Шестакова Е.Н._Организация педпроцесса с детьми с ОВЗ в

Организация педагогического процесса
с детьми с ОВЗ
раннего и младшего дошкольного возраста в условиях
реабилитационно-диагностической группы
образовательного учреждения
Данные обследований детей за последние десять лет констатируют
тенденцию увеличения количества детей дошкольного и раннего возраста с
различными отклонениями в развитии. Проблема сопровождения детей
раннего возраста заключается в отсутствии комплексного подхода со
стороны различных социальных институтов, недостаточной пропагандой
элементарных медицинских, педагогических, психологических знаний,
знаний физиологии ребенка среди родителей, недостаточной освоенности
периода жизни детей от рождения до 3 лет с педагогической точки зрения, с
доминирующим приоритетом медицинских служб в этот период
сопровождения.
В подтверждение актуальности данной проблемы можно привести
данные уровня готовности детей к школьному обучению: наблюдается
большое количество детей с незрелостью психических процессов, с
отсутствием мотивационной готовности, что в свою очередь является
следствием недостаточного сопровождения ребенка с раннего возраста.
Предупреждение и выявление дизонтогенетических проявлений в раннем
возрасте, и своевременное оказание комплексной медико-психологопедагогической помощи детям способствует снижению численности
дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Современные условия диктуют необходимость создания целостной
системы интегрированного (инклюзивного) образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как перспективы общедоступного и
качественного дошкольного образования.
Как решается эта актуальная проблема в нашем образовательном
учреждении?
Зачисление ребёнка
в реабилитационно-диагностическую группу
Центра происходит по направлению ПМП комиссии. Количественный состав
группы - 10 человек. Все дети имеют отклонения в развитии, часто
сочетанного типа. Спектр нарушений разнообразен: педагогическая
запущенность, нарушения речевого развития разной этиологии и уровня
тяжести, задержка психического развития разного уровня тяжести, ранний
детский аутизм, элективный мутизм, нарушения опорно-двигательного
аппарата (церебральный паралич), лёгкая умственная отсталость и др.
Кроме того, часть детей группы имеют социальный статус детей - сирот или
детей, оставшихся без попечения родителей.
Попадая в новую для себя среду образовательного учреждения,
воспитанники встречают незнакомых взрослых, новые условия проживания,
чужую обстановку и у них начинается сложный адаптационный период.
Именно поэтому, первый месяц пребывания малыша в Центре
отводится на то, чтобы ребёнок успокоился, привык к незнакомым людям,
почувствовал себя в безопасности. Взрослые и дети изучают друг друга,
учатся находить общий язык, жить вместе. Дети осваивают пространство
группы и простые правила взаимодействия, устанавливают эмоциональноположительный контакт с «новым» взрослым (педагогом), развивают
игровые умения и навыки. Задача воспитателей в этот период не только
создать все возможные условия для скорейшей адаптации ребёнка, но и
наблюдая за ним, фиксировать в дневнике наиболее яркие поведенческие
проявления.
С самого начала пребывания в группе, создаются условия для
адаптации и социализации ребёнка в самой понятной и близкой ему
деятельности – игре. Организовывая игры «рядом и вместе», воспитатель
обучает малыша общаться с окружающими, следовать простым правилам,
развивает его социальный интеллект.
Развивающая среда реабилитационно-диагностической группы создана
в соответствии с особенностями здоровья и уровня развития детей, всё
окружающее ребёнка пространство, активизирует его познавательную и
двигательную
активность,
организовано
для
всестороннего
интеллектуального, сенсорного, эмоционального и физического развития.
Содержание детской деятельности по всем направлениям планируется
и реализуется командой специалистов, исходя из потребностей
воспитанников группы. В группе предусмотрено специальное помещение для
занятий – класс, спальни, столовая, туалет с душевой кабиной.
После завершения периода первичной адаптации, воспитатели группы
проводят входящую (начальную) педагогическую диагностику ребёнка по
всем разделам образовательной программы, соответствующей его возрасту.
Одновременно с воспитателями каждого ребёнка обследуют такие
специалисты как: дефектолог, логопед, психолог, инструктор физического
воспитания, музыкальный работник. Их диагностика отличается от
педагогической
диагностики
воспитателей
более
конкретной
направленностью на обследуемую сферу: логопед – уровень речевого
развития, дефектолог – уровень мыслительных процессов, объём запаса
знаний, соответствие его возрасту и т.д.
Цель же педагогической диагностики, проводимой воспитателями –
выявление уровня сформированности
навыков самообслуживания,
поведенческих особенностей ребёнка, характера взаимоотношений детей и
взрослых, особенностей игровой, продуктивной деятельности. Результаты,
полученные в ходе педагогической диагностики, являются неотъемлемой
частью общей картины при определении актуального уровня развития
ребёнка и его индивидуальных психофизиологических особенностей и в
конечном итоге, его дальнейшего образовательного маршрута. Организация
педагогических мероприятий в группе также напрямую зависит от
полученных диагностических результатов. Полученные диагностические
сведения заносятся в журнал. Этот журнал ведётся в течение всего учебного
года.
