ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ГЛАВЕ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ» Факультет Юриспруденции и социальных технологий Кафедра Социологии управления ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Обучающейся Титаренко Юлии Андреевны 2 курса группы См-21-2з Направление подготовки 39.04.01 «Социология» Форма обучения заочная Оценка: по государственной шкале ________________________ (прописью) по шкале ECTS _______________________________ Руководитель практики Данилова Светлана Владимировна Кандидат психологических наук, без.у.з., доцент ______________________ (подпись) «______»____________20____г. Сроки прохождения практики: с « ___»____ 20 ___г. до « ___»___ 20 ___г. Донецк 2023 г. Структура и содержание этапов педагогической практики Ознакомительный этап Этапы № (разделы) практики 1 4 Заключительный этап 3 Организационно содержательный этап Проектный этап 2 Содержание деятельности магистранта Сроки выполнения и формы контроля 1. Проведение инструктажа на месте прохождения практики. 2. Знакомство с руководителем, определение видов деятельности магистранта на время прохождения практики. 3. Составление индивидуальной программы педагогической практики 1. Изучение структуры образовательного процесса в образовательном учреждении и правил ведения преподавателем отчетной документации; изучение методических материалов по планированию учебного процесса; посещение занятий ведущих преподавателей образовательного учреждения. 2. Определение перечня учебно-методических материалов, которые могут быть разработаны в ходе практики. 3. Изучение научных, методических и рекомендательных материалов, нормативных документов, публикаций по учебной дисциплине. 4. Анализ и выбор технологий обучения для реализации поставленных целей. 5. Подготовка и разработка элементов учебнометодического обеспечения для преподавания одной из учебных дисциплин в соответствии с поставленной индивидуальной задачей. 1. Проведение учебных занятий (до 4 академических часов) в группе обучающихся с использованием современных педагогических технологий. Одно из занятий является зачетным. На нем должен присутствовать руководитель практики и оценить его. 2. Посещение одного из занятий другого магистранта. 3. Проведение консультаций для обучающихся. Первый день практики Самоконтроль, собеседование Подготовка и защита отчета по практике. Не позднее 10-и дней после окончания срока прохождения практики. Защита отчета по итогам прохождения практики В течение всего периода практики Самоконтроль, собеседование В течение всего периода практики. Самоконтроль, наблюдение, взаимоконтроль АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ, ПРОВЕДЕННОГО МАГИСТРАНТОМ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ* 1. Магистрант, проводивший занятие: Титаренко Юлия Андреевна 2.Название учебной дисциплины «Социальная психология» 3. Учебная группа СР-20 Курс 3 4. Форма занятия лекция, семинар 5.Тема занятия «Место социальной психологии в системе научного знания» 6.Использованные педагогические технологии___________________________ ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7.Методы, использованные на занятии _________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Достижение целей проведенного занятия_____________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9.Общая оценка занятия _____________________________________________ _______________________________________________________________ 10.Замечания и рекомендации__________________________________________ __________________________________________________________________ _ ___________________________ (дата проведения занятия) Руководитель педагогической практики ____________ (подпись) ___________________ * составляется руководителем педагогической практики, который посетил занятие _______ Данилова С.В. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О БАЗЕ ПРАКТИКИ……………….... 1.1. Характеристика социологической лаборатории кафедры социологии управления………………………………………………………….. 1.2. Структура социологической лаборатории кафедры социологии управления………………………………………………………………………... ГЛАВА 2: ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ АССИСТЕНТА ГЛАВА 3: ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 3.1 МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Педагогическая практика обучающихся ГОУ ВПО «ДонАУиГС» является обязательным элементом основной образовательной программы высшего профессионального образования образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 39.04.01 «Социология» и представляет собой вид учебных занятий, ориентирована на получение профессионально-практической подготовки обучающихся. Педагогическая практика для обучающихся проводится с целью ознакомления со спецификой педагогической деятельности преподавателя высшего профессионального образования и приобретения опыта реализации педагогической деятельности в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования. В процессе практики обучающиеся закрепляют знания и умения, приобретаемые в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки, формируют