Доклад Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Доклад на тему: "Развитие самостоятельности у детей младшего
школьного возраста".
ФИО автора.
Учебное учреждение и город.
В современном мире, обществу нужны образованные люди, которые
способны самостоятельно принимать какие-либо ответственные решения,
прогнозировать возможные последствия, умеющие сотрудничать. В силу
особенностей
младшего
школьного
возраста
он
благоприятствует
воспитанию такого личностного качества, как самостоятельность. Именно
без самостоятельности немыслима творческая личность любого человека.
Воспитание самостоятельности возможно в том случае, если будет
организованна для младшего школьника такая практическая деятельность,
которая будет для него наиболее значима. Развитие самостоятельности
является неотъемлемой частью процесса воспитания и обучения, без такого
качества, как самостоятельность, невозможно представить современного
школьника, готового к приобретению знаний.
В психологии самостоятельность трактуется как черта личности,
проявляющаяся в инициативности, критичности, объективной самооценке,
чувстве личной ответственности за собственные поступки и поведение.
Психолого-педагогические
самостоятельности:
действий
и
исследования
личность,
поведения,
выявили
интеграция,
индивидуализация,
основные
лидерство,
функции
саморегуляция
саморазвитие,
автономия,
мотивация, самореализация. Именно самостоятельность выступает одним из
ведущих качеств личности, которое выражается в способности ставить перед
собой цели, и достигать их, действовать ответственно, активно, не смотря на
какие-либо обстоятельства. Показателем самостоятельности ребенка является
эффективность его действий.
Младший школьный возраст интересен тем, что в данном возрасте дети
испытывают интерес к людям, их поступкам, поведению. Испытывая
интерес,
младшие
школьники
стараются
совместно
со
взрослыми
проанализировать и обсудить те или иные действия, сделать какой-либо как
положительный, так и отрицательный вывод. Все это формирует в ребенке
ответственность и самостоятельность, поэтому, данный возраст становится
важным переломным моментом.
Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности
учащихся является развитие самоуправления. Начиная с организации
деятельности детей с полным поощрением и развитием инициативы и
самостоятельной
деятельности
учащихся,
необходимо
постоянно
корректировать стиль отношений с ними в соответствии с их растущей
самостоятельностью. При этом следует избегать идеализации детских сил, а
успех дела здесь решается педагогическим руководством,логика которого
обязательно ведет к построению и внедрению педагогических систем,
которые
порождают
творческую
деятельность,
инициативу
и
самостоятельность учащихся. С этой целью во всех сферах деятельности, как
в учебной, так и во внеклассной деятельности, следует, по возможности,
сталкивать
ребенка
с
необходимостью
делать
выбор,
принимать
самостоятельные решения и активно участвовать в их реализации. Развивая
самостоятельность учащихся, нужно учитывать все ее составляющие и
ориентироваться на конечный результат – всю человеческую личность.
Поэтому благоприятным условием развития самостоятельности является
организация педагогического процесса и общения, имеющего личностную
направленность с учетом возрастных особенностей, условием развития
самостоятельности как неотъемлемого качества личности, которая начинает
развиваться в младшем школьном возрасте.
Развитие
самостоятельности
младших
школьников
способствует
организация педагогического общения, которое реализуется путем создания
тех или иных ситуаций, позволяющих учащимся быть мотивированными в
своей
учебной
и
внеучебной
деятельности,
занимать
активную
и
ответственную роль при ее осуществлении. Важно, что воспитание
самостоятельности
требует
перехода
от
системы
непосредственного
внешнего контроля за действиями ребенка к косвенному педагогическому
воздействию на него, путем создания образовательной среды, в которой
каждый может приобрести опыт самостоятельных действий. При этом для
развития
самостоятельности
можно
использовать
несколько
видов
деятельности: творческую, игровую, познавательную.
В зависимости от того, как ученик может приобретать и использовать
знания,
в
учебной
деятельности
можно
выделить
три
уровня
самостоятельности:копирование, воспроизведение творчество.
Критериями уровней являются:
- качество и количество знаний и навыков, необходимых для их
использования степень обязательных знаний и умений;
- характеристика проявления мотивации;
- сильные качества, моральные основы отношения учащихся к учебной
деятельностии
проявления
таких
навыков,
как
сотрудничество,
самоконтроль и действие.
Каждый из трех уровней имеет свои ценности и специфику. Мы
подробно опишем выше указанные уровни.
Низкий уровень, на котором учашийся может выполнять операции над
окончательной моделью (копировать) Это уровень, на котором ребенок
просто повторяет ранее выученный алгоритм по сравнению с другими
задачами. Очень важно, чтобы на этом этапе перехода от полного
копирования
к
самостоятельной
деятельности
ребенок
получил
качественную модель.
