.
Для успешного внедрения рейтинга надо выпустить методические рекомендации для преподавателей, студентов и остальных служб, привести в соответствие
с новой системой документацию (ведомости, зачетные книжки).
На кафедрах каждую дисциплину надо перевести на рейтинговые рельсы:
определить пороговые уровни и другие параметры, оформить по каждой дисциплине «правила игры» в виде плакатов или размножить их для студентов. На первом этапе можно ограничиться только рейтингом по дисциплине. На следующем
– следует уточнять принципы вычисления других рейтингов (семестрового, интегрального), разработать систему поощрения лучших студентов. На третьем этапе
можно приступить к созданию автоматизированной системы контроля успеваемости и оценки знаний по рейтинговой системе.
Выше описанные методики введения рейтинговых систем контроля имеют
ряд существенных недостатков, и их устранение возможно с внедрением системно-деятельностного подхода к обучению, в том числе и в технологии применения
проблемно-модульного обучения. Идея и принципы технологии проблемного
обучения требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных
достижений учащихся. Существующие системы контроля не в полной мере отвечают особенностям методов и форм проблемного обучения, расширяющих спектр
самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Традиционные системы контроля и оценки знаний и умений учащихся
«грешат», по нашему мнению, одним существенным недостатком. Этот недостаток состоит в том, что все «нити» контроля и «рычаги» управления находятся в
руках преподавателя. Это лишает учащегося инициативы, самостоятельности и
состязательности в учебе. Причины этого лежат на поверхности. Как показывают
24
наблюдения, преподаватели очень часто нарушают элементарные требования,
предъявляемые к контролю знаний и умений учащихся. Вместо планомерности и
систематичности контроль обретает черты непредсказуемости и внезапности. Вот
и сидит бедный ученик на уроке и гадает: спросят его сегодня или нет? Объективность контроля на практике зачастую превращается в субъективную предвзятость.
Отсюда «ученики-любимчики», усредненные «отличники» и зарождающиеся у
детей уже со школьной скамьи сомнения в существовании справедливости. Одно
из главных требований к контролю – учет индивидуальных особенностей учащихся – просто игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированности умений (они должны быть одинаковыми для
всех учащихся), а об учете индивидуальных качеств учащихся (медлительности,
застенчивости или, наоборот, самоуверенности и т. д.). Этого можно достичь, если предоставлять учащимся право на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса.
Пытаясь устранить эти недостатки, можно прийти к выводу о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в
технологии проблемно-модульного обучения. Основная ее особенность заключается в передаче «нитей» контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой
системе учащийся сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует
«отличников», «ударников» и т. д., а есть первый, второй, десятый, сотый учащийся по уровню достигнутых учебных результатов.
Для построения рейтинговой системы на основе проблемно-модульного
обучения необходимо разобраться в основных положениях системнодеятельностного подхода к обучению, содержание которого и является проблемным обучением.
Н.А. Киселева,
доцент, зав. кафедрой общих
экономико-финансовых дисциплин
Методическое обеспечение контроля знаний
и умений студентов по экономическим дисциплинам
Разнообразная информация предлагается студенту по дисциплинам
учебного плана.
Студент должен решить: «Воспринимать или не воспринимать эту информацию?»
Задача преподавателя – помочь студенту осознать всю важность дисциплин,
предлагаемых программой СПО. Пока студент этого не осознает, он учить не будет!
25
Готовясь к очередному занятию, преподаватель, прежде, всего для себя
должен дать ответ:
 Для кого я готовлю свою информацию?
 Что я буду требовать в ответ?
 Как я буду добиваться положительного результата на свою информацию?
Ответы на эти вопросы можно найти при состоявшейся «обратной связи»
между студентом и преподавателем во время контроля знаний и умений.
Теория нам предлагает много разновидностей проведения контроля знаний
и умений студентов, многие из которых широко используются в практике нашими
преподавателями.
Например:
Асмановым Анатолием Эмировичем – тестирование;
Новосёловой Людмилой Ивановной – диктанты;
Бикбулатовой Галиной Ивановной – индивидуальные задания;
Богдановой Амалией Аскатовной – ситуационные задачи, притчи;
Насыровой Гульшат Загитовной – диаграммы;
Коштыличевой Еленой Борисовной – устный опрос;
Малафей Оксаной Ивановной – игровые формы;
Тлямовой Дильбар Нурмухаметовной – экономические эстафеты;
И я – Киселева Наталья Александровна – использую междисциплинарные
викторины и олимпиады.
