Детский сад №35» г.Орска - Опыт проектирования программы

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВО 2-ой ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дополнительная образовательная программа
«Уральские посиделки»
(2-ая часть общеобразовательной программы, формируемая участниками
образовательного процесса)
Опыт проектирования программы «Уральские посиделки» составлен к.п.н.,
доцентом ИПК и ППРО ОГПУ Михеевой Еленой Владимировной по авторским
материалам педагога МБДОУ «Детский сад №35» Воркутовой Ольги Николаевны.
Вашему вниманию предоставлен опыт разработки образовательной программы
дошкольного учреждения в части, формируемой участниками образовательного
процесса, обобщенный в рамках курсов базового повышения квалификации.
Образовательная программа «Уральские посиделки» углубляет содержание
образовательной области «Художественное творчество» за счет освоения детьми
культурного и природного наследия Урала. Выбор данной программы, формируемой
участниками образовательного процесса, обусловлен необходимостью решения
проблемы гражданско-патриотического воспитания дошкольников и направлен на
развитие творческих способностей детей и эстетическое воспитание.
Программа реализуется с учетом национально-культурных условий и
спецификой географического расположения Урала и Оренбургской области.
Программа предусматривает ознакомление дошкольников с природой,
богатствами, культурой и традициями родного края посредством изобразительной
деятельности.
Отличительные
особенности
дополнительной
программы
СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
образовательной
I. Особенности
проектирования
содержания
дополнительной
образовательной
программы,
направленной
на
удовлетворение
потребностей и интересов детей дошкольного
Сущность опыта - Знакомство детей с основами народного и декоративноприкладного искусства осуществляется во всех Программах воспитания и обучения
в дошкольных учреждениях. Имеются методические рекомендации, помогающие
реализации образовательного процесса. Но, к сожалению, данные Программы
недостаточно
представляют
возможности
для
реализации
национальнорегионального компонента. А если он просматривается, то не имеет широкого
применения. Данный вывод определен на основе глубокого сопоставительного
анализа и требований к содержанию разных образовательных Программ, что и
послужило причиной создания данной Программы.
Содержание представленной Программы раскрывает для ребенка весь
увлекательный и разнообразный мир культурного и природного наследия своей
малой Родины.
Цель и задачи программы
Цель: Формирование художественной культуры детей дошкольного возраста в
процессе изучения художественно-творческого наследия родного края.
Задачи:
воспитания:

воспитывать умение ценить красоту и богатства родного края;

воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре,
народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к
народным играм.
развития:

развивать эстетическое восприятие и эстетическую оценку объектов
природы и рукотворного мира;

развивать навыки анализа художественной ценности объекта (колорит,
выразительность линий и форм, оригинальность композиции);

формировать навыки планирования собственной деятельности.
обучения:

формировать представления детей о природе и культуре родного края в
процессе экскурсионной и познавательно-исследовательской деятельности;

совершенствовать технические навыки детей в различных видах детской
изобразительной деятельности.
Новизна программы – В системе организации мероприятий Программы
используются нетрадиционные методы и разные виды детского творчества.
Используются самодельные инструменты.
Дети знакомятся с символикой народного и декоративного искусства и её
значением. Несколько занятий приурочено к датам народного календаря. Темы
занятий программы дают более целостное представление дошкольникам образного
видения своего культурного наследия. В ходе занятий дети «проживают»
определённую тематическую, историческую ситуацию или целый исторический
период, что не заявлено в других программах. Здесь «разговаривают» друг с
другом прошлое и настоящее, старинная вещь и современная, ребенок и педагог;
все они могут и задавать вопросы, и отвечать на них. А «ответы» воплощаются в
увлекательных практических действиях.
Планирование мероприятий Программы осуществляется в соответствии с
возрастными особенностями и интересами детей, потребностями и пожеланиями
педагогов и родителей в воспитании детей, условиями образовательного
учреждения.
Педагогическая целесообразность программы Программа ориентирована
на детей от 6 до 7 лет и рассчитана на 1 год обучения. Объём Программы составляет
36 занятий (18 часов).
Модули и сроки их реализации
Название модуля
«Где кто родится, там и пригодится»
«Уральские сказки»
«Мы художники-умельцы»
Сроки реализации
Сентябрь-ноябрь
Декабрь-февральМарт-май
Данная Программа является частью основной образовательной Программы
детского сада по изобразительному творчеству, ДПИ и лепке, и дает больше
времени и возможностей для реализации творческих способностей детей.
