Виды диагностик

Выявление роста общей культуры учащихся
Методика для изучения развития личности учащегося
Пословицы
С.М. Петрова
Цель методики
Определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности
ценностных отношений к жизни, людям, самим себе.
Учащимся предлагается бланк с шестьюдесятью пословицами. Возможны два
варианта работы. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую
пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием в баллах:
1 — согласен в очень незначительной степени;
2 — частично согласен;
3 — в общем согласен;
4 — почти полностью согласен;
5 — совершенно согласен.
А во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую
пару пословиц («А», «Б» и «В», «Г») и выбрать ту из пар, с содержанием которой согласен
в наибольшей степени.
1. А. Счастлив тот, у кого совесть спокойна.
Б. Стыд не дым, глаза не выест
В. Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом!
Г Что за честь, коли нечего есть?
2. А. Не хлебом единым жив человек.
Б. Живется, у кого денежка ведется.
В. Не в деньгах счастье.
Г. Когда деньги вижу, души своей не слышу.
3. А. Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит.
Б. Где счастье плодится, там и зависть родится.
В. Кто хорошо живет, тот долго живет.
Г Жизнь прожить — не поле перейти.
4. А. Бояться несчастья и счастья не видать.
Б. Людское счастье, что вода в бредне.
В. Деньги - дело наживное.
Г. Голым родился, гол и умру.
5. А. Только тот не ошибается, кто ничего не делает.
Б. Береженого Бог бережет.
В. На Бога надейся, а сам не плошай.
Г. Не зная броду, не суйся в воду
6. А. Всяк сам своего счастья кузнец.
Б. Бьется как рыба об лед.
В. Хочу — половина могу.
Г. Лбом стены не прошибешь.
7. А. Добрая слава лучше богатства.
Б. Уши выше лба не растут.
В. Как поживешь, так и прослывешь.
Г. Выше головы не прыгнешь!
8. А. Мир не без добрых людей.
Б. На наш век дураков хватит.
В. Люди— всё, а деньги — сор.
Г. Деньгам все повинуются.
9. А. Что в людях живет, то и нас не минет.
Б. Живу как живется, а не как люди хотят.
В. От народа отстать — жертвою стать.
Г. Никто мне не указ.
10. А. Всякий за себя отвечает.
Б. Моя хата с краю, я ничего не знаю.
В. Своя рубашка ближе к телу.
Г.. Наше дело — сторона.
11. А. Сам пропадай, а товарища выручай.
Б. Делай людям добро, да себе без беды.
В. Жизнь дана на добрые дела.
Г. Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
12.А. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Б. На обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода.
В. Доброе братство лучше богатства.
Г. Черный день придет — приятели откажутся.
13. А. Ученье — свет, неученье — тьма.
Б. Много будешь знать, скоро состаришься.
В. Ученье лучше богатства.
Г. Век живи, век учись, а дураком помрешь.
14. А. Без труда нет добра.
Б. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
В. Можно тому богату быть, кто от трудов мало спит.
Г. От работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
15.А. На что и законы писать, если их не исполнять.
Б. Закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет.
В. Где тверд закон, там всяк умен.
Г. Закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка данных
Методики содержат 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке,
зафиксированных в пословицах и противоречащих друг другу по смыслу.
1. А, В — духовное отношение к жизни; Б, Г — бездуховное отношение к жизни.
2. А, В — незначимость материального благополучия в жизни; Б, Г — материально
благополучная жизнь.
3. А, В— счастливая, хорошая жизнь; Б, Г — трудная, сложная жизнь.
4. А, В — оптимистическое отношение к жизни; Б, Г — пессимистическое отношение
к жизни.
5. А, В — решительное отношение к жизни; Б, Г — осторожное отношение к жизни.
6. А, В — самоопределение в жизни; Б, Г — отсутствие самоопределения в жизни.
7. А, В — стремление к достижениям в жизни; Б. Г.;—отсутствие стремления к
достижениям в жизни.
8. А, В — хорошее отношение к людям. Б, Г — плохое отношение к людям.
9. А, В — коллективистское отношение к людям; Б, Г — индивидуалистское
отношение к людям.
10. А, В — эгоцентрическое отношение к людям; Б, Г — эгоистическое отношение к
людям.
11. А, В — альтруистическое отношение к людям; Б, Г — паритетное отношение к
людям.
12. А, В — значимость дружбы; Б, Г — незначимость дружбы.
13. А, В—значимость ученья;
Б, Г — незначимость ученья.
14. А, В —значимость труда; Б, Г — незначимость труда.
15 А, В —значимость соблюдения законов; Б, Г — незначимость соблюдения законов.
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту
2) отдельно по ответам «А», «В» и «Б», «Г».
Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «А» и «В»
свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни,
людям, самим себе; по ответам «Б» и «Г» — об устойчивости нежелательных ценностных
отношений:
Уровень нравственной воспитанности определяется так: чем больше степень согласия
с содержанием пословиц «А», «Б» и меньше с «Б» и «Г», тем он выше, и наоборот, чем в
меньше степень согласия с содержанием пословиц «А», «В» и больше с «Б», «Г», тем он
ниже.
Допускается использование сокращенного варианта методики, состоящего из 30
пословиц (из 15 пар). В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом
пословицы либо под буквами «А» и «Б», либо под буквами «В» и «Г».
Размышляем о жизненном опыте
составлен Н.Е. Щурковой
Цель теста - выявить нравственную воспитанность учащихся.
Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность
(возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» —
юноша, «д» — девушка).
Предварительно подготавливаются разлинованные листы бумаги для более удобного
подсчета результатов (табл. А).
Таблица А
Номер вопроса
1.
2.
3
и т.д.
Буква ответа
А
Б
*
*
В
*
Важно, проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала
сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом,
чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить
его в соответствующей графе звездочкой.
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
А. Обойду, не потревожив.
Б. Отодвину и пройду.
В. Смотря, какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу),
которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
А. Ничего, какое мое дело.
Б. Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства.
В. Подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
А. Тороплюсь в школу.
Б. Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду.
В. Звоню по телефону «03», Останавливаю прохожих.
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
А. Предложу свою помощь.
Б. Я не вмешиваюсь в чужую жизнь.
В. Если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади
слышите голос человека, сожалеющего о том, что не хватило клубники для сына в
больницу. Как реагируете на голос?
А. Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время?
Б. Оборачиваюсь и предлагаю половину.
В. Не знаю, может быть, тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в
этом случае?
А. Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами.
Б. Ничего: жизнь вообще несправедлива:
В. Вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, вы находите деньги. Что делаете?
А. Они мои, раз я их нашел.
Б. Завтра спрошу, кто потерял.
В. Может быть, возьму себе.
8. Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете?
А. На шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея.
Б. На усталость экзаменатора: авось, пропустит.
В.На свои знания.
8. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
А. Найду что-нибудь рядом с домом.
Б. Поищу высокооплачиваемую работу.
В. Хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой вид путешествий вы выберете из трех видов, которые вам предлагают?
А. По России.
Б. По экзотическим странам.
В. По одной из ведущих капиталистических стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что
предпринимаете?
А. Поболтаюсь немного, потом видно будет.
Б. Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих.
В. Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает вам устроить вашу жизнь обеспеченной без
необходимости работать! Что вы ответите этому волшебнику?
А. Соглашусь с благодарностью.
Б. Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование.
В. Откажусь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит
дальше?
А. Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет.
Б. Выполняю, конечно.
В. Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете
ли кому-нибудь об этом?
А. Да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей.
Б. Не знаю, как придется.
В. Зачем говорить? Пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы
знаете, что способны это сделать. Но что вы делаете в данный момент?
А. Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу.
Б. Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию.
В. Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг вам
звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
А. Еду на дачу согласно плану.
Б. Не еду, остаюсь, конечно.
В. Жду, что скажет мой товарищ.
17.Вы решили завести собаку. Какая из трех вариантов вас устроит?
А. Бездомный щенок.
Б. Взрослый пес с известным вам нравом.
В. Дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело.
Надо». Как реагируете?
А. Напомню о праве на отдых.
Б. Делаю, раз надо.
В. Посмотрю, что скажут остальные.
19.С вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
А. Отвечаю тем же.
Б. Не замечаю, это не имеет значения.
В. Разрываю связь.
20. Вы плоховато играете на скрипке или на любом другом музыкальном
инструменте. Родители вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
А. Играю, конечно.
Б. Разумеется, не играю.
В. Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант вы предпочтете?
А. Самому (самой) приготовить все блюда.
Б. Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария».
В. Пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как
встречаете такое сообщение?
А. Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью.
Б. Обеспокоен, строю планы самообразования.
В. Буду ожидать новых сообщений.
23. Что вы чувствуете, когда на ваших глазах хвалят кого-то из ваших товарищей?
А. Ужасно завидую, мне неудобно.
Б. Рад, потому что и у меня есть свои достоинства.