На низком уровне интерпретативные отношения
ребенка
еще
недостаточно выражены. Требуемые навыкии спользуются только в
стандартных ситуациях. Самоконтроль встречается редко, только когда
необходимо оценить последствия тех или иных действий. Ребенок неактивен,
мотивация его действий непостоянна и возникает
только при
наличии
внешних импульсов. Сам плохо справляется с заданиями, нужен контроль
взрослых; часто просит помощи у одноклассников и учителей.
Средний уровень (активный поиск) - это когда ребенок может
применить полученные знания в знакомой ситуации. Цель работы указывает
преподаватель, но учащийся среднего уровня может составить свой план
работы самостоятельно с помощью типовых заданий ребенок выстраивает
свою собственную линию решения задач, при этом он уже нев состоянни
просто копировать и воспроизводить учебникный материал, а подвергает уже
имеющийся материал частичной реконструкции.
Навыки
обобщения
и
структурирования
матернала
развиты
недостаточно, но устная деятельность уже на лицо. Обычно это не удается,
когда вам нужно решить творческую задачу, а также когда вы сталкиваетесь
со сложной задачей, требующей высокого уровня. Самоконтроль обычно
присутствует и работает успешно, но чаще всего после завершения работы.
Фактический процесс деятельности плохо регламентирован. Чаще всего это
сопровождается желанием узнать что-то новое, чувством долга и т.д.
Высокий уровень (интенсивно творческий). На этом уровне ученик уже
может применять полученные знания в совершенно новой, нестандартной
ситуации. Появляется способность к формированию внутрипредметных и
межпредметных связей. Школьник способен объективно оценить свою
деятельность, спрогнозировать результат. Он может продумать, изложить
пландействий решения той или иной проблемы, спрогнозировать результат и
оценить собственные способности, сможет ли он
Хорошо развит самоконтроль, на этом
достичь желаемого.
уровне учащийся
проявляет
оригинальность мышления, способен находить решения оригинальных и не
стандартных задач.
Цель данной работы - исследование самостоятельности младших
школьников.
Для достижения данной цели мы выдвинули ряд задач, которые
определили этапы исследования:
1.
Подобрать выборку и эмпирические методы для проведения
исследования.
2.
Провести
эмпирическое
исследование
самостоятельности
младших школьников и проанализировать его результаты.
3.
Разработать
комплекс
мероприятий,
направленных
на
повышение уровня самостоятельности младших школьников в семье.
Объект исследования - самостоятельность младших школьников.
Предмет исследования – уровень проявления самостоятельности
младших школьников.
Методы исследования:
1)
Диагностика параметров учебной самостоятельности младших
школьников (по методике Н. В. Калининой).
2)
Методика «Нерешаемая
задача»
и
экспертная
оценка
самостоятельности учащихся (А.К. Осиницкий).
3)Карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина).
Выборку составили 80 учеников МАОУ Образовательный центр «ВерхТулинский», 40 учеников 2-х классов (21 мальчик и 19 девочек) и 40
учеников 3-х классов (21 мальчик и 19 девочек).
По итогам исследования, можно сделать вывод, что ученики третьего
класса имеют более высокие оценки в самостоятельности и воле, чем
ученики второго класса. Объясняется это возрастными особенностями,
обширным опытом в ходе воспитательноговоздействия и естественным
развитием детей. Согласно результатам проведенного исследования, девочки
имеют высокий уровень развития воли, что в дальнейшем обязательно
поможет им в формировании жизненных способностей, в том числе
самостоятельности,
поскольку
гипотеза
о
связи
между
волей
и
независимостью была подтверждена. Также на этом этапе развития мальчики
оказались более независимыми, чем девочки, что опровергло ранее
выдвинутую гипотезу о том, что девочки более самостоятельны, чем
мальчики. Стоит отметить, что дети ведут себя более критически, чем их
видят учителя.
Не небольшое количество детей, которые оценили свой
уровень самостоятельности как низкий, были идентифицированы учителем
как дети среднего или даже высокого уровня.
В деятельности развиваются сильные качества, а также другие черты
личности. Это не искусственные упражнения, а формирование добровольных
усилий в процессе выполнения повседневных задач. Важную роль в
повышении волевых качеств играет личный пример педагога и требования
коллектива.
Ученые-психологи развивают разные аспекты развития сильных
качеств в разных возрастных группах.
У детей старшего дошкольного возраста слова"должен","может", "не
может" стать основой саморегуляции при мысленном произнесении ребенка.
Это первое самостоятельное проявление воли ребенка.
Развитие воли тесно связано со способностью ставить цели. Младшие
учащиеся(второклассники) могут обозначать цели, которые связаны только с
их личными желаниями, не задумываясь о других, общегрупповых целях. А
уже старшие дети (третьеклассники) могут ставить важные цели не только
для себя, но и для окружающих их людей. Ребенок должен прилагать все
больше усилий для достижения желаемых результатов и противостоять
длительному напряжению своих нервных и физических сил.