Перед каждым преподавателем стоит задача:
 Как достучаться со своей ценной информацией до каждого студента?
 Как от каждого студента получить положительный результативный
ответ?
В свою очередь каждый студент имеет право знать, какие темы и задания
требуется выполнить по данной дисциплине и как ему с этим справиться?
Я считаю, что среда позитивного общения преподавателя и студента зависит от доступности информации и методического обеспечения учебного процесса.
Контроль знаний и умений обязательно должен быть организован, как совместный успех студента и преподавателя. Студент должен это не только понимать, но и чувствовать.
На помощь студенту и самому преподавателю придут методические рекомендации, указания, пособия, сборники задач и краткие курсы лекций.
Методические разработки преподавателя, осуществляющего контроль знаний студента по своей дисциплине, окажут неоспоримую пользу, как студенту,
так и самому преподавателю.
Говорят «Слово к делу не пришьешь». Как бы преподаватель не старался,
найдутся проблемные студенты, которые могут заявить: «ничего не слышу, ничего не знаю, ничего никому не скажу.., а хотя бы «троечку» поставьте!!!»
26
И к такому повороту событий преподаватель должен быть готов, ответив
или хотя бы подумав в ответ, например: «Не знаешь? – НАУЧИМ! Не хочешь? –
ЗАСТАВИМ! Вот тебе «МЕТОДИЧКА», давай будем дружить!.. Требуется выполнить следующие задания, а затем и о «троечке» поговорим».
При наличии методических разработок решается и проблема раздаточного
материала, который хранится в библиотеке и может быть востребован преподавателем на время проведения занятий. И нет нужды ходить на работу с тяжелыми
пакетами, наполненными раздаточными материалами для очередного занятия или
искать уголок в преподавательской, где бы сохранить без потерь задания для студентов?
Наличие методических разработок по дисциплине позволяет студенту, получив ее в библиотеке, поработать самостоятельно дома над заданием, темой, которую он пропустил или для дополнительного изучения и закрепления материала.
Особо важно обеспечить методическими разработками:
– проведение практических занятий, всех видов производственной (профессиональной) практики по учебному плану;
– выполнение курсовых работ;
– организацию и проведение текущего, итогового контроля знаний и умений по дисциплине, а затем и итоговой государственной аттестации.
Методические рекомендации, включающие контрольные вопросы, задания,
типовые задачи окажут студенту большую помощь.
В настоящий момент для студентов финансово-экономического факультета
изданы:
– по дисциплине «Экономика организации (предприятия)» методические
указания к выполнению практических занятий и к написанию курсовой работы
(авторы Л.И.Новосёлова и Н.А.Киселева); по дисциплине «Финансы организации» методические рекомендации (автор Н.А.Киселева) для выполнения контрольных работ, которые можно использовать и при составлении отчета по практике по профилю специальности и стажировке.
Сегодня готовится комплексное методическое обеспечение по дисциплине
«Бюджетная система РФ» (экспресс-пособие, методические указания по выполнению контрольных работ, методические рекомендации по выполнению курсовой
работы – авторы Э.С. Субханкулова и Н.А. Киселева).
Издание этих методических работ тем ценно, что все вышеупомянутые дисциплины выносятся на ИГА.
27
Сагитова М.С.,
доцент кафедры специальных
юридических дисциплин
Итоговая государственная аттестация
как основная форма контроля знаний, умений, навыков студентов
Итоговая государственная аттестация – это заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста
к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками.
Итоговая государственная аттестация может проходить в различных формах. Мы от традиционных форм испытаний, когда студенты отвечали по билетам,
перешли к более сложным формам. Это междисциплинарный комплексный экзамен в два этапа и дипломное проектирование. Проведение итоговой государственной аттестации основано на нормативных актах – программах итоговой государственной аттестации и программы защиты выпускной квалификационной работы (ВКР).
Выбор более сложной формы аттестации обусловлен следующими причинами:
– формирование глубоких и разносторонних профессиональных знаний,
умений и навыков.
