Анализ результатов мониторинга

Целью
данного
мониторинга
является
определение
эффективности
психолого-педагогического сопровождения и успешности социализации детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) в условиях инклюзивного
образования в регионе.
Аналитические данные мониторингового исследования позволяют получить
объективную информацию о потребностях и удовлетворённости родителей данной
категории детей, определить уровень готовности педагогов к работе с ними в
условиях инклюзивного обучения, а также определить состояние образовательной
среды и имеющихся условий в образовательной организации для получения
полноценного образования различных категорий детей с ОВЗ. Аналитические
данные
мониторинга
выявляют
проблемные
зоны
и
ориентированы
на
проектирование и принятие решений необходимых преобразований в системе
образования Калининградской области. С учётом того, что полноправными
субъектами
образовательной
процесса
являются
родители
–
заказчики
образовательных услуг и педагоги как исполнители удовлетворения потребностей
при обучении детей с ОВЗ, объём выборки составили:
1860
родителя детей,
воспитывающих ребенка с ОВЗ и 1060 педагогов, обучающих детей с ОВЗ в
условиях инклюзии.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ
Ответы на вопрос
«По какой программе обучается Ваш ребенок»? (вопрос № 2)
Распределились следующим образом:
52 % детей занимаются по программе для детей с задержкой психического
развития;
14 % - по программе для детей с нарушением интеллекта;
5 % - программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
3 % - программа для детей с нарушением зрения
1 % - программа для детей с нарушением слуха
25 % родителей не знают программу обучения своего ребенка.
1%
3%
25%
14%
52%
Программа для детей с нарушением
слуха
Программа для детей с нарушением
слуха
Программа для детей с задержкой
психического развития
Программа для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата
Программа для детей с нарушением
интеллекта
Затрудняюсь ответить
5%
«В какой форме обучается Ваш ребенок?» (вопрос № 3)
69 % детей обучаются инклюзивно в массовой школе,
24 % -в специальном (коррекционном) классе
7 % детей обучаются на дому.
7%
На дому
24%
В специальном (коррекционном)
классе
69%
Инклюзивно в массовом классе
«Какова успеваемость Вашего ребенка?» (вопрос № 6)
50 % - учится в основном на «тройки»
29 % - есть несколько троек
12 % - учится только на «четыре» и «пять»
9%
12%
Учится только на "четыре" и
"пять"
Есть несколько "троек"
Учится в основном на "тройки"
29%
Не справляется с программой
обучения
50%
«Посещает
ли
Ваш
ребенок
кружки,
секции
в
учреждениях
дополнительного образования?» (вопрос № 14)
55 % - да
45 %- нет
да
45%
нет
55%
Результаты опроса свидетельствуют, что 93% детей с ОВЗ обучаются
инклюзивно в условиях массовой школы. Таким образом, выбор родителей в
пользу инклюзивного образования очевиден. Основная группа детей обучается по
программе для детей с задержкой психического развития, вторую группу
составляют дети с умственной отсталостью. Знания учащихся данной категории
оцениваются в основном «удовлетворительно». Более половины учащихся
охвачены
дополнительным
образованием,
что
способствует
их
успешной
социализации. Тревожным является тот факт, что четвёртая часть родителей не
знает программы обучения своего ребёнка.
Далее ответы на вопросы анкеты были разделены по параметрам
1.
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ» анализировались
с помощью критериев:
-Трудности, которые испытывает ребенок при обучении (вопрос № 7).
«С какими трудностями сталкивается Ваш ребенок в образовательном
учреждении, которое он посещает?»
Ответы распределились следующим образом:
27 % детей испытывают трудности в усвоении учебного материала;
18 % в управлении своим поведением и эмоциями в обучении в одном
18 % в обучении в одном темпе со всеми детьми;
14 % родителей указали на трудности в общении детей со сверстниками.
8 % с трудностями не сталкиваются
6 % в режимных моментах
5 % в общении со взрослыми
5 % не знают о трудностях
30
25
20
15
10
5
0
В управлении своим поведением, эмоциями
В общении со свертниками
В усвоении учебного материала
В режимных моментах
В обучении в одном темпе со всеми детьми
В общении со взрослыми
Не знаю
Не сталкивается с трудностями
С точки зрения родителей, у ребёнка с ОВЗ при обучении инклюзивно
возникают трудности в учебных занятиях, в управлении своими
эмоциями и
поведением, в ситуациях общения со сверстниками. Соответственно ответы
родителей позволяют сделать вывод о необходимости работы в школе,
направленной на оказание помощи в усвоении учебного материала, на развитие
коммуникативных навыков, навыков самоконтроля и саморегуляции.
