Примеры упражнений на развитие критического мышления на

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Борисова Юлия Вадимовна,
заместитель директора по учебной работе
СОДЕРЖАНИЕ
I.
II.
Вступление.
Метакогнитивные образовательные технологии.
III.
Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления.
IV.
Определение технологии развития критического мышления.
V.
VI.
VII.
VIII.
Функции трех стадий технологии развития критического мышления.
Технология РКМЧП: задачи, принципиальные моменты, сущность, методы.
Систематизация приемов технологии по формированию определенных учебных достижений (умений).
Упражнения из опыта работы.
I.
Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения
быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и
применить полученную информацию. Трудно представить себе сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не
нужна. Однако лишь немногим из нас когда-нибудь объясняли, как именно можно научиться мыслить более
продуктивно.
В XXI веке изменяются цели и задачи образования. Так как дальнейшее накопление информации ведет к
перегрузке учащихся, задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом,
который можно использовать для получения знаний самостоятельно.
Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании
выражено в книгах и лекциях), но редко демонстрировали процессы, с помощью которых эти «продукты» были
получены. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, естественный способ взаимодействия с
идеями и информацией. Мы и наши учащиеся стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не
только овладеть ею, но и критически осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться
рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно их точности и ценности.
Старые цели
Учащийся
Новые цели

приобретает знания и навык;

саморазвитие и самосовершенствование;

приобретает их как можно в большем

знания приобретаются в деятельностной форме с
объеме;
акцентом на будущую занятость;

ориентация на объем материала;

отсутствие возможности выбора;

принятие целей образования и жизни в

предметов;

готовом виде;

наличие возможности выбора программ и даже
постановка и формулирование своих собственных
целей и способов их достижения;
стремление избежать контроля.

стремление к своевременному и объективному
контролю.
Процесс

передача опыта и знаний;
обучения

обучение на основе устоявшихся знаний;

использование методов воспроизводства,

личности, самосовершенствование;

натаскивания, репетиторства;

жесткость
учебных
и

образовательных

обучение способам продуктивной деятельности,
способам добычи знаний;
подготовка
обучающихся
к
спокойной,
размеренной,
планируемой
жизни;

обучение на основе критического, аналитического,
логического мышления;
программ.
Результат
индивидуальное развитие учащихся, становление
будущей

гибкость учебных и образовательных программ.

создание условий для комфортной "жизни" сейчас
в данной школе, в данном коллективе;

редкие нововведения сверху.
формирование
инновационных
самосовершенствования
и
потребностей
совершенствования
окружающего мира;

