письменной речи

ТЕМА 18. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Одним из способов формирования и формулирования мысли является
письменная речь. Внешне выраженная, как и устная, письменная речь
вторична и представляет собой фиксацию наших мыслей, ассоциаций.
Вторичость письма не умаляет его значения в нашей жизни, однако, является
одним из факторов, определяющих место письма в обучении ИЯ.
Овладение письменной речью на ИЯ долгие годы не являлось целью
обучения в школе в силу доминирующего положения устной речи в
программах и соответственно не было отражено в отечественных УМК по
ИЯ. Письмо выступило лишь как средство обучения другим видам речевой
деятельности,
позволяющее
учащимся
лучше
усвоить
программный
языковой материал, а также как средство контроля сформированности
речевых навыков и умений обучающихся.
Между тем письменная форма общения в современном обществе
выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее
время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои
мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения
присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех
этапах обучения ИЯ.
Что мы понимаем под понятиями «письмо» и «письменная речь»? Их
необходимо разграничивать, поскольку разница между ними существенна.
В словаре лингвистических терминов О.С.Ахмановой
письмо
определяется как «дополнительное к звуковой речи средство общения при
помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для
передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени».
Письмо – понятие более широкое, чем письменная речь и включает:
 графику – систему знаков-графем;
 орфографию – правописание, сисетму правил использования
знаков;
 запись – письменную фиксацию языковых едениц разной
протяженности;
 письменную
речь
–
письменную
фиксацию
устного
высказывания для решения определенной КЗ.
В практике обучения под письмом понимают технологический, или
процессуальный аспект, а под письменной речью – сложную творческую
деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме.
Многолетнее неприятие письменной речи как цели обучения в школе,
помимо названной выше причины (приоритета устной речи), во многом
объясняется сложностью овладения данным умением.
Трудности обучения письменной речи очевидны:
 расхождения
между
звуковым
и
графическим
планами
выражения мысли на ИЯ;
 если при устном сообщении что-либо может быть опущено
говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при
сообщении в письменной форме высказывание должно быть
конкретным и полным, максимально развернутым, чтобы
выполнить свою коммуникативную функцию;
 требуется более тщательный отбор синтаксических средств,

отсутствие возможности использовать мимику и жесты требует
более строгого грамматического оформления письменной речи;
 наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, словаомофоны, изменяемые формы грамматической орфографии,
которые проявляются только на письме и не влекут за собой
изменения звуковой формы слова;

наличие у обучаемого определенного уровня социокультурной
компетенции.
Названные трудности, бесспорно, осложняют процесс обучения
иноязычному письму и обусловливают ограничение объема письменной речи
(как творческой деятельности) в рамках базового курса обучения ИЯ. Но
участие в процессе письма всех четырех анализаторов – зрительного,
слухового, речедвигательного, моторного – обеспечивает высокую степень
запоминания
и
усвоения
материала,
что
объясняет
необходимость
использования этого вида РД как важнейшего средства совершенствования
навыков и развития всех речевых умений.
Письмо имеет место на всех этапах обучения ИЯ. Письменные
тренировочные и контрольные работы находят широкое применение при
освоении лексики и грамматики. Письменная фиксация помогает учащимся
закрепить
навыки
и
умения
устной
речи,
эффективней
овладеть
графической системой языка, организовать обратную связь.
Таким образом, роль письма в обучении ИЯ велика, так как оно
позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным
инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на ИЯ.
Цели и содержание обучения письму
В качестве конечных требований в области обучения письму
выдвигается развитие у учащихся умений письменно выражать свои
мысли. Базовый курс обучения ИЯ предполагает овладение письменной
речью
на
«уровне
выживания»,
т.е.
достижения
элементарной
коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция,
включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой
письменного произведения, ограничена в рамках Программы обучения ИЯ в
средней школе до умений:
1.графически правильного письма;
2.письма как самостоятельного вида РД (по окончании базового курса
учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения
делать выписки из текста; составлять и записывать план прочитанного или
прослушенного
текста;
написать
короткое
поздравление,
выразить
пожелание; заполнить формуляр; написать личное письмо (расспросить
адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выразить благодарность,
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка);
3.письма как средства обучения другим видам РД.