В. Как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к вам подходят
два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
А. Отдаю— здоровье дороже.
Б. Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет.
В. Подарков не отдаю.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
А. О новогодних подарках.
Б. О каникулах и свободе.
В. О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в вашей жизни?
А. Она мне нужна для танцев.
Б. Она доставляет мне духовное наслаждение.
В. Она мне просто не нужна.
27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувствуете вдали?
А: Снятся родные места.
Б. Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома.
В. Не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда ваше
настроеие?
А. Нет, если мои дела идут хорошо.
Б. Да, в настоящее время довольно часто.
В. Не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
А. Отбираю интересное и приношу.
Б. Ненужных мне книг у меня нет.
В. Если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли вы назвать пять дорогих вам мест на земле, пять дорогих вам
исторических событий, пять дорогих вам имен великих людей?
А. Да, безусловно, могу.
Б. Нет, на свете много интересного.
В. Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в голову?
А. У этого человека был, конечно, свой личный интерес.
Б. Человеку просто повезло прославиться.
В. Глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка данных
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо
подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26,-из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности
учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», служит количество
выборов от 13 и более в следующих вариантах:
А. Сосчитать * на вопросы 1,4,14,15, 27, 29, 30.
Б. Сосчитать * на вопросы 5, 7,13, 16,18, 20, 22, 23, 28.
В. Сосчитать * на вопросы 2—3, 6, 8,9,11, 12, 19, 24, 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,
эгоистической позиции, служит количество выборов от 13 и более в следующих
вариантах:
А. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8,12,. 13, 16,18, 20, 22, 23. 24,31.
Б. Сосчитать * на вопросы 1,4, 6, 9,11, 19, 27, 29, 30.
В. Сосчитать * на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений,
неустойчивом, импульсивном поведении, служит оставшееся количество выборов, где
предпочтение явно не обнаруживается.
Репка
Методика
разработана преподавателями кафедры
общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Цель методики
Определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Учащимся предлагается ответить на вопросы.
1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше
(поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»):
а) физическая сила и выносливость;
б) умственная работоспособность;
в) сила воли;
г) выдержка, терпение, упорство;
д) ум, сообразительность;
е) память;
ж) объем знаний;
з) внимание и наблюдательность;
и) критичность и доказательность мышления;
к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);
л) умение планировать работу;
м) умение организовать свой труд (организованность);
н) умение контролировать и анализировать свои работу и поступки;
о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
п) чуткость и отзывчивость;
р) умение работать вместе с товарищами, помочь нуждающимся и принимать помощь
от других;
с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве;
у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться и т.д.
2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время?
(Перечисли буквы из предыдущего вопроса.)
3. Какие способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить (танцы, музыка,
рукоделие и т.д.)?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь?
5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?
Обработка данных
Полученные результаты можно систематизировать с помощью специальной таблицы
(табл. В)
Таблица В:
№ Фамилия, инициалы
Качества личности
п/п
учащегося
Физическая сила
Умственная
Сила воли и т. д.
и выносливость работоспособност
1
Андреев А.Д.
+
+
ь+
2
Баранов С.К.
+
3
Белоусова Н.В.
+
Анализ ответов учащихся позволяет получить информацию о личностном росте
каждого ребенка, самооценке, школьников, изменений в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и
способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность
воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при
перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.
Методика изучения личностной культуры старшеклассников
М. Лукьянова, А. Шахмуратова
Уважаемый старшеклассник! Прочитай внимательно каждое суждение и вырази своё
согласие (поставь знак «+») или несогласие с ним (поставь знак «-»), опираясь при этом на
своё собственное мнение и знание своих индивидуальных особенностей.
1. Мне кажется, что любой человек по природе своей способен преодолевать те
трудности, которые ставит перед ним жизнь.
2. Люблю выполнять самостоятельную и трудную работу, полезную для себя или для
других.
3. Могу с уверенностью сказать о себе, что я ценю время и признаю его значимость в
нашей жизни.
4. Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удаётся выполнить какие-либо
обещания, данные другим людям.
5. Я не считаю важным и нужным планировать заранее свой день, составлять
распорядок дня.
6. Мне нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
7. Я никогда не опаздываю.
8. Я не считаю нужным переживать из-за того, что в настоящий момент не делаю
ничего значительного.
9. Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.
10. Думаю, что быть ответственным слишком хлопотно.
11. Я себе нравлюсь.
12. Я не слишком расстраиваюсь, если выполняю какое-то дело не очень
добросовестно.
13. Я всегда говорю правду.
14. Не могу сказать, что мне нравится бывать в школе.
15. Когда у меня неприятности, я стараюсь их скрывать от членов своей семьи, так как
боюсь осуждения и непонимания.
16. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.
17. Я никогда не жадничаю.
18. Считаю школу своим вторым домом.
19. Не могу сказать, что во мне сильно развито стремление к каким-то новым видам
деятельности.
20. В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника.
21. Я всегда веду себя вежливо, даже с неприятными людьми.
22.Я стремлюсь доводить начатое дело до конца.
23.Меня раздражает, когда кто-нибудь обращается ко мне с просьбой, так как это
отвлекает меня от других, интересных для меня дел.
24.Я редко благодарю близких людей за то полезное, что они для меня делают.
25.Я думаю, что большинству людей можно доверять.
26.Интерес к самому себе всегда необходим для человека.
27.Люди, строго соблюдающие режим дня, вызывают у меня усмешку (или иронию,
или раздражение).
28.Могу уверенно сказать, что очень ответственно отношусь ко всем своим поступкам
и действиям.
29.Я всегда признаю свои ошибки.
30.Я мог бы согласиться с выражением «Мой дом — моя крепость».
31.Люди часто меня раздражают.
32.Моя жизнь без школы была бы скучна и менее интересна.
33.Я не считаю необходимым следовать правилу «Делу — время, потехе — час».
34.В игре я предпочитаю выигрывать.
35.Любой человек заслуживает уважительного к себе отношения.
36.Если кого-то огорчили мои слова, то это не означает моей вины.
37.Неприличные шутки нередко вызывают у меня смех.
38.Считаю себя человеком активным, целеустремлённым, деятельным.
39.Когда мне плохо и у меня что-то не ладится, я ищу поддержку в своей семье, у
своих родных.
40.Чаще всего я стыжусь проявлять свои чувства.
41. Меня огорчает, если по каким-либо причинам приходится задерживаться в школе
после уроков.
42. Мне очень нравится бывать дома, проводить своё свободное время вместе
сродственниками.
43. Думаю, что реализация моих планов в будущем будет во многом зависеть от моих
стараний сегодня.
44. Мне хотелось бы знать своё предназначение в жизни, свой жизненный путь.
45. Не могу сказать, что каждый мой день насыщен важными, значимыми для меня
делами.
46. Не могу сказать, что я уверен в себе.
47. Если я не прав, я не сержусь.
48. Дома, в общении со своими родными, я испытываю много положительных эмоций
(радость, удовольствие, спокойствие, благополучие, комфорт и др.).
49. Я мог бы назвать своё отношение к школе равнодушным.
50. Мне симпатичны люди, которые с интересом и любовью относятся к своему
профессиональному делу.
51. Я стремлюсь выделять в делах главное и не отвлекаться на посторонние, менее
важные задачи.
52. Многие действия я совершаю просто потому, что мне так хочется, и я не ищу
этому никаких обоснований (объяснений).
53. Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как будто готовлюсь к тому,
чтобы по-настоящему начать жить в будущем.
54. Думаю, что у меня есть немало положительных качеств.
55. Мне кажется, я стремлюсь планировать своё время, свои дела, учитывая разные
обстоятельства.
56. Не могу сказать, что я проявляю интерес к учебной деятельности.
57. Другие люди мне интересны.
58. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.
59. Моё настоящее, на мой взгляд, слабо связано с моим прошлым и будущим.
60. Мне нравится участвовать в жарких спорах, обсуждениях каких-либо проблем.
61. Я люблю хвастаться.
62. Мне больше нравится проводить время вне дома, вне моей семьи.
63. Я стремлюсь каждый свой день наполнить важными, интересными, полезными
делами.
64. Меня трудно назвать любезным человеком.
65. Мне бывает неприятно, даже если я нарушил обещание по независящим от меня
причинам.
66. Призвание не является для меня важной жизненной целью.
67. Чаще всего я планирую свой день и распределяю свою занятость делами в течение
этого дня.
68. Не могу сказать, что я люблю свою школу.
69. Я способен поделиться с близким человеком своими личными переживаниями.
70. Меня мало волнует проблема самоусовершенствования, самовоспитания.
71. Считаю важным проживать каждый свой день насыщенно, с пользой для себя и
для других.
72. Иногда я думаю, что за многие мои поступки ответственны те люди, под влиянием
которых я оказался.
73. Чрезмерная активность утомляет человека и мешает спокойному течению его
жизни.
74. Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего
значительного и полезного.