- Виды помощи специалистов, которые получает ребенок (вопрос № 9)
«Помощь каких специалистов получает Ваш ребенок?»
32 % занимаются с педагогом-психологом;
21 % нуждаются в медицинском сопровождении
14 % указали на необходимость получения помощи от социального
работника
11% занимаются с учителем-дефектологом
12 % занимаются с учителем-логопедом
3 % занимаются с учителем ЛФК
3 % нуждаются в помощи индивидуального помощника - взрослого
40
35
30
21
20
11
14
12
10
3
3
0
Педагога-психолога
Учителя-логопеда
Индивидуального помощника-взрослого
Медицинского работника
Учителя-дефектолога
Учителя ЛФК
Социального работника
- трудности, которые ребенок испытывает в образовательном учреждении
(вопрос № 13)
«Какие трудности интегрированного обучения Вы могли бы отметить?»
23 % - ребенок с ОВЗ медленнее усваивает образовательную программу;
12 % - затруднились в ответе;
10 % - ребенок с ОВЗ не может выдержать высокую учебную нагрузку;
15 % - учитель не может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ;
10 % - отсутствие специалистов по работе с детьми с ОВЗ (психологи,
логопеды, дефектологи)
7 % - ребенок сталкивается с негативным отношением со стороны учащихся
6 % -недостаточный уровень подготовленности учителей к обучению детей с
ОВЗ
5 % - учителя недостаточно учитывают психологические особенности детей
с ОВЗ
4 % - недостаток технических средств обучения
4 % - дефицит соответствующих образовательных программ, учебных
пособий
2 % - неразработанность соответствующего нормативного обеспечения
2 % - затруднились ответить
30
23
15
20
10
7
0
6
10
10
1
12
5
4
4
2
1
ребенок сталкивается с негативным отношением со стороны учащихся
учитель не может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ
ребенок с ОВЗ медленнее усваивает образовательную программу
недостаточный уровень подготовленности учителей к обучению детей с ОВЗ
отсутствие специалистов по работе с детьми с ОВЗ (психологи, дефектологи, логопеды)
отсутствие в школе специального оборудования, неприспособленность лестниц и т.п.
ребенок с ОВЗ не может выдержать высокую учебную нагрузку
учителя недостаточно учитывают психологические особенности ребенка с ОВЗ
дефицит соответствующих образовательных программ, учебных пособий
недостаток технических средств обучения
неразработанность соответствующего нормативного обеспечения
затрудняюсь ответить
другое
- предпочтение в выборе типа образовательного учреждения (вопрос № 17).
«В школе какого типа Вы считаете возможным обучение Вашего
ребенка?»
44 % - в массовой общеобразовательной;
29 % - в массовой школе, где созданы специальные условия для детей с ОВЗ;
19 % - в специальной (коррекционной) школе;
3 % - в школе с углубленным изучением каких – либо предметов
3 % - в частной школе с индивидуальным обучением
2 % - в школе надомного обучения
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
44
29
19
3
3
2
в массовой общеобразовательной школе
в специальной (коррекционной) школе
в школе с углубленным изучением каких-либо предметов
в массовой школе, где созданы специальные условия для детей с ОВЗ
в частной школе с индивидуальным обучением
- необходимые специальные условия для обучения детей (вопрос № 8)
«Какие специальные условия для обучения необходимы Вашему
ребенку?»
21 % - указали, что не нужны специальные условия;
28 % - занятия со специалистами (психологом, дефектологом, логопедом);
31 % - по мнению родителей, нуждаются в индивидуальной программе
обучения;
8 % - нуждаются в индивидуальном помощнике – взрослом
4 % - нужны специальные технические средства
По 2 % ответили, что нуждаются в пандусе, лифте и особой конструкции
парты
35
31
30
28
25
21
20
15
10
8
4
5
2
2
2
0
Пандус
Лифт
Особая конструкция парты
Индивидуальная программа обучения
Занятия со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом)
Индивидуальный помощник-взрослый
Специальные технические средства
Не нужны специальныее условия
-выбор формы обучения ребенка (вопрос № 10)
«Что повлияло на выбор формы обучения Вашего ребенка?»
