ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
advertisement
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» Кафедра психологии Согласовано на заседании кафедры ___________________ ___________________ Протокол №__________ от__________________ Утверждено завкафедрой__________ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС По специальной психологии Специальность: 020400 "ПСИХОЛОГИЯ" Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии Хабаровск 2008 1 В процессе изучения дисциплины «Специальная психология» студенты должны усвоить ряд фундаментальных положений специальной психологии. В первую очередь курс ориентирует на постижение актуальных проблем специальной психологии. Это позволяет студентам представить свою роль в практическом решении этих проблем, осознать значимость психологических знаний в будущей профессиональной деятельности и меру ответственности за использование психологической информации. В содержании курса уделено большое внимание изучению методологических вопросов специальной психологии. Современному пониманию нормального и аномального развития, роли целостного системного анализа нарушений психического развития в психологической диагностике, использованию принципов динамического изучения и качественной оценки деятельности аномального ребенка в дифференциальной диагностике и др. Усвоение общих идей и понятий специальной психологии позволяет будущему специалисту легче усваивать и генерировать знания из других областей (специальной педагогики, медицины, возрастной, педагогической психологии), обучиться умению анализировать неоднозначные диагностические ситуации, проверять разнообразные психологические предположения при решении педагогических задач. Традиционное изучение психологических особенностей различных групп аномальных детей также представлено в контексте общих задач и проблем специальной психологии. Задания для семинарских занятий представлены на двух уровнях: обязательные задания для всех и задания повышенной сложности. Последние задания предложены для наиболее заинтересованных студентов, склонных к творческой деятельности. 2 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» Кафедра психологии «Утверждаю»: завкафедрой___________________ ________________________ (подпись, Ф.И.О. завкафедрой) «_______» ________________200 _г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Специальность 020400 "ПСИХОЛОГИЯ" Курс 4 Семестр 7 2008 3 Разработчик: Павлий Тамара Николаевна доцент кафедры психологии _____________ ______________ РАССМОТРЕНА и ОДОБРЕНА НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ ______________ протокол № _____ (дата) 4 Целью дисциплины является формирование у студентов системы знаний об особенностях дизонтогенеза. Формирование представлений об основных аспектах профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами. Задачи учебной дисциплины Дисциплина "Специальная психология" является необходимым звеном подготовки психологов. Методологической основой дисциплины являются современные представления об этиологии и вариантах дизонтогенеза. Необходимость знаний об особенностях психического развития лиц с нарушениями развития определяется тем, что при разных нарушениях развития наблюдаются и различные особенности психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимо учитывать при воспитании и обучении, а также в психокоррекционной работе. Основными задачами являются: изучение понятий психического дизонтогенеза и его параметров ; изучение видов нарушений психического развития ; знакомство с методологическими, теоретическими и прикладными аспектами профилактики отклонений от нормы психического развития у детей ; знакомство с методами корректирующего и восстановительного обучения; прикладными аспектами стимуляции компенсаторных механизмов поведения; знакомство с существующей системой комплексных психолого-педагогических служб, психологического обеспечения эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство. В процессе изучения дисциплины студенты должны: овладеть системой знаний о причинах, механизмах и видах дизонтогенеза; иметь необходимый запас знаний и представлений об особенностях психосоциального развития при различных вариантах дизонтогенеза; иметь представления о методах профилактики отклонений от нормы психического развития у детей ; иметь представления о методах корректирующего и восстановительного обучения; овладеть знаниями о вторичных личностно-социальных девиациях в развитии ребенка с особенностями психофизического развития; научиться осознавать роль комплексного психолого-педагогического сопровождения с целью эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство; научиться самостоятельно и творчески использовать приобретенные знания в практической деятельности. 5 Выписка дидактических стандарта специальности № единиц дисциплины из образовательного Название дисциплины и дидактических единиц (выписка из ГОС ВПО) 1 Понятие психического дизонтогенеза 2 3 Параметры дизонтогенеза. 4 Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому 5 Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, дефицитарное развитие; искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии 6 Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер 7 Теоретический анализ направлений восстановительного обучения 8 Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения 9 Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители 10 Методы и проблемы организации системы комплексных психологопедагогических служб 11 Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении и методов корректирующего и 6 Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объема № Виды учебной работы 1 2 3 4 5 6 7 Общая трудоемкость Аудиторные занятия Лекции Семинары/практические занятия Курсовые работы Самостоятельная работа Вид итоговой аттестации Объем в часах по формам обучения ДО ОЗО 60 60 28 6 14 4 14 2 32 зачет 54 зачет 7 Тематическое планирование дисциплины (ДО) № 1 2 3 4 5 6 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Актуальные проблемы современной отечественной специальной 6 психологии и педагогики. Основные понятия специальной психологии. Параметры дизонтогенеза. Общепсихологические, психофизиологические, клинико4 психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие первичного и вторичного дефектов 4 развития по Л.С. Выготскому Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и 6 восстановительного обучения Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки 8 развития, поврежденное развитие Виды нарушений психического развития: дефицитарное, искаженное развитие; 6 развитие в условиях сложных недостатков в развитии Лекц ии 2 Самост. работа Продукт самостоятельной работы 2 2 Таблица «Актуальные проблемы спецпсихологии» 2 2 Семинары 2 2 2 2 2 Практические 2 Конспект работы Л.С.Выготского «Проблемы дефектологии» 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 8 № 7 8 9 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений 6 от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами Прикладные аспекты стимуляции 8 компенсаторных механизмов поведения Психологопедагогические принципы проектирования и организации ситуаций 6 совместной деятельности в системе воспитатель-ребенокродители. 10 Методы и проблемы организации системы комплексных психологопедагогических служб. 11 Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц отклонениями развитии общекультурное образовательное пространство. с в в и 6 Лекции 2 Семинары 2 2 2 2 4 2 60 14 Практ ическ ие 14 2 Самост. работа Продукт самостоятельной работы 6 Анализ существующих направлений в коррекционной деятельности 4 Анализ индивидуальной коррекционной программы 4 Анализ видеонаблюдения, составление заключения по его данным 4 Анализ текстов, представляющего существующие направления в организации коррекционной деятельности 2 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 32 9 Тематическое планирование дисциплины (ОЗО) № 1 2 3 4 5 6 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Актуальные проблемы современной отечественной специальной 6 психологии и педагогики. Основные понятия специальной психологии. Параметры дизонтогенеза. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические 4 принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому. Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие. Виды нарушений психического развития: дефицитарное, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Лекции 2 2 Прак тичес кие Самост. работа Продукт самостоятельной работы 2 Таблица «Актуальные проблемы спецпсихологии» 4 4 2 6 8 6 Семинары 2 2 Конспект работы Л.С.Выготского «Проблемы дефектологии» 6 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 8 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 10 № 7 8 9 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений 6 от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами. Прикладные аспекты стимуляции 8 компенсаторных механизмов поведения. Психологопедагогические принципы проектирования и организации ситуаций 6 совместной деятельности в системе воспитатель-ребенокродители. 10 Методы организации системы комплексных психологопедагогических служб. 11 Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц отклонениями в развитии в общекультурное образовательное пространство. Лекции Семинары 6 Практ ическ ие Самост. работа Продукт самостоятельной работы 6 Анализ существующих направлений в коррекционной деятельности 8 Анализ индивидуальной коррекционной программы 6 Анализ видеонаблюдения, составление заключения по его данным 6 Анализ текста, представляющего существующие направления в организации коррекционной деятельности 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем с 4 и 60 4 2 54 11 Краткое содержание каждой темы Тема 1. Актуальные проблемы современной отечественной специальной психологии и педагогики. Основные понятия специальной психологии Определение специальной психологии как отрасли психологии, занимающейся изучением психической реальности, существующей в жизни детей и взрослых с особыми проблемами, появляющимися из-за врожденного или приобретенного психофизического дефекта и обусловливающие своеобразие общего развития аномального ребенка. Становление специальной психологии в рамках дефектологии. Понимание современных проблем специальной психологии и педагогики в контексте развития цивилизации. Отражение истории специального образования в России в эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии на разных этапах. Реформирование системы специального образования как современный этап в этой истории. Развитие специальной психологической службы в коррекционном образовании как позитивный результат этой реформы. Понятия: «дизонтогенез», «аномальное развитие», «аномальный ребенок», «ребенок с особыми образовательными потребностями» в свете современных воззрений на решение проблем, возникающих в жизни таких детей. Тема 2. Параметры дизонтогенеза Понятие дизонтогенеза. Теоретические традиции отечественной психологии в понимании законов нормального и аномального психического развития. Биологические предпосылки психического онтогенеза. Факторы, определяющие соотношение социального и биологического в природе аномального развития. Расхождения в траекториях биологического и культурного развития аномального ребенка. 