общекультурные и профессиональные компетенции. Данный вид практики способствует формированию у магистранта системы общекультурных, профессиональных компетенций и личностных качеств, профессионального педагогического мышления, предусматривает участие в разработке учебно-методических материалов и проведении семинарских (практических или лабораторных) занятий, овладение навыками публичной и научной речи. В процессе педагогической практики обучающиеся образовательной программы магистратуры участвуют во всех видах организационной, учебнометодической и педагогической деятельности выпускающей кафедры или подразделения образовательной организации, в которой проходят практику. Основная спецификой цель педагогической педагогической практики: деятельности ознакомление преподавателя со учреждения высшего профессионального образования и приобретения опыта реализации данного вида деятельности в организации учебного процесса; получение обучающимися навыков самостоятельного проведения учебных занятий (лекций, семинарских занятий) по социологическим дисциплинам, презентации их результатов. Задачи педагогической практики являются: - формирование у магистранта системы общекультурных, профессиональных компетенций и личностных качеств, профессионального педагогического мышления; навыков организации и анализа педагогического процесса; - изучение структуры образовательного процесса в образовательном учреждении и правил ведения преподавателем отчетной документации; - изучение методических и нормативных документов по организации и планированию учебного процесса; - изучение научных, методических и рекомендательных материалов по учебной дисциплине; - овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм учебных занятий; - овладение методикой анализа учебных занятий; - формирование представлений о современных образовательных информационных технологиях; - привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистров; - овладение навыками публичной и научной речи. ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О БАЗЕ ПРАКТИКИ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Центр сертификации деловых способностей (далее ЦСДС) функционирует с 1 сентября 2005 г. и является структурным подразделением Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донецкая академия управления и государственной службы при Главе Донецкой Народной Республики» (далее – ГОУ ВПО «ДонАУиГС»). 1.2. В своей деятельности ЦСДС руководствуется Постановлением Совета Министров Донецкой Народной Республики №10-3 от 02.06.2015 «Об утверждении документов об образовании», Законом ДНР «Об образовании», другими нормативно-правовыми актами Донецкой Народной Республики, Уставом ГОУ ВПО «ДонАУиГС», решениями Ученого совета ГОУ ВПО «ДонАУиГС», приказами ректора ГОУ ВПО «ДонАУиГС», а также настоящим Положением. 1.3. В своей деятельности ЦСДС непосредственно подчиняется ректору ГОУ ВПО «ДонАУиГС» и координирует деятельность с проректором по дополнительным профессиональным программам. 1.4. ЦСДС возглавляет директор ЦСДС. Назначение на должность директора ЦСДС и освобождение от нее производится ректором ГОУ ВПО «ДонАУиГС» с соблюдением требований Кодекса законов о труде Донецкой Народной Республики. 1.5. Организация, реорганизация и ликвидация ЦСДС осуществляется по приказу ректора ГОУ ВПО «ДонАУиГС». 1.6. Все изменения и дополнения к настоящему Положению вносятся в соответствии с приказами ректора ГОУ ВПО «ДонАУиГС». II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 2.1. Целью функционирования высококвалифицированных специалистов ЦСДС для является наукоемких подготовка отраслей экономики и в инновационной деятельности в рыночных условиях, выявление конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг и развитие имиджа ГОУ ВПО «ДонАУиГС». 2.2. Задачи ЦСДС: - реализация комплексной системы мероприятий по планированию, сбыту и обеспечению продвижения образовательных услуг ГОУ ВПО «ДонАУиГС»; - организация и проведение социологических и социально- психологических исследований; - исследование ведущих факторов успеха, влияющих на сбыт образовательных услуг и имеющих значение для их эффективной реализации; - усовершенствование технологий внутреннего маркетинга и корпоративной стратегии ГОУ ВПО «ДонАУиГС»; - диагностика, развитие и сертификация деловых способностей управленческого персонала; - коучинг работников сферы бизнеса, государственного управления и сотрудников политических партий, общественных организаций и т. п.; - консалтинг работников сферы бизнеса, государственного управления и сотрудников политических партий, общественных организаций и т. п.; - консалтинг по вопросам планирования, организации и проведения социологических и социально-психологических исследований; - консалтинг в рамках профиля деятельности ЦСДС; - обеспечение условий для прохождения учебной, производственной, научно-исследовательской и преддипломной практик обучающихся очной и заочной форм обучения направлений подготовки 39.03.01 «Социология» и 39.04.01 «Социология», 39.03.02 «Социальная работа» и 39.04.02 «Социальная работа». III. ФУНКЦИИ 3.1. Основными функциями ЦСДС являются: - разработка