БИЛЕТ 1 1. Сущность и содержание трудового воспитания. Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс организации и стимулировании трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к труду, проявлению инициативы, творчества, стремления к достижению высоких результатов в работе. Содержание трудового воспитания включает следующие элементы: - знания по основам общественно полезной и производственной деятельности, по широкому кругу профессий; - умения и навыки общественно полезной и производственной деятельности, в том числе профессиональной; - опыт общественно полезной и производственной деятельности. Основной формой обучения труду являются уроки труда, которые проводятся в специализированных помещениях, в мастерских, лабораториях 2. Планирование работы педагога предопределяет результаты и эффективность образовательной системы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. План учебно-воспитательной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. К плану предъявляется ряд требований: Целенаправленность плана. Содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач. Комплексность плана. Разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности педагогов и обучающихся. Конкретность плана. Содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов). Планирование – процесс индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам. В самом общем представлении план – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности» определяющий ее порядок, объем, временные границы. Предназначение образовательного плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. При грамотной организации планирования план станет документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны, но, главное, они должны помогать в организации работы и быть удобными в применении. Планы можно классифицировать по разным основаниям: 1) По охвату содержания: Тип плана Содержание Пример Комплексный (общий) Все направления и виды деятельности План социально-педагогической работы План досуговой деятельности Тематический Одно направление или один вид деятельности План изучения темы План работы с родителями План самообразования Предметный ((план-конспект)) Одно конкретное мероприятие План занятия План тренинга План этической беседы 2) По длительности периода: Тип плана Период Пример Долгосрочный Год и более Образовательная программа УДО План работы кружка, секции Этапный (средней перспективы) Конкретный временной отрезок менее года План просветительных лекций на полугодие Краткосрочный Часть периода, этапа (на месяц, неделю) План «Декады помощи ветеранам» План «Недели птиц» Оперативный План на день План «Дня здоровья» План экскурсионного дня 3) В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный и коллективный. Необходимо различать планы работы отдельного педагога, педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый из них конкретизирует и уточняет другой. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Изучение практического опыта показало, что в образовательных учреждениях составляются следующие виды планы: 1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год. 2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы: · план воспитательной работы; · план методической работы; · план работы кабинета; · план работы с родителями; · план работы кружка, секции и т.п.; 3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр). 4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога. Перспективный план может иметь разную структуру, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Может быть предложена следующая структура плана: 1. Анализ работы за истекший период. 2. Задачи работы на новый учебный год. 3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них. 4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению) 5. Сроки и формы контроля (рефлексии). Работа над планом начинается с определения главной цели и основных задач педагогического процесса на основе анализа достигнутых ранее результатов. Работа планируется с учетом плана работы всего образовательного заведения и отражает различные направления деятельности педагога. Календарные планы на конкретный период могут иметь текстовую форму и форму таблицы. Основными требованиями к календарно-тематическому планированию (КТП) можно назвать: · конкретный срок (неделя или дата); · основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.); · задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.). Календарный план должен быть согласован с перспективным планом по целям и планируемым результатам. При необходимости вносятся корректировки с учетом изменившихся обстоятельств. Рабочие (ежедневные) планы. Подобные планы составляются педагогами на основе календарно-тематического планирования. В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием содержания планируемых мероприятий и планируемых результатов (степень реализации поставленных задач). В нем дается краткая схема проведения занятий и их содержание. Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки. Следует перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками. 3. Понятие группы. Классификация групп. Малые социальные группы. Группа – реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Классификация групп. Социальной психологии группы делятся прежде всего на условные и реальные. Основными здесь выступают реальные группы. Среди реальных существуют – реальные лабораторные группы и реальные естественные группы. В свою очередь естественные группы подразделяются на большие и малые группы. Малые группы подразделяются на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся (коллективы), развитые. В основном жизнь человека проходит в малых группах (в семье, компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах). Именно в таких группах происходит формирование личности и проявляются ее качества. Малая группа опосредствует связи человека с обществом, трансформируя оказываемое на него воздействие. Малая группа – это небольшое по размеру объединение индивидов на основании общего для них качества или признака. Существуют различные виды малых групп: условные и реальные, формальные (группа, созданная на основании официальных документов (класс, школа, партия и т. д.) и имеющая юридически фиксированный статус) и неформальные (реальная социальная общность людей, которых связывают общие симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т. д.), слаборазвитые и высокоразвитые, референтные и нереферентные. БИЛЕТ 2 1. Методы организации деятельности. Одной из главнейших задач воспитания является формирование определенного типа поведения. Именно действия и поступки человека являются критериями для оценки степени его воспитанности. Наиболее эффективным и часто используемым методом организации деятельности является упражнение. Упражнение – практический метод воспитания, направленный на выработку у воспитанника навыков, привычек и заданного типа поведения. Сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действии