12 Тема 3. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие «дизонтогения», этиология и патогенез дизонтогений. Соотношение симптомов болезни, дизонтогенеза, «возрастных» симптомов. Психологические параметры дизонтогенеза. Учет общих и частных дефектов при изучении нарушений в развитии. Роль временного фактора при определении характера аномалии. Использование понятия сензитивности при оценке состояния психофизических систем организма. Явления регресса и распада функций. Типы межфункциональных связей в нормальном системогенезе: временная независимость, ассоциативные и иерархические типы связи. Перестройка и усложнение функциональных систем в соответствии с законом гетерохронии. Явления нарушений межфункционального взаимодействия в процессе аномального системогенеза: превращение временной независимости функции в ее изоляцию; возникновение фиксации, регресса вместо образования ассоциативных и иерархических связей. Асинхрония как механизм, нарушающий формирование новых координаций и приводящий к появлению диспропорций в развитии. Явления ретардации и акселерации, их сочетание. Тема 4. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому Представления о природе и сущности аномального развития в социокультурной теории Л. С. Выготского. Понятия о дефекте, компенсации, сверхкомпенсации в работах Л. С. Выготского. Принципы психологопедагогической диагностики и психологические основы социального воспитания аномальных детей, представленные в исследованиях Л. С. Выготского. Определение соотношения первичного и вторичного дефекта при 13 изучении аномалии развития. Характеристика «основных» и первичных дефектов. Основные механизмы возникновения вторичных дефектов. Тенденции в изменении иерархии между первичным и вторичным дефектом в процессе развития. Учет этих тенденций в воспитании и обучении аномальных детей. Тема 4. Виды нарушений психического развития. Отклонения по типу ретардации и дисфункции созревания Варианты психического дизонтогенеза, представленные в классификации В. В. Лебединского. Принципы классификации типов нарушений и их психологическая структура. Ретардация и дисфункция как первая группа дизонтогений. Ретардация как запаздывание или преостановка всех сторон психического развития созревания или как преимущественно отдельных морфофункциональная компонентов. возрастная Дисфункция незрелость ЦНС и недостаточность во взаимодействии незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды. Определение и причины нарушений интеллектуального развития у детей. Писхологическая характеристика умственно отсталых детей: специфика в развитии их речи, мышления, деятельности, личности. Особенности развития мышления, речи и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Проблемы дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответсвующее недостатку развития образовательное учреждение. Специфика в использовании методов и средств исследования детей с особенностями в интеллектуальном развитии. 14 Применение психологических знаний в обучении, воспитании, развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Тема 5. Виды нарушений психического развития: развитие; дефицитарное развитие; развитие в искаженное условиях сложных недостатков в развитии Психологическая структура дефекта при РДА . Подходы к изучению психологических особенностей детей с РДА . Использование знаний о нарушениях в аффективной организации поведения и сознания для понимания закономерностей развития эмоциональной сферы у детей. Участие психологов в комплексном обследовании ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу. Подходы к составлению прогноза психического развития такого ребенка. Изучение особенностей интеллекта у детей с нарушениями по дефицитарному типу при решении задач дифференциальной диагностики. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка. Понятие множественного нарушения развития. Различие понятий сложного и осложненного дефекта. Соотношение понятий “дети со сложными недостатками развития” и “сложная структура дефекта”. Многообразие сложных дефектов. Использование научно-теоретических исследований и практических данных сурдотифлопсихологии для понимания закономерностей нормального онтогенеза. Тема 6. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения Основные положения, высказанные Л.С.Выготским в 1930-х годах прошлого века о природе компенсации тех или иных недостатков и являющиеся 15 методологической основой в организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Актуальные проблемы современной отечественной дефектологии и учение Л. С. Выготского «О дефекте и его компенсации». Гуманистические традиции в понимании профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями. Основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, разработанные институтом коррекционной педагогики РАО. Метод замещающего онтогенеза – новая коррекционная практика, отражающая современные тенденции в описании закономерностей онтогенеза и синдромологии отклоняющегося поведения. Тема 7. Профилактика и коррекция отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами Направленность современных теоретических исследований в дефектологии на изучение раннего детства. Понимание уникальности этого возраста в его особой чувствительности – сензитивности в отношении формирования большинства специфических качеств и способностей. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, особая роль этого периода в формировании интеллекта, речи и личностных качеств, обусловливающего большие потенциальные возможности коррекционной помощи, оказываемой в это время. Основные педагогики положения отечественной специальной психологии и об организации и содержании коррекционно-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях, отражающие вопросы 16 профилактики и коррекции у детей с врожденными или приобретенными дефектами. Тема 8. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения Пути повышения активности во взаимоотношениях с миром у ребенка с особенностями психофизического развития (на основе опыта оказания помощи аутичному ребенку в научной школе О.С.Никольской). Технологии оказания помощи детям с особенностями в развитии в различных моделях комплексной коррекции и абилитации процессов развития в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза как образец подобной технологии. Тема 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитательребенок-родители Понятие дефицитарной и ресурсной модели взаимодействия с семьей, воспитывающей аномального ребенка. Перечень проблем, который возникает на фоне принятия подобной модел и: долгие «скитания» родителей помощи, чувство по специалистам, наличие негативных безысходности, утрата неудовлетворенность переживаний, надежды и процессом связанных веры в с этим, изменения. Преимущества ресурсной модели в работе с семьей. Влияние дефицитарной и ресурсной модели воспитания аномальных детей в семьях на проектирование и организацию совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители. Использование ресурсной модели, позволяющей семье мобилизовать имеющиеся у неё потенциал самопомощи, а также способности и осуществлять уход от 17 фиксированности на болезни и дефекте . Тема 10. Методы и проблемы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическая практика в функционировании психолого-медикопедагогических комиссий (ПМПК), комплектующих учреждения специального образования. Традиции и актуальные проблемы в организации и функционировании ПМПК. Объединение и дифференциация деятельности различных специалистов в комплексной психологической службе. Проблемы интеграции в деятельности специалистов. Взаимодействие психолога и других специалистов в ситуации совместной деятельности. Тема 11. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство Проблемы интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство в России. Интеграция детей с отклонениями в развитии как одна из форм внутри системы специального образования, интеграция как модель в специальной педагогике. Формы интеграции: комбинированная интеграция, частичная интеграция, временная интеграция, полная интеграция. Принципиально отличительные задачи воспитания и развития детей, интегрированных в образовательные учреждения. 18 Перечень учебной литературы Основная: Автор Название Альманах. 1. 2. Астапов В. М. 3. Астапов В. М. 4. Богданова Т. Г. 5. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии 6. Сост. В. М. Астапов Дети с нарушениями в развития 7. Сост. Н Д. Соколова. 8. Под ред. С. Г. Шевченко. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. 9. Лубовский В. И. 10. Катаева А.А. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития Сурдопсихология Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Дошкольная Вид издания (учебник, учебное пособие) Электронный научнометодический журнал ИКП РАО Хрестоматия Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц www.ise.iip.net/almanah Хрестоматия СПб: Питер., 2001.- 384 с. Учеб.пособие М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с. М.: Педагогика, 1983. Собр. соч.: В 6 т. Т.5 /Под ред. Т. А. Власовой Хрестоматия Хрестоматия по курсу «Коррекционна я педагогика и специальная психология» Пособие для учителей и специалистов коррекционноразвивающего обучения. Учеб.пособие Учеб. для СПб: Питер. 2001. – 384 с. М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 264 с. М.: Изд. ГНОМ и Д., 2001. – 448 с. М.: АРКТИ, 2004. – 224 с. М.: Педагогика, 1989. М.: Гуманитар. изд. 19 олигофренопедагогика 11. Лебединский В.В. 12. Малофеев Н. Н. 13. Малофеев Н. Н. 14. Малофеев Н. Н. 15. В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. 16. Стребелева Е. А. 17. Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер др. Нарушения психического развития у детей. Специальное образование в России и зарубежом: в 2-х частях Актуальные проблемы специального образования. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Специальная психология Фомирование мышления у детей с отклонениями в развитии Специальная дошкольная педагогика 18. Л.В.Кузнецова, и др. Основы специальной психологии 19. Шевченко С. Г. Коррекционноразвивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты 20. Акимова М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития Актуальные проблемы интегрированного обучения. студентов высш.учеб. заведений Учеб.пособ. Центр ВЛАДОС, 2005. – 207с. М., 1985. Монография М.: УПК «Федоровец», 1996. – 182 с. Статья Дефектология. 