– формирование таких профессиональных умений и навыков, которые потребуются специалисту среднего звена в практической деятельности.
Междисциплинарный комплексный экзамен проводится по пяти дисциплинам, где студент должен продемонстрировать умение решать производственные
ситуации, составлять процессуальные документы и профессионально излагать
свои мысли.
Дипломное проектирование обеспечивает наиболее глубокую и системную
проверку подготовленности студентов к профессиональной деятельности. Это
большой совместный труд преподавателя и студента. Дипломное проектирование
раскрывает потенциальные возможности студента, где требуется не только полнота раскрытия темы, но и умение делать выводы, резюме.
Если для межкомплексного экзамена достаточно подготовиться по учебникам и нормативным документам в рамках учебной программы, то для написании
дипломной работы необходимо изучить большой объем литературы. Это и учебная, научная, популярная литература, периодические издания. Поэтому дипломное проектирование по силам только подготовленным студентам, которые имеют
качественную успеваемость.
Итоговая аттестация – ответственный этап учебно-воспитательного процесса и налагает определенную ответственность на педагогический коллектив за подготовку студентов к аттестации.
28
Преподаватель ставит перед собой цель, чтобы студент в процессе обучения
глубоко и полно овладел учебным материалом, умел связывать теорию с практикой, решал практические задачи, высказывал и обосновывал свои суждения.
Но именно от правильной организации учебного процесса, в т.ч. и контроля
знаний зависит качество подготовки будущих специалистов. Обучение не может
быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения
практических задач. В этом плане я использую все виды контроля на всех этапах
учебного процесса.
Одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков студентов
является текущий контроль. Он позволяет получать непрерывную информацию о
ходе и качестве усвоения учебного материала и на основании этого оперативно
вносить изменения в учебный процесс, в этом ее ценность.
Для нас юристов важен контроль на этапе прохождения практики. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные
знания на практике, особенно по специальным дисциплинам, готовность будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности.
Чтобы студент смог овладеть умениями и навыками, необходимыми для работы непосредственно по специальности, преподавателями юридического факультета разработаны программы практик для прохождения практики в судах общей юрисдикции (Дивеева Г.Л.), в юридическом отделе организации (Марьянова
М.Н.), в государственной регистрационной палате (Ильинский В.В.), у судебных
приставов (Устинов М.В.), в отделе кадров (Буганина И.Д.), в органах МВД (Гагин Д.В.).
Во время производственной практики каждый студент ведет дневник. С помощью этого документа осуществляется контроль и учет деятельности студента.
Важно, чтобы руководитель практики регулярно его осуществлял по специальному графику и студенты отчитывались еженедельно.
Студентам необходимо овладеть комплексными профессиональными умениями в процессе изучения отдельных дисциплин. Так как профессиональная деятельность требует интеграции знаний, полученных по разным учебным дисциплинам, преподавателям необходимо усилить межпредметную связь. Только в
том случае, если на всех этапах обучения будет осуществляться должный контроль знаний, умений, навыков на основе сотрудничества между преподавателями
и студентами, можно будет говорить о подготовленности студентов к успешной
сдаче итоговой государственной аттестации.
Я бы предложила включить в качестве рекомендаций конференций для совершенствования форм контроля знаний следующее:
1. Выработать единый подход к оценке знаний студентов всеми преподавателями.
2. Так как экзамен междисциплинарный, усилить межпредметную связь при
планировании той или иной темы.
3. Взять на практическое вооружение проведение бинарных занятий по
смежным дисциплинам.
29
Орлова Ю.В.,
старший преподаватель, зав. кафедрой
программного обеспечения
Формы педагогического контроля на занятиях по
«Основам алгоритмизации и программирования»
Дисциплина «Основы алгоритмизации и программирования» является одной
из базовых дисциплин для специальностей 2202 и 2203. В курсе изучения она тесно
переплетается с такими дисциплинами как «Элементы высшей математики», «Дискретная математика», «Операционные системы и среды» и др., а также является
фундаментальной для последующего изучения дисциплины «Технологии разработки программных продуктов». А типовые алгоритмы и программы, изучаемые в этой
дисциплине, используются, в дальнейшем как основа для решения задач практически во всех дисциплинах информационных технологий и являются основой для развития логического и алгоритмического мышления студентов.