75. Думаю, что мое будущее не зависит от моих стараний, а, скорее, от удачного
стечения обстоятельств, от случая и везения.
76. Для меня не так уж важно, будет ли моя будущая профессия связана с любимым
занятием.
77. Я не буду проявлять доброжелательность к людям, если не уверен в том, что она
взаимна.
78. Я никогда не беру чужого, будь это даже какая-нибудь мелочь.
79. Я могу без всяких угрызений совести отложить на завтра то, что я должен сделать
сегодня.
80. Довольно часто мне бывает скучно.
81. Не могу сказать, что дома я чувствую себя защищённо и спокойно.
82. Большая часть того, что мне приходится делать в школе, мне нравится и
доставляет удовольствие.
83. Я проявляю своё расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.
84. Не могу сказать, что сильно стремлюсь к проявлению себя в творчестве, к высоким
достижениям в делах.
85. Я выполню какое-либо дело качественнее и лучше, если буду знать, что за мною
наблюдают и меня контролируют.
86. Если было бы можно, то я не посещал бы школу вообще или намного сократил бы
в ней время своего пребывания.
87. Я не стремлюсь к пониманию поступков окружающих людей, проникать в суть их
действий.
88. Я не думаю о своём будущем и не беспокоюсь о нём.
89. Выбирая себе профессию, человек прежде всего должен подумать о том, насколько
при данной профессии он окажется материально обеспечен.
90. Большая часть моих приятных и радостных воспоминаний связана с моей семьёй.
91. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.
92. Думаю, что заботу о другом человеке следует проявлять только тогда, когда он
этого заслуживает.
93. Думаю, что каждый человек должен стремиться к реализации своих способностей,
интересов, возможностей в полезной деятельности.
94. Выполнение домашних поручений (уборка квартиры, приготовление обеда, поход
в магазин за продуктами и пр.) не может приносить удовлетворения, удовольствия.
95. Думаю, что общаться со мной людям приятно.
96. Думаю, что люди, близкие друг другу, должны стремиться к созданию
комфортных (удобных) условий друг для друга.
97. Прошлое, настоящее и будущее представляется мне как единое целое.
98. Я уверен в том, что найду своё призвание.
99. Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях,
вместо того чтобы что-то делать для достижения желаемого.
100.
Я считаю, что уважение к другому человеку выражается в признании его
достоинств, в поддержке его положительных качеств.
101.В школе я испытываю много положительных эмоций (радость, интерес,
удовольствие, симпатии, чувство собственной значимости и др.).
102.Я могу прервать ссору и замолчать, даже если слова, обращённые ко мне, кажутся
мне очень обидными.
103.К сожалению, я не могу сказать, что я люблю свой дом, свою семью.
104.Я не могу проявлять внимание к интересам моих знакомых, если мне самому это
неинтересно.
105.Думаю, что понять своё призвание мне поможет стремление как можно лучше
узнать себя, свои способности и возможности.
106.Мне кажется, что не следует открыто проявлять своё уважение и внимание к
окружающим людям.
107.Когда я болею или по другим причинам вынужден пропускать занятия в школе, я
скучаю по ней.
108.Я не могу сказать, что общение с моими родителями для меня является радостью.
109.Я с интересом наблюдаю за собой, открываю в себе что-то новое, неизвестное.
110.Я верю в себя даже тогда, когда не способен справиться со своими проблемами.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Анкета состоит из 110 вопросов (суждений).
«Шкала лжи» (выявляет чрезмерную ориентацию на социальную желательность
ответов и намерение тестируемого выглядеть в наиболее благоприятном свете в процессе
опроса) представлена следующими вопросами (всего 10): № 7,13,17, 21,29,34,37,47,61,78.
«Ключ» к «Шкале лжи»: «Да» — 7,13,17, 21, 29,47, 78. «Нет» — 34,37,61.
За совпадение с «ключом» начисляется 1 (один) балл. Нижний уровень значений по
«шкале лжи» (от 0 до 5 баллов) свидетельствует об ориентации на себя, свои личностные
особенности при выборе ответов на вопросы (суждения) предлагаемого опросника.
Результатам анкетирования в данном случае можно доверять.
6-7 баллов по «шкале лжи» — это допустимый показатель, свидетельствующий о том,
что в ряде вопросов и при определении своего отношения к некоторым суждениям
учащиеся ориентировались на социальное одобрение, не всегда им удавалось опираться в
выборе на себя. Анкеты этих учащихся с некоторой долей условности могут считаться
достоверными.
Высокий показатель по «шкале лжи» (от 8 до 10 баллов) означает сильную
ориентацию испытуемого на социальную желательность, на «должное», а не на
собственное мнение, собственную позицию. Результаты анкетирования подростков с
высоким показателем по «шкале лжи» не могут быть признаны достоверными и потому
таковые анкеты должны быть изъяты из выборки.
«Ключ» к шкале «Призвание»:
«Да» — 1, 2, 6, 38, 44, 50, 60, 74,93, 98,105.
«Нет» — 19, 56, 66, 70, 73, 76, 80, 84, 89.
«Ключ» к шкале «Личностное время»:
«Да» — 3, 22,43, 51, 55, 63, 67, 71, 97, 99.
«Нет» — 5, 8, 27, 33,45, 53, 59, 75, 79, 88.
«Ключ» к шкале «Личностное пространство»:
«Да» — 18, 30, 32, 39,42,48,82, 90,101,107.
«Нет» — 14,15,41,49, 62, 68,81,86,103,108.
«Ключ» к шкале «Предпосылки любви»:
«Да» — 16,28, 65, 69,100.
«Нет» — 4,10,12, 23, 24, 36, 52, 58, 72,85, 92, 94,104,106.
«Ключ» к шкале «Взаимоотношения с окружающими»:
«Да» — 9,11, 20, 25, 26, 35, 54, 57,83, 95, 102,109,110.
«Нет» — 31, 40,46, 64, 77, 87, 91.
Каждый ответ опросника, совпадающий с «ключом», оценивается в 1 балл.
Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, что
позволяет определить степень выраженности того или иного компонента личностной
культуры школьника, увидеть, какие из составляющих личностной культуры
сформированы у подростка в большей степени, а какие требуют особых усилий,
направленных на их развитие.
Общий показатель личностной культуры как комплексной характеристики
складывается из суммы баллов по всем пяти шкалам.
Необходимость создания стандартизированной методики не позволила ограничиться
апробацией данной анкеты лишь среди учащихся одной конкретной школы, поскольку
незначительный объём и ограниченность выборки испытуемых территориально и
организационно в рамках конкретной школы (СШ № 15) были недостаточны для расчёта
групповой нормы для данного теста, свидетельствующей о проявлении изучаемой
характеристики (личностной культуры) именно у старших подростков — учащихся 9-10-х
классов. Поэтому к тестированию были привлечены учащиеся разных школ Ленинского
района г. Ульяновска (СШ № 2, 3, б, 15, 21, 57): всего в опросе приняло участие 148
старших подростков.
К обработке были допущены 135 анкет (остальные из-за высокого балла по «шкале
лжи» потеряли свою достоверность).
Расчёты проводились следующим образом. По каждой из шкал (по каждому из
компонентов личностной культуры) и по результатам диагностики личностной культуры в
целом было определено среднее арифметическое значение по всей выборке тестируемых
старших подростков.
Затем определена величина среднего отклонения от среднего показателя
выраженности каждого компонента. Эти баллы указаны в табл. С.
Таблица С
Диагностируемые
показатели
Личностная культура как
комплексная характеристика
Призвание
Личностное время
Личностное пространство
Предпосылки любви
Взаимоотношения с
окружающими
Среднее значение
изучаемого показателя
(в баллах)
67,45
Среднее отклонение
по шкалам (в баллах)
4,14
12,26
11,71
11,62
12,98
2,28
2,59
2,70
2,48
2,53
8,82
Знание названных величин даёт возможность рассчитать числовые интервалы,
показывающие степень выраженности личностной культуры в целом и каждого из её
компонентов, а также выделить среди тестируемых школьников группы со средним,
низким и высоким уровнем сформированности каждого из компонентов.
По каждому из компонентов личностной культуры предлагается результаты
дифференцировать по трём интервалам: низкий, средний, высокий.
«Призвание»
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
0
11,86
14,14
16,42
20
«Личностное время»
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
0
9,67
12,26
14,85
20
«Личностное пространство»
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
0
9,01
11,71
14,41
20
«Предпосылки любви»
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
0
9,14
11,62
14,10
20
«Взаимоотношения с окружающими»
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
0
10,45
12,98
15,51
20
Поскольку при выявлении общего показателя личностной культуры диапазон
используемых оценок значительно шире (100 баллов - максимальный балл по тесту) и
желательны более точные данные о сформированности личностной культуры как
комплексной характеристики у диагностируемых школьников, то предлагается выделение
пяти интервалов: помимо трёх вышеуказанных, ещё интервал значений ниже среднего
уровня и интервал значений выше среднего уровня.