1994. № 3 . Монография М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с. Учеб.пособие для М.: Издательский центр студ. высш. «Академия», 2003. – пед. учеб.завед. 464 с. Кн. для педагогадефектолога. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 184 с. Учеб пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с. Учеб пособ. для М.: Издательский центр студ. сред.пед. «Академия», 2002. – учеб. заведений 480 с. Метод. пособие М.: Гуманит. изд. центр для учителей ВЛАДОС, 1999. – 136 классов с. коррекционноразвивающего обучения. Дополнительная 21. Под ред. К. С. Лебединской. 22. Статья М., 2000. Статья М., 1982. Статья М.: Права 2001. человека, 20 23. Богданович В. И. 24. Бурлачук Л. Ф. 25. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. 26. Гончарова Е. Л. 27. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. 28. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. 29. Дульнев Г. М., Лурия А. Р. 30. Егорова Т. В. 31. 32. Кащенко В. П. 33. Ковалев, С. В. 34. 35. Лубовский В. И. 36. Малофеев Н. Н. Психокоррекция в повседневной жизни Словарь-справочник по психодиагностике. Лев Семенович Выготский: Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. Специальная психология Учеб.пособие Дефектология Статья Словарь СПб.: РЕСПЕКС, 1995. - 430 с. М., 2001. М., 1996. Статья Ребенок с особыми Статья образовательными потребностями Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. Закон РФ «Об образовании». Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Психотерапия личной Учеб.-метод. истории и пособие психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания Культурно-исторический Материалы подход: развитие Международной гуманитарных наук и конференции, образования посвященной памяти Л. С. Выготского. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Перспективы развития в Статья России учебных заведений для детей с особыми образовательными Альманах ИКП РАО.№ 5. Альманах ИКП РАО. № 5. Альманах ИКП РАО. № 5. М., 1973. М.,1973. М., 1991. М., 2000. М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 153 с. М., 1996. М., 1978. Дефектология. – 2001. № 5. 21 37. Малофеев Н. Н. 38. Малофеев Н. Н. 39. Мамайчук И. И. 40. Мещеряков А. И. 41. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. 42. Осипова А. А. 43. Осипова А. А. 44. Пожар Л. 45. 46. Усанова О.Н., Шаховская С.Н., Шевченко Ю.С. и др. 47. Пузанов Б. П. 48. Пузанов Б. П. потребностями Современный этап в Статья развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. Стратегия и тактика Статья переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Слепоглухонемые дети. Учебник Аутичный ребенок: пути помощи. Введение в теорию психокоррекции. Общая психокоррекция Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» Психокоррекция: теория и практика Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Коррекционная педагогика: обучение и Дефектология. 1997. № 4. Дефектология. – 1997. № 6. М., 2001. М., 1974. М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997. – 342 с. Учеб. пособие М., 2000. учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений Учеб. пособие М.: Сфера, 2000. - 508 с. М., 1996. Дефектология. – 1995. № 1. Учеб. пособие М. : Вита-Пресс, 1996. 222 с. Учеб. пособие М.,2000. Учеб. пособие М., 1998. 22 49. Рубинштейн С. Я. 50. Солнцева Л. 51. Ткачева В. В. 52. Ульенкова У. В. 53. 54. Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р.Баенской. М. М. Либлинг. воспитание детей с отклонениями в развитии. Психология умственно Учеб. пособие отсталого школьника. Развитие Учебник компенсаторных процессов у слепых детей школьного возраста. Психокоррекционная работа с матерями, имеющими детей с отклонениями в развитии. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. Школьный психолог. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция М., 1979. М., 1980. М., 2000. М., 2002. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. № 36 (132). М., 1990. 23 В курсе «Специальная психология» предусмотрены только семинарские занятия, основная цель которых углубить понимание вопросов специальной психологии, обсуждаемых на лекциях. Содержание семинарских занятий отражает содержание тем, представленных в программе (см. «Краткое содержание каждой темы»). Студентам необходимо помнить, что большая часть вопросов, выносимых на обсуждение на семинарских занятиях, не освещается на лекциях и поэтому от них требуется больше самостоятельности при подготовке к ним. Студентам предлагается готовить материалы докладов и рефератов в электронной оболочке, для того, чтобы все, изучающие курс, имели доступ к этим материалам. К тому же дальнейшее изучение вопросов специальной психологии предусмотрено в практическом курсе «Психология аномального развития», который и содержательно, и тематически связан со «Специальной психологией». Следует пользоваться всеми накопленными при изучении этого курса материалами при дальнейшем освоении практических навыков. В качестве обязательного зачетного задания студентам предлагается подготовить реферат на одну из тем, оговоренных в планах семинарских занятий. Зачитывается только та работа, в которой представлен интересный, глубоко проработанный материал. Темы для рефератов выбираются заранее. Работа должна быть представлена к тому занятию, тема которого освещается в реферате. 24 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СЕМИНАРАМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Специальность 020400 "ПСИХОЛОГИЯ" 25 СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: Актуальные проблемы психологии и педагогики Продолжительность - 2 часа современной отечественной специальной Учебная цель: постижение актуальных проблем специальной психологии, осознание студентами своей гражданской и профессиональной позиции, а также меры ответственности специального психолога в решении проблем лиц с особенностями в развитии Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Роль психологов в решении проблем законодательства и политики в области специального образования в России. 2. Получение cредствами специальной психологии достоверной психологической информации об особенностях контингента детей, до сих пор не охваченных системой специального образования. 3. Исследования отечественных психологов, посвященные проблеме классификации детей, нуждающихся в особой психолого-педагогической помощи. 4. Решение проблем интеграции средствами специальной психологии. 5. Создание психологами-практиками технологий психологической помощи, помогающих предупреждению ряда отклонений в развитии проблемного ребенка или сглаживанию их проявлений. Перечень тем рефератов и докладов к семинарам 1. Отражение истории специального образования в России в эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии. 2. Реформирование системы специального образования как современный этап в этой истории. 3. Проблемы законодательства РФ в области специального образования. История решения этих проблем. 4. Психология на службе специального образования: проблемы организации психологической службы в коррекционных учреждениях. Список рекомендуемой литературы 1. Актуальные проблемы интегрированного обучения //Сб.– М.: Права человека, 2001. 2. Закон об образовании РФ. – М., 1998. 26 3. Линьков В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования// Дефектология.– 1999.– №1.– С.5. 4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н Д. Соколова. – М.: Изд. ГНОМ и Д., 2001. – 448 с. 5. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология.– 1996. – № 1.– С.3. 6. Малофеев Н. Н. Актуальные проблемы специального образования //Дефектология.– 1994. – № 6 .– С.3. 7. Малофеев Н. Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты // Дефектология.– 1994 .– № 1 .– С.3. 8. Малофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. – 2001.– № 5.– С.3–12. 9. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.– 1997.– № 4. – С.3–16. 10.Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология.– 1997.– № 6.– C.3. 11.Основы управления специальным обоазованием / Н. Н. Малофеев и др.; под ред. Д. С. Шилова.– М., 2001. 12.Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании»// Дефектология.– 1995.– № 1.– С.3–16. Рекомендации по использованию освещении тем семинара информации, источников при При подготовке сообщений, рефератов, докладов по теме семинара № 1 главное внимание следует уделять психологическим аспектам актуальных проблем современного специального образования. Например, при освещении проблем классификации детей, нуждающихся в особой психолого-педагогической помощи, необходимо представить состояние фундаментальных и прикладных проблем медико-психологопедагогической диагностики, трудности внедрения структурнофункционального подхода. Осмыслению темы может помочь заполнение таблицы. 27 Таблица 1 Психологические аспекты актуальных проблем современного специального образования Формулировка актуальной проблемы специального образования 1.Отсутствие в Законе РФ об образовании формулировок, оговаривающих все условия получения гражданами, имеющими отклонения в развитии, образования в реальных социальноэкономических условиях. 2. Определение психологических аспектов обозначенной проблемы – Отсутствие у лиц, создающих законы, полных и точных представлений о категории лиц, имеющих особые нужды; – отсутствие ……. Варианты решения проблем средствами психологии Пропаганда дефектологами специальных знаний, их участие в формировании общественного сознания, отношения общества к нуждам людей с особым развитием. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: Параметры дизонтогенеза. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Продолжительность - 2 часа Учебная цель: изучение методологических вопросов специальной психологии, раскрывающих современное понимание генезиса нормального и аномального развития, роль системного анализа нарушений психического развития Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Учет общих и частных дефектов при изучении нарушений в развитии. 2. Роль временного фактора при определении характера аномалии: а) использование понятия сензитивности при оценке состояния психофизических систем организма на примере развития речевой функции; б) явления регресса и распада функций. 3. Типы межфункциональных связей в нормальном системогенезе: 28 4. 5. 6. 