совместно с другими подразделениями ГОУ ВПО «ДонАУиГС» предложений и рекомендаций по изменению характеристик и свойств образовательных программ с целью улучшения их потребительских качеств и стимулирования сбыта; - прогнозирование объема приема абитуриентов по всем направлениям подготовки и формирование потребительского спроса на образовательные услуги ГОУ ВПО «ДонАУиГС»; - обобщение отечественного и зарубежного опыта предоставления образовательных услуг, а также изучение конкурентной среды; - выявление сильных и слабых сторон конкурентов по объемам и качеству образовательных услуг, способам их продвижения на рынке, ценовой политике, политике сбыта услуг, репутации на рынке образовательных услуг и т. п.; - контент-анализ средств массовой информации по освещению информации о ГОУ ВПО «ДонАУиГС» и его конкурентах; - участие в организации в ГОУ ВПО «ДонАУиГС» брифингов, прессконференций, презентаций, конкурсов, выставок, дней открытых дверей и т.д. в рамках профиля деятельности ЦСДС; - участие в профориентационной работе ГОУ ВПО «ДонАУиГС» в рамках профиля деятельности ЦСДС; - подготовка и предоставление руководству информационно- аналитических материалов о состоянии и перспективах развития деятельности ЦСДС; - разработка мероприятий по внутреннему маркетингу и корпоративной стратегии ГОУ ВПО «ДонАУиГС» в рамках профиля деятельности ЦСДС; - создание социально-психологического портрета делового человека по параметрам деловых и личностных качеств; - развитие и сертификация деловых способностей управленческого персонала посредством проведения тренингов; - анализ социально-экономических, политико-административных и электоральных параметров муниципального образования; - социально-политическое и управленческое консультирование; - мониторинг динамики политических предпочтений; - моделирование эффективных управленческих структур в пределах муниципальных образований; - независимая оценка эффективности работы административных органов и органов самоуправления; - организация и проведение тренинговых программ в рамках профиля деятельности ЦСДС; - осуществление в пределах своих полномочий других функций в соответствии с целями и задачами ГОУ ВПО «ДонАУиГС»; - организация и проведение исследований, оказание консалтинговых услуг, коучинг в рамках отношений, регулируемых на основе договоров. IV. СТРУКТУРА 4.1. В штатном составе работников ЦСДС предусмотрены такие штатные единицы: директор ЦСДС (базовое высшее образование по направлению подготовки «Социология»/«Психология»/«Педагогика»/«Политология», кандидат/доктор философских/социологических/психологических наук с опытом работы по специальности не менее 5 лет); ведущий специалист по организации и проведению социологических исследований (магистр/специалист по направлению подготовки «Социология»/«Психология»/«Педагогика»/«Политология» и/или кандидат философских/социологических/психологических наук с опытом работы по специальности не менее 3 лет); специалист исследований по организации (бакалавр по и проведению направлению подготовки социологических «Социология»/ «Психология»/«Педагогика»/«Политология» без предъявления требований к стажу работы). 4.2. В своей работе сотрудники ЦСДС руководствуются действующим законодательством Донецкой Народной Республики и должностными инструкциями, которые определяют их обязанности, права и ответственность, а также условия труда. V. ПРАВА 5.1. В организации деятельности ЦСДС имеет право расширять объем деятельности за счет требований и потребностей текущего момента, а так же устанавливать рабочие контакты с другими образовательными, научноисследовательскими, производственными и другими организациями. 5.2. ЦСДС имеет ГОУ ВПО «ДонАУиГС» право запрашивать информацию, от необходимую подразделений для выполнения поставленных задач. 5.3. ЦСДС имеет право вносить предложения руководству ГОУ ВПО «ДонАУиГС» по разработке и организации производства новых видов образовательных услуг, их модернизации, повышения качества, конкурентоспособности. 5.4. ЦСДС имеет ГОУ ВПО «ДонАУиГС» право предложения предоставлять по определению руководству основных направлений деятельности ЦСДС и установления круга приоритетных вопросов, требующих оперативного решения. 5.5. ЦСДС имеет право получать доступ к информационным ресурсам ГОУ ВПО «ДонАУиГС» и его подразделений в установленном порядке. 5.6. ЦСДС имеет право посещать предприятия, организации и образовательные учреждения с целью изучения спроса на образовательные услуги ГОУ ВПО «ДонАУиГС». 5.7. ЦСДС имеет право проводить научно-исследовательскую и консультационную работу с использованием материально-технической базы ГОУ ВПО «ДонАУиГС», а так же на базе других организаций и учреждений, отношения с которыми регулируются на основе договоров. VI. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 6.1. ЦСДС обязан руководствоваться в своей деятельности правилами внутреннего распорядка ГОУ ВПО «ДонАУиГС». 6.2. ЦСДС обязан обеспечивать в занимаемом им помещении все условия для соблюдения правил техники безопасности и противопожарной безопасности. 6.3. Ответственность за качество и своевременность выполнения возложенных на ЦСДС задач несут его сотрудники. 