и доведении их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности: навыки и привычки. Требование – метод воспитания, который прямо или косвенно воздействует на поведение человека, побуждает либо тормозит его действия. Прямое требование должно быть категоричным, настойчивым, произноситься уверенным тоном, не подвергается обсуждению и предполагает неукоснительное исполнение. Косвенное требование носит более мягкий характер и основано на побуждении желания человека исполнить его, опираясь на чувства, эмоции и переживания. К косвенным требованиям относятся: 1) совет, являющийся эффективным при условии высокого авторитета советчика в совокупности с его способностью убеждать; 2) игровое требование используется главным образом при воспитании детей, способных, увлекшись игрой выполнить многие, даже кажущиеся сложными для них требования; 3) доверие, используемое как средство достижения выполнения требования. Доверяя своему наставнику, воспитанник охотно и без сомнений выполнит его требование; 4) просьба – мягкая форма требования, используемая при наличии между педагогом и воспитанником взаимного уважения, сотруднических отношений, положительного эмоционального контакта; 5) намек – неявная форма требования, которая при умелом использовании имеет успех, так как содержит элементы проявления собственных побуждающих мотивов воспитанника, а не однозначное подчинение воле педагога; 6) требование-одобрение, примененное своевременно, является сильнейшим стимулом к выполнению требуемых действий. Использование косвенных требований обычно имеет больший успех, не вызывая при этом негативного отношения к педагогу и содержанию требования. Прямые требования часто приводят к отрицательному эффекту, порождая противодействие, желание сделать наоборот, сокрытие истинных намерений и отношений к сути требования. Требование может быть непосредственным – от педагога к воспитаннику, и опосредованным – от воспитанника к воспитаннику. Забота о возникновении опосредованных требований является задачей педагога. Приучение является наиболее прямолинейным и жестким методом воспитания. Использование этого метода часто сочетается с применением наказаний, что противоречит гуманистической педагогике. 2. Методика изучения классического танца (классический танец – предмет обучения, дисциплина «классический танец», её цели и задачи, этапы обучения, изх основные задачи, терминология). Учебный предмет «Классический танец» направлен на приобщение детей к хореографическому искусству, на эстетическое воспитание учащихся, на приобретение основ исполнения классического танца. Учебный предмет «Классический танец» является фундаментом обучения для всего комплекса танцевальных предметов, ориентирован на развитие физических данных учащихся, на формирование необходимых технических навыков, является источником высокой исполнительской культуры, знакомит с высшими достижениями мировой и отечественной хореографической культуры. Данная программа приближена к традициям, опыту и методам обучения, сложившимся в хореографическом образовании, и к учебному процессу учебного заведения с профессиональной ориентацией. Ее освоение способствует формированию общей культуры детей, музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию двигательного аппарата, мышления, фантазии, раскрытию индивидуальности. Цель и задачи учебного предмета Цель: развитие танцевально-исполнительских и художественно-эстетических способностей учащихся на основе приобретенного ими комплекса знаний, умений, навыков, необходимых для исполнения танцевальных композиций различных жанров и форм, а также выявление наиболее одаренных детей в области хореографического исполнительства и подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные учреждения, реализующие образовательные программы среднего и высшего профессионального образования в области хореографического искусства. Задачи: · развитие интереса к классическому танцу и хореографическому творчеству; · овладение учащимися основными исполнительскими навыками классического танца, позволяющими грамотно исполнять музыкальные композиции, как соло, так и в ансамбле; · развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти и музыкальности; · освоение учащимися музыкальной грамоты, необходимой для владения классическим танцем в пределах программы; · стимулирование развития эмоциональности, памяти, мышления, воображения и творческой активности в ансамбле; · развитие чувства ансамбля (чувства партнерства), двигательно-танцевальных способностей, артистизма; · приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений; Этапы обучения Первая четверть посвящена повторению движений, пройденных в предшествующем классе, и постепенному приведению организма учащихся в состояние полной работоспособности. В среднем на это отводится 2-3 недели. Остальное время – прохождение наиболее простых элементов программы и усложненное сочетание движений, пройденных в предыдущем классе. Вторая четверть отводится на изучение более сложных элементов программы и более сложные комбинированные упражнения. В третьей четверти, после зимних каникул необходимо привести организм учащихся в «рабочую форму» и повторить учебный материал второй четверти. На третью четверть планируется изучение наиболее трудных элементов программы и наиболее сложная координационная работа с движениями, пройденными в первом полугодии. В четвертой четверти предусматривается продолжение изучения учебного материала, последние две недели отводятся для подготовки к экзамену (зачету). Терминология Adajio [адажио] Медленно, медленная часть танца. Allegro [аллегро] Прыжки. Allonge [аллондже] Удлинить, продлить, вытянуть. Движение из adajio, означающее вытянутое положение ноги и скрытую часть руки. Aplomb [апломб] Устойчивость . Arabesque [арабеск] Поза, название которой происходит от стиля арабских фресок. В классическом танце существует четыре вида позы «арабеск» № 1,2,3,4. Assamble [ассамбле] Соединять, собирать. Прыжок с собиранием вытянутых ног в воздухе. Прыжок с двух ног на две ноги. Attitude [аттитюд] Поза, положение фигуры. Поднятая вверх нога полусогнута. Balance [балансе] Качать, покачиваться. Покачивающееся движение. Pas ballonne [па баллонэ] Раздувать, раздуваться. В танце характерно продвижение в момент прыжка в различные направления и позы, а также сильно вытянутые в воздухе ноги до момента приземления и сгиба одной ноги на surlecoudepied. Pas ballotte [па баллоттэ] Колебаться. Движение, в котором ноги в момент прыжка вытягиваются вперед и назад, проходя через центральную точку. Корпус наклоняется вперед и назад, как бы колеблясь. Balancoire [балансуар] Качели. Применяется в grandbattementjete. Batterie [батри] Барабанный бой. Нога в положении surlecoudepied проделывает ряд мелких ударных движений. Pas de bourree [падебуррэ] Чеканный танцевальный шаг, переступания с небольшим продвижением. Brise [бризе] Разбивать, раздроблять. Движение из раздела прыжков с заносками. Pas de basque [падебаск] Шаг басков. Для этого движения характерен счет ¾ или 6/8, т.