28 % - рекомендации ПМПК;
20 % - собственное решение;
14 % - рекомендовали психологи, социальные педагоги, учителя
13 % - рекомендовала администрация школы
11 % - рекомендовали врачи
6 % - рекомендовали родители других детей
4 % - ориентировались на мнение ребенка
3 % - консультации специалистов центра
0,8 % - повлияли публикации в СМИ, Интернете
30
28
25
20
20
15
14
13
11
10
6
5
4
3
0.8
0
0
собственное решение
ориентировались на мнения и желание ребенка
рекомендовала администрация школы
рекомендовали родители других детей
рекомендовали врачи
рекомендовали психологи, социальные педагоги, учителя
повлияли публикации в СМИ, Интернете
консультации специалистов Центров
рекомендации ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии)
другое
Таким образом, родители констатируют, что дети с ОВЗ медленнее
усваивают программу обучения, испытывают трудности в усвоении учебного
материала, нуждаются в помощи специалистов сопровождения: логопедов,
дефектологов, психологов. На настоящий момент дети в большей степени
обеспечены психологической помощью, чем дефектологической и логопедической,
что объясняется не столько объективным запросом родителей
детей
с ОВЗ,
сколько наличием в образовательных организациях из необходимых специалистов
только психологов.
2. «ОТНОШЕНИЕ К СОВМЕСТНОМУ ОБУЧЕНИЮ» анализировались с
помощью критериев:
- ценностное отношение родителей к совместному обучению обычных детей
и детей с ОВЗ (вопрос анкеты № 4);
38 % - некоторые аспекты обучения устраивают, некоторые нет
37 % - нравится
17 % - затрудняются ответить
8 % - не нравится
Нравится
17%
Некоторые аспекты обучения
устраивают, некоторые нет
37%
8%
Не нравится
Затрудняюсь ответить
38%
-
осведомленность родителей в правовых вопросах интегрированного
обучения (вопрос анкеты № 12).
36 % - Закон «Об образовании»;
26 % - Конвенция «О правах ребенка»;
19 % - Положение о ПМПК;
14 % - Федеральный закон «О защите инвалидов в Российской Федерации»
5 % - другие документы
40
30
20
10
36
26
19
14
5
0
Закон "Об образовании" (новая редакция)
Конвенция "О правах ребенка" ООН от 20.11.1989 г.
Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 15.11.1995 г.
Положение о ПМПК от 12.11.2013 г.
Другое
- информированность об образовательных услугах в различных учреждениях
города (вопрос № 18)
43 % - скорее владеют информацией, чем нет;
25 % - скорее не знают, чем знают;
13 % - затруднились ответить;
10 % - практически ничего не знают;
9 % - полностью владеют информацией
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
43
25
10
9
13
полностью владею информацией
скорее валадею информацией, чем нет
скорее не знаю, чем знаю
практически ничего не знаю
затрудняюсь ответить
-
осведомленность родителей
об
имеющихся
территориальных
возможностях выбора образовательного учреждения для своего ребенка (вопрос
анкеты № 5).
«Есть ли подходящая для Вашего ребенка школа рядом с домом?»
61 % - ответили утвердительно;
26 % - нет, нужно ездить в другой район;
13 % - не знают.
13%
Да, есть
Нет, нужно ездить в другой район
26%
61%
Не знаю
Таким образом, большая часть родителей детей с ОВЗ владеют правовой
информацией получения образовательных услуг в регионе. Вместе с тем, почти
половина родителей не имеет достаточных сведений
о предоставлении
образовательных услуг для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в
городе и области.
3.
«ОЖИДАНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
ОТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ»
-запрос на специальные условия обучения (вопрос № 16)
«При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы
совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных
учреждениях?»
23 % - сокращение числа учащихся в классе;
10 % - дополнительное финансирование;
По 13 % - разработка специальных образовательных
программ и
дополнительная подготовка педагогов;
25
23
20
15
13
10
13
10
10
6
6
7
7
5
5
0
0
сокращение числа учащихся в классах
увеличение количества педагогов
увеличение времени занятий
дополнительные финансирование
постройка пондусов, специальных приспособлений и т.д.