постоянный
инновационный
процесс
в
образовательных
программах,
методах,
технологиях, формах образовательного процесса.
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «Дебаты»,
исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, построены на рефлексии, и в
полной мере могут быть отнесены к технологиям по «обучению мышлению».
Это технологии, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д.,
формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности
технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность.
II.
Метакогнитивные образовательные технологии – это технологии, формирующие интеллектуальные умения
и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности; способствующие формированию
метапознания и развитию метакогнитивных способностей. То есть, это технологии, направленные на достижение
метапредметных, личностных результатов.
К метакогнитивным (метапредметным) технологиям относятся следующие технологии:
· диалогового взаимодействия;
· развития критического мышления;
· педагогических мастерских;
· кейс-технологии;
· проектные;
· исследовательские;
· развивающего обучения и др.
Проиллюстрируем возможность достижения метапредметных результатов на примере метакогнитивной технологии
«Развитие критического мышления» (РКМ). Для этого проведем анализ приемов и стратегий технологии РКМ с точки
зрения работы с текстовой информацией, развития навыков мыслительной деятельности, а также формирования и
развития УУД учащихся. Результаты представлены в таблице.
III.
Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии РКМ
№ Название приема или На что направлен, какие виды Краткое
п/п стратегии, авторы
1
УУД развиваются
2
описание
действий
3
основных Рекомендации по
применению
4
5
Развитие прогностических и аналитических способностей
1 Верные
и
неверные Проверка
достоверности Проработка
утверждения («Верите выдвинутых на стадии вызова информации
ли
Вы?»).
слова.
текстовой Работа
путем
Ключевые гипотез; развитие способности к ответов на вопросы
прогнозированию
и
анализу
поиска текстовой
информацией
любого рода
с
понятий
(познавательные,
регулятивные УУД)
2 Дерево предсказаний Помогает
Дж.Белланс
строить Правила работы:
Работа
предположения (гипотезы) по ствол дерева – тема,
художественным
поводу
текстом
развития
сюжетной ветви – предположения,
линии в рассказе или повести листья
–
с
обоснование
(познавательные
предположений.
/логические/).
Прием используется на стадии
вызова.
3 Эффективная лекция Развитие
для
организации обобщение и сопоставление.
деятельности
Прием
мыслит.функций: Организация
Обобщающий
прием
а
теме,
затем
Что
мне Что нового я
журнал»
стадии
Гудлат
текстовой информации – на
по данной
стадии
теме
рефлексии
известно
(регулятивные,
познавательные)
или:
по Работа с учебным
путем текстом
записи заполнения таблицы:
«Бортовой своих мыслей (гипотез) – на
вызова,
изучаемой
деятельности
узнал из текста
Предположения Новая
информация
Активизация мыслительной деятельности путем актуализации имеющихся знаний
4 Инсерт
Смысловой
анализ
(самоактивизирующаяся актуализация
системная разметка для знаний
текста, Маркировка текста по мере его Работа с учебным
имеющихся чтения:
текстом
(личностные “ √ ” - уже знал
эффективного чтения и /смыслообразование/,
“ + ” – новое
размышления)
регулятивные,
“ - ” - думал иначе
Дж. Воган, Т. Эстес
познавательные
“ ? ” - не понял, есть вопросы
Модификация:
/общеучебные/)
К.Мередит, Дж. Стил
5 Дневники:
Дает
возможность
читателю Заполнение таблицы:
«двухчастный»
увязать содержание текста со
Гудлат
своим
личным
Развитие
опытом.
аналитических
способностей (личностные)
6 «Толстые» и «тонкие» Активизация
Цитата
Комментарии
Работа с учебным
текстом на уроке
или
с
текстом
большого объема
дома
мыслительной Составление тонких и толстых Работа
с
вопросы
деятельности
при
активной вопросов
при
работе
с текстовой
фиксации вопросов по ходу информацией
чтения,
размышления
информацией
слушания,
Толстые
Тонкие
(познаватель-
вопросы
вопросы
ные, регулятивные)
Дайте
3 Кто?
объяснения Что?
почему?
Когда?
Объясните,
Может?
почему?
Как звать?
В
чем
различие?
Что, если?
Используется на любых стадиях
технологии.
любого рода
7 Кластеры
Выделение смысловых единиц Графическое
оформление
(составление определенном
в Работа
Дж. Воган, Т. Эстес
текста
Видоизменили:
развернутого плана); развитие смысловых единиц текста в виде текстом
К.Мередит, Дж. Стил
аналитических
с
порядке информационным
умений грозди
/знаково-
(познавательные
символические и логические/)
8 Таблицы:
Нацелен
на
активизацию При чтении текста предлагается Работа
а) «ПМИ»
эмоциональных отношений в фиксировать в соответствующих «сухими»
Э. де Боно
связи с текстом или изучаемым графах
понятием
таблицы
с
и
информацию, «информационно-
(явлением) отражающую:
насыщенными»
– текстами
личностные, познавательные П – «+» М – «-» И
стороны стороны информация,
явления явления которая
заинтересовала
б) «З.Х.У.»
Помогает
Д. Огл
имеющуюся
информацию,
собрать
по
расширить
уже Заполнение таблиц по мере сбора Работа
теме и систематизации информации.
и Знаю
Хочу
Узнал
с
информацией
любого
рода
(информационный
систематизировать
схематизировать
знания,
текст)
узнать
материал
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Категории