Под педагогическим контролем понимают систему проверки результатов
обучения и воспитания студентов.
Педагогический контроль знаний по данной дисциплине подразделяется
на предварительный, текущий, рубежный, итоговый.
Я остановлюсь на первых двух.
1. Предварительный контроль предполагает получение сведений об исходном уровне знаний студентов. Здесь следует отметить два обстоятельства, что
на 2-й курс приходят студенты либо из школы, либо после первого курса ФКТ.
На первом курсе студенты изучают дисциплину «Информатика», в программу которой уже входит раздел начала программирования, и «Математика», не зная некоторые разделы которой, невозможно изучать программирование. То есть после
первого курса наши студенты имеют известную нам минимальную начальную
подготовку для изучения «Основ алгоритмизации и программирования». Студенты же, поступившие на базе 11 класса, имеют очень разную подготовку: как очень
хорошую, так и посредственную. В связи с этим на первом занятии осуществляется предварительный контроль знаний: для студентов, перешедших с первого
курса – это остаточный срез знаний по определенным разделам информатики и
математики, а для вновь поступивших студентов проводится определение уровня
подготовки по данным дисциплинам. Таким образом, это позволяет осуществлять
дифференцированный подход при изучении дисциплины.
2. Текущий контроль является наиболее важным, потому что используется
систематически на каждом занятии. Текущий контроль непосредственно связан с
управлением учебным процессом и процессом усвоения знаний и осуществляет в
нем функцию обратной связи. На основании текущего контроля я корректирую
процесс обучения, оцениваю степень восприятия учебного материала. Текущий
30
контроль может быть осуществлен в форме устного опроса, письменных контрольных работ по разделам, защитой практических заданий и др.
Очень удобно использовать эти данные текущего контроля при итоговом
контроле – на зачетах и на экзаменах, также они позволяют преподавателю контролировать уровень знаний студентов в течение всего семестра. Такая практика
резко повышает в глазах студентов роль текущей учебной работы, побуждает систематически изучать материал курса, выполнять практические задания своевременно.
В процессе преподавания дисциплины я стараюсь разнообразить формы
текущего контроля знаний, чтобы активизировать студентов и повысить у них интерес к изучению дисциплины.
Каждый урок начинаю с проверки усвоения материала предыдущего занятия, а также активизации базовых знаний из общепрофессиональных дисциплин,
необходимых для изучения новой темы.
На практических занятиях каждое задание (а это алгоритм и сама программа) должно защищаться студентом, что предполагает ответы на вопросы и
подробное объяснение хода решения задачи. Это также является одной из форм
текущего контроля.
В настоящее время ведется работа по созданию сборника небольших тестовых заданий для каждого практического занятия, что позволит проверить и активизировать знания по изучаемой теме. Чтобы совместно с группой вспомнить
основные правила, формулы, законы, необходимые для разработки алгоритмов и
программ, использую метод мозговой атаки.
При решении сложных задач для закрепления знаний использую различные подходы: либо предлагаю готовый алгоритм, который необходимо реализовать в программу или изменить имеющийся алгоритм с учетом условия для решения другой задачи.
На лекциях, кроме традиционных форм контроля, таких как фронтальный
опрос, перекрестный опрос, тестовый контроль, диктант, я также использую нетрадиционные формы контроля знаний, например, игры «Домино», «Змейка»,
«Футбол» и т.д., которые очень любимы студентами.
Кроме этого студенткой ФКТ Ермолаевой Марией была разработана программа подсчета очков для проведения игры «Слабое звено». На факультете она использовалась в ходе проведения месячника факультета компьютерных технологий.
Данная игра также может быть использована в дальнейшем как для текущего, так и
для рубежного контроля знаний.
Игру «Слабое звено» можно применять для контроля знаний по любой
дисциплине, поэтому я предлагаю вам посмотреть демонстрационный вариант
этой игры. (Демонстрируется АП игра «Слабое звено»).
31
Научно-методическая часть, май 2007 г.
Ответственные за выпуск:
Даутова Танзиля Ахтямовна, начальник НМЧ;
Сибагатуллина Алия Мансуровна, технический редактор.
32