Задачи обучения письменной речи связаны с созданием условий для
овладения
содержанием
обучения
письменной
речи,
включают
формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов;
речемыслительных навыков и умений формулировать мысль, расширение
знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью
создавать содержание письменного произведения речи, формирование
аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и
графической форме письменного текста.
На начальном этапе ставится задача:
а) по формированию навыков каллиграфии;
б) создание навыков, связанных с установлением звуко
–
буквенных соответствий. Это важно и для обучения чтению.
На
среднем этапе
проводится работа по развитию навыков
орфографии и письменной речи в ограниченных пределах.
На старшем этапе обучения иностранному языку приобретенные
навыки письма совершенствуются.
Содержание обучения письму в школе включает в себя три
компонента:
а) лингвистический;
б) психологический;
в) методологический
Лингвистический
включает
графику,
компонент
орфографию,
содержания
запись
обучения
(списывание,
письму
репродукция,
продукция), письменную речь в ограниченном объеме (анкета, формуляр,
открытка, письмо).
а) знание
активного
лексического,
фонетического материала;
грамматического
и
б) знание графической системы языка;
в) трудности, связанные с усвоением особенностей звуко –
буквенных соответствий;
г) правила орфографии, которые могут опираться на различные
принципы (исторический, грамматический, звуковой);
д) специальные формулы, характерные для письменной речи.
Психологический компонент включает в себя:
а) навыки и умения письма;
б) умения выражать мысли в письменной форме;
в) характер взаимодействие письменной речи с другими видами и
формами речи;
г) учет интересов и мотивов учащихся
Методолгический
компонент
в
содержании
письма
предусматривает:
а) навыки
самостоятельной
работы
по
совершенствованию
письменной речи;
б) навыки
использования
различных
опор
в
виде
правил
правописания;
в) навыки
использования
различных
орфографических
справочников.
Н.Д.Гальскова констатирует, что обучение письму обычно включает два
аспекта: работу над техникой письма и развитие умений передавать
смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка,
т.е. умений письменной речи.
Для овладения письменной речью учащимся необходимо овладеть
техникой письма.
Техника письма включает в себя:
а) обучение графике;
б) обучение каллиграфии;
в) обучение орфографии.
Обучение графике связано с решением двух задач:
1) овладение звуко – буквенными соответствиями;
2) установление связей между различными функциональными
вариантами каждой буквы.
Графика – это совокупность письменных средств, система условных
знаком – графем, принятых для изображения звуков речи (фонем) данного
языка. Изучаемые в школе языки (английский, немецкий, французский)
пользуются латинской графикой. Графика существует в двух вариантах:
печатном (в английском только печатном) и рукописном. Каждый из них
имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема
представлена четырьмя вариантами.
Сравнение английских и немецких графем с русскими позволяет
выделить 3 группы:
 буквы, написание которых идентично написанию букв родного
языка (А, О о, М, В);
 буквы частично совпадающие по написанию (D d, T t, N n, g и
т.д.)
 буквы, отличающиеся по написанию полностью (W w, S s, R r и
т.д.). Особыми трудностями обладают буквы Ff, Jj, Ll, Ww, Rr,
Vv, Gg.
К основным трудностям английской графики относятся:
 буквы, тождественные по написанию, но передающие иные
звуки (p, m);
 отсутствие количественных несоответствий между звуком и
буквой (k - ck);
 наличие букв – синонимов, передающих один звук (k – c, k, q);
 существование полисемии букв (s – s, z); отсутствие звучания у
некоторых букв (h).
Орфография – написание или система правил использования
письменных знаков. Если графика допускает несколько вариантов передачи
звука или звукосочетания, то в орфографии употребляется только одно
написание для передачи слова с определенным звуком, которое признается
правильным, все остальные варианты ошибочны.
Запись следует отличать от письменной речи по направленности,
степени развернутости, конечному продукту.
Сравнение записи и письменной речи
Отличия
Вид
Направленность
Степень развернутости
Конечный продукт
Запись
Письменная речь
Предназначена самому
себе
Сжата
Языковые
единицы
разной протяженности
(тезисы, план, ключевые
слова)
Передает информацию
другому лицу
Развернута
Высказывание
Запись и письменная речь связаны с фиксацией устно – речевых
высказываний,
с
работой
над
текстовым
графическим
материалом
(списывание, репродукция, продукция).
В основе создания почти всех форм письменного сообщения лежат
различные
умения.
