ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАРТЫ Речевая карта 1 1. Анкетные данные – Светлана С., 8 лет, 2 б класс, школа 43. 2. Дата зачисления – 11.01.2010. 3. Сведения о семье – мать: Элона Юрьевна, отец: Станислав Сергеевич, материально-бытовые условия хорошие. 4. Анамнез – срочные роды, перинатальная энцефалопатия, обусловленная внутренним инфицированием (цитомегаплазмоз). 5. Речевой анамнез – ранее речевое развитие отстает от нормативных показателей (первые слова - 3 г.). 6. Состояние анализаторов – слух – норма, зрение - миопия слабой степени. 7. Мелкая моторика – недостаточно развита. 8. Речевая моторика – движения языка недифференцированы, страдает объем и точность артикуляционных движений, отмечаются синкинезии со стороны мимической мускулатуры; состояние органов артикуляции – норма. 9. Состояние психических функций: а) мышление – снижено. Трудности обобщения, сравнение предметов доступно, причинно-следственные зависимости устанавливает не всегда, лишний предмет определяет, однако классифицировать не может; б) внимание – устойчиво, объем внимания – достаточный, имеются сложности переключения с одного вида деятельности на другой; в) восприятие – несколько затруднено восприятие времени, букв; г) память – объем памяти недостаточен, преобладает зрительная память. 10. Личностные особенности – не достаточно контактна, скована, тревожна, работоспособность снижена. 11. Общее звучание речи – речь смазанная. 12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи: а) произношение – нестойкие замены [с] на [ш]; б) слухопроизносительная дифференциация фонем – затруднена дифференциация свистящих-шипящих, звонких-глухих согласных фонем, [с] – [ц], [о] – [у], [ы] – [э]; в) слоговой анализ – осуществляет медленно, с помощью. Пропускает, сливает слоги («мал-енький», «коро-ва»); г) фонематический анализ – затруднен, осуществляет лишь с наглядной опорой, при наличии помощи в большом объеме; д) звуковой синтез – замедлен; е) фонематические представления – сформированы слабо. 13. Исследование лексико-грамматического строя: а) объем и точность активного и пассивного словаря – несколько ограничен за счет трудностей в подборе определений, синонимов, антонимов, слов-названий детенышей животных; б) состояние функций словоизменения – встречаются ошибки продуктивного характера («карандашов», «деревов», «стулов»); в) состояние функций словообразования – затруднены, допускает множество ошибок, не улавливает оттенков лексических значений слов с приставками («убежал» – «отбежал», «перепрыгнул» – «запрыгнул»); г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто, предлоги использует с ошибками, фразу повторить за логопедом затрудняется, пропускает, переставляет слова, смешивает значения слов («дупло» – «дуб», «голубь» – «такое голубое»). 14. Исследование зрительных функций: а) зрительный гнозис – буквы забывает, «зеркалит» (З – Е, Я – R, 6 – 9); б) зрительный мнезис – снижен. Ряд из 5-6 фигур не запоминает. Увеличение количества попыток не улучшает результат; в) оптико-пространственный гнозис и синтез – с опорой на готовый образец, который находится перед глазами. По памяти собрать фигуру затрудняется. 15. Исследование чтения: а) восприятие букв – несколько затруднено; б) чтение слогов – переставляет буквы («но» – «он», «кот» – «кто»); в) чтение слов – с ошибками: перестановки букв, искажение окончаний, неправильное чтение вследствие ошибочного использования смысловой догадки; г) понимание значения слов – переносное значение в основном понимает; д) чтение предложений – с ошибками, медленно; е) чтение текста – с многочисленными ошибками, темп чтения низкий. Скрытый смысл улавливает с помощью наводящих вопросов. 16. Исследование письма: а) списывание – осуществляет с многочисленными орфографическими и специфическими ошибками; б) письмо букв под диктовку – некоторые забывает; в) письмо слогов под диктовку – переставляет согласные при стечении, пропуски согласных, замены букв по оптическому признаку; г) диктант слов – с многочисленными ошибками; д) письмо предложений – допускает орфографические и специфические ошибки в большом количестве; е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми на слух, с графически сходными буквами – затруднено, все трудности фонематического восприятия и зрительных ориентировок отражаются на формировании навыков письма. 17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3 уровня (10.01.10). Аграмматическая дислексия с элементами фонематической, оптическая дисграфия с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Речевая карта 2 Речевая карта 3 1. Анкетные данные – Кристина П., 9 лет, 2 б класс, школа 43. 