Источники
информации информации
в) «Что? Где? Когда? Активизация
Почему?»
мыслительной Заполнение таблицы:
Работа
с
деятельности путем ответа на Кто? Что? Где? Когда? Почему? текстовой
ключевые
вопросы
(познавательные)
информацией
Заполняется
на
стадии любого рода
осмысления по ходу работы с
информацией.
Развитие аналитических способностей и способности к сравнению и сопоставлению информации
г)
Концептуальная Сравнение
таблица
аспектов
трех
или
и
более По горизонтали: то, что подлежит Работа
вопросов сравнению.
текстовой
(познавательные
По вертикали: черты и свойства, информацией
/логические/).
по
которым
сравнение.
происходит любого рода
с
Категории сравнения
Факты
д) Сводная таблица
Развитие
Дж.Белланс
способностей:
аналитических Категории сравнения – понятия, Работа с большим
выявление ключевые слова, темы…
основных понятий, ключевых Линии
сравнения
слов темы с последующим их характеристики,
сравнением
количеством
по
– информации
которым
(познавательные происходит сравнение.
/логические/).
Тема Тема Линии
1
2
Тема Тема
сравнения 3
Заполняется
4
на
стадии
осмысления или рефлексии.
е) Таблица-синтез
Развитие
Загашев И.О.
способностей.
аналитических Заполнение таблицы:
Синтез
Выписки
информации на всех стадиях Ключевые из
Работа
Почему
текста эта
с
художественным
текстом
технологии. Возможность тесно слова
(связанные цитата
Работа
увязать содержание текста со
с
информационным
важна
текстом
с
своим
личным
опытом
ключевыми для меня
(познавательные /логические/,
личностные).
словами)
(мысли)
(до
чтения)
1.
2.
3.
(после
чтения)
1.
2.
3.
Или:
Ключевые
слова
Толкование
Выписки
из текста
Соединяет все стадии технологии
Развитие системно-аналитических способностей и целостного восприятия текста при чтении и изучении
информации
9 Чтение с остановками Конструирование,
(в
основе
обсуждение 1.
Вызов.
Конструирование Работа
приема (анализ) и осмысление текстовой предлагаемого
текста
с
по художественным
таксонометрияБ.Блума) информации. Развитие системно- опорным словам, обсуждение текстом
аналитических
прогностических
и заглавия, прогноз содержания и
способностей. проблематики.
Развитие целостного восприятия 2. Осмысление. Чтение текста
текста
отрывками
с
обсуждением
(познавательные/общеучебные/, каждого «что будет дальше и
смысловое чтение текста).
почему?»
3.
Рефлексия.
текста
как
Осмысление
единого
целого:
письмо, дискуссия, совместный
поиск
Учитывает
особенности
художественных
текстов
и
возможности работы с ними.
10 Денотатный граф
Д.Х.Вагапова
Развитие
аналитического
синтетического
и 1. Выделение ключевого слова Работа с учебным
компонентов (понятия).
текстом
мышления. Способ вычленения 2. Выбор глагола связывающего
из
текста
признаков
существенных ключевое
понятие
и
его
(познавательные признак.
/знаково-символические,
3. Дробление ключевого слова –
логические/).
«веточки».
4. Соотнесение «веточки» с
ключевым словом.
Развивает целостное восприятие Основные этапы:
Работа
дискуссия
текста: позволяет увидеть текст в 1. Формулировка вопросов.
текстовой
Олверман.
целом,
11 Перекрестная
его
помогает
идею,
овладеть
аргументации,
формирует
проблемы; 2. Составление таблицы для информацией
приемами записи.
доказательства; 3.
умение
любого рода
Составление
списка
отстаивать аргументов, обмен.
свою точку зрения (познаватель- 4. Формулировка вывода.
ные, коммуникативные).
Вопрос – проблема
Да (за)
Нет (против)
аргументы
1.
1.
с
2.
2.
Активизация мыслительных навыков и учебных умений путем систематизации информации
12 Работа в группах
а) «Зигзаг»
Аронсон,
Изучение
и
систематизация Основаны
на
принципе Работа
с
большого по объему материала взаимообучения: члены рабочей информационным
Джонсон
Холубек, Каган
и (регулятивные, познаватель- группы становятся экспертами в текстом
ные, коммуникативные).
определенных
изучаемой
областях
темы,
готовят
презентацию и обучают других
участников по каждой теме.
б) «Зигзаг-2»
Изучение
и
систематизация ·
«Рабочая»
группа
получает Работа
Славин
меньшего по объему материала текст и просматривает его;
текстовой
(регулятивные, познаватель- · Группе предлагается 5 разл. информацией
ные, коммуникативные)
вопросов по данному тексту;
небольшого
· «Специалисты» по отдельным объема
вопросам
объединяются
в
«экспертные» группы;
· «Экспертная» группа обсуждает
вопрос и готовит презентацию
с
ответа для «рабочей» группы;
·
Вернувшись
в
«рабочие»
группы, эксперты отвечают на
«свои» вопросы;
·
Ответы
на
озвучиваются
вопросы
для
всей
аудитории.
Развитие навыков решения проблемных ситуаций
13 Стратегия «IDEAL» - Развитие навыков критического I Выделите в тексте проблему.
стратегия
проблем
решения мышления
при
с
(познавательные, D Опишите ее (выявите ее суть). текстовой
чтении коммуникативные)
E Определите
текста
подходов
Дж.Брэмсфорд
проблемы.
Адаптация:
Работа
Загашев
варианты информацией,
к
решению содержащей
проблемную
A Действуйте (решайте).
И.О.
ситуацию
L Сделайте вывод (научитесь),
проведите рефлексию своей
работы.
14 Стратегия «Fishbone» Развитие
Модель постановки и формулировать
умений На
и
«верхних
решать формулируется
костях»
рыбы Работа
проблема проблемной
с
решения проблемы.
проблемные
вопросы. (признаки).
Позволяет описать и решить На
целый
круг
текстовой