е. трехдольный размер. Исполняется вперед и назад. Баски – народность в Италии. Battement [батман] Размах, биение. Battement tendu [батман тандю] Отведение и приведение вытянутой ноги, выдвижение ноги. Battement fondu [батман фондю] Мягкое, плавное, «тающее» движение. Battement frappe [батман фраппэ] Движение с ударом, или ударное движение. Frappe [фраппэ] Бить. Battement double frappe [батмандубльфраппэ] Движение с двойным ударом. Battement developpe [батман девлоппэ] Раскачивать, раскрывать, вынимать ногу на 900 в нужное направление, позу. Battement soutenu [батман сотеню] Выдерживать, поддерживать, движение с подтягиванием ног в пятой позиции, непрерывное движение. Cabriole [кабриоль] Прыжок с подбиванием одной ноги другой. Chain [шен] Цепочка. Changement de pieds [шажмандепье] Прыжок с переменой ног в воздухе. Changement [шажман] Смена. Pas chasse [па шассэ] Гнать, подгонять. Партерный прыжок с продвижением, во время которого одна нога подбивает другую. Pas de chat [падеша] Кошачий шаг. Этот прыжок по своему характеру напоминает мягкое движение кошачьего прыжка, что подчеркивается изгибом корпуса и мягким движением рук. Le chat [ле ша] Кошка. Pas ciseaux [па сизо] Ножницы. Название этого прыжка происходит от характера движения ног, выбрасываемых вперед по очереди и вытянутых в воздухе. Coupe [купэ] Отрывистый. Подбивание. Отрывистое движение, короткий толчок. Pas couru [па курю] Пробежка по шестой позиции. Croisee [краузэ] Скрещивание. Поза, при которой ноги скрещены, одна нога закрывает другую. Degagee [дегаже] Освобождать, отводить. Developpee [девлоппэ] Вынимание. Dessus-dessous [десю-десу] Верхняя часть и нижняя часть, «над» и «под». Вид pas de bourre. Ecartee [экартэ] Отводить, раздвигать. Поза, при которой вся фигура повернута по диагонали. Effacee [эфасэ] Развернутое положение корпуса и ног. Echappe [эшаппэ] Вырываться. Прыжок с раскрыванием ног во вторую позицию и собиранием из второй в пятую. Pas emboite [па амбуатэ] Вкладывать, вставлять, укладывать. Прыжок во время которого происходит смена полусогнутых ног в воздухе. En dehors [ан деор] Наружу, из круга. En dedans [ан дедан] Внутрь, в круг. En face [ан фас] Прямо, прямое положение корпуса, головы и ног. En tournant [ан турнан] Вращать, поворачивать корпус во время движения. Entrechat [антраша] Прыжок с заноской. Fouette [фуэтэ] Стегать, сечь. Вид танцевального поворота, быстрого, резкого. Открытая нога во время поворота сгибается к опорной ноге и резким движением снова открывается. Ferme [фермэ] Закрывать. Pas faille [па файи] Подсекать, пресекать. Ослабевающее движение. Это движение имеет мимолетный характер и часто служит для подготовки трамплина к следующему прыжку. Одна нога как бы подсекает другую. Galloper [галоп] Гоняться, преследовать, скакать, мчаться. Glissade [глиссад] Скользить, скольжение. Прыжок, исполняемый без отрыва носков ног от пола. Grand [большой] Большой. Jete entrelacee [жетэ антрэлясэ] Перекидной прыжок. Entrelacee [антрэлясэ] Переплетать. Jete [жэтэ] Бросок. Бросок ноги на месте или в прыжке. Jete ferme [жэтэ фермэ] Закрытый прыжок. Jete passé [жэтэ пассэ] Проходящий прыжок. Lever [левэ] Поднимать. Pas [па] Шаг. Движение или комбинация движений. Употребляется как равнозначное понятию «танец». Pas d’achions [па д’аксион] Действенный танец. Pas de deux [падэдэ] Танец двух исполнителей, классический дуэт, обычно танцовщика и танцовщицы. Pas de trios [падэтруа] Танец трех исполнителей, классическое трио, чаще двух танцовщиц и одного танцовщика. Pas de quatre [падэкатр] Танец четырех исполнителей, классический квартет. Passe [пассэ] Проводить, проходить. Связующее движение, проведение или переведение ноги. Petit [пти] Маленький. Petit battement [пти батман] Маленький батман, на щиколотке опорной ноги. Pirouette [пируэт] Юла, вертушка. Быстрое вращение на полу. Plie [плие] Приседание. Demi-plie [деми плие] Маленькое приседание. Pointe [пуантэ] Носок, пальцы. Port de bras [пордебра] Упражнение для рук, корпуса, головы; наклоны корпуса, головы. Preparation [прэпарасион] Приготовление, подготовка. Releve [релевэ] Приподнимать, возвышать. Подъем на пальцы или на полупальцы. Releve lent [релевэ лян] Медленный подъем ноги на 900. Renverse [ранверсэ] Опрокидывать, переворачивать. Опрокидывать корпус в сильном перегибе и в повороте. Rond de jambe par terre [рондежамбпартер] Вращательное движение ноги по полу, круг носком по полу. Rond [рон] Круг. De jambe [дэ жамб] Нога. Terre [тер] Земля. Rond de jambe en l’air [рондежамбанлер] Круг ногой в воздухе. l’air Воздух. Soute [сотэ] Прыжок на месте по позициям. Simple [семпль] Простой, простое движение. Sissonne [сисон] Прямого перевода не имеет. Означает вид прыжка, разнообразного по форме и часто применяемого. Sissonne fermee [сисон ферме] Закрытый прыжок. Sissonneouverte [сисон уверт] Прыжок с открыванием ноги. Sissonne simple [сисон семпль] Простой прыжок с двух ног на одну. Sissonnetombee [сисон томбе] Прыжок с падением. Saut de basque [содебаск] Прыжок басков. Прыжок с одной ноги на другую с поворотом корпуса в воздухе. Soutenu [сутеню] Выдерживать, поддерживать, втягивать. Sur le cou de pied [сюрлекудепье] Положение одной ноги на щиколотке другой (опорной) ноги. Temps lie [тан лие] Связанное во времени. Связующее, плавное, слитное движение. Temps leve soutee [танлевэсотэ] Прыжок по первой, второй или пятой позиции на одну и туже ногу. Temps levee Временно поднимать. Tire-bouchon [тир бушон] Закручивать, завивать. В этом движении поднятая нога находится в полусогнутом положении вперед. Tour chainee [тур шенэ] Сцепленный, связанный, цепь кружков. Быстрые повороты, следующие один за другим. Tour en l’air [туранлэр] Воздушный поворот, тур в воздухе. Tour [тур] Поворот. 3. Нормативно-планирующие документы. Нормативно-планирующие документы Это комплект документов, определяющий в соответствии с Федеральными государственными требованиями (к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области хореографического искусства) содержание образования по специальности, которое обязательно включает федеральный компонент содержания образования, отражает национально-региональные особенности. Комплект документов включает в себя: Документы международного значения Декларация прав ребенка Конвенция о правах ребенка Документы Федерального Значения 1. ФЗ Об образовании в Российской Федерации: Глава 1 Общие положения Глава 2 Система образования Глава 3 Лица, осуществляющие образовательную деятельность Глава 4 Обучающиеся и их родители Глава 10 Дополнительное образование Глава 11 Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получение образования отдельными категориями обучающихся Глава 12 Управление системой образования. Глава 15 Заключительное положение 2. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам// Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 3. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации// Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726 4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.