«Личностная культура как комплексная характеристика»
Низкий уровень
Уровень ниже среднего
Средний уровень
Уровень выше среднего
Высокий уровень
0
49,81
58,63
67,45
76,27
85,09
100
Так как групповые нормы по данному тесту для старших подростков и интервалы
значений сформированности общего показателя личностной культуры в целом и её
компонентов рассчитаны на репрезентативной выборке (то есть достаточно
представленной по численности и возрастному признаку) учащихся 9-10-х классов, то их
можно считать статистически верными, а разработанный тест — адаптированным к
применению среди учащихся данного возраста и стандартизированным (приведённым к
единым нормативам процедуры и оценок). Тест может быть использован для изучения
учащихся в других образовательных учреждениях.
Таблица уровней сформированности личностной культуры старшеклассников и ее
компонентов
Диагностируемые
Уровни сформированности личностной культуры и ее
показатели
содержательных компонентов, в баллах
низкий
ниже
средний
выше
высокий
среднего
среднего
Личностная куль0-50
51-59
60-76
77-85
86-100
тура как комплексная характеристика
Призвание
0-12
13-16
17-20
Личностное время
0-10
11-15
16-20
Личностное
0-9
10-14
15-20
пространство
Предпосылки
0-9
10-14
15-20
любви
Взаимоотношения
0-10
11-16
17-20
с окружающими
Диагностика личностного роста школьников
П.В. Степанов и другие
Опросный лист для учащихся 6 - 8-х классов
Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь
положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого
высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке
отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).
«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«0» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных»
оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе
заранее!
1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник
или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими
патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле
часто оказывается старой рухлядью.
7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие
вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.
8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать
хорошим.
9. Глупо рисковать ради другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь
право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной
семьи.
15. Мне повезло, что я живу именно в России.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую
пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.
19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных
людей.
22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять
напряжение после трудной работы.
25. Я часто недоволен тем, как я живу.
26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.
27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более
свободным.
28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.
29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.
30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и
мужественными.
31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.
33. Учеба - занятие для заумных «ботаников».
34. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.
35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.
36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам
из других мест.
37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40. Я горжусь своей фамилией.
41. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых
людей.
42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, неплохой способ заработать
деньги.
43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного ребенок тоже имеет право высказаться.
46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не
знаю многих важных вещей.
47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного
человека.
48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто
несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую
физическую форму.
51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и
смущаюсь.
52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.
53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скучно и приходится все
время вставать.
55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.
57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд.
58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти
много интересного.
60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми
людьми.
63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у
компьютера или телевизора.
64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.
66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.
67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни
о своей Родине.
68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в
школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать
и бояться.
70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.
71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже
взрослый.
72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на
неплохую работу.
73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они
тоже люди.
74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их
приток увеличивает уровень преступности.
76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.
79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и
зимующих птиц.
82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его
количество можно было бы уменьшить.
83. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из
него что-то новое - на это есть школа.
86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в
друзья я предпочел бы их не брать.
89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.
91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.
Бланк для ответов
1
14
27
40
53
66
79
2
15
28
41
54
67
80
3
16
29
42
55
68
81
4
17
30
43
56
69
82
5
18
31
44
57
70
83
6
7
19
20
32
33
45
46
58
59
71
72
84
85
8
21
34
47
60
73
86
9
22
35
48
61
74
87
10
23
36
49
62
75
88
11
24
37
50
63
76
89
12
13
25
26
38
39
51
52
64
65
77
78
90
91
Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)___________________
_____________________________________________________________
Опросный лист для учащихся 9 - 11-х классов
Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите,
насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или
несогласия можно в баллах (от «+4» до «~4»):
«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«0» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и
«неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои
оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером
утверждения анкеты. Спасибо!
1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник
или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими
патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто
оказывается примитивной старой рухлядью.
7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами
должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
15. Я многим обязан своей стране.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую
пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
18. Физический труд - удел неудачников.
19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять
напряжение.
25. Я часто чувствую разочарование от жизни.
26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.
30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.
33. Учеба - занятие для «ботаников».
34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40. Я горжусь своей фамилией.
41. День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.
42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать
деньги.
43. На военнопленных не должны распространяться права человека.
44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45. Какое общение без бутылки «Клинского»!
46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания
некоторых важных вещей.
47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто
несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую
форму.
51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.
53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как
россиянина.
55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
56. Идти на уступки - значит проявлять слабость.
57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.
58. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.
59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти
много интересного.
60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то
подавлены.
61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне
человеку.
62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми
людьми.
63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
66. Человеку не обязательно знать свою родословную.
67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
68. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных
отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
69. Мы - сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.
70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.
71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать
неплохую карьеру.
73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они
тоже люди.
74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически
отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
77. Меня не угнетает временное одиночество.
78. Я чаще всего следую за мнением большинства.
79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.
82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и
только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.
86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную
выгоду.
88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.
89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.
90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Бланк для ответов
1
14
27
40
53
66
79
2
15
28
41
54
67
80
3
16
29
42
55
68
81
4
17
30
43
56
69
82
5
18
31
44
57
70
83
6
7
19
20
32
33
45
46
58
59
71
72
84
85
8
21
34
47
60
73
86
9
22
35
48
61
74
87
10
23
36
49
62
75
88
11
24
37
50
63
76
89
12
13
25
26
38
39
51
52
64
65
77
78
90
91
Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)___________________
_____________________________________________________________
Обработка результатов
Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в
заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения
баллов по каждой шкале.
1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний
№№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не
меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний
№№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не
меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.
3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний
№№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется.
В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.
4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№
4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В
ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний
№№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не
меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.
6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний
№№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется.
В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.
7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний
№№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется.
В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.
8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки
высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73
знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на
противоположный.
9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки
высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61
знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на
противоположный.
10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной
национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№
10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же
на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.
11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки
высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63
знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на
противоположный.
12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному
Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе
на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак
меняется на противоположный.
13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки
высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26,
39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на
противоположный.
Интерпретация результатов
Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к
той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит
за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это
тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.
В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь
констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую
картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.
В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам
подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы
«выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его
личностного роста (или регресса).
И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии
отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные
моменты.
Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте,
пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!
1. Отношение подростка к семье
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко
значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных
мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при
его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка
представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций
воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в
семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из
близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он
предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту,
в которой он живет сейчас.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у
подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие
расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток
добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего,
считает, что никому и ничем не обязан.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет
для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою
фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о
жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании
создать собственную счастливую семью.
2. Отношение подростка к Отечеству
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи
вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не
абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится.
Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства
вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными,
пережитыми.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает
чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то,
что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он
встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято.
При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи
может и не предложить.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)
- подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам
об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему
гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить
акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему
кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало
общего.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка
отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он
живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его
собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может
быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других,
ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.
3. Отношение подростка к Земле (природе)
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка вполне
развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания
любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия
увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного
щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а
из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).
От + 1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о
животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему.
Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не
зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет
вместе с классом участие в субботнике, ею если есть возможность отказаться, то он ею,
скорее всего, воспользуется.
От '1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение
подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не
обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну.
Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И
уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на
полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.
От-15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)
- природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение
подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном
комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и
любовь к «братьям нашим меньшим».
4. Отношение подростка к миру
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка
наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию
прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится
подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не
ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.
От +/ до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом
разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях
применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным
чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо
всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах
окружающих.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что
мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он
рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его
мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных
людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но
сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить,
что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война
для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения
и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто
пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.
5. Отношение подростка к труду
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает
трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает
удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь
родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он гдето или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только
престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чемто не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и
поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать,
что это занимает столько времени.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по
возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из
одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех,
кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) * более-менее сложная
работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по
которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным
благополучием для него нет никакой связи.
6. Отношение подростка к культуре
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы
поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в
повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами,
он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость
сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от
прошлого, и категорически не приемлет вандализма.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает
объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется
ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным
человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит
оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в
ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»),
нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы
антипатичны ему.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение} - культурные формы
поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира
взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного
выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только
помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у
него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам
способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во
всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление
лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные
формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот.
Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы,
«потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением.
Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая
рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».
7. Отношение подростка к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового.
Подросток может .быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке,
сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность
профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их
получению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может
неплохо учиться, но по своей инициати ве вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы
найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая
карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не
спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по
телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто
утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей).
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в
получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех,
кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он
уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его
дальнейшую жизнь.
8. Отношение подростка к человеку как таковому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как
он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая
жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез
невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он
милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.