«нижних
проблем рыбы
костях»
фиксируются
скелета информацией
факты,
(познавательные,
подтверждающие существование
коммуникативные).
этой проблемы.
Организация и активизация мыслительной деятельности на стадии рефлексии при письме
15 Стратегия «RAFT» - Развитие
стратегия
рефлексии
письменной анализу,
17 Эссе
к R Роль,
обобщению
и
которая
выбирается Работа
писателем
с
текстовой
целостному восприятию темы A Аудитория, для которой этот информацией
при
16 Синквейн
способностей
письме
(личностные,
текст пишется
познавательные,
F Форма
регулятивные)
T Тема
любого рода.
Создание текста.
Развитие
способностей
к Отражение
сущности
темы Работа
анализу,
обобщению
и (понятия) в пяти строках по текстовой
целостному восприятию темы определенным правилам
информацией
при письме (познавательные)
любого рода
Развитие
способности
к Отражение
сущности
темы Работа
анализу,
обобщению
и (понятия) в письменной форме
текстовой
с
с
целостному
восприятию
информацией
изучаемой темы (личностные,
любого рода.
познавательные,
Создание
регулятивные)
(сочинение).
текста
В ходе работы в рамках этих приемов метакогнитивной технологии «Развитие критического мышления» учащиеся
овладевают различными способами самостоятельной деятельности, учатся вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления опыта работы с разного рода информацией. Указанные технологии также способствуют формированию
целостного мировоззрения и мировосприятия; комплексному развитию метакогнитивных умений и разных видов УУД.
Главным приобретением использования метакогнитивных педагогических технологий в обучении становится развитие
способности самостоятельно учиться и способности к непрерывному самообразованию.
Таким образом, использование метакогнитивных технологий как средства достижения метапредметных результатов
образования позволяет повысить эффективность образовательного процесса в целом, обеспечивает формирование
важнейшей компетенции личности – умения учиться.
IV.
Технологией, которая усиливает рефлексивные механизмы, обучает рефлексии, технологически ее обеспечивает технология развития критического мышления.
Вот одно из самых простых, передающее суть идеи, определений термина критическое мышление — это
использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного
результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и
целенаправленностью, — такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов,
вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий человек использует навыки, которые обоснованы и
эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.
Ж.Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития
критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что эти навыки развиты у всех в одинаковой степени. Для
того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди
которых Д.Халперн выделяет:
1. Готовность к планированию. Постоянно упражняясь, каждый может развить в себе привычку планировать.
2. Гибкость.
3. Настойчивость.
4. Готовность исправлять свои ошибки.
5. Осознание. Оно подразумевает наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели. Критически
мыслящие люди развивают привычку к самоосознанию собственного мыслительного процесса.
6. Поиск компромиссных решений. Групповые формы деятельности являются преобладающими в современном
мире. Критически мыслящему человеку необходимо обладать как хорошо развитыми коммуникативными
навыками, так и умением находить решения, которые могли бы удовлетворить большинство.
Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика,
позволяющих учиться самостоятельно. Развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, развитие
когнитивных и метакогнитивных умений высокого уровня – основной путь к самообразованию. Другими словами,
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.
Технология «Развитие критического мышления» представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной
работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов –
осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и
способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном
характере предлагаемой технологии.
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
1. Вызов (evocation)
Направлена
на
вызов
Деятельность учащегося
Возможные приемы
и методы
у Ученик вспоминает, что ему  Составление списка известной
учащихся
уже
имеющихся известно
знаний
по
изучаемому вопросу
по
изучаемому информации;
(делает  рассказ-предположение
по
вопросу,
активизацию
их предположения),
ключевым словам;
 систематизация
деятельности, мотивацию к систематизирует
дальнейшей работе.
информацию
до
ее (графическая):
материала
кластеры,
изучения,, задает вопросы, таблицы;
на
которые
хотел
получить ответ.
бы  верные
и
неверные
утверждения;
 перепутанные
логические
цепочки и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально,
в парах и в группах.
2.
Осмысление Направлена
содержания
(realization
meaning)
интереса
на
к
сохранение Ученик
теме
читает
(слушает) Методы активного чтения:
используя  маркировка с использованием
при текст,
of непосредственной работе с предложенные
новой
информацией, активные
учителем значков “v”, “+”, “-“, “?” (по мере
методы
чтения, чтения
их
ставят
на