// Распоряжение Правительство РФ от 29.05.2015 №996-р (Комментарий: Определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания) 5. Приоритетный проект Доступное дополнительное образование для детей (Комментарий: Проект ставит цель - охватить дополнительным образованием как можно больше детей от 5 до 18 лет и сделать общеобразовательные программы максимально разнообразными и интересными, увеличить доступность дополнительного образования в регионах) 6. Национальный проект Развитие образования 7. Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства (2018 - 2027) 8. СанПин 2.4.4.3172-14 9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025//от 04.10.2000 №751 10. Государственная программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 // Постановление правительства РФ от 30.12.2015 №1493 11. ФГТ к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области хореографического искусства Документы Регионального значения Нормативные документы местного значения (Регион — это территория в административных границах субъекта Федерации, характеризующаяся: комплексностью, целостностью, специализацией и управляемостью, т.е. наличием политико-административных органов управления). Локальные акты 1. Требования образовательного учреждения к выпускнику (разрабатывается учебным заведением) 2. Учебный план специальности 3. Рабочий учебный план 4. Примерные учебные программы дисциплин 5. Рабочие программы дисциплин БИЛЕТ 3 1. Методы стимулирования. Метод стимулирования в педагогике – это целенаправленное воздействие на мотивацию учащихся, побуждающее их к определенной деятельности, подкрепленной соответствующим эмоциональным настроем и зарядом и направленной на достижение цели учебно-воспитательной деятельности. Педагогическими стимулами выступают разнообразные средства, которые представлены в необходимой форме, отвечают требованиям текущего этапа реализации педагогического процесса, обеспечивают выполнение целевого назначения педагогической деятельности и мотивируют учащихся к осуществлению той или иной деятельности. Чтобы средство выполняло стимулирующую функцию, оно должно способствовать развитию активности учащихся. Применение стимулов в педагогике должно носить строго индивидуальный характер, поскольку учащиеся имеют разный уровень развития и личностные качества, что приводит к тому, что один и тот же стимул может стимулировать к активности одних учащихся и тормозить развитие других. С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулирования — соревнование. Поощрение — выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет требуемые навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Одобрение — простейший вид поощрения. Воспитатель выражает его жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрения более высокого уровня — благодарность, награждение и т. д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они свидетельствуют о достижении более высокого уровня. требует тщательной дозировки. Соревнование — это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известные виды наказания связаны с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением определенных прав, выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. 2.Методика изучения народно-сценического танца.(создание дисциплины, цели и задачи дисциплины, терминология) Создание дисциплины «Народный танец» как предмет обучения возник в конце XIX в. в Петербургском императорском хореографическом училище. Его появление было обусловлено тем, что в балетных спектаклях исполнялись народные танцы: испанские, венгерские, польские и другие. Мысль о создании специальной системы (подобной системе классического танца) для подготовки исполнителей народного танца давно занимала умы хореографов. Начиная с 20-х годов XX в. в нашей стране создается большое количество любительских танцевальных кружков, ансамблей, студий и даже балетных театров. Проводятся смотры, конкурсы, фестивали, олимпиады художественного творчества. Возникает огромная потребность в кадрах руководителей, которые смогли бы в совершенстве, методически грамотно обучать народному танцу. В решении этой проблемы значительную роль сыграли мастера старой школы, которые в новых условиях не замкнулись в себе, а активно способствовали развитию творческих способностей детей и молодежи. Значительным событием стало появление книги А. Лопухова, А. Ширяева, А. Бочарова «Основы характерного танца», которая была издана в 1939г. Именно этот труд, возникши в результате накопленного опыта подготовки исполнительских кадров, можно считать первым учебником по преподаванию народно-сценического танца. Цель курса - овладение методикой педагогической работы в области народно-сценического танца, получение студентами профессиональных знаний и практических навыков в области преподавания народно-сценического танца и постановочной работы в хореографическом коллективе; - ознакомить студентов с этнографическими особенностями, историческими и географическими условиями жизни народа, повлиявшими на формирование его танцевального искусства; - дать знания и навыки составления отдельных комбинаций, умение передать характер, стиль и манеру исполнения народных, сценических танцев. Задачи курса - ознакомление с историей преподавания народно-сценического танца; - ознакомление с танцевальной культурой регионов России, ближнего и дальнего зарубежья; - ознакомление с основными требованиями для занятий народно-сценическим танцем; - формирование умений и навыков построения и проведения уроков народно-сценического танца; - формирование умений владения вариационной формой построения комбинаций; - формирование умений точно передавать национальный характер и манеру исполнения народных танцев; - формирование навыков работы с хореографическим коллективом, учитывая возрастные особенности; - обогащение эстетических представлений студентов на лучших образцах репертуара профессиональных ансамблей танца, воспитание на их основе ценностных ориентаций и художественного вкуса; - ознакомление со спецификой работы в любительских коллективах, школах искусств, колледжах искусств, профессиональных коллективах; - воспитание музыкальности и чувства ритма на примерах лучших образцов народной музыки. Терминология народно-сценического танца Понятие открытых (выворотных) и прямых (параллельных) позиций ног. Различные положения рук, характерные для народно-сценического танца (на талии, скрещенные перед грудью, за спиной, за головой и т. п.). Подвижность стопы, бедра. Маленькие и большие броски, мягкое и резкое раскрывание ноги, ненапряженная стопа, выстукивание, низкие и высокие развороты ноги, «веревочка», «змейка», каблучные движения, опускание на колено, дробные выстукивания. Упражнения у палки 1. Позиции ног – I, II, III, IV, V открытые (выворотные) и прямые (параллельные), свободные позиции (полувыворотные), закрытые позиции (носки повернуты внутрь, пятки разведены наружу). 