От +7 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека
может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может
продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей
(например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто
мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие
преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и
«милость к падшим», он скорее всего выберет первое.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего, подросток
склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне
уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками»
и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя
добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем
для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность,
скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в
отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки»
и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия,
поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что
справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически
больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.
9. Отношение подростка к человеку как Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный
альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с
их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь
слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным
благополучием. Любит дарить подарки «просто так».
От +7 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь
оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом
попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску
собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они
оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает
удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар.
Если этого не случается, расстраивается.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь
изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от
кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он
предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое
доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо
доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен
исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не
то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду,
не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью.
Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому
необходима помощь. Все нищие для него -лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить,
ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.
10. Отношение подростка к человеку как Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает
права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение
своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к
культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации.
Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в
их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление
рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и
приоритетов самих этих культур.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к
признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных
социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые
культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или
иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,
проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с
какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или
беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри,
взглянуть на мир с его точки зрения.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах
признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но
при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой
диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным
проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное
мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям
этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я
встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме,
ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко
навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
От - 75 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сознательно
отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он
склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать
равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет
иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям,
жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни
малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой
культуры.
11. Отношение подростка к своему телесному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка
ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни,
сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он
способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя,
наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья
значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но
субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние,
само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие
к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в
глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя
пристального внимания своей физической форме.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) ' ценность здоровья
невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе
жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, поспортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно
лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть
некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не
курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье,
тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой
ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все
то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого
самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные
привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими.
При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.
12. Отношение подростка к своему душевному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает
себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе,
искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании.
Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко
переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в
целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих
особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий
червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в
будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он
несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо
(слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает
себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все
время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым
и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на
свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его
недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе
сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает
себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое
отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации
воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в
одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство
вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным
стремлением доминировать над окружающими.
13. Отношение подростка к своему духовному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток
рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной
свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему
давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень
важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в
себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным
только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя
свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор
привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и
ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий
совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться
иными, более прагматичными регуляторами.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -подростку более
импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет
общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и
неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем
давлении готов отказаться отличной свободы в пользу ощущения покоя и душевного
комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств.
Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя
«пешкой» в окружающей его стихии
жизни; заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и
избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных: мира сего и готов
им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во
всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства ибо это спасает его
от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не высовываться.
Индивидуальное диагностическое собеседование
П.В. Степанов и другие
Довольно часто при проведении фронтальных диагностических процедур возникает
ситуация, когда ответы того или иного респондента «выпадают» из общей массы. Как
правило, исследователи предпочитают не учитывать такие ответы при общем подсчете,
стремясь достичь большей объективности результатов в целом по группе. Но в случае
диагностики процесса воспитания, где речь идет о развитии личности, пренебрегать
субъективностью в угоду объективности, на наш взгляд, нельзя.
Говоря о диагностике личностного роста школьников, мы упомянули о том, что в
разного рода «выпадениях» из нормы зачастую и обнаруживаются точки личностного
роста (или регресса) подростка. И специалист, отслеживающий эффективность воспитательного процесса, что называется, не за страх, а за совесть, не может пройти мимо
подобных случаев, не может упустить возможность ближе познакомиться с
уникальностью человеческой личности. Помочь ему в этом призвана разработанная нами
методика индивидуального диагностического собеседования.
Качественное собеседование - это всегда гибкое сочетание программирования и
импровизации. В нашем случае собеседование может разворачиваться двумя путями.
Первое. Педагог, проводящий диагностику, предлагает школьнику печатный вариант
тестовых ситуаций (см. ниже), а тот делает свой выбор по каждой ситуации, после чего
педагог, опираясь на эти результаты, выстраивает диагностическую беседу со
школьником, уточняет необходимые моменты, разворачивает проблематизацию и т.д.
Второе. Педагог в рамках устной беседы со школьником приводит ему те или иные
тестовые ситуации, перечисляет варианты ответов, подросток делает свой выбор, после
чего педагог заносит его в диагностическую карту и решает, каким образом, в каком
направлении продолжать собеседование.
Какой бы путь вы не выбрали, мы постарались облегчить вам движение двумя
важными, на наш взгляд, обстоятельствами: каждая тестовая ситуация сопровождается
четкой интерпретацией выбора, сделанного школьником, а также указаниями на
возможное развитие темы беседы в соответствии с тем или иным вариантом ответа. Это
своего рода наставления к импровизации.
В этих наставлениях довольно часто звучит понятие проблематизации.
Проблематизация здесь - специальная работа педагога по выявлению противоречий в
содержании высказываний школьников, способах их рассуждений с целью построения
проблемной ситуации как личной для ребенка. Говоря по-простому, проблематизация это усомнение. Проблематизирующие действия педагога должны помочь подростку выйти
в осмысленную позицию по отношению к собственному пониманию (почему, как, с
помощью чего я что-то понял?) и осознать то, что пока не понято (что и почему я чего-то
не понял?).
И, последнее. В индивидуальном собеседовании задача педагога - получить как
можно более целостное представление о личности того, с кем он общается. Помните: вы
не судите, вы размышляете, а поэтому будьте предельно тактичны и заинтересованы в
собеседнике.
Ситуация 1.
Цель: выявить склонность подростка к авторитарным действиям и поступкам,
манипуляции другими людьми.
Сюжет. Такая ситуация: у тебя есть идея, которая очень дорога тебе и которую ты
мечтаешь реализовать. Но есть люди, которые эту идею не разделяют и противятся ее
осуществлению. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится.
Как ты поступишь с этими людьми:
а) заставишь их подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую, ненужную
болтовню;
б) попытаешься переубедить их, а если не получится, сделаешь все по-своему;
в) попытаешь найти у каждого из них «слабое место» и будешь действовать через
него;
г) выслушаешь их возражения, попытаешься вместе с ними прийти к общему мнению,
а если не получится, то отложишь реализацию своей идеи.
Интерпретация выбора: вариант «а» - склонность к радикальным, авторитарным
действиям; вариант «б» - в наличии готовность ко временному, но не решающему
компромиссу; вариант «в» - склонность к манипуляции; вариант «г» - для подростка люди
важнее идеи, а цель не оправдывает средства.
Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком вариантов «а» или
«в», необходимо постараться вывести его на последствия принятого решения. При выборе
ответа «б» необходимо показать подростку, что его решение - всего лишь отсрочка
действия. В то же время эта отсрочка означает, что в сознании подростка идет
определенное борение между желаниями осуществить идею и избежать негативных
последствий для других, и за это стоит «зацепиться» и попробовать углубить
размышления. Если же подросток выбрал вариант «г», то можно попросить его дать
развернутое обоснование своего выбора с тем, чтобы проверить, искренен ли он в
принятом решении.
Ситуация 2.
Цель: определить, способен ли подросток воздержаться от реализации «права
сильного» идти на компромисс.
Сюжет. Представь, что ты ведешь переговоры с другим человеком. При этом события
развиваются так, что твоя позиция выглядит объективно сильнее. Твой партнер заметно
нервничает и, в конце концов, просит пойти тебя на некоторые уступки. То, о чем он
просит, кажется тебе в принципе выполнимым. Как ты поступишь:
а) не пойдешь ни на какие уступки, ибо ты убежден, что уступить - значит показать
свою слабость;
б) не пойдешь на уступки, ибо это уменьшит твою возможную выгоду;
в) прислушаешься к его просьбе и пойдешь на уступки;
г) согласишься пойти ему на уступки при условии, что и он тебе также кое в чем
уступит.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток боится показаться слабым в глазах
других, отождествляет силу с ее внешними проявлениями; вариант «б» - подросток
рассматривает «право сильного» как фактор своей успешности; вариант «в» -для
подростка сила неразрывно связана с великодушием; вариант «г» - подросток готов
превратить силу своей позиции в средство шантажа, его готовность к компромиссу мнимая, он стремится к дальнейшему ослаблению позиции другого.
Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» педагог
может повернуть беседу в русло обсуждения тех внутренних и внешних препятствий,
которые мешают подростку идти на уступки. При выборе варианта «б» целесообразно, на
наш взгляд, проблематизировать понимание подростком выгоды от избранной модели
поведения. В случае ответа «в» стоит попросить подростка подробнее объяснить мотивы
своего поступка, а при ответе «г» - озадачить его парадоксом: «В чем же сила твоей
позиции, если ты «выторговываешь» себе уступки? Может быть, твоя позиция на самом
деле слаба, раз ты прибегаешь к такому действию?»
Ситуация 3.
Цель: определить, склонен ли подросток к зависти и злорадству.