7. а) временная независимость; б) ассоциативные и иерархические типы связи. Действие закона гетерохронии в перестройке и усложнении функциональных систем. Явления нарушений межфункционального взаимодействия в процессе аномального системогенеза: а) превращение временной независимости функции в ее изоляцию; б) возникновение фиксации, регресса вместо образования ассоциативных и иерархических связей. Асинхрония как механизм, нарушающий формирование новых координаций и приводящий к появлению диспропорций в развитии. Явления ретардации и акселерации, их сочетание. Рекомендации по использованию освещении тем семинара информации, источников при Обязательно вспомните об основных закономерностях психического развития высших психических функций в нормальном онтогенезе. Подготовьте яркие примеры, иллюстрирующие явления гетерохронии, временной независимости функции. Постарайтесь подобрать в литературе примеры, иллюстрирующие тенденции в изменении иерархии между первичным и вторичным дефектом в процессе развития аномального ребенка при различных вариантах дизонтогенеза. Подумайте, как производится учет этих тенденций в воспитании и обучении аномальных детей. Перечень тем рефератов и докладов к семинарам 1. Соотношение недоразвития эмоциональной и познавательной сфер при различных клинических вариантах ЗПР. 2. Явления задержки психического развития в структуре нервно-психических расстройств и патологии сенсорных систем (нарушениях зрения, слуха, речи, двигательной и эмоциональной сферы). 3. Проблемы предупреждения вторичного недоразвития гнозиса и праксиса у детей-олигофренов. 4. Проблемы раннего выявления и коррекции нарушений у аномальных детей. 5. Роль ранней психолого-педагогической коррекции нарушений в формировании личности и социальной компенсации у детей с отклонениями в развитии. 6. Влияние социальной депривации на ход психического развития аномального ребенка. 29 7. Предупреждение появления «нажитых» психопатий у детей с различными вариантами недоразвития, ранними органическими поражениями мозга. Список рекомендуемой литературы 1. Бгажнокова И. М. Коррекционные задачи и основные направления воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта//Дефектология. 1995. № 5. 2. Бреслав Г. М. Эмоциональное формирование личности в детстве: норма и аномалии в развитии.– М., 1986. 3. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста.– М., 1979. 4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.– М., 1985. 5. Лебединский В. В. Роль асинхронии развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении // Вестник МГУ. Серия «Психология». № 1.– 1980. 6. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе.– СПб, 2001. 7. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001. 8. Фишман М. Н. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека. 1998. № 1. 9. Фишман М. Н., Мачинская Р. И., Лукашевич И. П. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7–8 лет // Физиология человека. 1996. Т.22.№ 1. 10.Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. – М., 1999. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема: Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому Продолжительность - 2 часа Учебная цель: формирование представлений о принципах психологопедагогической диагностики аномального развития и социального воспитания аномальных детей, представленных в исследованиях Л. С. Выготского. 30 Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Основные положения культурно-исторической теории развития высших психических функций Л. С. Выготского: 2. Критика Л. С. Выготским современных ему положений, используемых в воспитании аномальных детей; 3. Представления о природе и сущности аномального развития в социокультурной теории Л. С. Выготского. 4. Понятия о дефекте, компенсации, сверхкомпенсации в работах Л. С. Выготского. 5. Проблемы классификации «трудных» детей и особенностей их развития в работах Л. С. Выготского. 6. Принципы психолого-педагогической диагностики и психологические основы социального воспитания аномальных детей, представленные в исследованиях Л. С. Выготского. 7. Актуальные проблемы современной отечественной дефектологии и учение Л. С. Выготского «О дефекте и его компенсации». Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара Гениальные работы Л. С. Выготского были запрещены для публикования свыше пятидесяти лет после его смерти. И только в 80-е годы ХХ века было издано собрание сочинений нашего великого соотечественника, а к столетию со дня рождения ученого были написаны книги, рассказывающие о жизни и судьбе Л.С. Выготского. Всем, кто хотел бы понять, как рождались идеи этого необыкновенного человека, как сложилась его искрометная судьба, будет интересно познакомиться с литературой, указанной в списке. Перечень тем рефератов и конспектов к семинарам 1. Вклад Л. С. Выготского в создание теоретических основ специальной психологии и дефектологии. 2. Современная практическая психология и труды Л. С. Выготского. 3. Судьба и жизнь Л. С. Выготского. 4. Культурно историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского. Представления о природе и сущности аномального развития. 5. Подготовить конспект работы Л. С. Выготского: Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. Глава 1. «Дефект и компенсация» // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М., 1983. – С. 3484. 31 1. 2. 3. 4. 5. 6. Список рекомендуемой литературы Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.5 / Под ред. Т. А. Власовой.– М.: Педагогика, 1983. Дети с нарушениями в развитии: Хрестоматия / Сост. В. Астапов.– М., 1995. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.– М., 1993. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выготский: Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. – М., 1996. Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».– 2000.– № 36 (132). Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. Материалы Международной конференции, посвященной памяти Л. С. Выготского. – М., 1996. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4 Тема: Применение психологических знаний в диагностике и коррекции детей, имеющих общее стойкое недоразвитие (умственную отсталость различной степени тяжести) и задержанное развитие (ЗПР) Продолжительность - 2 часа Учебная цель: приобретение знаний об особенностях психического развития детей, имеющих общее стойкое недоразвитие (умственную отсталость различной степени тяжести) и задержанное развитие (ЗПР). Овладение системой знаний о причинах, механизмах возникновения этого варианта дизонтогенеза. Формирование представлений о различиях психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимо учитывать при воспитании и обучении, а также в психокоррекционной работе этих групп детей. Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Ретардация и дисфункция как первая группа дизонтогений. 2. Определение и причины нарушений интеллектуального развития у детей. 3. Писхологическая характеристика умственно отсталых детей: специфика в развитии их речи, мышления, деятельности, личности. 4. Особенности развития мышления, речи и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте 32 5. Проблемы дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответсвующее недостатку развития образовательное учреждение. 6. Объективные сложности в применении психологических знаний в обучении, воспитании, развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара Достижению целей занятия поможет изучение содержания учебного материала в рекомендованных учебных пособиях по специальной психологии под ред. Л. В. Кузнецовой и В. И. Лубовского. Необходимо изучить те разделы, которые указаны в списке литературы к занятию. Также необходимо обратиться к освещению актуальных проблем в дефектодиагностике, представленные в работах В. И. Лубовского. В частности, обратиться к таким проблемам как диагностическое значение невербальных экспериментально-психологических методик. Особое внимание уделить изучению практических вопросов дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение. Перечень тем рефератов и докладов к семинарам 1. Общие и специфические закономерности в развитии детей. 2. Специфика применения методов диагностики (специфика наблюдения, беседы, экспериментальных исследований) в специальной психологии. 3.Динамика психического развития в условиях недостаточности функций. 4. Специфика в развитии речевой и мыслительной деятельности умственноотсталых детей. 5. Вопросы развития мышления и речи у детей с ЗПР. 6. Методы и средства диагностики, используемые при дифференциации особенностей развития детей. С интеллектуальной недостаточностью. 7. Характер рекомендаций психолога и других специалистов по обучению детей с интеллектуальной недостаточностью. Список рекомендуемой литературы 1. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. Сред.пед.учеб.заведений/ Л. В. Кузнецова и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.- С. 35-48, С. 49-90, С. 91-143. 33 2. Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ В. И. Лубовский и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – С. 18-33, С. 34-80, С. 82-135. 3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. – М., 1989. – С. 66-92. 4. Иванова А. Я. Методические рекомендации по использованию методики исследования обучаемости. – Спб, 199 Требования к оформлению докладов и рефератов. При подготовке к семинару необходимо заранее выбрать тему доклада или реферата. Материал предоставляется в письменном виде и обязательно в электронном варианте. Является обязательным средством отчетности для зачета. Семинарское занятие № 5 Тема. Направления в изучении особенностей психического развития детей при дефицитарном развитии в сурдопсихологии, тифлопсихологии, логопсихологии Продолжительность – 2 часа Учебная цель. Приобретение знаний об особенностях психического развития детей, имеющих нарушения слуха, зрения, сложные дефекты. Овладение системой знаний, позволяющих осуществлять профилактику вторичных нарушений в развитии этих детей. Формирование представлений об участии психологов в комплексном сопровождении таких детей в образовательных учреждениях. Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Подходы к составлению прогноза психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу. 2. Изучение особенностей интеллекта у детей с нарушениями слуха при решении задач дифференциальной диагностики. 3. Аспекты психологического сопровождения детей с нарушениями зрения в образовательном дошкольном учреждении. 4. Участие психологов в комплексном обследовании ребенка с недоразвитием речи при постановке речевого диагноза. 5. Использование научно-теоретических исследований и практических данных сурдотифлопсихологии для понимания закономерностей нормального онтогенеза. 34 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Перечень тем рефератов и докладов к семинарам Организация психологической службы в учреждениях для детей с нарушениями зрения и слуха. Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с сенсорными нарушениями: ранняя профилактика отклонений в развитии личности ребенка. Проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями зрения и слуха. Исследования особенностей развития познавательной сферы у детей с сенсорными нарушениями. История эволюции отношений государства и общества к лицам с нарушениями зрения и слуха в Европе и России. Использование данных метода дозированной помощи слепоглухонемым детям в исследованиях нормального онтогенеза. Проблемы психологического сопровождения детей с нарушениями речи в начальной школе. Проблемы психологической диагностики ребенка с недоразвитием речи в комплексном обследовании при постановке речевого диагноза. Список рекомендуемой литературы Астапов В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии: Хрестоматия. – М., 2001. 2. Астапов В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. – М., 2001. 3. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста, имеющего глубокие нарушения зрения и слуха // Дефектология. 1996. № 3. 4. Бертынь Г. П. (в соавт.) Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих // Дефектология.1997. № 6. 5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985. 6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. – М., 1989. 7. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – М., 2001. 8. Мещеряков А И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974. 9. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. Сред.пед.учеб.заведений/ Л. В. Кузнецова и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002. 10. Психология глухих детей / Под ред. И. М.Соловьева и др. – М., 1971. 1. 35 11. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика: обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 1998. 12. Селиванова Е. А. Врожденные и наследственные заболевания нервной системы у детей. – М., 2000. 13. Скворцов И. А. Нарушения психоневрологического развития наследственного и ненаследственного генеза.– М., 2000. 14. Солнцева Л. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей школьного возраста.– М., 2000. 15. Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ В. И. Лубовский и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – С. 18-33. 16. Черкасова Е. Л. Стратегия логопедического воздействия при сочетании недоразвития речи и минимальных нарушениях слуха у детей дошкольного возраста // Дефектология. 2001. № 4. С. 5868. 17. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика / Под. ред. Е. А. Стребелевой. М.: Academia, 2001.– С. 159182. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6 Тема: Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения. Продолжительность - 2 часа Учебная цель: познакомиться с основными прикладными аспектами оказания помощи аномальным детям, представленных в самых интересных и признанных в отечественной коррекционной психологии подходах Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Пути повышения активности во взаимоотношениях с миром у ребенка с особенностями психофизического развития (на основе опыта оказания помощи аутичному ребенку в научной школе О.С.Никольской). 2. Подходы к оценке проблем в развитии ребенка, требующих использования метода замещающего онтогенеза. 3. Основные положения метода замещающего онтогенеза. 4. Вопросы комплексной коррекции процессов развития в детском возрасте (на примере метода замещающего онтогенеза). 36 Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара Раскрытие темы возможно при интенсивном изучении двух источников, в которых представлены уникальные технологии стимуляции компенсаторных механизмов в развитии аномального ребенка. Этими источниками являются учебные пособия, указанные в списке литературы к занятию. Необходимо осветить основные аспекты коррекционных подходов, ориентированных, в первую очередь, на использование ресурсов организма ребенка, имеющего как самый сложный вариант недоразвития, так и незначительные девиации в развитии. Данное задание требует творческого подхода и старания. Перечень тем рефератов и докладов к семинарам 1. Координация работы специалистов и семьи в работе с аномальным ребенком (на примере детей с РДА). 2. Аспекты лечебного воспитания ребенка с нарушениями в развитии аффективной сферы (на примере детей с РДА). 3. Проблемы поведения и возможности их разрешения в развитии аффективной сферы (на примере детей с РДА). 4. Развитие социально-бытовых навыков в развитии аффективной сферы ( на примере детей с РДА). 5. Подготовка к обучению в развитии аффективной сферы (на примере детей с РДА). Список рекомендуемой литературы 1. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учеб пособ. – М., Генезис, 2007. – 474 с. 2. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997. – 342 с. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 Тема: Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами Продолжительность - 2 часа Учебная цель: осуществить сравнительный анализ существующих направлений, опыта и традиций в организации коррекционной деятельности 37 Вопросы, выносимые на обсуждение 1. Основные положения, высказанные Л.С.Выготским в 1930-х годах прошлого века о природе компенсации тех или иных недостатков. 2. Актуальные проблемы современной отечественной дефектологии и учение Л. С. Выготского «О дефекте и его компенсации». 3. Гуманистические традиции в понимании профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями. 4.Основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, разработанные институтом коррекционной педагогики РАО. Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара При подготовке к семинару необходимо обратиться как к основополагающим трудам классиков специальной психологии, так и к современными работами, развивающими системный подход к изучению и построению коррекционных образовательных программ для детей, отклоняющихся в развитии. Перечень тем рефератов и докладов к семинарам 1. Проблемы интеграции детей с особенностями в развитии. Модели интегрированного обучения в отечественной системе образования. 2. Компьютерные технологии в специальном образовании 3. Организация ранней помощи детям – структура, содержание, формы. 4. Направления в работе специального психолога, участвующего в коррекционно-развивающем обучении Список рекомендуемой литературы 1. Альманах. Электронный научно-методический журнал ИКП РАО (www.ise.iip.net| almanah). 2. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.5 /Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. 3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н Д. Соколова. – М.: Изд. ГНОМ и Д., 2001. – 448 с. 4. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и… компьютер?! // Дефектология. – 1999. - №3. – С. 45-57. 5. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: новое средство – новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра. – М.: ИКП РАО; Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995. – С. 67-75. 38 6. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Дневник событий жизни ребенка: Учеб.-метод. пособие для родителей и педагогов по развитию письменной и устной речи детей. – М.: Экзамен, 2003. – 61 с. 7. Проблемы сиротства. Механизмы профилактики, инновационные услуги, новые подходы в управлении. Опыт Хабаровска / Сост. Н.И. Кокуркина. – М., 2006. -178. 8. Создание службы ранней помощи в муниципальной системе здравоохранения. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. – 272 с. 9. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. 10.Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. № 36 (132). 39 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Специальность 020400 "ПСИХОЛОГИЯ" 40 Тематика курсовых работ по специальной психологии Тема 1. Проблемы эмоционально-личностного развития аномальных и депривированных детей в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте Тема 2. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих аномальных детей. Консультирование, психотерапия родителей и специалистов Тема 3. Пути оказания нейропсихологической помощи детям, имеющим трудности в обучении. Тема 4. Психологическая помощь семьям, имеющим психически больных родственников, инвалидов. I. Рекомендации по выбору темы курсовой работы Прежде, чем Вы выберите тему курсовой работы, определитесь, сможете ли Вы проводить исследования в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Доступно ли Вам это? Сможете ли Вы продолжительно изучать детей с нарушениями в развитии, общаться с их родителями и педагогами? Ваш мотив должен совпадать с Вашими возможностями. Конкретная тема курсовой работы должна обсуждаться с руководителем и утверждаться им. Не допускается самостоятельная формулировка и выбор темы студентом. Например, тему курсовой работы, согласно темы № 2, можно сформулировать так: «Возможности оказания помощи семье, воспитывающей ребенка, находящегося на домашнем обучения». Запомните, тему обсуждают и формулируют до того, как начинают работать над курсовой! Лучше выбирать тематику, по которой Вы будете работать продолжительно, используя в будущем материалы курсовых работ (их может быть три) при выполнении ВКР. II. Рекомендации по выполнению заданий на первую, вторую и третью курсовые работы по избранной тематике Первая курсовая работа должна быть направлена на изучение актуальных проблем науки, имеющихся по данной теме. Помните, что речь идет об актуальности в науке, а не «актуальности» ваших собственных познаний в этой 41 области. Поэтому возможной гипотезой в первой курсовой работе на тему «Проблемы эмоционального развития детей с ЗПР в младшем школьном возрасте» может быть гипотеза о наличии самого факта исследования. Например: «Имеются ли различия в изучении и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР?» Во второй курсовой работе по избранной тематике ( теперь тема может быть сформулирована так: «Подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР в младшем школьном возрасте») Вы демонстрируете знание методов изучения психической реальности по данной проблематике. Например, Вы уже знаете, как и кто изучал, коррегировал эмоциональную сферу детей с ЗПР. В курсовой работе Вы демонстрируете умение самостоятельно организовывать научное исследование. Вы знаете, как подобрать испытуемых, как описать этапы в исследовании, результаты эксперимента. В этом случае гипотезой исследования в курсовой так же может быть гипотеза о наличии факта, например: « Мы предположили, что у детей с ЗПР имеется специфика в развитии эмоциональной регуляции поведения. Она отлична от таковой у детей с нормальным развитием.» «Существует ли специфика в воспитании детей с эмоциональными проблемами в образовательном учреждении?» В третьей курсовой работе, как правило, продолжают исследование по обозначенной актуальной проблеме, изучая другие аспекты или устанавливая связи между изученными явлениями. Поэтому Вы можете использовать гипотезу о наличии связи между явлениями, например, «Мы предположили, что недоразвитие эмоциональной сферы детей с ЗПР может быть компенсировано в определенных условиях воспитания. Определенные условия способствуют компенсации и коррекции определенных сложностей в эоциональной регуляции» 42 III. Общие требования по подготовке и выполнению заданий на курсовую работу После выбора и обсуждения темы курсовой работы Вы обязательно должны написать введение и описать возможное содержание вашей будущей работы, представить план работы. В содержание введения должны входить обоснование актуальности, цель исследования, объект исследования и гипотеза. По плану работы вашему руководителю полагается на консультирование по курсовым работам 3 часа на каждого студента. Позаботьтесь о своевременной встрече со своим руководителем, заранее подготовьтесь к этой встрече, приходите на нее с готовыми материалами и вопросами. IV. Образцы введения и содержания курсовой работы Образец содержания Содержание ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................... 