Опираясь
на
исследования
Е.В.Мусницкой,
Н.Д.Гальскова приводит расширенный список таких умений:
 передача
основной
информации
(основного
содержания),
главной идеи (главной мысли) прочитанного/ прослушанного
текста;
 описание
(краткое/
детальное),
сравнение,
сопоставление
описываемых фактов;
 доказательство/ аргументация;
 обзор, комбинирование, объединение фактов;
 характеристика, выражение оценки, собственного отношения к
излагаемому, реферирование, комментирование;
 фиксация прочитанной/ прослушанной информации, умения
делать выписки из текстов искомых сведений, суждений,
аргументов, иллюстрирующих то или иное положение фактов;
 письменное изложение собственного мнения по вопросу,
затрагиваемому в связи с прочитанном;
 составление плана (краткого и развернутого) текста, а также
своего устного сообщения;
 заполнение простой анкеты, формуляра основными сведениями
о себе.
 написание
поздравительной
открытки,
личного
письмазарубежному сверстнику по основным правилам его
оформления, в том числе и этикетных (с опорой на образец).
Согласно Н.Д. Гальсковой, способность учащихся каждого этапа
обучения к общению в письменной форме отличается разной степенью их
самостоятельности в процессе построения письменного высказывания,
зависящей
от
уровня
сформированности
общеучебных
и
компенсатоционных (адаптивных) умений. К первым относятся умения:
 списывать, использовать текст в качестве опоры для построения
собственного письменного высказывания, сличать образец с
написанным;
 аккуратно вести записи;
 выбирать правильный тактический прием записи;
 работать со справочной литературой, пользоваться словарями;
 строить логичное и последовательное высказывание, обобщать
информацию, фиксировать ее, формулироватьпримеры для
иллюстрации общих положений и др.
Компенсационные
умения
включают
умения
перефразировать
высказывание, выразить сложную мысль простыми языковыми средствами,
опираться на текст с целью поиска необходимой информации и т.д.
Что касается целей и содержания обучения иноязычной письменной
речи в начальной школе, то тут письмо выступает в качестве средства
обучения ИЯ и вводится с первых уроков с целью формирования у детей
навыков написания элементов букв, отдельных слов и фраз, усвоенных в
устной речи, ведения словаря, письменного выполнения лексических и
грамматических упражнений.
Письмо используется в начальных классах школы преимущественно
на репродуктивном уровне: при оформлении поздравительной открытки,
написании короткого письма с опорой на образец, рассказ о своей семье,
своем друге, любимом животном с опорой на материал, усвоенный в устной
речи, и на прочитанные тексты аналогичной тематики.
Работа над техникой письма
Основная задача начального этапа обучения – заложить основы
техники письма (т.е. сформировать каллиграфческие, графические и
орфографические навыки) через ознакомление учащихся с написанием букв,
тренировку написания, усвоение орфорграфии слов, отработанных устно,
написание предложений, содержащих усвоенное. В комплексе упражнений по
развитию графических навыков особое место занимает работа над теми
явлениями (буквами, буквосочетаниями), которые отсутствуют в родном
языке обучаемых или элементы которых совпадают с элементами букв в
родном языке. В остальных случаях имеет место перенос навыков письма,
сформированных на базе родного языка. Знакомя учащихся с написанием
буквы, учитель должен показать на доске, как она пишется, или
использовать специальное пособие, где подробно показано стрелками и
точками, обозначающими, в какой последовательности и в каком
направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился
правильным. Необходимо отметить, что учащиеся должны овладеть
полупечатно – полурукописным шрифтом, поскольку введение рукописного
шрифта помешает формированию графемно – фонемных соответствий. К
упражнениям в графике относятся:
 звукодиктанты;
 букводиктанты;
 группировка букв;
 восстановление буквы по элементу, списывание и др.
На этапе обучения технике письма во втором классе необходимо
обратить самое пристальное внимание на развитие кисти руки, координацию
движений, глазомер, не упуская из виду, что аналогичная работа проводится
на уроках русского языка, математики, рисования.
Обучение
графике
тесным
образом
связано
с
обучением
каллиграфии. При обучении графике учитель указывает, какие элементы
следует написать сначала, а какие затем. Для этого авторы рекомендуют
такие упражнения, как:
1.1. Напиши буквы в воздухе.
1.2. Напиши буквы по строчке (написание сходных букв).
1.3. Спиши прописи и печатный текст.
1.4. Напиши буквосочетания (ch, ck, sch).
1.5. Напиши слово.