специальное оборудование кабинетов
разработка специальных образовательных программ
дополнительная подготовка педагогов
подготовка общественного мнения
затрудняюсь ответить
другие
- условия обучения (вопрос № 11)
«Выскажите Ваше мнение по поводу условий обучения Вашего ребенка
интегрировано»
18 % -ребенок чувствует себя на равных с другими детьми;
24 % - ребенок учится общаться со сверстниками;
13 % - ребенок получает подготовку к будущей самостоятельной жизни в
обществе.
30
25
24
18
20
13
15
9
10
5
3
8
5
7
6
2
0
ребенок учится общаться со сверстниками
ребенок получает хорошие зания
ребенок чувствует себя на равных с другими детьми
ребенок получает комплексную психолого-педагогическую помощь
ребенок получает подготовку к будущей самостоятельной жизни в обществе
формируется гуманное отношениие учащихся к особым детям и их семьям
инклюзивное обучение позволяет активизировать силы ребенка, настроить его на преодоление жизненных
трудностей
инклюзивное обучение значительно повышает возможности особого ребенка адаптироваться в социум
затрудняюсь ответить
- главный результат обучения (вопрос № 19)
«Какой главный результат Вы ждете от обучения Вашего ребенка в школе?»
20 % - получит жизненные навыки, научится легко адаптироваться, жить в
современном обществе;
23 % - освоит школьную программу и сможет продолжить обучение в колледже и
ВУЗе;
23 % - получит в школе те знания и умения, которые помогут ему сразу получить
работу после школы;
20 % - получит опыт общения с разными детьми и взрослыми
14 % - разовьет свои способности
25
23
23
20
20
20
14
15
10
5
0
получит в школе те знания и умения, которые помогут ему сразу получить работу после школы
получит опыт общения с разными детьми и взрослыми
освоит школьную программу и продолжит обучение в колледже и ВУЗе
разовьет свои способности
получит жизненные навыки, научится легко адаптироваться, жить в современном обществе
-компетенции педагогов (вопрос № 15)
«Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны
владеть педагоги, работающие в ОУ, где совместно обучаются здоровые дети и
дети с ОВЗ?»
34 % - они просто должны любить детей и быть терпимыми;
30 % - необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ;
По 14 % - необходимы дополнительные медицинские знания и навыки оказания
поддержки, предотвращения конфликтов
40
20
34
30
14
14
9
0
0
они просто должны любить детей и быть терпимыми
необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ
необходимы дополнительные медицинские знания
нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов
затрудняюсь ответить
Другие
Анализ результатов анкетирования по данному направлению выявил, что
родители ожидают от инклюзивного образования получение детьми качественного
и доступного образования и успешной социализации и интеграции в общество.
Вместе с тем, родители обозначают необходимые для этого условия: сокращение
численности учащихся в классах, разработка специальных образовательных
программ и дополнительная подготовка педагогов.
В представлении родителей об образовательных результатах своих детей
прослеживается тенденция ожидания, что для детей с ОВЗ школьное образование
станет ступенью к профессиональному, среднему и даже высшему образованию.
Большая часть опрошенных родителей принимают форму инклюзивного
образования своих детей в массовой школе, обозначают трудности в обучении,
связанные с недостаточностью необходимых условий для инклюзивного обучения
в образовательных организациях.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ПЕДАГОГОВ
«Укажите Ваш педагогический стаж»
30 % - от 21 до 30 лет;
20 % - до 10 лет
35 % - от 11 до 20
15 % - более 30
1%
23%
35%
до 10 лет
11-20 лет
21-30 лет
более 30 лет
41%
«В какой форме Вы работает с детьми с ОВЗ?»
64 % -работаю в массовом классе, где интегрировано обучаются дети с ОВЗ.
70
60
50
40
30
20
10
0
64
26
10
осуществляю индивидуальное обучение
работаю в специальном (коррекционном) классе
работаю в массовом классе, где инклюзивно обучаются дети с ОВЗ
Оценивались показатели ценностного отношения педагогов к совместному
обучению здоровых детей и детей с ОВЗ.