полях
постепенное продвижение от делает пометки на полях или справа);
знания старого к новому.
ведет
записи
осмысления
информации.
по
мере  ведение различных записей типа
новой двойных
дневников,
бортовых
журналов;
 поиск ответов на поставленные
в первой части урока вопросы и
т.л.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм,
лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.
3.
(reflection)
Рефлексия Учителю
следует
учащихся к первоначальным «новую»
записям
–
предложениям, старой,
внести
соотносят  Заполнение кластеров, таблиц;
вернуть Учащиеся
информацию
используя
изменения, полученные
на
со  установление
причинно-
знания, следственных
связей
между
стадии блоками информации;
дополнения; дать творческие, осмысления.
 возврат к ключевым словам,
исследовательские
верным
практические
основе
информации.
или
задания
на
изученной
и
неверным
утверждениям;
 ответы
на
поставленные
вопросы;
 организация
устных
и
письменных круглых столов;
 организация различных видов
дискуссий;
 написание творческих работ;
 исследования
по
отдельным
вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа
ведется индивидуально, в парах или группах.
1. Стадия «Вызов». Активизирует полученные ранее знания, помогает в обнаружении недостатка в этих знаниях и
определяет цели к получению новой информации.
2. Стадия «Осмысление». На этой стадии происходит осмысленная работа с текстом, в ходе которой человек делает
маркировку, составляет таблицы и ведет дневник, которые позволяют отслеживать собственное понимание
информации. Напомним что под «текстом» также подразумеваются речь и видеоматериал.
3. Стадия «Рефлексия» (размышление). Позволяет вывести знания на уровень их понимания и применения на
практике. На этой стадии происходит формирование личного отношения человека к тексту, которое он записывает
своими словами либо обсуждает во время дискуссии. Метод обсуждения имеет более важное значение, поскольку
в ходе обмена мнениями отрабатываются коммуникативные навыки.
V.
Функции трех стадий технологии развития критического мышления
Стадия
(фаза)
Вызов
Функция
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).
Информационная (вызов «на поверхность»имеющихся знаний по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление Информационная (получение новой информации по теме).
содержания
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).
Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).
Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
Информационная (приобретение нового знания).
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,
оценка процесса).
Использование
технологии
развития
критического
мышления
позволяет
человеку
решить
множество
интеллектуальных проблем. Прежде всего, таких, как умение установить проблему в тексте информации, определение
значимости информации для решения проблемы, а также оценка и поиск альтернативных решений. Вместе с развитием
критического мышления формируется новый стиль интеллектуальной работы, который включает в себя осознание
многозначности различных точек зрения и альтернативности принимаемых решений. Человек с хорошо развитым
критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и самостоятелен. Он с добротой относится к людям и
несет ответственность за результаты своей деятельности.
Подбирая упражнения для работы над развитием критического мышления, можно опираться на основные позиции
концепции Р. Энниса, которая гласит, что критически мыслящий человек должен:
1. Заботиться о том, чтобы его взгляды, решения, были чётко обоснованы, а для этого ему необходимо:
стремиться к поиску новых гипотез, альтернативных объяснений, источников, выводов;
быть хорошо информированным;
рассматривать точки зрения, отличные от своих собственных;
расширять свой кругозор, стремиться к разносторонней осведомлённости.
2. Быть способным чётко представить как свою позицию, так и позицию других, а именно:
ясно и точно понимать смысл сказанного и написанного, принимая во внимание особенности ситуации;
концентрироваться на выводе или вопросе, стремиться придерживаться основной темы;
искать и предлагать доводы (обоснования);
принимать во внимание всю ситуацию в целом;
осознавать собственные убеждения.
3. Уважать мнение и достоинство собеседника, т.е.:
уметь слушать и слышать других;
избегать критических замечаний, принимая во внимание чувства собеседника, быть восприимчивым и стремиться к
пониманию чужих чувств, уровня познаний и глубины суждений;
быть внимательным к состоянию другого человека.
VI.
Методика развития критического мышления имеет название – РКМЧП, что означает развитие критического
мышления через чтение и письмо. Прежде всего, РКМПЧ формирует базовые мыслительные навыки человека в
открытом информационном пространстве и учит применять эти навыки на практике. Чтение и письмо являются
главными процессами, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. Все методы развития критического
мышления основаны на вдумчивом продуктивном чтении, в ходе которого человека учится подвергать анализу и
ранжированию всю полученную информацию. При этом в понятие «текст» входят не только письменные записи, но и
речь преподавателя, а также видеоматериалы.
Задачи технологии РКМЧП

Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность,
осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность,
креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор
и результаты своей деятельности.

Развитие аналитического, критического мышления:
— научить школьников выделять причинно-следственные связи;
— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
— отвергать ненужную или неверную информацию;
— понимать, как различные части информации связаны между собой;
— выделять ошибки в рассуждениях;
— уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или
говорящий человек;
— избегать категоричности в утверждениях;
— быть честным в своих рассуждениях;
— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения
и личного мнения;
— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации,
пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки
зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и
самоорганизации.
Принципиальными моментами для технологии РКМЧП являются:

активность субъектов в образовательном процессе;

организация групповой работы в классе;

развитие навыков общения;

идея ценности личности;

подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением
проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.
Сущность технологии

Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию,
следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о
первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом,
продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому
эффективность этих двух процессов взаимозависима. Практикующие учителя знают, как тяжело школьники
соглашаются писать, даже если речь идет не о творческой работе, а о банальном записывании информации из
источников. И даже если ученики соглашаются писать, по их конспектам вряд ли можно составить полное
представление о том, что они читали или слушали.
Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества и современное
понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и
существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.
Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от
читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в
образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.
Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
VII.
Систематизация приемов технологии по формированию определенных учебных достижений (умений).
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:

Кластеры.

Таблица «Инсерт».

Прием «Общее-уникальное».

Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?».

Стратегия «Фишбон».

«Бортовой журнал».
Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:

«Инсерт».

Дневники: двухчастный и трехчастный.

Чтение с остановками.

Стратегия «Идеал».

Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

Таблица «ПМИ» или «ПМ?».

Таблица «сравнение источников».
Умение формулировать и решать проблемы:

Стратегия «Фишбон».

Стратегия «Идеал».
Умение работать с понятиями:

Прием «Выглядит как... Звучит как ...»

Синквейн.

«Концептуальное колесо».

Денотатный граф.
Умение вести аргументированную дискуссию:

Таблица «перекрестной дискуссии».
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:

Синквейн.

Кластеры.

Эссе и другие приемы рефлексивного письма.

Прием «Общее-уникальное».

Сводная таблица.

Двухрядный круглый стол.
Умения в области само- и взаимооценки:

Лист взаимооценки.

Парная письменная взаимооценка.

Градация.

Совокупная оценка.
Умение планировать собственную учебную деятельность:

Таблица «Верные-неверные утверждения».

Вопросы «Верите ли Вы?».

Кластеры.

Портфолио.
Коммуникативные умения:

Приемы парной и групповой работы: Зигзаг, Таблицы: концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и
многие другие.
Этот список можно было бы продолжить. Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления
многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов –
осмысление - рефлексия» способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают научиться учиться
самостоятельно.
Рассмотрим основные методы, применяемые на практике:
1. Метод «З-Х-У» (знаем - хотим узнать - узнали). При работе с текстом в тетради рисуется таблица, в которой человек
вписывает свои мысли в соответствующие поля и затем анализирует написанное.
З - знаем Х – хотим узнать У - узнали
2. Инсерт. Это маркировка текста значками по мере его чтения.
I – interactive
N – noting
S – system
E – effective
R – reading and
T – thinking
самоактивирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. При чтении текста учащийся ставит
на полях заметки соответствующие его отношению к информации. В процессе работы используется 4 маркера:

"V" – написанное соответствует тому, что учащийся уже знал ранее или думал что знает;

"- " – написанное противоречит тому, что учащийся уже знает или думал что знает;