2. Позиции и положения рук – I, II, III классические позиции, II позиция с повернутыми вверх ладонями; положение рук на талии всей кистью, в «кулачках»; руки скрещены перед грудью; положение рук за спиной, за головой. 3. Demi plie (полуприседание) и grand plie (полное приседание) по выворотным позициям плавное и отрывистое. 4. Battement tendu (отведение и приведение ноги): а) с работой пятки опорной ноги (пятка поднимается в момент закрывания ноги в позицию); б) с переходом работающей ноги с носка на каблук; в) с переходом работающей ноги с носка на каблук и полуприседанием в момент перехода на каблук; г) то же с ударом работающей ногой всей стопой в III позиции. 5. Battement tendu jete (маленькие броски): а) с акцентом на воздух; б) с подъемом пятки опорной ноги; в) с полуприседанием на опорной ноге в момент броска работающей ноги на воздух. 6. Rond de jamb par terre (круговые движения ногой по полу носком вытянутой ноги или каблуком). 7. Passe retire (подготовка к «веревочке» и упражнения для бедра): а) с переводом ноги спереди назад и сзади вперед (passe на 90º) в V позицию; б) с разворотом бедра из выворотного в невыворотное положение и опусканием ноги в прямую III позицию и обратно; в) с разворотом бедра из выворотного положения в невыворотное и обратно и опусканием ноги в выворотную III позицию; г) с разворотом стопы. 8. Battement fondu (мягкий батман на 45º или 90º). 9. Flic flac (упражнения для свободной стопы): а) во всех направлениях; б) с поворотом стопы во внутрь и обратно. 10. Упражнения на выстукивания: а) удары всей стопой в пол; б) чередование ударов всей стопой и полупальцами; в) чередование ударов каблуком и полупальцами; г) с переносом работающей ноги в выворотное и невыворотное положение. 11. Pas tortille (развороты стопы одинарные и двойные). 12. Battement developpe (раскрывание ноги на 90º): а) плавное; б) отрывистое. 13. Grand battement jete (большие броски): а) на всей стопе; б) с полуприседанием на опорной ноге. 14. Подготовка к «штопору» и «штопор». 15. Подготовка к «голубцу» и «голубец». 16. Подготовка к «качалке» и «качалка». 17. Подъём на releve в выворотных и невыворотных позициях, на двух и на одной ноге. 18. Перегибы корпуса назад и в сторону. Упражнения на середине зала На середине зала исполняются упражнения для развития пластичности корпуса, для головы и рук (port de bras) в наиболее простых и знакомых характерах (русском, белорусском, украинском). В комбинации включаются позировки, переходы из позы в позу, повороты, простейшие элементы движений танца. Элементы русского танца Курс русского танца изучается студентами кафедры народного танца как самостоятельный предмет. На уроках народносценического танца проучиваются этюды, включающие некоторые движения русского народного танца и сценического русского танца. 1. Простой бытовой и танцевальный шаг вперед и назад. 2. Переменный шаг. 3. Переменный шаг с одинарным и двойным ударом всей стопой в позиции. 4. Переменный шаг с выносом ноги через первую позицию вперед. 5. Переменный шаг на каблук. 6. Припадание с продвижением в сторону и в повороте. 7. «Гармошка». 8. «Веревочка» - простая, синкопированная, с переступанием, с выносом ноги вперед и в сторону, двойная. 9. «Ковырялочка» - без подскока, с подскоком. 10. Одинарный и тройной притопы. 11. «Моталочка» - без мазка и с мазком. 12. Дробные движения: дробь-дорожка с одинарным и двойным ударом, двойная дробь, двойная дробь с переступанием, I, II, III ключ-концовка. 13. Каблучные движения. 14. «Молоточки». 15. Присядки: «мячик» по открытой и прямой первой позиции, с выбросом ноги вперед, с выбросом ноги в сторону, присядка-разножка на вторую позицию. 16. Элементарные хлопушки. Танцевальный этюд. Элементы белорусского танца 1. Основной ход танца «Лявониха» 2. Основной ход танца «Крыжачок» 3. Боковое скользящее подбивание (галоп) 4. Подбивание 5. Присядки 6. Повороты в VI позиции 7. «Заключение» - тройной притоп 8. Па де баск 9. Присядка с выносом ноки вперед и хлопком под ногой 10. Основное движение польки «Трясухи». Танцевальный этюд одного из танцев. Элементы украинского танца 1. Положения рук 2. Положения в паре 3. «Бигунец» 4. «Тынок» (па де баск) 5. «Дорижка» (припадание) 6. «Дорижка» плетенка – боковой ход накрест, меняя положение шагающей ноги спереди и сзади 7. «Упадание» 8. «Выхилясник» (ковырялочка) 9. «Угинание» 10. «Веревочка» 11. Подбивка 12. «Голубцы» - низкие и с притопом 13. Движения мужского танца: - растяжка в воздухе; - высокий прыжок с поджиманием ног вперед к груди; - высокий прыжок с прогибом и поднятием согнутых ног назад («кольцо»); - «ползунок»; - присядка «мячик» - «подсечка»; высокий «голубец» (след в след); - присядка-разножка - присядка-разножка с поворотом; - присядка с выпадом Танцевальный этюд. Танцы народов Прибалтики (по выбору педагога) Элементы эстонского танца 1. Положения рук 2. Легкий бег 3. Шаг с поскоком 4. Шаг с проскальзыванием 5. Шаг с каблука 6. Шаг с подъемом ноги вперед и переступанием на полупальцах 7. Переступание с ноги на ногу с хлопками в ладоши 8. Вальсовый ход 9. Вальсовый ход накрест 10. Вальс с подскоком на одной ноге 11. Полька - трехшаговая - полька на подскоках 12.Положения рук в парном танце 13.Расположение танцующих в паре Элементы литовского танца 1. Простые шаги 2. Шаги вперед, одна нога накрест другой 3. Боковые шаги 4. «Качающийся шаг» 5. Легкий бег 6. Шаги с подскоком 7. Подскоки поочередно то на двух, то на одной ноге 8. Перескоки из IV позиции во II параллельную позицию и обратно 9. Концовка в три удара 10. Полька 11. Полька с поворотом во время подскока 12. Прыжки с полным поворотом в воздухе Элементы латышского танца 1. Положения рук 2. Расположение танцующих в паре и положение рук в парном танце 3. Простой шаг 4. Легкий бег 5. Боковые перескоки с продвижением в сторону 6. шаг с подскоком 7. Проскальзывание на обеих ногах 8. Небольшие подскоки с выносом работающей ноги вперед 9. Боковые шаги с выносом работающей ноги вперед 10. Шаг с ударом работающей ноги по стопе опорной ноги 11. Галоп с остановкой 12. Полька Танцевальный этюд на материале одной из национальностей. 3. Учебно-планирующие документы. Любой, даже начинающий преподаватель-предметник дополнительного образования, должен понимать значимость учебно-методической документации. Качество и результативность образовательного процесса повышается, если учебнометодическое обеспечение осуществляется комплексно, т.