«Выскажите Ваше мнение по поводу обучения детей с ОВЗ в обычном классе»
(вопрос № 9)
12 % - другие дети учатся воспринимать детей с ОВЗ как равноправных членов
общества;
18 % - дети с ОВЗ учатся общаться со сверстниками;
По 14 % - дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с другими детьми и получают
комплексную психолого-педагогическую помощь
20
18
18
16
14
14
14
13
12
12
10
8
8
6
9
7
5
4
4
2
2
2
0
дети с ОВЗ учатся общаться со сверстниками
дети с ОВЗ получают хорошие знания
Дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с другими детьми
дети с ОВЗ получают комплексную психолого-педагогическую помощь
дети с овз получат подготовку у будущей самостоятельнойжизни в обществе
другие дети учатся воспринимать детей с ОВЗ как равноправных чденов общества
формируется гуманное отношение учащихся к особым детям и их семьям
инклюзивное обучение позволяет активизировать силы детей с ОВЗ, настроить их на преодоление
жизненных трудностей
инклюхивное обучение значительно повышает возможности особых детей адаптироваться в социуме
инклюзивное обучение способствует повышению мастерства педагогов
затрудняюсь ответить
не вижу ничего положительного в инклюзивном обучении
«Как Вы относитесь к работе с детьми с ОВЗ?» (вопрос № 7)
46 % - уделяю детям с ОВЗ особое внимание;
23 % - эта работа требует слишком больших усилий от педагога, а результата
добиться трудно.
50
40
30
20
10
0
46
22
23
9
уделяю детям с ОВЗ особое внимание
не вижу особой разницы в работе с детьми с ОВЗ и с обычными детьми
работа с детьми с ОВЗ создает дополнительные трудности в моей работе
эта работа требует слишком больших усилий от педагога, а результата добиться трудно
«Как Вам кажется, какие положительные моменты существуют при
совместном обучении здоровых детей и детей с ОВЗ?» (вопрос № 11)
56% - ребенок научится взаимодействовать со здоровыми детьми;
53% - ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни
детского коллектива наравне со здоровыми детьми.
«Как Вам кажется, какие положительные моменты
существуют при
(вопрос № 11)
совместном обучении здоровых детей и детей с ОВЗ?»
24 % - ребенок научится взаимодействовать со здоровыми детьми;
20 % - ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни
детского коллектива наравне со здоровыми детьми.
30
24
20
20
16
13
14
10
10
4
0
ребенок научится взаимодействовать со здоровыми детьми
он может получить дополнительную поддержку состороны сверстников
ребенок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со
здоровыми детьми
общаясь со здоровыми детьми ребенок будет более активно развиваться
для родителей факт обучения их ребенка в обычной школе - положительно скажется на их психическом
самочуствии
у ребенка появятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности,
общения
нет положительных моментов
«Как Вам кажется, какие отрицательные моменты существуют при
совместном обучении здоровых детей и детей с ОВЗ?» (вопрос № 12)
30
24
18
20
10
12
21
11
10
5
0
ребенок не сможет проявить себя в среде здоровых детей
учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей усугубит физическое и психическое здоровье детей данной
категории
плохое отношение со стороныздоровых сверстников
ребенок не будет успевать в учебе и играх за здоровыми детьми и это снизит его самооценку, уверенность в
себе
внимание педагогов недостаточно для усвоения материала ребенком с особыми потребностями
у родителей ребенка с особыми нуждами возникают дополнительные заботы, связанные с совместным
обучением
нет отрицательных моментов
21 % - внимания педагогов недостаточно для усвоения материала ребенком с ОВЗ;
24 % - учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и
психическое здоровье детей данной категории.
Компетенция педагогов при обучении детей с ОВЗ в условиях интеграции.
«Какое обучение принято называть инклюзивным?» (вопрос № 4)
100
77
15
1
4
3
0
когда дети разного возраста учатся в одном классе
когда дети с разными способностями учатся в одном классе
когда дети с нарушениями в развитии и обычные дети учатся в одном классе
когда дети с разным уровнем знаний учатся в разных классах
затрудняюсь ответить
77 % - когда дети с нарушениями в развитии и обычные дети учатся в одном класса
15 % - когда дети с разными способностями учатся в одном классе.
«Проходили ли Вы специальную подготовку для работы с детьми с ОВЗ?»