2 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И возможности ЕГО КОРРЕКЦИИ .................................................. 5 1.1. Подходы к пониманию аффективного недоразвития у детей с ЗПР ................................. 5 1.2. Понимание причин аффективного недоразвития в уровневом подходе ......................... 14 1.3. Методы коррекции нарушений аффективного развития у детей с ЗПР ......................... 17 1.3.1. Коррекция аффективной сферы, представленная в уровневом подходе ..................... 17 1.3.2. Использование информационных технологий в коррекции аффективной сферы детей с ЗПР ................................................................................................................................................ 25 1.4. Выводы по первой главе ..................................................................................................... 30 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНФОРРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИИ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР ....................... 31 2.1. Этапы и методы исследования ............................................................................................ 31 2.1.1. Критерии оценки сформированности «эмоциональных способностей» (ЭС) испытуемых ....................................................................................................................................................... 33 2.2. Описание дополнительных возможностей в коррекции аффективной сферы в существующей компьютерной программе................................................................................ 46 2.3. Описание выявленных ЭС у испытуемых.......................................................................... 48 2.4. Влияние дополнительных возможностей информационных технологий на развитие ЭС у испытуемых .................................................................................................................................. 52 2.5. Выводы по второй главе ...................................................................................................... 57 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................................... 58 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................................... 60 ПРИЛОЖЕНИЕ Образец введения к работе ВВЕДЕНИЕ С переходом в 1990-х гг. на качественно новый этап развития систем отечественного специального образования, ведущей тенденцией специального обучения становится интеграция, а атрибутом – компьютер. В настоящее время в России происходит активное внедрение средств обучения, основанных на информационных технологиях, в контекст отечественной традиции специального образования школьников с различными нарушениями развития. Между тем, в силу своей новизны и недостаточной изученности, исследования в указанной области не дают полного представления о возможностях коррекционного воздействия на аффективную сферу детей с задержкой психического развития. Чем и обусловлена актуальность нашего исследования. Исследования О.И. Кукушкиной (1999) по использованию информационных технологий в различных областях специального образования, привели к разработке оригинальной учебной компьютерной модели, включающей в себя комплекс программ: «Внутренний мир человека», «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени» и многие другие. Первые две разработки отличаются от других тем, что с их помощью можно поддерживать у детей представления о связи между переживаниями человека и происходящими в его жизни событиями. Подобные программы – это уникальное явление в отечественном специальном образовании, поскольку аналога им в нашей стране не существует [16]. Однако все перечисленные разработки направлены в основном на развитие познавательной сферы детей с нарушениями развития. Мы считаем, что исследователями упущено такое важное направление в коррекции, как развитие аффективной сферы детей с особенностями в развитии.В рамках данной работы исследуются дополнительные возможности разработанной компьютерной модели (на базе компьютерных программ «Внутренний мир человека» и «Мир за твоим окном») в коррекции аффективной сферы младших школьников с задержкой психического развития различного генеза. Цель нашей работы состоит в исследовании дополнительных возможностей разработанной компьютерной модели в коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР. Гипотеза: мы предполагаем, что использование разработанной компьютерной модели, поддерживающей у детей представления о связи между переживаниями человека и происходящими в его жизни событиями, позволяет расширить традиционные средства коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР. Объект: возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР. Предмет: дополнительные возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР, появляющиеся при использовании разработанной компьютерной модели. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи: 1. Изучить существующие подходы к пониманию аффективного недоразвития у детей с ЗПР и его коррекции. 44 2. Выявить и описать дополнительные возможности информационных технологий в развитии аффективной сферы детей с ЗПР. 3. Выявить и описать «эмоциональные способности», позволяющие оценить влияние дополнительных возможностей на развитие аффективной сферы. 4. Изучить особенности развития аффективной сферы ребенка и на их основе разработать карту наблюдения за проявлениями «эмоциональных способностей» у детей с ЗПР. 5. Исследовать особенности аффективной сферы у младших школьников с ЗПР и обосновать связь полученных данных с уровнями развития «эмоциональных способностей». 6. Разработать коррекционную программу, базирующуюся на информационных технологиях с учетом выявленных дополнительных возможностей. 7. Описать влияние дополнительных возможностей информационных технологий на развитие «эмоциональных способностей» у испытуемых. Исследование проводилось на базе МОУ СКОШ №3 7 вида г. Хабаровска. В эксперименте принимало участие 14 детей (9 мальчиков и 5 девочек, учащихся 1 и 2 классов для детей с ЗПР) с диагнозом ЗПР различного генеза в возрасте 8-9 лет. 45 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Специальность 020400 "ПСИХОЛОГИЯ" 46 I. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО ТЕМАМ : «Понятие психического дизонтогенеза», «Виды нарушений психического развития», «Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у аномальных детей», «Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении», « Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения», «Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения», «Пихолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители» Задание 1. (Выберите один верный вариант ответа) Одной из задач специальной психологии является… Варианты ответов: 1. Психологическая диагностика недоразвития 3. Разработка и внедрение образовательных технологий 2. Лечение ребенка с недостатками в развитии 4. Разработка законов о специальном образовании Задание 2. (Выберите один верный вариант ответа) Одним из методов исследования в специальной психологии является… Варианты ответов: 1. Анализ анамнестических данных 3. Алгоритм проведения занятий 2. Тестирование 4. Анкетирование Задание 3. (Выберите один верный вариант ответа) Задачей специальной педагогики является….. Варианты ответов: 1. разработка специальных диагностических 3. изучение причин, приводящих к психологических методик отклонениям в развитии 2. разработка методов обучения и совершенствование систем образования 4. определение способов финансирования системы специального образования Задание 4. (Выберите один верный вариант ответа) 47 Восстановление физических называется…. Варианты ответов: и умственных возможностей 1. абилитацией 3. адаптацией 2. коррекцией 4. компенсацией детей раннего возраста Задание 5. (Выберите один верный вариант ответа) Госпитализм является следствием…. Варианты ответов: 1. вирусного заболевания 2. неправильного воспитания 3. лишения ребенка возможности взаимодействия и жизни с близкими 4. наследсвенными влияниями Задание 6. (Выберите один верный вариант ответа) Закон компенсации, сформулированный Л.С.Выготским превращается в … Варианты ответов: гласит: 1. плюс коррекции 3. плюс компенсации 2. минус коррекции 4. плюс вторичного дефекта «Минус дефекта Задание 7. (Выберите один верный вариант ответа) К параметрам дизонтогенеза относится … Варианты ответов: 1. наличие общего и частного дефекта 3. влияние социальных факторов 2. речевое недоразвитие 4. генетическое влияние Задание 8. (Выберите один верный вариант ответа) В настоящее время под «общим стойким необратимым недоразвитием» понимают … Варианты ответов: 1. детский церебральный паралич 3. олигофрению 2. ранний детский аутизм 4. дизартрию 48 Задание 9. (Выберите один верный вариант ответа) Изучение детей с задержкой психического развития начало активно происходить Варианты ответов: 1. В 80-е годы 20 века 3. В 18 веке 2. В конце 19 века 4. На рубеже 18 и 19 веков Задание 10. (Выберите один верный вариант ответа) Ученым, обозначившим понятие «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» является … Варианты ответов: 1. Л.С.Выготский 3. А.Адлер 2. Р.М. Боскис 4. Г.Е.Сухарева Задание 11. (Выберите один верный вариант ответа) Синдром Каннера встречается у детей с …. Варианты ответов: 1. умственной отсталостью 3. с ранним детским аутизмом 2. с задержкой психического развития 4. с нарушениями зрения Задание 12. (Выберите один верный вариант ответа) Самым известным отечественным исследователем слепоглухоты является … Варианты ответов: 1. Л.