"+" – написанное является для учащегося новым;

"?" – написанная информация не понятна, либо учащийся хотел бы получить более подробные сведения по
читаемой тематике.
Этот метод позволяет классифицировать информацию в зависимости от опыта и знаний. Вся записанная информация
заносится в маркировочную таблицу «Инсерт».
v-+?
Развитие критического мышления подразумевает формирование умения решать проблемы, т.е. умения увидеть ее,
способности проанализировать с разных точек зрения, оценить различные варианты решения (как собственные, так и
чужие), выбрать оптимальный способ решения.
Джеймс Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима для первых двух
типов ситуаций, то есть при работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется ИДЕАЛ.
Стратегия IDEAL
I
Выделите в тексте проблему.
D
Опишите ее (выявите ее суть).
E
Определите варианты подходов к решению проблемы.
A
Действуйте (решайте).
L
Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.
1. Формулировка проблемы. На первом этапе проблема формулируется в самом общем виде.
2. Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе учащиеся формулируют проблему в виде вопроса.
Вопрос должен быть предельно уточненным, конкретным, начинаться со слова «Как...», и в нем должны отсутствовать
негативные конструкты (частица «не», например).
3. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Этот этап осуществляется
посредством использования «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество - чем больше, тем
лучше (можно использовать кластеры).
4. Выбор наилучших вариантов. Теперь учащиеся, «взвесив» все «за» и «против», выбирают наиболее лучший (ие) вариант (-ты) решения проблемы.
5. Планирование осуществления решения. На последнем этапе учащиеся разрабатывают план осуществления
своего решения.
Интересным с этой точки зрения на уроке иностранного языка может быть задание: «Закончи рассказ».
В качестве текста для модельного урока выбран отрывок из рассказа В.Сухомлинского “Why Petrik Wept”.
Mother left little Petrik home when she went to the baker’s. While she was gone, Petrik went over to the open window. A
vase was standing on the window sill. And a large multicoloured butterfly had landed on the vase’s rim. Petrik so much wanted
to catch the butterfly. He cupped his hands, crambered onto the sill, reached out and knocked the vase over. It fell and smashed
to pieces.
Poor Petrik was frightened. What was he to do? What would Mother say?
После того как учащиеся прослушали отрывок из текста, им предлагается решить поставленную автором проблему,
которую необходимо сформулировать самостоятельно. Для работы в данном режиме предлагается лист решения
проблем:
1. Какую главную проблему должны решить герои?
2. Какой важной информацией снабдил вас автор?
3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?
4. Каковы способы решения проблемы?
5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
Работать предлагается в парах, последовательно переходя от пункта к пункту. После окончания работы учитель
просит высказаться каждую пару. При этом он заполняет сводный лист на доске. Далее аудитории необходимо выбрать
два способа из всего разнообразия возможных решений проблемы в процессе дискуссии «Совместный поиск». При этом
отмечаются все плюсы и минусы этих способов. В заключительной части модельного урока учащиеся сравнивают
выбранные ими способы решения проблемы с тем, который предложил сам автор текста. Учитель читает текст до конца.
He gathered up the pieces, took them into the garden and buried them with a little spade. Then he sat by the window waiting for
Mother’s return.
As soon as Mother opened the door, he rushed to her and blurted out, “Mother, it wasn’t me who took the pieces into the garden
and buried them with my little spade.”
Petrik could sense trouble in his Mother’s eyes.
“Then who broke the vase?” asked Mother.
“A butterfly,” he replied softly.
Mother smiled.
“I can understand a butterfly smashing a vase,” she said. “But how did it carry the pieces into the garden and bury them with a
spade?”
Petrik looked at his mother and began to cry.
КЛАСТЕРЫ (кейс-метод)
Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди».
Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какието записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
«Грозди» - графический прием систематизации материала.
Система кластеров охватывает большое количество информации, чем вы получаете при обычной письменной
работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова.
Старшеклассники, а также учащиеся основной и начальной школы легко используют этот прием. Возрастная
специфика выражается в том, что старшие школьники более самостоятельны в выделении смысловых единиц.
VIII.
УПРАЖНЕНИЯ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
A. Write 8-12 sentences on the topic:
I am happy when..
You’ll know it’s my house when you see…
Sunday mornings are great for…
Ten years from now I will…
People like me because…
If I forgot my homework…
I wish my teacher would…
10 good reasons to stay up late
I was embarrassed when…
Here are 5 great things about me
If I couldn’t sleep..
Dear Me, This year I really want to …
I feel sorry for…
It bothers me when…
I wonder about…
If I had three wishes…
When I broke a rule
Sometimes I worry about…
Right now I would like to be…
B.
VALUES CLARIFICATIONS: Who Gets the Heart?
Read
You are members of a heart transplant surgery team at a university hospital in Washington, D.C. At the moment, you have six
patients who desperately need a transplant if they are to have any chance of living. All six patients are classified as “critically ill”
and could die at any time.
You have just received the news that the heart of a 16-year-old boy, who was killed in an auto accident, has become available for
transplantation. Speed is extremely important as you decide which of the following patients is to receive the heart; not only might
one of the patients die, but also the donor heart will soon begin to deteriorate.
Consider
1. The age and sex of the donor has no relationship to the age and sex of the recipient. In other words, the heart of a 16-year-old
would work well in a 50-year-old woman.
2. Rank the patients in order. 1 – first to receive, 6 – last to receive.
Decide
1. Jonas Kasperak, male, age 55. Mr. Kasperak is employed as a steelworker. He and his 47-year-old unemployed wife have
seven children (ages 8-22).
Reasons he should receive the heart:
Reasons he should not receive the heart:
Conclusions of the transplant team:
2. Elena Rodriguez, female, age 31. Ms. Rodriguez sings first soprano in the Washington Metropolitan Opera. She is divorced
and has two children (ages 2 and 3).
Reasons he should receive the heart:
Reasons he should not receive the heart:
Conclusions of the transplant team:
3. Franklin Johns, male, age 42. Mr. Johns, a research scientist at George Washington University, is the leading authority in the
world on bacteriological disease. He is unmarried.
Reasons he should receive the heart:
Reasons he should not receive the heart:
Conclusions of the transplant team:
4. Hiroki Tanabe, male, age 10. Hiroki, the son of the Japanese Ambassador, is a student in an elementary school. When he
grows up, he wants to be a doctor.
Reasons he should receive the heart:
Reasons he should not receive the heart:
Conclusions of the transplant team:
5. F. Lincoln Bradley, male, age 65. Mr. Bradley is the Vice President of the U.S. He is the father of three grown children, and
the grandfather of five.
Reasons he should receive the heart:
Reasons he should not receive the heart:
Conclusions of the transplant team:
6. Helen Jackson, female, age 39. Mrs. Jackson, a recent widow, is unemployed and on welfare. She has three children (ages 4,
8, 10).
Reasons he should receive the heart:
Reasons he should not receive the heart:
Conclusions of the transplant team:
Speaking: Organising a schedule
C. Часто сами авторы УМК предлагают выполнить упражнения на развитие критического мышления.
Например,
D.
As part of the “twinning programme”, you are going to look after a family of foreign visitors from your twin city for the
weekend. You have never met them before. They will be staying in a hotel. They are going to stay for three nights (Friday,
Saturday and Sunday). Look at the information below and decide how you will entertain them. Create a programme for the
weekend that will satisfy everyone.
Parents:
Mother: Sharon (age 45)
Loves: sightseeing, clothes shopping, eating out
Hates: fast food, sport
Father: Nick (age 47)
Loves: sightseeing, traditional markets, eating out
Hates: high street shopping
Children:
Lucinda: (age 17)
Loves: shopping, the beach, dancing, fast food
Hates: sightseeing
Alex: (age 14)
Loves: swimming, watching sport, fast food
Hates: sightseeing, eating out in restaurants
MORNING
Friday
AFTERNOON
EVENING
/
Arrive by bus. Welcome
party.
Saturday
Farewell party at hotel
Sunday
E. Интересной с этой точки зрения может быть работа с УМК «Звездный английский» в 10-11 классе, где
включены ссылки на видео из обучающих и новостных программ зарубежного и отечественного телевидения.
Фильм о Изабель Каро, которая скончалась от анарексии был предложен к просмотру по теме «Еда и здоровье».
Во время обсуждения видео нами были затронуты очень важные для подростков темы:
 красота и здоровье,
 нужны ли жиры для организма,
 что еще помимо питания необходимо для полноценной жизни,
 как научиться любить и принимать себя таким какой ты есть,
 как научиться позитивно относиться к жизни.
Полезные ссылки:
http://o-ch.ru/reviews/critiacal/
http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=212&ELEMENT_ID=1666