е. включает в себя разработку и создание системы нормативной, учебно-методической документации, средств обучения и контроля – все они необходимы для реализации образовательного процесса. Нормативно-планирующие документы - это комплект документов, определяющий в соответствие с ФГТ содержание образования по специальности в системе дополнительного образования (объединения, кружки, ДШИ). Разрабатывая документацию учебно-методического комплекса преподаватель предметник имеет возможность проявить творческий потенциал, профессиональное мастерство. Перечень документов: ¾ Рабочая программа по предмету (обязательный документ, основаннный на примерной учебной программе, учитывающей все требования региона в преподавании конкретной дисциплины). ¾ Календарно-тематический рабочий план (обязательный документ, способствующий рациональной организации образовательного процесса по дисциплине, обеспечивающий методически правильное планирование выполнения учебной программы, а также дающий возможность систематически контролировать ход выполнения программы). ¾ Планы-конспекты занятий (технологические карты) (разрабатывается преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, достижения целей обучения, воспитания и развития, формирования устойчивых знаний, умений и навыков). ¾ Тексты лекций (Развернутое и системное изложение по различным вопросам учебной дисциплины. Применим для такого предмета в ДШИ как «История хореографического искусства») ¾ Задания и методические указания по проведению практических занятий. ¾ Вопросы для самоконтроля знаний. ¾ Варианты контрольных работ, ¾ Экзаменационные вопросы. ¾ Итоговая аттестация (содержит материалы для определения соответствия выпускника требованиям ФГТ: программу итоговой аттестации; критерии оценки знаний, умений и навыков; билеты) ¾ Сценарии конкурсов, тематических уроков. ¾ Авторские учебные пособия, хрестоматии, учебные словари. БИЛЕТ 4 1. Нестандартные уроки. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. С середины 70-х гг. XX в. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Среди них уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, типа КВН, конкурсы, театрализованные, бинарные, компьютерные, фантазии, «суды», поиск истины, «парадоксы», концерты, аукционы, диалоги и многие другие. 2. Методика изучения дуэтно-классического танца. Целью освоения дисциплины «Методика преподавания дуэтного танца» является овладение будущими педагогами танцевальной техникой и методикой преподавания дуэтного танца. Задачами курса являются: 1. Изучение основных этапов развития дуэтно-классического танца. 2. Изучение базовых образцов хореографического наследия дуэтно-классического танца. 3. Овладение специфическими педагогическими и методическими приемами преподавания дуэтно-классического танца. На протяжении всех трех лет обучения на каждом уроке рекомендуется менять партнеров, то есть не создавать определенных пар. Это способствует развитию ловкости, находчивости, чувства взаимного темпа, умения ориентироваться и быстро приспосабливаться в каждом отдельном случае. Курс поддержки в дуэтном танце изучается в трех последних классах хореографического училища в полном соответствии с программой женского классического танца. Первый год обучения дуэтно-классическому танцу очень важен тем, что в этот период закладываются основы правильного исполнения поддержек как ученицами, так и учениками. Ученица должна научиться доверять партнеру, а ученик — находить центр тяжести ученицы, приобрести навык чувства баланса, равновесия. К тому же «…с первых уроков необходимо строго следить за осанкой ученика. Его позы должны гармонично сочетаться с позами ученицы, быть скульптурными и выразительными». В связи с чем, перед непосредственным изучением элементов поддержки мы должны объяснить учащимся основные правила их исполнения. Второй год обучения расстановка учеников требует особо тщательного подхода, потому что у каждого ученика, помимо физических возможностей, развиваются индивидуальные навыки – ловкость, находчивость, чуткость. В зависимости от этого ученик овладевает приемами поддержки лучше или хуже. Третий год обучения важно знакомить учеников с новыми поддержками из современных дуэтов или концертных номеров. Преподавателям предлагается на выбор несколько штриховых рисунков и фотографий с изображением поддержек, которые могут быть использованы в учебном процессе. Для краткости изложения методических пояснений к новым рисункам и фотографиям не дается. Преподаватель дуэтного танца легко определит, к какой группе технических приемов относится изображенная на рисунке или фотографии поддержка, сможет объяснить ученикам методику ее исполнения и предупредит возможный срыв. Наиболее сложные акробатические поддержки изучаются факультативно. Основные приемы партерной поддержки: 1.Поддержка ученицы двумя руками за талию. 2.Поддержка ученицы двумя руками за обе руки: а) за кисти; б) за запястья. 3. Поддержка ученицы одной рукой: а) за талию в охват; б) за одну руку (за кисть или за запястье); в) за талию одной кистью. 4. Поддержка ученицы в сочетании перечисленных приемов. Например, одной рукой за талию или под диафрагму, другой - за руку или одной рукой за обе руки ученицы и т.п. В различных приемах поддержки ученик должен уметь стоять позади ученицы, рядом с ней, лицом к ней, опускаться на одно колено. Основные приемы воздушной поддержки: 1) Маленькие прыжки и небольшие подъемы ученицы до уровня груди и плеч ученика. 2)Большие прыжки и подъемы ученицы с фиксированием позы на груди и плече ученика. 3)Подъемы, большие прыжки ученицы с подбрасыванием и фиксированием позы на двух и на одной руке ученика (с поворотом и без поворота в воздухе). 3. Контрольно-диагностические материалы. Контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирование знаний, умений и навыков – важнейший компонент образовательного процесса. ФГТ для ДШИ фактически задают качественный уровень содержания образования по циклам дисциплин, учебным дисциплинам. Эти требования изложены в следующих понятиях: - «иметь представление, понимать» как способность идентифицировать объект изучения, дать ей его качественное описание, сформулировать характерные свойства – первый уровень усвоения; - «знать» как способность воспроизвести изученный материал с требуемой степенью научности – второй уровень усвоения; - «уметь» как способность использовать полученные знания с возможным использованием справочной литературы – третий уровень усвоения; - «владеть навыками» как способность самостоятельно выполнять действия в изученной последовательности, в т.ч. в новых условиях, на новом содержании – четвертый уровень усвоения. Цель КДМ: Выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по пройденным темам или разделам, трудностей усвоения материала с целю их дальнейшей корректировки и отработки пробелов. Создаются средства контроля и с учетом того, для каких форм проверки они предназначаются: - устной - письменной - практической. Виды контрольно-диагностического материала: тест; контрольная работа; срез знаний; зачет; экзамен; концерт; портфолио Этапы проектирования контрольно-диагностического материала: отбор учебного материала; создание знаний; проведение контроля знаний и умений и обработка результатов; мониторинг результатов. Основные требования КДМ: 1) задания должны учитывать индивидуальные особенности и потенциальные возможности; 2) построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности; 3) работа ученика должна демонстрировать результат обучения, содержать знания ранее изученного материала. Неотъемлемой частью контроля усвоения материала учебной дисциплины являются критерии оценки знаний, умений