Сюжет. Представь такую ситуацию: в свою постоянную, дружную компанию ты
привел нового знакомого. Благодаря своим незаурядным способностям он немедленно
стал объектом всеобщего восторженного внимания, а ты как бы оказался в его тени.
Конечно, ты этим несколько расстроен. Однажды произошло непредвиденное: твой
знакомый попал в крайне нелепое положение и из лидера превратился в объект насмешек
твоих друзей. Как ты поступишь:
а) припомнив ему свою обиду, постараешься выставить его еще в более
непритязательном виде;
б) посмеешься вместе со всеми, считая, что он понес заслуженное наказание за свой
«выпендрёж»;
в) защитишь его перед лицом своих друзей, ведь каждый может оступиться;
г) сделаешь вид, что тебя это никак не касается.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток склонен к всепоглощающей
зависти и злорадству, мстителен; вариант «б» - подросток склонен к зависти и злорадству,
хотя и чужд мстительности; вариант «в» - подросток способен быть великодушным,
способен преодолевать негативные чувства и эмоции, превращать их в позитивные;
вариант «г» - подросток пытается бороться со своими негативными чувствами и
переживаниями, пока не очень понимая, что прятать их за напускным равнодушием -не
слишком эффективно.
Рекомендации по развитию темы. При выборе подростком ответа «а» стоит
попробовать продумать вместе с ним последствия избранного варианта поведения. В
случае варианта «б» можно попробовать расспросить подростка, почему он просто
смеется, но не хочет мстить своему знакомому (это - позитивная основа для
«простраивания» конструктивного выхода из сложившейся ситуации}. Если подросток
выбрал ответ «в», то стоит выяснить, продумал ли он, чем обернется для него самого
защита «объекта насмешек», и готов ли он к возможным неприятностям на этом пути. В
случае выбора ответа «г» можно помочь подростку самому открыть мнимый характер
своего равнодушия, а также вместе с ним определить препятствия, мешающие ему быть
лучше.
Ситуация 4.
Цель: выявить ценность личной свободы в сознании подростка.
Сюжет. Представь, что тебе говорят о том, что буквально через год твоя жизнь, жизнь
твоей семьи серьезно улучшится. Правда, в течение этого года тебе придется несладко,
основных привычных тебе возможностей, прав и свобод ты будешь лишен (например, ты
не сможешь свободно передвигаться, встречаться с кем хочешь, слушать любимую
музыку, будешь есть только то, что дадут и т.п.). Как ты поступишь:
а) согласишься на такие условия, ведь ради грядущего благополучия можно и
потерпеть год;
б) откажешься;
в) попробуешь выторговать для себя определенные льготы (например, ты терпишь
ограничение своих прав и свобод, но за определенную плату, или - у тебя забирают не все
твои права и свободы).
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов променять личную свободу
на благополучие, причем всего лишь вероятное; вариант «б» - личная свобода
чрезвычайно значима для подростка; вариант «в» - подросток пытается совместить
чувство личной свободы и здравый смысл.
Рекомендации по развитию темы. При выборе подростком варианта «а» педагог
может проблематизировать ситуацию, указывая на вероятностный характер обещанного
благополучия. В случае варианта «б» проблематизация педагога может идти по линии
усиления аргументов «здравого смысла», тогда как при ответе «в» педагог, напротив, в
состоянии усомниться в том, что свобода и здравый смысл (расчет) совместимы.
Ситуация 5.
Цель: определить, способен ли подросток защищать свою позицию в противостоянии
агрессивному большинству.
Сюжет. Представь такую ситуацию: в кругу своей компании вы обсуждали очень
важный лично для тебя вопрос. И вдруг оказалось, что твое мнение в корне противоречит
мнению твоих друзей. Отстаивая его, ты рискуешь оказаться в изоляции. На тебя давят, но
ты упорствуешь. Твой лучший друг (подруга) шепчет тебе на ухо: «Да ладно тебе
выпендриваться, если уж не согласен с нами, то хотя бы покажи видимость согласия». Как
ты поступишь:
а) будешь продолжать стоять на своем, несмотря на перспективу остаться в
одиночестве;
б) будешь упорствовать ровно до тех пор, пока угроза стать изгоем не станет явной;
тогда придется последовать совету друга;
в) последуешь совету друга.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов до конца защищать
собственную позицию, преодолевая давление извне; вариант «б» - подросток готов
сопротивляться ровно до тех пор, пока в его голове не созреет оправдание собственной
слабости, когда он со «спокойной» совестью сможет сказать: «Я сделал все, что мог,
теперь от меня ничего не зависит. Это не я сдался, а обстоятельства не оставили мне
выбора»; вариант «в» - подросток готов отказаться от своих убеждений под давлением
агрессивного большинства, боится потерять принадлежность к группе.
Рекомендации по развитию темы. Если подросток избрал вариант «а», можно
попробовать тактично проблематизировать мужественность его решения, поразмышлять
над вероятными последствиями. В случае выбора подростком варианта «б» целесообразно
показать ему иллюзорность его самооправдания, сваливания вины на обстоятельства и
попробовать помочь осознать всю тяжесть и красоту подлинного выбора. При выборе
ответа «в» стоит поразмышлять вместе с подростком над тем, что как и форма неотделима
от содержания, так и видимость согласия, в данном случае, есть согласие на измену
самому себе. А потом вместе ответственно взвесить все «за» и «против» выбранной им
стратегии поведения.
Ситуация 6.
Цель: определить, способен ли подросток совершить предательство.
Сюжет. Представь ситуацию: тебе очень нужны деньги. Никто из твоих знакомых не
в состоянии тебе помочь, и вдруг выясняется - есть человек, который готов одолжить
нужную сумму. Правда, этот человек - подлец, которого ты презираешь и с которым не
здороваешься при встрече. Он рад одолжить тебе требуемую сумму, но с одним
маленьким условием - прежде ты примешь участие в кампании травли твоего хорошего
знакомого. Как ты поступишь
а) постараешься минимизировать свое участие в травле знакомого и потом возьмешь
деньги;
б) предупредишь своего знакомого о том, что вынужден участвовать в кампании
против него, и возьмешь деньги;
в) откажешься от заманчивого предложения;
г) откажешься от предложения подлеца и постараешься помочь своему знакомому
отстоять его доброе имя.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток способен на предательство;
вариант «б» - подросток способен на предательство; вариант «в» - подросток не способен
на предательство; вариант «г» - подросток не только не способен на предательство, но и
готов бороться с подлостью.
Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком варианта «а» можно
проблематизировать его тем, что «размер не имеет значения», предательство - оно и есть
предательство, а при ответе «б» - тем, что предупреждение о предательстве не только не
снимает вины с предающего, но и выглядит гораздо более цинично, чем предательство
втайне. Если подросток выбрал благородный вариант «в», то стоит попробовать
проблематизировать последствия его решения. И только выбор подростком варианта «г»
не нуждается, на наш взгляд, ни в какой проблематизации, а заслуживает настоящего
восхищения (разумеется, если есть ощущение искренности выбора).
Ситуация 7.
Цель: выявить, насколько соблазнительны для подростка так называемые простые
решения, сознает ли он их опасность, а также то, насколько терпим он к тому, что ему не
нравится.
Сюжет. Наверняка у тебя и твоих друзей есть книга или музыкальный альбом, или
фильм, который вам категорически не нравится, даже раздражает. Что ты считаешь
необходимым сделать в данной ситуации:
а) уничтожить эти вредные произведения, дабы не засорять умы и сердца людей,
особенно детей;
б) заставить авторов этих произведений выплатить обществу и отдельным гражданам
денежную компенсацию за причиненный моральный ущерб;
в) оставить эти художественные произведения и их авторов в покое, ведь на вкус и
цвет товарищей нет;
г) развернуть широкую антирекламную кампанию вокруг этих произведений.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток верит в «простые» решения, готов
оправдать их; вариант «б» - подросток ощущает себя истинным «ценителем», «мерилом
всех вещей» и не прочь на этом заработать; вариант «в» - подросток, скорее всего, сознает
опасность «простых» решений, терпим к инаковости; вариант «г» - подросток нетерпим к
инаковости и склонен к весьма изобретательным способам и средствам борьбы с ней.
Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» стоит
попытаться расспросить его, как он определяет «вредность» той или иной вещи или
действия. Если подросток выбрал ответ «б», можно попробовать узнать у него, каков
размер компенсации, которую он хотел бы получить за свое согласие терпеть то, что ему
не нравится, может быть даже разработать своеобразный «прейскурант цен» (эту ситуацию стоит довести до абсурда, чтобы через абсурд показать подростку цинизм его
позиции). В случае выбора варианта «г» педагог может просить подростка разработать
сюжет конкретной антирекламы чего-либо, а потом сам педагог должен сделать
антирекламу
этой
антирекламы,
чтобы
продемонстрировать
подростку
бесперспективность избранной им стратегии поведения. Если же подросток выбрал «в»,
то стоит расспросить его, как он понимает применительно к данному случаю выражение
«оставить в покое».