Надо сказать, что временной период нахождения детей в Центре
неодинаков. Кому-то диагноз ставится раньше, кому-то для определения
диагноза требуется больше времени. Кроме того, время нахождения зависит
и от социального статуса ребёнка. Но, в среднем, примерное время
нахождения ребёнка в учреждении около года. За это время каждый ребёнок
проходит обследование не менее 3-х раз: начало, середина, конец года.
Параметры, указываемые в журнале:
1. «Особенности здоровья воспитанников»-заполняется врачом с
указанием заболеваний и противопоказаний.
2. Положительные и негативные стороны характера, интересы ребёнка
(первое впечатление о нём и итоговое на конец года)
3. Сведения о родителях, родственниках, социальном статусе.
4. Далее оценивается общее отношение ребёнка к занятиям (проявление
любознательности, желания заниматься)
5. Кроме того фиксируются такие показатели как усидчивость, темп
деятельности,
отношение
к
требованиям
взрослого,
работоспособность, аккуратность, самостоятельность.
6. Следующий раздел журнала – игровая деятельность. В этом разделе
воспитатели оценивают уровень владения игровыми навыками игр
«рядом», «вместе», «сюжетно-ролевых»; Уровень притязаний
ребёнка – является ли он лидером в игре или предпочитает вторые
роли. Оценивается игровая активность, использование предметовзаместителей, отношение к правилам игры, проявление творчества в
игровой деятельности, уровень конфликтности. Также фиксируются
игровые предпочтения ребёнка, т.е. то, какой вид игр он
предпочитает:
ролевую,
настольно-печатную,
подвижную,
строительную и т.д.
7. Следующий раздел – социальное развитие. Здесь заносятся данные об
уровне сформированности у ребёнка представлений о себе, о
родственных связях, о предметах ближайшего окружения, о
социальных явлениях. Кроме того в этом разделе фиксируется
уровень сформированности культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания, степень самостоятельности, отношение
к труду взрослых.
8. Далее оцениваются и фиксируются успехи детей по всем
образовательным областям Программы дошкольного образования.
Используемая нами схема педагогической диагностики – это результат
практического опыта, кропотливого вдумчивого труда воспитателей.
Вся воспитательно-образовательная и коррекционно-развивающая
работа в дошкольных группах Центра организуется на основе следующих
допущенных и рекомендованных Министерством образования РФ
образовательных программ: «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание (для детей с интеллектуальными отклонениями)» под редакцией
Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы»,
«Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
М.А.Васильевой, «Примерной общеобразовательной программы воспитания,
обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией
Л.А. Парамоновой.
Важным моментом при организации единого педагогического
пространства для детей с ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста в
условиях реабилитационно-диагностической группы образовательного
учреждения является наличие единых критериев оценки диагностики уровня
развития воспитанников Центра по всем разделам программы. С целью
объективного динамического наблюдения за процессом овладения детьми
знаниями, умениями, навыками, в соответствии с требованиями программ, по
которым осуществляется воспитательно - образовательный процесс; с целью
оптимизации анализа результатов диагностики по всем воспитательнообразовательным и коррекционно-развивающим направлениям и повышения
эффективности отслеживания динамики развития воспитанников, в Центре
установлены единые критерии диагностики, которыми пользуются все
педагоги.
Результаты диагностики используются в составлении индивидуальных
программ психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка в
период адаптации, прогнозируется образовательный маршрут каждого
воспитанника, который при необходимости корригируется.
Для организации системного педагогического воздействия на
воспитанников Центра, с целью эффективного развития их психофизических
качеств и успешной социальной адаптации, педагогами Центра разработана
основная общеобразовательная программа «Шаг вперёд», которая включает
описание содержания всего спектра педагогического воздействия на ребёнка
с учётом его индивидуальных возможностей в пределах установленного
диагноза.
Кроме того, в педагогический процесс включены занятия с детьми по
библиотерапии, музейной терапии, кружковая работа «Академия маленьких
волшебников», «Ля-ля-фа». Регулярно наши дети выезжают за пределы
Центра, для них организовываются праздники и экскурсии, что также
является мощным фактором повышения адаптационных возможностей
ребёнка в социуме.
Результатом системной практической работы по организации
педагогического процесса с детьми младшего возраста в условиях
реабилитационно-диагностической группы является создание благоприятных
условий для развития и воспитания детей с ОВЗ, обеспечение воспитанникам
Центра грамотного всестороннего педагогического сопровождения, что
содействует их оптимальному развитию и адаптации в обществе.