6.4. Мера ответственности сотрудников ЦСДС устанавливается должностными инструкциями. VII. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ 7.1. ЦСДС взаимодействует с деканатами, кафедрами и другими подразделениями ГОУ ВПО «ДонАУиГС», а также устанавливать рабочие контакты с другими образовательными учреждениями, научно- исследовательскими, производственными и другими организациями. ГЛАВА 2: ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ АССИСТЕНТА ГЛАВА 3: ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Руководителем практики было поручено разработать план проведения занятия в виде лекции и семинара по дисциплине Социальная психология на тему «Место социальной психологии в системе научного знания», обработать и проанализировать полученную информацию, составить отчет. Для выполнения задания проведен анализ теоретических работ по указанной проблеме. 3.1 Место социальной психологии в системе научного знания Подход к проблеме. Само сочетание слов указывает на специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания. Возникнув на стыке наук — психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус. Это приводит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин довольно охотно включает ее в себя в качестве составной части. Такая неоднозначность положения научной дисциплины имеет много различных причин. Главной из них является объективное существование такого класса фактов общественной жизни, которые сами по себе могут быть исследованы лишь при помощи объединенных усилий двух наук: психологии и социологии. С одной стороны, любое общественное явление имеет свой «психологический» аспект, поскольку общественные закономерности проявляются не иначе как через деятельность людей, а люди действуют, будучи наделенными сознанием и волей. С другой стороны, в ситуациях совместной деятельности людей возникают совершенно особые типы связей между ними, связей общения и взаимодействия, и анализ их невозможен вне системы психологического знания. Другой причиной двойственного положения социальной психологии является сама история становления этой дисциплины, которая вызревала в недрах одновременно и психологического, и социологического знания и в полном смысле слова родилась «на перекрестке» этих двух наук. Все это создает немалые трудности как в определении предмета социальной психологии, так и в выявлении круга ее проблем. Вместе с тем потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования таких пограничных проблем, и вряд ли можно «ожидать» окончательного решения вопроса о предмете социальной психологии для их решения. Запросы на социально-психологические исследования в условиях современного этапа развития общества поступают буквально из всех сфер общественной жизни, особенно в связи с тем, что в каждой из них сегодня происходят радикальные изменения. Такие запросы следуют из области промышленного производства, различных сфер воспитания, системы массовой информации, области демографической политики, борьбы с антиобщественным поведением, спорта, сферы обслуживания и т.д. Можно утверждать, что практические запросы опережают развитие теоретического знания в социальной психологии. Все это, несомненно, стимулирует интенсивное развитие социальной психологии на современном этапе. Необходимость этого усугубляется еще двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что в истории существования советской социальной психологии как самостоятельной науки был довольно длительный перерыв и новый этап бурного оживления социально-психологических исследований начался лишь в конце 50-х — начале 60-х годов. Во-вторых, тем, что социальная психология по своему существу является наукой, стоящей весьма близко к острым социальным и политическим проблемам, а потому принципиально возможно использование ее результатов различными общественными силами. Социальная психология на Западе имеет весьма солидную историю, которая также убедительно подтверждает эту истину. Таким образом, для социальной психологии, как, может быть, ни для какой другой науки, актуально одновременное решение двух задач: и выработки практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований, стольнеобходимых практике, и «достраивание» своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований. Приступая к решению этих задач, естественно, необходимо, пока не прибегая к точным дефинициям, очертить круг проблем социальной психологии, чтобы более строго определить задачи, которые могут быть решены средствами этой дисциплины. Мы исходим при этом из принятия той точки зрения, что, несмотря на пограничный характер, социальная психология является частью психологии (хотя существуют и другие точки зрения, например, отнесение социальной психологии к социологии). Следовательно, определение круга ее проблем будет означать выделение из психологической проблематики тех вопросов, которые относятся к компетенции именно социальной психологии. Поскольку психологическая наука в нашей стране в определении своего предмета исходит из принципа деятельности, можно условно обозначить специфику социальной психологии как изучение обусловленных