2. Дата зачисления – 16.09.2008. 3. Сведения о семье – мать: Светлана Леонидовна, материально-бытовые условия удовлетворительные. 4. Анамнез – затяжные роды, перинатальная энцефалопатия. 5. Речевой анамнез – раннее речевое развитие несколько отстает от нормативных показателей (речь фразой – в 3,5 г.). 6. Состояние анализаторов – норма. 7. Мелкая моторика – нарушена. Неправильно держит ручку. 8. Речевая моторика – норма; состояние органов артикуляции – без особенностей. 9. Состояние психических функций: а) мышление – снижено. Трудности сравнения предметов, обобщение доступно, причинно-следственные зависимости устанавливает, лишний предмет исключает, однако классифицирует только по одному признаку (из 3 возможных); б) внимание – устойчиво, объем внимания – достаточный, имеются сложности переключения с одного вида деятельности на другой; в) восприятие – затруднено восприятие времени, зрительное восприятие, в том числе и букв; г) память – объем памяти недостаточен, преобладает слуховая память. 10. Личностные особенности – темп деятельности низкий, на занятиях волнуется, нервная система нестабильна. 11. Общее звучание речи – норма. 12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи: а) произношение – горловой ротацизм; б) слухопроизносительная дифференциация фонем – смешивает на слух и в произношении звонкие – глухие, твердые – мягкие фонемы, [р] – [л], [р`] – [j], [ч] – [ц], [ц] – [с], [ч] – [т`]; в) слоговой анализ – затруднен, плохо анализирует даже с опорой, звуко-слоговая структура нарушена; г) фонематический анализ – элементарный, с помощью; д) звуковой синтез – затруднен, медленно, с помощью опоры на картинки; е) фонематические представления – элементарны. С трудом анализирует даже слова простой звуко-слоговой структуры. 13. Исследование лексико-грамматического строя: а) объем и точность активного и пассивного словаря – резко ограничен. Смысловые замены присутствуют в речи, значения синонимов, антонимов не улавливает. Мало прилагательных, наречий, обобщений; б) состояние функций словоизменения – нарушены в предложно-падежных конструкциях; в) состояние функций словообразования – нарушены: суффиксы и приставки почти не использует или употребляет с многочисленными ошибками; г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто. Искажает структуру, семантику предложений. 14. Исследование зрительных функций: а) зрительный гнозис – снижен. Много ошибок, не замечает знакомые предложения; б) зрительный мнезис – снижен. Даже после 3 кратного предъявления более 4 фигур не запоминает; в) оптико-пространственный гнозис и синтез – снижен. 15. Исследование чтения: а) восприятие букв – забывает; б) чтение слогов – медленное, трудности слогослияния; в) чтение слов – послоговое, с элементами побуквенного. Медленное, не понимает прочитанного; г) понимание значения слов – переносное значение не улавливает; д) чтение предложений – послоговое с элементами побуквенного, неверно дочитывает окончания. Пропуски, замены букв, слогов, слов, соскальзывает со строки; е) чтение текста – послоговое с элементами побуквенного. Смысл прочитанного понимает с трудом. 16. Исследование письма: а) списывание – доступно на основе механического копирования; б) письмо букв под диктовку – забывает, путает строчные и заглавные буквы; в) письмо слогов под диктовку – пишет с ошибками (пропуски гласных, а также согласных при стечении); г) диктант слов – с ошибками; д) письмо предложений – доступно с каллиграфическими, орфографическими и специфическими ошибками; е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми на слух, с графически сходными буквами – замены б – п, д – т, о – а (ударных). 17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3 уровня (02.04.10). Фонематическая дислексия с элементами семантической, аграмматическая дисграфия с элементами акустической. Сравнительный анализ речевых карт. Первая и третья карты имеют единую структуру. Вторая речевая карта включает в себя меньше показателей и носит больше характер сбора информации, но не проведение полного обследования. Первая, третья речевые карты включают в себя не только информацию о развитии речевых навыков, но и других познавательных способностей: мышление, памяти, восприятия. Информация, полученная после обследования и сбора анамнеза по 1, 3 карте, поможет составить эффективную и работающую коррекционно-развивающую программу для ребенка. Информация из второй речевой карты носит больше общий характер и потребуется дополнительное обследование, чтобы разработать коррекционную программу. Дидактический материал для обследования