Доступность - Программа может быть использована при организации
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в дошкольных
образовательных учреждениях, дополнительном образовании детей, в частных и
семейных детских садах.
Результативность - Результаты освоения детьми содержания программы
определяются уровнем развития интегративных качеств личности дошкольника. В
системе мониторинга представлены результаты развития интегративных качеств
дошкольников 7 лет.
Формы подведения итогов - По итогам реализации программы организуется
участие детей в КВН, развлечениях, праздниках, досугах, посвященных
региональному компоненту, в детских выставках в детском саду и за его пределами,
в создании Больших книг, например, «Ярмарка народных промыслов», «Рукотворная
сказка».
Предложенная Программа является вариативной, то есть при возникновении
необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени
прохождения
материала.
Может
быть
использована
педагогами
по
изобразительному искусству в дошкольных учреждениях.
II. Структура Программы (2-ая часть общеобразовательной программы,
формируемая участниками образовательного процесса) представлена:
•
пояснительной
запиской
(обоснование
актуальности
проблемы
приобщения дошкольников к региональной культуре, необходимости углубления
содержания
образовательной
области
«Художественное
творчество»
произведениями изобразительного искусства и фольклора родного края;
определение периодичности непосредственно образовательной деятельности по
освоению Программы; описание возрастных особенностей развития у дошкольников
интереса и потребности в творческой деятельности и условий реализации
Программы, целеполагание, определение форм образовательной деятельности
детей);
•
проектированием воспитательно-образовательного процесса (решение
образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей (в процессе
проведения режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности);
в
самостоятельной
деятельности
детей
(в
специально
организованной
художественно-эстетической развивающей среде); в совместной деятельности с
семьей (организация художественно-эстетической развивающей среды в семье;
семейные
экскурсии,
семейные
проекты);
тематическое
планирование
образовательной деятельности по программе);
•
содержанием психолого-педагогической работы по освоению программы
(содержание разделов программы, интеграция содержания образовательной области
«Художественное творчество» с образовательными областями «Коммуникация»,
«Познание», «Художественное творчество», «Музыка», «Здоровье»; методическое
обеспечение программы);
•
планируемыми результатами освоения Программы (итоговыми: уровень
развития интегративных качеств детей дошкольного возраста на возрастном этапе –
7 лет);
•
системой мониторинга.
•
литературой, используемой в процессе разработки Программы.
III.
Формы образовательной деятельности, реализуемые в
процессе
формирования
художественно-творческих
способностей
у
старших дошкольников. Организация образовательной деятельности детей в
процессе освоения Программы осуществляется в двух моделях: совместной
деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей) и самостоятельной
деятельности детей.
Авторы
программы
рассматривают
организацию
образовательной
деятельности в режимных моментах, как возможность организации самостоятельной
творческой деятельности детей, мотивации творческой активности; преобразования
творческого опыта в личный опыт в процессе самостоятельной деятельности в
специально организованной предметно-развивающей (художественно-эстетической)
среде.
IV.Тематическое планирование непосредственно образовательной
деятельности по программе «Разноцветный мир». Тематический план
непосредственно образовательной деятельности по программе «Уральские
посиделки» представлен тремя модулями:
1 модуль «Кто где родился там и пригодился»
2 модуль «Уральские сказки»
3 модуль «Мы художники-умельцы»
Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по программе
«Разноцветный мир» (подготовительная группа)
№
п/п
I.
Модуль, тема
«Кто где родился
там и пригодился»
1.1.
«Мы живем на Урале»
1.2.
«Традиционное деревянное
зодчество на Урале»
1.3.
«Укрась печку …» экскурсия в уральскую
горенку
1.4.
«Жили у бабуси два
веселых гуся» деревенский дворик
1.5.
«Край где мы живем» история Оренбургского
края
1.6.
«Тайны и смыслы» геральдика Оренбургской
области
1.7.
«Архитектура нашего
города»
1.8.
«Краски осени» - Садовопарковое искусство
Оренбуржья по мотивам
стихов С.А.Есенина
1.9.
«Уральские самоцветы» –
ювелирное и камнерезное
искусство Урала
1.10. «Природа творец красоты»
- Орская яшма
1.11. «Ах, эта сказка» Каслинское художественное литьё
Объём
времени
(час)
360мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
Интегративные
качества
ЦОР, ЭОР, методическое пособие
Любознательность и активность
(познание самого себя и
окружающих людей)
Эмоциональная отзывчивость
(«чтение» содержания, идеи
автора, позиция творца).