и навыков. Критерии оценки качества (они приводятся в каждой программе, пример из программы «Классический танец»): 5 («отлично») – технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения; 4 («хорошо») – отметка отражает грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном); 3 («удовлетворительно») – исполнение с большим количеством недочетов, а именно, неграмотное и невыразительное выполненное движение, слабая техническая подготовка, неумение анализировать свое исполнение, незнание методики исполнения изученных движений; 2 («неудовлетворительно») – комплекс недостатков, являющийся следствием нерегулярных занятий, невыполнение программы учебного предмета; Зачет (без оценки) – отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения. Обучающиеся должны быть в условиях, при которых они будут заранее знать, как будет оценен их труд. Это позволяет обучающимся помимо контроля со стороны преподавателя осуществлять самоконтроль, направленно координировать свою учебную деятельность. БИЛЕТ 5 1. Большие социальные группы, виды больших социальных групп. Большие социальные группы – одни бывают большие неорганизованные, стихийно возникшие группы, другие же — организованные, длительно существующие группы, — подобно классам, нациям, значительно слабее представлены в социальной психологии в качестве объекта исследования. Виды больших социальных групп: Целевые социальные группы, которые создаются для выполнения функций, связанных с определенной деятельностью. Например, студентов вуза можно считать формальной целевой социальной группой (цель ее членов — получение образования); Территориальные (местные) социальные группы образуются на основе связей, сложившихся на основе близости места проживания. Особенно важной формой территориальной общности является этнос — совокупность индивидов и групп, относящихся к сфере влияния какого-либо государства и связанных между собой особыми отношениями (общность языка, традиций, культуры, а также самоидентификация). 2. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Методика преподавания историко- бытового танца» является овладение будущими педагогами танцевальной техникой и методикой преподавания историко-бытового танца. Задачами курса являются: 1. Изучение основных этапов развития историко-бытового танца. 2. Изучение базовых образцов хореографического наследия историко- бытового танца. 3. Овладение специфическими педагогическими и методическими прие- мами преподавания историко-бытового танца. Методика преподавания историко-бытового танца первого года обучения. Учебный материал первого года 1. Постановка корпуса, головы, рук, ног. 2. Позиции рук и ног (в применении к историко-бытового танцу). 3. Шаги: бытовые, танцевальные, легкие, скользящие. 4. Изучение шагов на различные музыкальные размеры, темпы и ритмы. 5. Виды port de bras соло и в паре (4/4 и 3/4) 6. Поклоны и реверансы для мальчиков и девочек на 4/4, 2/4 и 3/4. 7. Скользящий шаг pas glissé по I и III позициям на 2/4. 8. Двойной скользящий шаг pas chassé. 9. Галоп. 10. Боковой подъемный шаг (pas elevé). 11. I, II, III, IV формы pas chassé (с поворотом вправо и влево) и double chassé. 12. Pas balancé: а) на месте; б) с небольшим продвижением вперед и назад; в) с поворотом на 90° и 180°. 13. Pas balancé –– менуэт. 14. Pas dégagé. 15. Полонез: а) pas полонеза; б) парами по кругу; в) элементарные рисунки танцевальных этюдов по заданиям пе- дагога. 16. Полька: а) pas польки на месте вперед и назад; б) pas польки на месте и с поворотом на 90° и 180° (в правую и левую стороны); в) pas польки с продвижением вперед и назад; г) боковое pas польки; д) боковое pas польки с вращением по кругу соло; е) простейшие комбинации польки. 17. Вальс: а) pas вальса вперед и назад по линиям; б) pas вальса вперед и назад в комбинации с pas balancé; в) pas вальса вперед с применением port de bras; г) pas вальса с вращением по кругу соло; д) вальс с продвижением вперед и назад –– вальсовая дорожка; е) pas de basque; ж) простейшие комбинации вальса по заданию педагога. 18. Танец «Па де грас». 19. Танец «Конькобежцы» –– Pas de patineurs. 20. «Pas zepfir». 21. Белорусская полька. 22. Русский танец: а) русский переменный ход по кругу вперед и назад; б) боковой русский ход (припадание); в) русский pas de basque. Тема 2. Методика преподавания историко-бытового танца второго года обучения. Учебный материал второго года 1. Вальс в три pas с вращением вправо по кругу в паре. 2. Вальс в три pas с вращением влево (au rebours): а) по линиям и по кругу соло; б) по кругу в паре в сочетании с pas balancé; в) pas вальса на месте; г) контрольные усложненные вальсовые рисунки. 3. Вальс-миньон. 4. Вальс в два pas соло и в паре (на один такт и на два такта 3/4). 5. Pas balancé вперед и назад (с различными port de bras). 6. Полька: а) боковое pas польки с вращением в паре по кругу; б) усложненная композиция польки с использованием pas glissé, галопа, шагов, поклонов, различных port de bras. 7. Шакон. 8. Миньон. 9. Pas de quatre. 10. Французская кадриль (1, 2, 3 фигуры). Поклоны и реверансы на 2/4 для французской кадрили. 11. Полонез. Усложненная композиция. 12. Мазурка: а) основной женский ход –– pas couru; б) основной мужской ход –– pas gala; в) простое заключение (ключ); г) pas balancé в характере мазурки; д) простейшие комбинации в стиле мазурки. 13. Изучение рисунка chaîne и использование его в композициях. Тема 3. Методика преподавания историко-бытового танца третье- го года обучения. Учебный материал третьего года 1. Классический менуэт из оперы «Дон-Жуан» (музыка В. Моцарта, хо- реография М. Петипа). 2. Гавот XVIII века: а) поклоны; б) легкие шаги с остановкой в различных позах; в) pas de zephir; г) pas de bourrée (название условное) с продвижением вперед; д) различные положения рук соло и в паре. 3. Французская кадриль (IV, V, VI фигуры). 4. Комбинированный вальс в усложненной форме. 5. Полонез. Усложненная форма. 6. Мазурка: а) pas boiteux (хромое па) вперед и назад; б) pas coupé (режущий шаг); в) «голубец (coup de talon) с продвижением в сторону; г) открытый и закрытый повороты; д) pas de bourrée –– balancé; е) dos a dos с перекрещенными руками на уровне груди (движе- нием вальса); ж) pas chassé. Усложненные комбинации мазурки по заданию педагога. 7. Вальс-мазурка. 8. Полька-мазурка. 9. Вальс-гавот. 10. Полонез-мазурка. 11. Pas de trois. Тема 4. Методика преподавания историко-бытового танца чет- вертого года обучения. Учебный материал четвертого года XVI век · Реверанс дамы. · Салют-поклон кавалера. · Бранль: простой, двойной, с репризой. · Веселый (крестьянский) бранль. · Фарандола. · Бурре. · Павана. · Вольта. · «Танец с подушечками» из балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» в хореографии Л. Лавровского. XVII век · Реверанс и поклоны. · Алеманда (конец XVI –– начало XVII веков). · Менуэт. · Куранта. · Романеска. · Романеска из балета «Раймонда» (музыка А. Глазунова, хореография М. Петипа). XVIII век · Реверанс и поклоны. · Менуэт скорый. · Гавот. · Жига. · Ригодон. · Сарабанда из балета «Пламя Парижа» (музыка Б. Асафьева, хореография В. Вайнонена). · Гавот и пасспье из сцены охоты балета «Спящая красавица (музыка П. Чайковского). XIX век · Реверанс и поклоны. · Полонез. · Бальная мазурка. · Вальс. · Алеман (вальс втроем). · Гавот Вестриса. · Лансье. · Экосез. · Вальс-noble из балета «Карнавал» (музыка Ф. Шумана, хореография М. Фокина). XX век · Танго. · Чарльстон. · Фокстрот. · Вальс-бостон. Раздел 3. Историко-бытовой танец в репертуаре балетного театра Тема 1. Историко-бытовой танец в балетах классического наследия Сюита историко-бытовых танцев из балета «Спящая красавица» (постановка Ф.