закономерностей включением их поведения в и социальные деятельности людей, группы, также а психологических характеристик самих этих групп. К такому пониманию своего предмета социальная психология пришла не сразу, и поэтому для уяснения вопроса полезно проанализировать содержание тех дискуссий, которые Методологические имели место проблемы в ее истории. социально-психологического исследования Всякая наука создается с конкретной целью – описать, объяснить и затем спрогнозировать какое-либо явление. В конце XIX – начале XX веков, отколовшись от философии, появились две новые науки – психология и социология. Несмотря на все различия, обе науки изучают человека, в одном случае спрятавшимся за «нематериальным свойством» части своих физиологических процессов, а в другом за «надындивидуальной сущностью», частью которой он является. Чтобы преодолеть ограниченность двух подходов и создается новая наука – социальная психология. Но прежде чем ответить на вопрос: «Можем ли мы доверять ей?» – нужно кое-что прояснить. Проведение многих дисциплинарных границ, особенно в области социальной психологии, можно считать условным. Например, многие исследования по так называемой «микросоциологии» можно причислить к «социальной психологии», а некоторые социально-психологические исследования, проведенные в рамках «социокультурной традиции» можно причислить к социологии. Мы предлагаем рассмотреть достоверность социальной психологии сквозь призму ее методологии и, соответственно, проблем, связанных с ней, помня, что большая часть из них относится и к ее прародителям. Под «методологией» при этом может пониматься не только «совокупность конкретных методических приемов исследования», но и «некоторый общий философский подход… принимаемый исследователем», а также «совокупность принципов, применяемых в данной области знания». Причем проблемы первых - конкретных методик, нельзя рассматривать вне проблем последних - общих и частных философских методологических подходов, потому что «любой методический прием - анкета, тест, социометрия - всегда применяется в определенном «методологическом ключе», т.е. при условии решения ряда более принципиальных вопросов исследования». В силу вышесказанного, мы не хотим останавливаться на «вершине айсберга», то есть на конкретных социально-психологических методах (разве что помимо эксперимента), взятых из социологии и психологии и имеющих те же самые проблемы. В работе рассматриваются более глубокие проблемы методологии, связанные с общими и частными философскими принципами. Важной отличительной чертой социальной психологии является то, что она изначально претендовала на научность, причем по модели естественных наук. Если говорить кратко, то под научностью здесь понимается «получение тщательно собранных данных, объединение их в принципы, проверка и использование этих принципов в предсказаниях». В отличие от социологии, где постоянно разгорались споры насчет оправданности и необходимости такого позитивизма для общественного познания, в социальной психологии этот вопрос для многих даже не стоял. Более того, даже сейчас многие социальные психологи акцентируют на этом внимание. Например, Дэвид Майерс, так охарактеризовал социологов начала XX века: «Социологи пытались объяснить социальное поведение, давая ему название. Эта игра «объясни с помощью названия» весьма соблазнительна: «Почему овцы собираются вместе?» — «Потому что у них есть стадное чувство». — «Откуда вы знаете, что у них есть стадное чувство?» — «Разве вы не видите? Они же всегда ходят стадом!» (при этом подразумевается, что у социальных психологов таких грехов нет, что, впрочем, довольно сомнительно). Итак, рассмотрим методологические проблемы, возникающие при применении принципов научного исследования (получение данных, синтез, проверка) на специфическую область социальной психологии. Проблема не сводится, как можно было бы подумать, лишь к сложности регистрации эмпирических данных. Так, например, даже (гипотетически) опросив всех людей на планете, мы не сможем сделать никаких выводов, согласно бихевиористкому подходу, который принимает за факты только зарегистрированное поведение. Отсюда следует основная методологическая проблема социальной психологии, а именно множественность подходов. Это как раз та проблема, которая досталась от прародителей. Упускать это из виду или просто констатировать, «мультипарадигмальные» как некоторые, науки, что есть никак такие вот нельзя. Тем не менее, многие так поступают (выносят за скобки данную проблему) и идут дальше. Собирают различные эмпирические данные и пытаются строить теории. Хотя чаще это определенные принципы - теориями в понимании методологии естественных наук, их назвать нельзя, ведь обычно они не носят дедуктивного характера, и что часто происходит – нельзя из одного вывести другое. Очень часто исследователям приходится ограничиваться не только принципами, но и гипотезами, которые становятся основной формой теоретического знания в социальной психологии. В виду же невозможности построения единой теории (хотя попытки были всегда), объясняющей социальное поведение человека и связанных с ним когнитивных