Овладение универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
Овладение познавательноречевыми умениями и
навыками.
Овладение необходимыми
познавательно-речевыми
умениями и навыками
1. Косарева В.Н. Народная культура и
традиции:занятия с детьми 3-7 лет /
Программа «Родник».2. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Программа
и методические рекомендации. –
3.Доронова Т.Н. Природа, искусство и
изобразительная деятельность детей.
4. Дрезнина М.Г., Куревина О.А.
Навстречу друг другу Программа
совместной художественно-творческой
деятельности педагогов, родителей и
детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.
5. Лыкова И.А. Изобразительное
творчество в детском саду. –
6. Соловьева О. Необыкновенное
рисование Рабочая тетрадь по основам
декоративно-прикладного искусства.
7.
Художественно-эстетическое
воспитание дошкольников
8.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные
техники рисования в детском саду.
9.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные
техники рисования в детском саду.
10. А.А.Фатеева «Рисуем без кисточки».
11.Р.Г.Казакова,
Т.И.
Сайганова,
Е.М.Седова, В.Ю.Слепцова, Т.В.Смагина.
Рисование
с
детьми
дошкольного
возраста:
Нетрадиционные
техники,
планирование, конспекты занятий
1.12. «Мы волшебники» Златоустовская гравюра на
стали
II.
«Уральские сказки»
30 мин
2.1.
30 мин
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
«Хозяйка медной горы» уральские сказки
П.П.Бажова
«Весёлые козлята» Оренбургский пуховый
платок
«Узоры на стекле» Соль-Илецкое
месторождение
«Следы на снегу» путешествие в
Бузулукский бор
«Рождественская ночь»
360мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
2.6.
30 мин
2.7
30 мин
«Чудеса снежной
королевы» - зимний пейзаж
2.8.
родного края
2.9.
«Сказки народов Урала» национальная деревня
2.10. «Уралочка»- национальный
костюм
2.11. «Чья рукавичка?» украшение рукавички
национальным орнаментом
2.12. «Ой блины, блины, блины
– вы блиночки мои…» народные гуляния и
традиции
III.
««Мы художникиумельцы»
12.Дьяченко О.М. Развитие воображения
у дошкольника. Методическое пособие
для воспитателей и родителей.
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
360мин
Овладение средствами и
способами общения в речевых
ситуациях.
Овладение умениями работать
по правилу и по образцу.
Овладение умениями слушать
взрослого и выполнять его
инструкции.
Имеющий первичные
представления о себе.
Эмоциональная отзывчивость.
3.1.
«Какой русский сувенир
покорил уже весь мир» украшаем матрешку
30 мин
«Бабушкин сундук» украшение рушника
орнаментом
30 мин
3.5.
«Моя любимая чашка» Саракташская посуда
30 мин
3.6.
«Ярмарка» - Акбулакская
глиняная игрушка
30 мин
3.2.
3.3.
3.4.
3.7.
3.8.
«Наш Гагарин» космические дали
3.9.
«Все мы любим рисовать…»
- Художники Урала и
Оренбуржья
3.10. «Хохломская роспись,
Алых ягод россыпь…» Верхнеуральская хохлома
3.11. «Город мастеров» Нижнетагильский поднос
3.12. «Цветущая полянка»
30 мин
Активность и любознательность
в исследовании свойств
окружающих предметов.
Эмоциональное восприятие
окружающей действительности.
Коммуникативные
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
навыки и умения в процессе
продуктивной и игровой
деятельности.
Коммуникативные навыки и
умения в коллективной
деятельности
13.Комарова
Т.С.,
Сакулина
Н.П.
Изобразительная деятельность в детском
саду. 14.Доронова Т.Н. Изобразительная
деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: методическое пособие
для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений.
Планируемые результаты и способы их проверки
Интегративные
качества личности
Динамика формирования интегративных качеств детей общеразвивающей
направленности предшкольного (старшего дошкольного) возраста
Физически развитый
Ребенок испытывает острую потребность в движении, самостоятельно организует уже знакомую
продуктивную деятельность, проявляет интерес к рисованию, осваивает новые приемы
изображения, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Может
самостоятельно придумать и выполнить физические упражнения из комплексов физминуток,
стремится к проявлению индивидуальности. Мелкая моторика развита. Координация движений
соответствует возрасту
Эмоционально
отзывчивый
При организации совместной
художественной деятельности, игровой, театрализованной по
мотивам сказов, чтении произведений писателей, ребенок понимает эмоциональное состояние
героев, способен выражать их в мимике, пантомимике, действиях, проявляет готовность помочь.