1.6. Напиши (спиши) предложения.
Наибольшую сложность в овладении техникой письма представляет
обучение орфографии. Это обуславливается расхождением графического и
звукового образов слов. Особенно много трудностей имеется в графике
английского языка (70 % слов). Орфорграфическая система может
основываться на трех основных принципах:
А) фонетическом (буква соответствует звуку);
В) грамматическом (морфологическом), написание определяется правилами
грамматики, независимо от фонетических отклонений в озвучивании одной и
той же буквы;
С) историческом (традиционном). Ведущими являются первые два принципа.
При обучении орфографии широко используется списывание. В
учебниках имеются памятки для списывания. В памятке указывается, как
ученик должен списывать (прочитать предложение, понять его смысл;
посмотреть и запомнить написанное предложение; отвлечься от предложения
и мысленно представить его себе; написать предложение по памяти, диктуя
себе по слогам; сверить написанное предложение с напечатанным; если
обнаружена ошибка, необходимо ее исправить и написать предложение
заново).
Следует учить учащихся запоминать буквенный состав слова и писать
его по памяти, при списывании словосочетаний и предложений учить
отходить от пословного списывания к блочному, поскольку списывание
блоками развивает память, способствует усвоению словосочетаний, ведет к
быстрому узнаванию их при чтении и нахождению в памяти при
высказывании. Формированию у учащихся указанных навыков способствуют
все упражнения (прежде всего лексико - грамматические), выполняемые
письменно.
Для обучения орфорграфии могут быть использованы такие
упражнения, как:
 выписывание слов на определенное правило;
 заполнение пропусков в словах;
 списывание
слов
с
подчеркиванием
орфограмм
и
их
комментирование;
 подчеркивание сложной орфограммы, выделение ее цветом,
шрифтом;
 группировка слов по общей орфограмме;
 конструирование слов из букв, слогов;
 орфографические игры (кроссворды, загадки);
 восстановление слова;
 звуко – буквенный и слоговой анализ (прежде всего в случаях
расхождения графического и звукового образа слов);
 рифмовка слов: light – bright – fight;
 различные виды диктантов.
По
своей
природе
диктанты
являются
комплексными
упражнениями, т.к. они ставят своим обязательным условием не только
владение рядом письменных навыков, но и понимание связной устной речи.
По форме проведения диктанты делятся на:
 самодиктант (написать столько-то слов на такую-то орфограмму
по памяти);
 зрительный диктант (учащиеся видят написанное на доске,
читают про себя и вслух, запись стирается, учащиеся пишут по
памяти);
 зрительно - слуховой диктант (учащиеся читают текст,
анализируют орфограммы, закрывают учебники и пишут под
диктовку учителя);
 слуховой диктант (под диктовку учителя с предварительным
снятием трудностей);
 слуховой объяснительный диктант (под диктовку учителя с
проследующим анализом сложных явлений);
 контрольный диктант.
Н всех этапах обучения необходимо уделять большое внимание
обучению приемам рациональной и экономной записи, помогающей лучше
осознавать усваиваемое, прочнее его запомнить.
При подготовке устного высказывания следует учить использовать
план, схему, тезисы, которые помогают организовать свои мысли, глубже
раскрыть тему, сделать сообщение логичным и последовательным. Характер
записи в процессе чтения зависит от
вида чтения и коммуникативной
задачи. Учащихся следует учить составлять и записывать планы различного
вида (вопросы, тезисы, развернутый, краткий), предложения, отражающие
главную мысль абзаца/ текста, несущие новую информацию, объясняющие
какое – либо явление, записывать краткое содержание прочитанного/
услышанного в виде ассоциограммы, структурного дерева, spider – gram,
mind – map и т.п.
Формирование умений письменной речи
Умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на
базе упражнений 1) репродуктивного; 2) репродуктивно – продуктивного и 3)
продуктивного характера.
В первую группу упражнений входит написание текста (письма,
открытки, сообщения и т.п.) с опорой на образец, что характерно для
начальных классов.
Вторая группа – это упражнения в построении собственного
письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных
(ключевые слова, логическая схема высказывания, план и др.) и вербально –
изобразительных (картина, фотография и ключевые слова, фразы и
выражения). письменное описание картинки по теме или по мотивам темы;
 письменное изложение основного содержания прочитанного
текста;
 написание сочинения;
 составление тезисов или плана для сообщения (доклада)
Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер,
требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без
непосредственной опоры на вербальные элементы. Стимулы, побуждающие
к письменному высказыванию, могут быть сформулированы словесно
(например, проблемного тезиса) или визуального (просмотр видеофильма,
фотография и др.). Используется на второй и третьей ступенях средней
школы.