процессов, ученым приходиться ограничиваться, так называемыми «теориями среднего уровня», объясняющие отдельные специфические сферы предмета науки. Следующая проблема связана с проверкой гипотез и построением предсказаний, в которой, можно сказать, выявляется вся гуманитарная сущность социальной психологии. Дело в том, что далеко не всегда можно поставить эксперимент, чтобы проверить определенные положения. А даже если его и удается поставить, при этом правильно выполнив все процедуры и учтя все условия (то есть, обеспечив эксперименту внутреннюю валидность), нет никаких гарантий, что его результаты можно будет распространить на всю генеральную совокупность (то есть, будет ли он обладать внешней валидностью). критикуют Социально-психологические заихнерепрезентативность. И эксперименты очень действительно, часто большинство экспериментов были проведены, в силу своей доступности, на студентах психологических факультетов, причем чаще всего на тех, кто уже заранее был готов на эксперимент, что тоже может очень сильно повлиять на результаты эксперимента. Если следовать позитивистским принципам жесткой верификации, то вряд ли социальная психология как наука возможна вообще. Поэтому приходится или вводить другие критерии научности, либо признать за социальной психологией еще и гуманитарную сущность. Это означает, что социальнопсихологическое знание не является ценностно-нейтральным и, следовательно, объективным в силу того, что ценностные суждения, присущие культуре и исторической эпохе присутствуют уже в самом процессе научного теоретизирования. Данный аспект гуманитарного знания (а, по мнению некоторых и естественнонаучного знания), обсуждался в социологии и философии науки, в рамках некоторых традиций, на протяжении всего XX века. Однако среди социальных психологов, многие из которых, как было уже показано, искренне верят в абсолютную научность своей дисциплины, этому вопросу не уделялось должного внимания. Французский ученый Серж Московичи, в своей работе «Общество и теория в социальной психологии», был одним из первых, кто призвал учитывать ценностные ориентации в исследованиях. Американский психолог Сэмпсон пошел еще дальше и отождествил когнитивную психологию (а, следовательно, и традицию социальной, на ней основанной) с идеологией. Он пишет, что «заменяя действие мыслью, преобразование реального мира ментальными преобразованиями, когнитивизм маскирует объективные источники социальной жизни и концентрирует потенции индивида на внутреннем фронте ментальной гимнастики». Социальная психология является точной копией существующего социального порядка, представляя его нынешние особенности в объективных, не зависящих от контекста, психологических характеристиках личности. Все это служит научным оправданием сложившихся социальных ценностей и институтов. Идею Сэмпсона развивает польский психолог Кшиштоф Коженевский, который в работе «Социальная психология как идеология» так же критикует «психологизацию» объяснений социальных явлений, и так же пишет о том, что все социально-психологические воспроизводство теории можно определенных рассмотреть социальных как норм (люди читают психологические книжки и следуют нормам, которые могли быть введены государством по совету социальных психологов). Данную черту отметил и Кеннет Джерден, который еще в 1973 году показал, что такие, казалось бы, универсальные вещи, как когнитивный диссонанс и теории атрибуции могут являться исторически и культурно обусловленными социальными регуляторами (правда, на уровне индивида), а не фундаментальными принципами функционирования человеческого разума. Отдельного внимания так же заслуживает статья Д. Лангриджа и Т. Бутта «Фундаментальная ошибка атрибуции: критика с позиции феноменологии», где авторы, критикуют присущий социальной психологии дуализм субъекта и объекта (личности и ситуации) и пишут, что ошибка атрибуции «на самом деле является «фундаментальной» только для взрослого представителя западного мира». Конечно, многие тезисы данных авторов могут быть преувеличенными, однако они позволяют с уверенностью сказать, что вера в объективность и непредвзятость социальной психологии наивна. Итак, можем ли мы доверять социальной психологии? Методологическая неоднозначность, а так же невероятная сложность объекта исследований создает определенные методологические проблемы, связанные, не только с невозможностью абсолютной внутренней валидности исследования (факторы влияния исследователя на результат, неправильно проведенные процедуры и т.д.), но так же и с плохой внешней валидностью многих исследований, выражающейся в нерепрезентативности выборки, что приводит к невозможности применить результаты на всю генеральную совокупность. Так же не следует забывать, что даже уже полученные, тщательно собранные данные могут быть по-разному рассмотрены и определенны в силу множественности теоретических подходов в социальной психологии. Еще один повод, дающий повод сомневаться, связан с возможным (или даже неизбежным) привнесением ценностных ориентаций в исследование, которые в свою очередь могут влиять, как и на сам выбор предмета исследования, так и на его выводы.