Способен находить общие черты в настроении музыки композиторов, природы родного края,
картин местных художников. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
стояния людей, явлений природы, понимает некоторые образные средства, которые используются
для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке, в художественной литературе.
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и
природе.
Ребенок охотно рассказывает о себе, своих родословных корнях, истории своей семьи. Имеет
некоторые представления о достопримечательностях родного города (стела основания города
Оренбурга, обелиск «Европа - Азия», музей истории Оренбурга им. Пушкина, дом памяти,
мемориальный комплекс «Салют, Победа», областной театр им. Горького, областной краеведческий
музей, областной татарский драмтеатр Мирхайдара Файзи, памятник Александру Зассу, памятник
Оренбургскому казачеству, памятник В. Чкалову, монумент «Павшим за Советскую родину»,
памятник воинам – интернационалистам, памятник «Детям войны».
Ребенок имеет представления о природе родной края, многообразии растений и животных,
населяющих территорию.
Проявляет интерес к познанию промыслов (земледелие, пуховязание, животноводство,
коневодство). Сравнивает предметы быта, и орудия труда нашего времени с прошлым веком.
Любознательный,
активный
Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется стойкий познавательный
интерес к истории возникновения родного края. Он может понаблюдать, сравнить, высказать
предположение, опираясь на материал экспонатов музея-избы, историко-краеведческих центров,
отображать в рисунках свои впечатления.
Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего,
жизнью родного города и Урала, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории о жизни своих земляков.
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
Ребенок внимательно слушает и понимает рассказы взрослого о культурном наследии. Способен
удерживать в памяти исторические факты из жизни родного города и Урала, рассказанные
взрослым, и способен оперировать ими в повседневной жизни.
Самостоятельно планирует свою продуктивную деятельность, способен аргументировать свои
суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой программы, к
позитивной оценке результата взрослым.
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
На основе первичных ценностных представлений ребенок стремится подражать характеру
положительных героев былин, знаменитых людей родного города и Урала, управлять своим
поведением в повседневной жизни в соответствии с общепринятыми нормами и правилами
поведения.
Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении
правил поведения в новых условиях, создаваемых при организации тематических вечеров, досугов,
развлечений, посиделок в рамках образовательных блоков по программе, участвовать в
организации тематических выставок, творческих конкурсах.
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью педагога объединяться для совместной
изобразительной деятельности в рамках реализации программы, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений.
Ребенок стремится регулировать свою активность, проявляет инициативу в общении с людьми
разных профессий, национальностей — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению других детей.
Контрольно-диагностические материалы
«Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Интегративные
качества
Критерии оценки
Методики диагностики
Высокий
Уровень развития мелкой моторики позволяет ребенку овладевать необходимыми
(описанными в программе воспитания и обучения) специальными умениями и
навыками. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции. Использует разные
материалы к способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму. Создает сюжетные
композиции из 2 3 и более изображений. Расписывает вылепленные изделия по
мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и
декоративные композиции. С удовольствием проводит физкультурные минутки.
Активно помогает взрослому при раздаче материалов для проведения занятий
Средний
Рисование. Создаст изображения предметов; сюжетные изображения. Использует
разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции. Создает
изображения но мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. С большим
удовольствием помогает взрослому раздавать инструменты (предметы)
Низкий
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их н
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лажи.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из
нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических
фигур
- Наблюдение за детьми
в ходе изобразительной
деятельности.
-Анализ продуктов
детской деятельности
«Эмоционально
отзывчивый»
«Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
«Любознательный,
активный»
Высокий
Открыт взаимодействия с окружающими при создании рисунков, лепки,
аппликации. Очень эмоционально передает художественные образы. Использует
яркие, сочные тона, передавая настроение или отношение к изображаемому.
Эмоционально откликается на произведение изобразительного искусства
Средний
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью цвета
передано эмоциональное состояние предметов. Понимает некоторые средства
выразительности
Низкий
Откликается на эмоции, отраженные в произведениях, но эмоциональное
реагирование неглубокое. Творчество не проявляет, не понимает средств
выразительности
Высокий
Побуждает партнера к совместной деятельности, поддерживает общую тему
разговора
Средний
Недостаточно четко дифференцирует вербальные и невербальные средства в
соответствии с разными ситуациями общения; обладает достаточно выразительной
речью, мимикой. пантомимикой
-Наблюдение за
поведением ребёнка в
процессе игрового
задания.