Ситуация 8.
Цель: выявить представление подростка о лидере и лидерстве.
Сюжет. По-твоему, лидер это тот:
а) кто обладает особым даром управлять людьми, поэтому мы, не обладающие таким
даром, не можем оказывать никакого влияния на его действия;
б) кого мы сами выдвигаем на эту роль, и поэтому вместе с ним несем
ответственность за его дела и поступки;
в) кто по собственному желанию берет на себя ответственность за жизнь и поведение
людей, а потому в случае неудачи он - главный виновник.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток рассматривает лидерство как
природное качество, как то, что либо есть, либо нет, склонен всецело доверяться лидеру,
быть ведомым; вариант «б» - подросток верит в выборную природу лидерства, чувствует
свою ответственность за того, за кем он идет; вариант «в» - по мнению подростка,
лидерство - это произвол индивидуальности, лидеры действуют на свой страх и риск,
отводя остальным людям роль наблюдателей и судей.
Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» можно
попробовать расспросить его, кем он сам себя считает - лидером или ведомым, и
проблематизировать последствия его ответа. С подростком, выбравшим ответ «б», стоит
поразмышлять о мере ответственности лидера и тех, кто его выбирает. Если подросток
выбрал вариант «в», можно смоделировать такой парадокс: если все неудачи ложатся на
плечи лидеров, то и все победы принадлежат только им? Что же получается: если ты наблюдатель, значит ты - человек-никто?
Ситуация 9.
Цель: определить способность подростка уважать достоинство другого человека,
быть толерантным в ситуации торжества нетерпимости.
Сюжет. Такая ситуация: у вас в классе уже давно есть изгой, к которому все
привыкли. Твои одноклассники потихоньку «травят» его, а ты к нему в принципе
безразличен. Неожиданно учитель сажает его за одну парту с тобой. Как ты реагируешь:
а) начинаешь «прикалываться» над ним, иначе одноклассники просто тебя не поймут;
б) вполголоса заявляешь ему, чтобы он не лез к тебе ни с какими просьбами и
предложениями, иначе ему придется поискать другое место;
в) присматриваешься к нему и размышляешь над тем, как установить с ним
нормальные, добрососедские отношения.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток предпочитает вести себя «как все»,
в том числе, «как все» проявлять нетерпимость; вариант «б» - подросток живет по
принципу «моя хата с краю - я ничего не знаю» и болезненно воспринимает любое
покушение на свой «покой»; вариант «в» - несмотря на препятствия, подросток стремится
к пониманию другого человека.
Рекомендации по развитию темы. С подростком, выбравшим вариант «а», можно
начать обсуждать проблему, есть ли формы насмешки, не задевающие достоинства
другого человека (в глубине души он уверен, что есть), и/или попросить его «примерить»
на себя роль изгоя. Если подросток выбрал вариант «б», то стоит расспросить его, почему
же он все-таки решил терпеть присутствие изгоя рядом с собой, и с этого позитивного
обстоятельства начать выстраивать другое отношение к ситуации. В случае варианта «в»
целесообразно просить подростка дать развернутое обоснование его выбора.
Ситуация 10.
Цель: определить потребность подростка в знании того, как все обстоит на самом
деле, меру возможного «пофигизма».
Сюжет. Такая ситуация: в мире произошла катастрофа, унесшая множество
человеческих жизней. Ты предпочитаешь:
а) знать всю правду, какой бы страшной она не была, получить всеобъемлющую
информацию с помощью СМИ;
б) узнать о трагедии в комментариях специалистов, по возможности избежать
зрелища страшных телевизионных кадров с места трагедии;
в) как можно меньше знать об обстоятельствах трагедии, ибо это напрямую не
касается твоей собственной жизни;
г) чтобы эта информация была известна главным образом людям, призванным
обеспечивать нашу безопасность; нечего пугать обыкновенных граждан.
Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов воспринимать объективную
информацию во всей полноте, несмотря на ее трагизм; вариант «б» - подросток готов
воспринимать объективную информацию, стараясь при этом минимизировать ее
негативные последствия для самого себя; вариант «в» - подросток не хочет знать
объективной информации, носящей негативный характер; вариант «г» - подросток
стремится минимизировать последствия негативного знания для самого себя, перекладывая ответственность на других людей.
Рекомендации по развитию темы. Если подросток выбрал вариант «а», можно
поразмышлять вместе с ним над тем, что дает знание правды, всякую ли правду может
выдержать человек и т.д. В случае выбора подростком ответа «б» стоит расспросить его, в
чем он видит опасность прямой телевизионной «картинки» трагедии. Сознание подростка,
выбравшего вариант «в», можно проблематизировать тем, что попытаться показать, как
объективное знание о негативных жизненных обстоятельствах способно помочь человеку
справиться с ними, если он вдруг в них окажется. Если подросток выбрал вариант «г», то
можно попытаться вывести его на размышления о вероятных последствиях постоянного
умолчания объективной информации, а также о возрастании его зависимости от людей,
дозирующих правду.
Исследование ценностных ориентаций учащихся
средних и старших классов
Е. Хмелев,
старший преподаватель кафедры педагогической психологии
Нижегородского института развития образования
Методика исследования
Исследование проводилось на основе адаптированного варианта методики ценностных ориентации М. Рокича (ЯдовВ.А., 1979). Учащимся предлагалось ранжировать
(пронумеровать) 18 ценностей-целей в порядке убывания значимости их для собственной
жизни. При этом после прочтения перечня всех 18 ценностей-целей учащимся было
предложено выбрать сначала три ценности, которые являются самыми главными в их
жизни, присвоив им 1 -е, 2-е и 3-е места, затем из оставшихся ценностей-целей выбрать
две, стремление к которым, по их мнению, не имеет смысла, и присвоить им 17-е и 18-е
места. И после этого распределить места оставшихся ценностей в порядке убывания предпочтения. Исследование проводилось с использованием бланков и было анонимным.
Бланк имел следующую форму:
Дата ___ _______. Школа № _____
Класс _____
Пол ______
Ваши ценностные ориентации
Инструкция: Перед Вами список ценностей-целей, к которым стремится человек в
своей деятельности, жизни.
Вам предлагается, внимательно прочитав весь список:
а) выбрать 3 ценности-цели, наиболее важные для Вашей жизни;
поставив слева от номера ценности (в графе МЕСТО) цифры:
1 — самое главное в моей жизни;
2 — чуть менее чем 1;
3 — чуть менее чем 2;
б) выбрать 2 ценности, наименее важные для Вас (нет смысла жить ради них), и
напротив их поставить цифры 18 (самая ненужная) и 17;
в) расставить оставшиеся номера (от 4 до 16) в порядке убывания необходимости этих
ценностей в Вашей жизни.
Место
Список ценностей (ценности-цели)
1. Активная, деятельная жизнь.
2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый
жизненным опытом).
3. Здоровье (физическое и психическое).
4. Интересная работа.
5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве).
6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).
7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).
8. Хорошие верные друзья.
9. Спокойная, благоприятная обстановка в стране, в нашем обществе.
10. Общественное признание (уважение окружающих, одноклассников).
11. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, обшей
культуры, интеллектуальное развитие).
12. Равенство (братство, равные возможности для всех).
13. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках.
14. Свобода как независимость в поступках и действиях.
15. Счастливая семейная жизнь.
16. Творчество (возможность творческой деятельности).
1 7. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).
18. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного
проведения времени).
Методика обработки
Обработке подверглись данные, полученные в девяти классах из трех школ: двух
городских школ Нижнего Новгорода и области и сельской школы, которые являются
экспериментальными площадками по программе «Этнокультурные традиции в
содержании образования».
При обработке полученных данных, кроме качественного сравнения (индивидуального восприятия), использовался количественный анализ, в котором учитывались
две переменные: принимаемые ценности-цели, стоящие на 1-м, 2-м, 3-м местах в
индивидуальных анкетах (то есть ценности, являющиеся самыми главными в жизни
конкретного человека), и отвергаемые ценности-цели, занимающие последнее место (17-е,
18-е) в иерархии жизненных ценностей данного человека (существование ради которых
просто недостойно).
Данные бланков отдельной выборки (класса) сводились и таблицу:
№
уч-ся
1
2
…
n
Номер ценности-цели (по списку)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Места ценностей в бланке
Сумма
1,2,3-го
мест
Сумма
17, 18-го
мест
Суммарное наполнение всех выбранных принимаемых ценностей-целей при подсчетах в классе приравнивалось к 100 процентам, и по количеству выборов, сделанных
учащимися, находился процент каждой ценности-цели по формуле:
Цi(%) = (Ri/Зn) х 100%, где Цi (%) — процентное содержание выборов 1-той
ценности; Ri — суммарное количество выборов 1-той ценности; n — объем выборки
(количество учащихся), 3 — коэффициент, связанный с тремя позитивными выборами одним учащимся.