С. Выготский 3. И. А. Соколянский 2. А. Р. Лурия 4. Р. М. Боскис Задание 13. (Выберите один верный вариант ответа) Врожденная слепота может быть следствием … Варианты ответов: 1. осложнения после тяжелых заболеваний организма 2. заболеваний центральной нервной системы 3. воздействия патогенных факторов на организм матери в период беременности 4. травматизации зрительного анализатора Задание 14. (Выберите один верный вариант ответа) 49 Нецеленаправленность в деятельности, незрелость мотивации, неравномерность нарушений в познавательной деятельности характерно для детей с … Варианты ответов: 1. задержкой психического развития 3. с нарушениями речи 2. с умственной отсталостью 4. с нарушениями поведения Задание 15. (Выберите один верный вариант ответа) Место и степень поражения слуха определяются при помощи… Варианты ответов: 1. социометрии 3. аудиометрии 2. квалиметрии 4. диномометрии Задание 16. (Выберите один верный вариант ответа) Расстройство письменной речи называется …. Варианты ответов: 1. ринолалией 3. гипотонией 2. заиканием 4. дисграфией Задание 17. (Выберите один верный вариант ответа) Наиболее частой причиной появления детского церебрального паралича является… Варианты ответов: 1. травматическое повреждение конечностей 3. неправильное лечение неврологических заболеваний 2. аномалии в развитии позвоночника 4. сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой Задание 18. (Выберите один верный вариант ответа) Отсутствие в речи личных местоимений, отсутствие связной речи характерно для детей с … Варианты ответов: 1. с синдромом РДА 3. с дисфазией 2. с умственной отсалостью 4. с ринолалией Задание 19. (Выберите один верный вариант ответа) 50 Своеобразие содержания способствует… Варианты ответов: образовательных программ в коррекционных школах 1. преодолению недостатков в развитии ребенка 3. формированию прочных учебных навыков у детей 2. усвоению программы 4. усложнению существующих программ Задание 20. (Выберите один верный вариант ответа) Положение о сензитивных периодах в развитии лежит в основе принципа… Варианты ответов: 1. коррекционной направленности в обучении 3. педагогического оптимизма 2. деятельностного подхода в обучении и воспитании 4. раннего педагогического вмешательства Задание 21. (Выберите один верный вариант ответа) Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями вразвитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя –дефектолога называется Варианты ответов: 1. временной 3. полной 2. комбинированной 4. частичной Задание 22. (Выберите один верный вариант ответа) Основная роль использования наглядных форм обучения глухих детей заключается в …. Варианты ответов: 1. создании мотивации к обучению 3. формирования навыков самоконтроля 2. раскрытии содержания учебного материала 4. развития слухового анализатора Задание 23 (Выберите один верный вариант ответа) Задачей диагностико-консультативной работы в ПМПК являются … Варианты ответов: 1. комплектование специальных 3. консультирование родителей по вопросам 51 коррекционных учреждений 2. выработка рекомендаций по обучению ребенка в специализированных коррекционных образовательных учреждениях воспитания 4. определение инвалидности Задание 24. (Выберите один верный вариант ответа) Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психофизического развития, называется… Варианты ответов: 1. компенсацией 3. коррекцией 2. воспитанием 4. адаптацией Задание 25. (Выберите один верный вариант ответа) Осуществление ранней коррекции отклонений в развитии предполагает … Варианты ответов: 1. оказание своевременной психологопедагогической помощи родителям, воспитывающим проблемного ребенка 2. восполнение пробелов предшествующего развития 3. проведение социальной профилактики 4. формирование навыков общения и правильного поведения Задание 26. (Выберите один верный вариант ответа) Обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению аномального ребенка возможен при условии … Варианты ответов: 1. соблюдения рекомендаций специалистов по развитию детей данной категории 2. проведения скрининг - диагностики 3. проведения развивающих индивидуальных занятий с разными специалистами 4. реализации комплекса рекомендаций, отраженных в индивидуальной коррекционной программе Задание 27. (Выберите один верный вариант ответа) Целенаправленное наблюдение за ребенком с отклонениями в развитии с целью своевременного решения об изменении условий его лечебного воспитания направлено на … Варианты ответов: 1. осуществление разных форм интеграции 3. постановку вопроса о желательности перевода ребенка в коррекционное 52 2. выявление детей с нарушениями поведения учреждение 4. . помощь ребенку в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей II. КЛЮЧИ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ (для самопроверки) ПО ТЕМАМ: «Понятие психического дизонтогенеза», «Виды нарушений психического развития», «Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у аномальных детей», «Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении», « Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения», «Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения», «Пихолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитательребенок-родители» 1. Анализ анамнестических данных 2. Психологическая диагностика недоразвития 3. Разработка методов обучения и совершенствование систем образования 4. Компенсацией 5. Лишения ребенка возможности взаимодействия и жизни с близкими 6. Плюс компенсации 7. Наличие общего и частного дефекта 8. Олигофрению 9. В 80-е годы 20 века 10.Л.С.Выготский 11.С ранним детским аутизмом 12.И. А. Соколянский 13.Воздействия патогенных факторов на организм матери в период беременности 14.С задержкой психического развития 15.Аудиометрии 16.Дисграфией 17.Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой 18.С синдромом РДА 19.Преодолению недостатков в развитии ребенка 20.Деятельностного подхода в обучении и воспитании 21.Для раскрытия содержания учебного материала 22.Выработка рекомендаций по обучению ребенка в специализированных коррекционных образовательных учреждениях 23.Коррекцией 24.Оказание своевременной психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим проблемного ребенка 53 25.Реализации комплекса рекомендаций, отраженных в индивидуальной коррекционной программе 26.Постановку вопроса о желательности перевода ребенка в коррекционное учреждение III. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ К ЗАЧЕТУ 1. Перечислите основные положения историко-генетического и социо-культурного подхода Н. Н. Малофеева, объясняющего становление, оформление и развитие системы специального образования. 2. С какими факторами связано развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды? 3. Какие положения в современной системе специального образования подвергались и подвергаются критике? 4. В чем видел Л. С. Выготский главную причину детской дефективности? 5. При каких условиях, по мнению Л. С. Выготского, появляются широкие возможности компенсации дефекта у аномального ребенка? 6. Как в современной психологии и дефектологии используются положения социокультурной теории Л. С. Выготского? 7. Назовите основные психологические параметры дизонтогенеза. 8. Чем обусловлено появление частного и общего дефекта при аномальном развитии. 9. Почему одни и те же патогенные факторы, воздействующие на развивающуюся нервную систему ребенка, приводят к повреждению различных функций? 10. Каким образом должно обязательно оцениваться состояние высших психических функций при определении уровня психического развития аномального ребенка? 11. Какие положения предопределяют появление и характер вторичных отклонений? 12. Каким образом производится дифференциация и качество типа нарушения в подходе к классификации дизонтогенеза В. В. Лебединского? 13. В чем заключаются сходство и различия в интеллектуальном развитии нормально слышащих и глухих детей дошкольного возраста? 14. Чем объясняется нарушение биологического созревания структур мозга в условиях сенсорной депривации при недоразвитии по дефицитарному типу? Каковы основные различия в структуре дефекта при ЗПР, органической деменции, атипичном олигофреническом слабоумии? 15. Назовите направления в исследовании аномальных детей в различных отраслях специальной психологии, получивших наибольшую известность? 16. Какова общая цель применения психологической диагностики в дефектологии? 17. Каким путем в психологической диагностике решается проблема оценки умственных способностей аномального ребенка независимо от приобретенных знаний, влияния условий развития? 18. Как решается проблема использования качественной и количественной оценки деятельности испытуемого в дефектодиагностике? 19. Какие направления в психологии имеют важное значение для разработки путей и средств психологической диагностики отклонений в развитии? 20. Чем обусловлены затруднения психологической диагностики, осуществляемой на ПМПК? 54 21. Приведите примеры методик, построенных с учетом специфических закономерностей аномального развития и имеющих значительные диагностические возможности. IV. Перечень обязательных практических заданий для зачета 1. Рефераты и доклады по темам семинаров. 2. Заполнение таблицы «Психологические аспекты актуальных проблем современного специального образования». 3. Конспект работы Л. С. Выготского: Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии / Глава 1. «Дефект и компенсация» // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред Т. А. Власовой. – М, 1983. – С. 34–84. ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ТАБЛИЦЫ «Психологические аспекты актуальных проблем современного специального образования». Формулировка актуальной проблемы специального образования Определение психологических аспектов обозначенной проблемы Варианты решения проблем средствами психологии 1. Отсутствие в Законе РФ об образовании формулировок, оговаривающих все условия получения гражданами, имеющими отклонения в развитии, образования в реальных социальноэкономических условиях. 2. Проблема классификации в современной специальной психологии 1.Отсутствие у лиц, создающих законы, полных и точных представлений о категории лиц, имеющих особые нужды 2. Незрелость общественного самосознания в вопросах специального образования Изменение этиопатогенеза заболеваний и возрастных норм в развитии ребенка Пропаганда дефектологами специальных знаний, их участие в формировании общественного сознания, отношения общества к нуждам людей с особым развитием. 3. Проблема дифференциальной диагностики детей с особыми образовательными потребностями 1.Сходство проявлений недоразвития и причин, приводящих к нарушениям 2. Несовершенство диагностического инструментария 1.Разработка на основе практических данных новых критериев и описаний ранее не описанных нарушений. 2. Расширение и дополнение существующих классификаций 1.Разработка и совершенствование диагностического инструментария специальной психологии. 2.Разработка и дополнение 55 материалов, позволяющих осуществлять качественный анализ дефекта Формулировка актуальной проблемы специального образования 6. Проблема дифференцированного обучения и интеграции в системе современного специального образования Определение психологических аспектов обозначенной проблемы Сложность сочетания индивидуального подхода и уровня интеграции в процессе обучения дефективного ребенка 7. Проблема принятия и психологической готовности родителей к воспитанию дефективного ребенка Трудности родителей связанные с финансовой, правовой, психологической, воспитательной сферами жизнедеятельности дефективного ребенка 1.