-Индивидуальная беседа
с ребёнком по
результатам
выполненной работы.
-Наблюдение за
поведением ребёнка в
процессе игрового
задания в коллективной
изобразительной
деятельности.
Низкий
Речь, мимика и пантомимика недостаточно выразительны
Высокий
Принимает живое, заинтересованное участие в деятельности рисования, ленки,
аппликации и конструировании. Стремится самостоятельно экспериментировать с
художественным материалом для получения нового знания, решения проблемы
Средний
Принимает заинтересованное участие в 1—2 видах продуктивной деятельности
(лепке, аппликации или рисовании). Стремится действовать по образцу и по
аналогии. Радуется успехам, но предпочитает действовать шаблонно. Боится
допустить ошибку и испортить продукт детского творчества
Низкий
Не всегда заинтересован в участии в рисовании, лепке, аппликации. Проявляет
положительные, но недифференцированные эмоции в процессе художественного
творчества, склонен действовать но подражанию и образцу. Заинтересован в
- Наблюдение за
поведением ребёнка в
процессе игрового
задания.
-Анализ результата
детской деятельности.
«Овладевший необходимыми умениями
и навыками»
положительной оценке взрослого, но сам не проявляет ценностного отношения к
результатам своей деятельности
Высокий
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические
навыки и приёмы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и собственному замыслу. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причину допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Средний
Сам организовывает своё рабочее место. Ориентируется в пространстве листа
бумаги с помощью взрослого; технические навыки не достаточно сформированы.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по правилу и образцу.
Умеет понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес
(отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, события ),
однако способы действий не отличаются разнообразием. Способен оценить
результат собственной деятельности, определить причину допущенных ошибок,
Низкий
Не может сам организовать своё рабочее место. Затрудняется в анализе образцов и
ориентировки на листе бумаги, даже с помощью взрослого. Действует по образцу и
пошаговой инструкции взрослого.
- Игровые задания
-Анализ
результата
детской деятельности,
-Беседа с ребёнком
«Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе.»
«Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения»
Высокий
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или
девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки:
очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни,
художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения .
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Средний
В работе выразительно передает то, что для него интересно или эмоционально
значимо, с помощью взрослого отражает характерные признаки: очертания формы,
пропорции, цвет. Интересуется окружающей жизнью, художественной литературой
и природой, проявляет интерес к истории народных промыслов передавая их через
простые сюжеты.
Низкий
В рисунке и лепке не может передать то, что для него (мальчика или девочки)
интересно. Затрудняется передавать характерные признаки: очертания формы,
пропорции, цвет. Пассивен при ознакомлении с художественной литературой
природой, не проявляет интерес к истории народных промыслов своего края.
Высокий
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.
Средний
Создавая изображение следует своей цели, преодолевая неудачи , не отказывается
от замысла и добивается получения результата при поддержке взрослого.
Низкий
Не способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей
цели, затрудняется и отказывается от своего замысла, при малейшей неудаче.
-Анализ результата
детской деятельности.
-Беседа с ребёнком,
-Наблюдение за
поведением ребёнка в
музеях народного
искусства.
-Наблюдение за
поведением ребёнка в
процессе игрового
задания.
- Игровые задания.
Литература:
1. Косарева В.Н. Народная культура и традиции:занятия с детьми 3-7 лет /
Программа «Родник».-Волгоград: Учитель, 2013.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа
и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006г.
3.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.
- М., «Просвещение», 2004.
4. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу Программа
совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М., ЛинкаПресс, 2007.
5. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. – М.,ТЦ Сфера,
2009.
6. Соловьева О. Необыкновенное рисование Рабочая тетрадь по основам
декоративно-прикладного искусства. - М., «Мозаика-Синтез», 2007.
7. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников / Под ред.
Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192с. (Конструктор образовательной
программы).
8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 80с.
9. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 72с.
10. А.А.Фатеева «Рисуем без кисточки». Ярославль 2004, - 105с.
11. Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М.Седова, В.Ю.Слепцова, Т.В.Смагина.
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий /Под ред. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
128с. (Серия «Вместе с детьми».)
12.Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольника. Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с.
13.Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском
саду. - М., 2008.
14.Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников:
методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных
образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.
ИПК и ППРО ОГПУ