Таким же образом определялось процентное содержание отвергаемых ценностейцелей (соответственно вводился коэффициент 2), которым присваивались 17-е и 18-е
места.
Анализ полученных данных
При анализе полученных данных в первую очередь хотелось бы остановиться на
общих тенденциях формирования нравственных ценностей, представленных в выборке.
Рассматривая принятые ценности-цели как нравственные ориентиры в формировании и
реализации жизненной стратегии, можно выделить две абсолютно принимаемые
ценности-цели: здоровье и счастливую семейную жизнь. Процент выбора этих ценностей
либо преобладает над другими, либо очень высок. Так, выбор здоровья как ценности
колеблется от 22 до 7% от всех принимаемых ценностей, наблюдаемое снижение процентного содержания присуще учащимся старших классов. Данная ценность не попадает в
отвергаемые ценности. Счастливая семейная жизнь как ценность-цель занимает 2—4-е
места и также не попадает в отвергаемые.
Общая тенденция отвергаемых ценностей-целей не носит столь абсолютного
характера, и в то же время можно выделить 3 ценности-цели, имеющие различный
процент отвержения по всей выборке. К ним относятся: удовольствия (жизнь, полная
удовольствий, развлечений, приятного проведения времени) — от 5 до 30% (1—4-е места
из отвергаемых); равенство (братство, равные возможности для всех) — от 4 до 38,5% (17-е места) и красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) — 2—14% (3—8-е места из отвергаемых). Каждая из перечисленных ценностейцелей в различной мере и отдельных классах встречается как принимаемая, но в то же
время не носит значимого (группового) характера.
Касаясь возрастной динамики формирования нравственных ценностей учащихся
средних и старших классов, можно отметить относительное увеличение числа
принимаемых ценностей-целей с 5-9 в VII-VIII классах до 8-15 в 1Х-Х классах, и в то же
время уменьшение отвергаемых ценностей-целей с 7—9 в VII— VIII классах до 4—6 в
IX—X классах, что, вероятно, связано с началом поиска собственного жизненного пути
школьниками VII—VIII классов и юношеским максимализмом учащихся IX—X классов.
Отличительной особенностью представленных возрастов является также степень
принятия и отвержения ценностей. Наиболее принимаемой ценностью у старшеклассников, например, является наличие хороших и верных друзей (1-2-е места), поиск
единомышленников, способных разделить искания в философском осмыслении мира и
себя в нем. Наиболее отвергаемой ценностью выступает равенство (1—5-е места), что
связано с осознанием своей неповторимости и уникальности. У учащихся VII—VIII
классов наиболее принимаемая ценность — здоровье (1-е места), а к отвергаемым относятся: удовольствия (1—4-е места), что может быть связано с принятием этнокультурной
установки на аскетичность, и творчество (возможность творческой деятельности) (1—5-е
места) как протест против объективной зависимости и невозможности «взрослой»
самостоятельности.
Сравнительный анализ сформированное™ ценностей в представленных учебных
заведениях позволяет сделать предположение о непосредственном участии школы в
формировании некоторых нравственных позиций учащихся. Так, независимо от
возрастных различий отмечается наивысший уровень принятия ценности-цели «здоровье»
(1-е место) — от 14 до 22% — во всех классах сельской школы; наивысший процент
отвержения ценности-цели «удовольствия» (27—30%) и наивысший процент принятия
ценности-цели, «интересная работа» (15-16%) во всех классах городской школы Нижегородской области; стабильное присутствие принимаемой ценности-цели «материально
обеспеченная жизнь» (4—6,5% от всех высказываний) во всех классах школы Нижнего
Новгорода.
Данное исследование и полученные результаты могут послужить как точкой отсчета,
при изучении современного состояния нравственных ценностей в выборке, так и
аналитическим инструментом при целенаправленном воспитании и формировании
нравственных ценностей, способствующих духовному развитию личности.
Тема: «Моя семья»
«Уровень взаимоотношений в семье»
Цель - изучение степени выраженности в семейном воспитании
Проведение исследования.
Инструкция: Вопросы переписывать не надо, а ставить только номер вопроса и номер
ответа. Для некоторых вопросов следует выбирать ответы указанием матери или отца.
Варианты ответов могут быть написаны на ватмане и вывешены на доске:
5-конечно нет; 4- скорее нет, чем да; 3- не знаю; 2- скорее да, чем нет; 1- конечно да.
1.Сердятся ли родители, когда вы с ними спорите?
2.Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий?
3.С кем вы чаще советуетесь- с матерью или отцом, когда нужно принять какое- либо
решение?
4.Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
5.Часто ли родители вас наказывают?
6.Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?
7.Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных
вопросов?
8.Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9.Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что- либо родители отвечают, что
это нельзя?
10.Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кемнибудь из ваших товарищей?
11.Кто является главой в вашей семье – мать или отец?
12.Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей?
13.Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?
14.Кажется ли вам, что в вашей в семье холодные недружеские отношения между
родителями?
15.Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16.Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг , просмотренных
телепередач, фильмов?
17.Считают ли вас родители капризным ребенком?
18.Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступили согласно их желаниям,
говоря, что они разбираются лучше вас?
19.С кем из родителей вы больше общаетесь?
20.Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые
организует дворец?
21.Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?
22.Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным
проблемам?
23.Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24.Правда ли, что родители не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты?
Диагностика результатов и их интерпретация.
Ключ:
Выделяются 8 факторов:
1.Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1.9.17).
2.Воспитание самостоятельности, инициативы (2.10.18).
3.Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании
(3.11.19).
4.Отношение к дворцу, школе, педагогам (4.12.20).
5.Жестокость (гибкость) методов воспитания (5.13.21).
6.Взаимоотношение в семье, недружеские или теплые (6.14.22)
7.Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7.15.23).
8.Общность интересов (8.16.24).
Ответы «5»,»конечно нет»,- указывают на максимально положительное проявление
фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору -15.
Ответы «1», «конечно да»,- указывают на педагогически отрицательное
проявление фактора. Минимальная сумма баллов по по фактору-3.
Максимальная сумма баллов по всем факторам -120,минимальная -24.
Уровни взаимоотношений в семье
Благополучный (высокий)- 12о-96.
Менее благополучный – 95-72.
Удовлетворительный -71 – 47.
Неблагополучный- 46-24.*1
*1.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., Практикум по возрастной психологии, СПб, «Речь»,
2001, стр.628.
ТЕСТ «НАРИСУЙ СВОЮ СЕМЬЮ»
Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Для этого дают бумагу, набор
цветных карандашей: красный, синий, зеленый, желтый, черный, коричневый. После
окончания работы проводят анализ, включающий в себя ответы и вопросы:
1.Какие цвета использовал ребенок – яркие или мрачные?
2.Каковы относительные размеры членов семьи?
3.Каово расположение персонажей относительно друг друга?
4.Все члены семьи изображены или кто-то пропущен?
5. Каково расстояние между членами семьи?
Изучение многочисленных рисунков детей позволило психологам обнаружить
некоторые закономерности и выявить особенности, которые можно учитывать при
анализе и расшифровке рисунков. Психологи и педагоги могут воспользоваться
нижеприведенными комментариями к рисуночным тестам.
Рисунок глазами психолога.
Отсутствие одного из членов семьи может обозначать:
- наличие бессознательных негативных чувств;
- полное отсутствие эмоционального контакта с этим членом семьи.
Размер изображаемого предмета или персонажа выражает его субъективную
значимость для ребенка, т.е. большую или незначительную.
Вымышленные персонажи символизируют собой неудовлетворенные потребности
ребенка.
Высоко расположенный персонаж обладает для ребенка наибольшей властью в семье.
Расстояние между персонажами обозначает психологическую дистанцию в семье.
Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом, находятся в тесном
психологическом контакте.
Персонажи или предметы, вызывающие наибольшую тревогу, изображаются с
усиленным нажимом, сильно заштрихованными или с обведенным несколько раз
контуром.
Искажения, идущие по правой стороне изображенного человека, отражают проблемы
взаимоотношений ребенка с миром социальных норм и теми людьми, которые их
выражают для него.
Искажения по левой стороне отражают проблемы отношений ребенка с наиболее
близкими людьми в сфере эмоциональной привязанности.
Самого умного человека дети изображают с самой большой головой.
Глаза выражают печаль или просьбу об эмоциональной поддержке. Уши показывают
степень восприятия критики и мнений других людей о себе. Персонаж без ушей может
игнорировать то, что о нем говорят.
Большие уши и тревожные глаза (образ Чебурашки) означают, что ребенок беспокоен,
нуждается в защите, хочет узнать, что о нем говорят (о данных признаках свидетельствует
и образ зайца). Персонажи с большим ртом символизируют вымышленных существ.
Большой или заштрихованный рот персонажа воспринимается как источник угрозы ,
связанный с осуждением и словесным воздействием на ребенка. *1
*1.Богословская В.С., Семья и школа: конструктивный диалог, Минск,
Унiверсiтэцкае, 1998,с.69.