Отсутствие у общества информации о проблемах специального образования, о способах, и средствах необходимых для их решения 2. Нехватка толерантности по отношению к лицам имеющим особые потребности 9. Проблема социального принятия факта существования детей с особыми образовательными потребностями и необходимости их обучения и принятия Варианты решения проблем средствами психологии Составление индивидуального прогноза развития и информирование всех участников коррекции об особенностях данного ребенка Психологическая помощь, консультирование, информирование родителей воспитывающих дефективного ребенка 1.Популяризация психологических знаний о возможностях и необходимости создания единой системы специального образования. 2.Формирование у общества представлений о социальной значимости специального образования. 56 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» Кафедра психологии «Утверждаю»: завкафедрой___________________ _______________________________ (подпись, Ф.И.О. завкафедрой) «_______» ________________20 _г. Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А Д И С Ц И П Л И Н Ы по специальной психологии Специальность: 020400 Психология Курс_________________ Семестр______________ _____2010________ 57 Тематическое планирование дисциплины (ДО) на 2010-2011 учебный год № 1 2 3 4 5 6 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Актуальные проблемы современной отечественной специальной 6 психологии и педагогики. Основные понятия специальной психологии. Параметры дизонтогенеза. Общепсихологические, психофизиологические, клинико4 психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие первичного и вторичного дефектов 4 развития по Л.С. Выготскому Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и 6 восстановительного обучения Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки 8 развития, поврежденное развитие Виды нарушений психического развития: дефицитарное, искаженное развитие; 6 развитие в условиях сложных недостатков в развитии Лекц ии 2 Самост. работа Продукт самостоятельной работы 2 2 Таблица «Актуальные проблемы спецпсихологии» 2 2 Семинары 2 2 2 2 2 Практические 2 Конспект работы Л.С.Выготского «Проблемы дефектологии» 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 58 № 7 8 9 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений 6 от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами Прикладные аспекты стимуляции 8 компенсаторных механизмов поведения Психологопедагогические принципы проектирования и организации ситуаций 6 совместной деятельности в системе воспитатель-ребенокродители. 10 Методы и проблемы организации системы комплексных психологопедагогических служб. 11 Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц отклонениями развитии общекультурное образовательное пространство. с в в и 6 Лекции 2 Семинары 2 2 2 2 4 2 60 14 Практ ическ ие 14 2 Самост. работа Продукт самостоятельной работы 6 Анализ существующих направлений в коррекционной деятельности 4 Анализ индивидуальной коррекционной программы 4 Анализ видеонаблюдения, составление заключения по его данным 4 Анализ текстов, представляющего существующие направления в организации коррекционной деятельности 2 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 32 59 Тематическое планирование дисциплины (ОЗО) на 2010-2011 учебный год № 1 2 3 4 5 6 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Актуальные проблемы современной отечественной специальной 6 психологии и педагогики. Основные понятия специальной психологии. Параметры дизонтогенеза. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические 4 принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому. Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие. Виды нарушений психического развития: дефицитарное, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Лекции 2 2 Прак тичес кие Самост. работа Продукт самостоятельной работы 2 Таблица «Актуальные проблемы спецпсихологии» 4 4 2 6 8 6 Семинары 2 2 Конспект работы Л.С.Выготского «Проблемы дефектологии» 6 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 8 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем 60 № 7 8 9 Наименование темы в соответствии с Всего дидактической часов единицей стандарта Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений 6 от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами. Прикладные аспекты стимуляции 8 компенсаторных механизмов поведения. Психологопедагогические принципы проектирования и организации ситуаций 6 совместной деятельности в системе воспитатель-ребенокродители. 10 Методы организации системы комплексных психологопедагогических служб. 11 Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц отклонениями в развитии в общекультурное образовательное пространство. Лекции Семинары 6 Практ ическ ие Самост. работа Продукт самостоятельной работы 6 Анализ существующих направлений в коррекционной деятельности 8 Анализ индивидуальной коррекционной программы 6 Анализ видеонаблюдения, составление заключения по его данным 6 Анализ текста, представляющего существующие направления в организации коррекционной деятельности 4 Реферат на одну из предложенных по теме занятия тем с 4 и 60 4 2 54 61 Перечень учебной литературы Уточненный список учебной литературы в учебном 2010 -2011 году Основная: 1. Автор Название Альманах. 2. 3 Астапов В. М. 4 Астапов В. М. 5 Богданова Т. Г. 6 Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии 7 Сост. Н Д. Соколова. 8 Под ред. С. Г. Шевченко. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. 9 Лубовский В. И. 10 Катаева А.А. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития Сурдопсихология Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Дошкольная Вид издания (учебник, учебное пособие) Электронный научнометодический журнал ИКП РАО Хрестоматия Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц www.ise.iip.net/almanah Хрестоматия СПб: Питер., 2001.- 384 с. Учеб.пособие М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с. М.: Педагогика, 1983. Собр. соч.: В 6 т. Т.5 /Под ред. Т. А. Власовой Хрестоматия по курсу «Коррекционна я педагогика и специальная психология» Пособие для учителей и специалистов коррекционноразвивающего обучения. Учеб.пособие Учеб. для СПб: Питер. 2001. – 384 с. М.: Изд. ГНОМ и Д., 2001. – 448 с. М.: АРКТИ, 2004. – 224 с. М.: Педагогика, 1989. М.: Гуманитар. изд. 62 олигофренопедагогика 11 Лебединский В.В. 12 Малофеев Н. Н. 13 Малофеев Н. Н. 14 Малофеев Н. Н. 15 В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. 16 Семенович А. В. 17 Стребелева Е. А. 18 Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер др. Нарушения психического развития у детей. Специальное образование в России и зарубежом: в 2-х частях Актуальные проблемы специального образования. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Специальная психология Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза Фомирование мышления у детей с отклонениями в развитии Специальная дошкольная педагогика 19 Л.В.Кузнецова, и др. Основы специальной психологии 20 Шевченко С. Г. Коррекционноразвивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты 1 Акимова М. К. 2 Под ред. К. С. Лебединской. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Актуальные проблемы диагностики задержки студентов высш.учеб. заведений Учеб.пособ. Центр ВЛАДОС, 2005. – 207с. М., 1985. Монография М.: УПК «Федоровец», 1996. – 182 с. Статья Дефектология. 1994. № 3 . Монография М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.завед. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с. Учеб.пособие М., Генезис, 2007. – 474 с. Кн. для педагогадефектолога. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 184 с. Учеб пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с. Учеб пособ. для М.: Издательский центр студ. сред.пед. «Академия», 2002. – учеб. заведений 480 с. Метод. пособие М.: Гуманит. изд. центр для учителей ВЛАДОС, 1999. – 136 классов с. коррекционноразвивающего обучения. Дополнительная Статья М., 2000. Статья М., 1982. 63 3 4 Богданович В. И. 5 Бурлачук Л. Ф. 6 Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. 7 Гончарова Е. Л. 8 Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. 9 10 Дульнев Г. М., Лурия А. Р. 11 Егорова Т. В. 12 13 Кащенко В. П. 14 Ковалев, С. В. 15 16 Малофеев Н. Н. психического развития Актуальные проблемы интегрированного обучения. Психокоррекция в повседневной жизни Словарь-справочник по психодиагностике. Лев Семенович Выготский: Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. Специальная психология Дефектология Статья М.: Права 2001. Учеб.пособие СПб.: РЕСПЕКС, 1995. - 430 с. М., 2001. Словарь человека, М., 1996. Статья Статья Ребенок с особыми Статья образовательными потребностями Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. Закон РФ «Об образовании». Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Психотерапия личной Учеб.-метод. истории и пособие психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания Культурно-исторический Материалы подход: развитие Международной гуманитарных наук и конференции, образования посвященной памяти Л. С. Выготского. Перспективы развития в Статья России учебных заведений для детей с особыми образовательными Альманах ИКП РАО.№ 5. Альманах ИКП РАО. № 5. Альманах ИКП РАО. № 5. М., 1973. М.,1973. М., 1991. М., 2000. М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 153 с. М., 1996. Дефектология. – 2001. № 5. 64 17 Малофеев Н. Н. 18 Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. 19 Осипова А. А. 20 Осипова А. А. 21 22 Усанова О.Н., Шаховская С.Н., Шевченко Ю.С. и др. 23 Рубинштейн С. Я. 24 Ткачева В. В. 25 Ульенкова У. В. 26 27 Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р.Баенской. М. М. Либлинг. потребностями Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. Аутичный ребенок: пути помощи. Введение в теорию психокоррекции. Общая психокоррекция Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» Психокоррекция: теория и практика Статья М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997. – 342 с. Учеб. пособие М., 2000. учеб. пособие М.: Сфера, 2000. – для студентов 508 с. высш. спец. учеб. заведений Дефектология. – 1995. № 1. Учеб. пособие Психология умственно Учеб. пособие отсталого школьника. Психокоррекционная работа с матерями, имеющими детей с отклонениями в развитии. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. Школьный психолог. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Дефектология. 1997. № 4. М. : Вита-Пресс, 1996. 222 с. М., 1979. М., 2000. М., 2002. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. № 36 (132). М., 1990. 65 66