(вопрос № 6)
80
60
40
20
0
68
18
обучался на курсах повышения квалификации
14
при обучении в ВУЗе изучал специальный курс
не проходил
86 % - проходили;
14 % - не проходили.
Трудности совместного обучения детей для педагогов и учащихся с ОВЗ.
«С какими трудностями Вам приходится сталкиваться при работе с детьми с
ОВЗ?» (вопрос № 8)
11 % - отсутствие должной поддержки и помощи со стороны родителей;
16 % - высокие психологические нагрузки;
13 % - недостаток специальных методик и программ.
18
16
16
13
14
12
10
11
11
10
8
8
8
6
5
3
4
3
5
4
2
2
0
слабая техническая оснащенность школы
недостаток методических навыков при обучении детей
высокие психологические нагрузки
недостаток специальных пососбий и программ
отсутствие должной помощи и поддержки со стороны родителей
психологические особенности учеников с ОВЗ, разработка индивидуального подхода к каждому ребенку
нетолерантное отношение учащихся к детям с ОВЗ
отсутствие в школе специалистов по работе с детьми с Овз
неразработанность соответствующего нормативного обеспечения, регламентов работы
трудно выстраивать систему требований к детями с ОВЗ
трудно выстраивать систему отношений в классе, где учатся дети с ОВЗ
отсутствие безбарьерной среды
отсутствие системы аттестации уровня знаний, умений и навыков, продвижения ребенка в соответствии с
различными уровнями сложности программного материала
другое
«Какие трудности, на Ваш взгляд, возникают у детей с ОВЗ в условиях
интегрированного обучения?» (вопрос № 10)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
31
34
33
2
0
учитель не может уделять достаточно внимания детям с ОВЗ
дети с ОВЗ медленнее усваивают образовательную программу
дети с ОВЗ не могут выдержать высокую учебную нагрузку
затрудняюсь ответить
другое
34 % - дети с ОВЗ медленнее усваивают образовательную программу;
31 % - учитель не может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ.
«Отметьте категории детей, которые вызывают у Вас наибольшие трудности
при совместном обучении» (вопрос № 13)
34 % - дети с нарушением интеллекта;
22 % - дети с нарушениями общения и поведения (аутисты).
40
34
30
22
20
10
9
9
12
11
3
0
дети с нарушением зрения (слабовидящие, слепые)
дети с нарушением слуха (слабослышащие, глухие)
дети с нарушением речи
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
дети с нарушением интеллекта (умственно
отсталые)
«Отметьте, какие ресурсы имеются в вашем учреждении для реализации идеи
совместного образования детей с ОВЗ и их здоровых сверстников» (вопрос №
14)
18
16
15
16
14
12
12
13
12
12
10
9
8
8
6
4
0.8
2
0.6
0
междисциплинарная высококвалифицированная команда специалистов
достаточное материально-техническое обеспечение
учебно-методические наработки
психологическая готовность здоровых сверстников
заключены договора с родителями
создана безбарьерная среда
получена лицензия на право обучения детей по специальным программам
созданы локальные правовые акты, создающие возможность совместного обучения
детей, определяющие четкий регламент обучения и взаимодействия
практикуется введение тьюторства
другое
12 % - достаточное материально-техническое обеспечение;
16 % - получена лицензия на право обучения детей по специальным программам;
15 % - учебно-методические наработки.
Анкетирование педагогов позволило получить ответы на целый ряд вопросов,
свидетельствующих об эффективности инклюзивного образования. Почти 70%
педагогов работают в массовых классах, где инклюзивно обучаются дети с ОВЗ.
Большая часть педагогов прошли курсы повышения квалификации, понимают
значение инклюзивного обучения и уделяют данной категории детей особое
внимание. Вместе с тем, 45% педагогов считают, что работа в инклюзивных
классах требует дополнительных усилий, высокой психологической нагрузки и не
даёт ожидаемой результативности. Это может быть объяснено рядом причин:
-нацеленность педагогов на высокую результативность обучения детей, не
имеющих проблем в развитии, в рамках рейтинга образовательных учреждений;
-недостаточно глубокая
психолого-педагогическая подготовка учителей в
вопросах обучения и социализации различных категорий детей с ОВЗ;
-недостаточное программно-методическое обеспечение инклюзивной практики;
-отсутствие должной поддержки и помощи со стороны родителей.