Большие возможности для обучения творческому письму имеет
диктант.
Р.П.Мильруд
выделяет
репродуктивный,
индивидуальный
творческий, парный творческий, коллективный творческий диктант. О
репродуктивном диктанте речь шла выше (буквальная запись под диктовку с
целью проверки понимания на слух и правописания). Индивидуальный
творческий диктант выполняется как письменное произведение речи
объемом не более 150 слов, представляющие собой описание картинки,
рассуждение по поводу предложенного проблемного тезиса и т.п. Парный
или коллективный творческий диктант может проходить следующим
образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагается в случайном
порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика
заключается
в
том,
чтобы
расположить
картинки
в
правильной
последовательности, написать рассказ и продиктовать его партнеру
(партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у
друга и проверяют правильность записанного диктанта.
Из названных выше упражнений коммуникативной ценностью
обладает упражнение, направленное на обучение письму. Это самый легкий
вид работы по форме. Нет единой формы письма. Содержание письма
зависит от самого пишущего. Языковую форму письма может выбирать сам
автор. Тема письма совпадает с тематикой школьных учебников. Переписка
является важным фактором в развитии интереса к языку. Учитель должен
объяснить особенности письма:
а) обращение;
б) дата и место;
в) написание письма;
г) написание личных местоимений;
д) окончание письма;
е) написание адреса на конверте.
В старших классах в учебный процесс могут быть включены такие
упражнения,
как
выписки,
тезисы,
аннотирование,
реферирование,
рецензирование.
Выписки – наиболее распространенный вид работ над учебной
научной литературой. Они фиксируют для дальнейшего исследования
нужные и важные места из учебника, книги, журнальной статьи, брошюры,
текста. Обычно выписываются отдельные положения, факты, цифровой и
другой фактический и иллюстративный материал.
Тезисы – вид записи при чтении, позволяющий обобщить материал,
изложить
его
суть
в
кратких
формулировках,
раскрывающих
все
произведение (статью, доклад, параграф). Тезисы могут быть простыми и
краткими (включать только основные положения), а также сложными и
полными (включать, кроме основных и второстепенные положения). Они
должны вытекать одно из другого. Часть текстов может записываться в виде
цитат.
Аннотация – предельно сжатое, краткое изложение главного
содержания текста. Основным отличием аннотации от реферата является то,
что реферат дает представление о содержании оригинала, а аннотация –
только о его тематике. Аннотация перечисляет, называет вопросы, проблемы
оригинала, но не раскрывает их.
Для аннотации характерно использование специальных оборотв и
клише. Структура аннотации такова:
а) предметная рубрика (называется область или раздел знания, к
которому относятся аннотируемый материал);
б) тема;
в) выходные данные источника;
г) содержание аннотации.
Реферат – сжатое, краткое изложение основного содержания
превичного оригинального документа – текста (статьи, главы, параграфа,
целой книги).
Основным
распространение
назначением
важнейшей
реферата
научно
–
является
технической
оперативное
информации
в
максимально сжатом виде и ее использование читателями различных
категорий. Реферат имеет определенную структуру:
а) предметная рубрика;
б) тема;
в) выходные данные источника;
г) главная мысль,идея реферируемого материала;
д) изложение содержания;
е) комментарий, примечания референта (это чаще всего указание
адресата, на которого рассчитан реферируемый материал).
Рефераты делятся на:
а) информативные (рефераты - конспекты);
б) индикативные (рефераты - резюме).
Рецензия – это одно из упражнений в письменной речи. Она обычно
составляется на прочитанный текст, на статью в газете или на целое
произведение. В рецензии автор излагает свое отношение к прочитанному,
свою точку зрения.
Обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим
видам РД. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические
знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение,
слушание и чтение на ИЯ.
Критерии оценки умений письменной речи: содержание и полнота
(насколько учащиеся успешно справились с выражением содержания с
учетом цели высказывания и адресата при соблюдении принятых норм
вежливости); организация текста (логичное и последовательное изложение
материалас делением на абзацы, использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текст, выбор формата письма);
лексика, грамматика, орфография и пунктуация.