В. Лопухова). Романеска из балета «Раймонда» (постановка М. Петипа). «Танец с подушечками» (постановка Л. Лавровского). Полонез из балета «Бахчисарайский фонтан» (постановка Р. Захарова). Танцы на балу из балета «Пламя Парижа». Танцы из балета «Тарас Бульба». Танцы из балета «Медный всадник». Гросфатер из балета «Щелкунчик». Тема 2. Историко-бытовой танец в оперных постановках классических хореографов Полонез, экосез, вальс, мазурка из оперы «Евгений Онегин». Пастораль из оперы «Пиковая дама». Мазурка, краковяк из оперы «Иван Сусанин». Менуэт из оперы «Дон-Жуан». Хореографическая сюита из оперы «Мазепа». Раздел 4. Современный бытовой и бальный танец Тема 1. Современный бальный танец Формы обучения бальному танцу. Методы и приемы обучения. Тренировочные упражнения. Танцы народов – русские, украинские, бурятские, ка захские, грузинские, литовские, молдавские, армянские, болгарские, венгерские, польские, румынские, словацкие и др. Латиноамериканские танцы (квадратная румба, ча-ча-ча, кубинская румба, самба, пасодобль). Фокстроты. Танго. Шейк, Скейт. Твист. Рок-н-ролл. Буги-вуги. Блюз. Чарльстон. Квик- степ. Тема 2. Современный бытовой танец. Особенности современного бытового танца: танец как отражение идейной парадигмы общества. Танец эпохи модернизма и постмодернизма. Бытовой и бальный танец ХХ века: их взаимовлияние, взаимодействие, взаимопроникновение. 5. Образовательные технологии Методы и средства организации образовательного процесса, направленные на теоретическую подготовку: – самостоятельная работа; – консультация. Методы и средства, направленные на практическую подготовку: – практическое занятие. 3.Педагогический процесс в ДШИ предусматривает многообразие организационных форм учебных занятий, методов их организации, дидактических целей и предполагает разнообразие их видов и типов. Я расскажу о приемлемых для уроков хореографии. Виды занятий определяются на основе различий систем организации учебного процесса, применяемых методов и простых форм. Занятие – это специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное решение развивающих и образовательных задач. Виды занятий: Урок ознакомления с новым материалом (сообщение новых знаний). Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятий, построением правил. Его основные этапы: · Сообщение темы. Цели, задач урока и мотивация учебной деятельности · Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; · Ознакомление с новым материалом; · Осмысление и закрепление · Закрепление изученного · Постановка домашнего задания; · Подведение итогов урока Урок закрепления знаний. Основная дидактическая цель - формирование определенных умений и навыков. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова: · Проверка домашнего задания, уточнение актуализации изученного материала; · Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; · Воспроизведение изученного; · Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений; · Подведение итогов урока; · Постановка домашнего задания. Зачет. Основная его цель - диагностика уровня усвоения знаний и умений обучающимися на определенном этапе обучения. Зачет может иметь различные виды: текущий, тематический, дифференцированный. Он может быть открытым и закрытым. Практическое занятие. Основная его задача - приобретение умений и навыков практического исполнения. Основной способ организации учеников является групповая форма работы (при исполнении этюдов на народном, бальном, историческом танцах). Урок-лекция. Это развернутое и системное изложение какой-либо темы (привести пример по предмету). Лекция целесообразна с изучением нового материала. Консультация. На занятиях данного вида проводится работа по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые консультации. Тематические проводятся по какой-либо теме. Целевые входят в систему подготовки к зачетам, экзаменам. Комбинированное (смешанное) занятие. Его структура включает проверку домашней работы, изучение нового материала, первичную проверку его усвоения, упражнения на закрепление новых знаний, оценку. На таком уроке педагог может установить недостатки и произвести необходимую коррекцию знаний БИЛЕТ 6 1. Социально-психологические особенности личности. На психологию личности влияют отношения людей в социальной группе, в которую она входит. В процессе взаимодействия и общения происходит взаимовлияние личностей друг на друга, вследствие чего формируется общность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к обществу, труду, людям, собственным качествам. В группе личность завоевывает определенный авторитет, занимает определенное положение, играет определенные роли. Развитие личности обусловлено разными факторами: своеобразием физиологии высшей нервной деятельности, анатомофизиологическими особенностями, окружающей средой и обществом, сферой деятельности. Социально-психологические характеристики личности дополняются ее экстравертивностью или интровертивностью. Экстраверсия указывает на такие психологические особенности индивида, когда он сосредоточивает свое внимание на внешнем мире, иногда за счет собственных интересов, принижая личную значимость. Интроверсия характеризуется фиксацией внимания личности на своем внутреннем мире. Интроверты свои интересы считают наиболее важными. 2. Методика изучения современного танца (дисциплина «современный танец», цели, задачи, основные понятия и законы «современного танца»). Целью освоения дисциплины «Методика преподавания современного танца» является освоение будущими педагогами разнообразных форм, стилей и техник современных направлений танцевального искусства, расширение лексического арсенала, творческого диапазона и фантазии будущих педагогов-хореографов для создания современных хореографических произведений. Задачами курса являются: 1. Сформировать профессиональные навыки и умения в освоении стилистических особенностей, лексического материала и исполнительского мастерства современной хореографии. 2. Развить творческое мышление и творческий потенциал будущих педагогов-хореографов через познание лучших образцов, методик и техник ведущих современных направлений танца. 3. Освоить пластическую манеру, стиль и технику различных танцевальных систем, методику их преподавания и создания современных хореографических произведений. Процесс изучения дисциплины «Методика преподавания современного танца» направлен на формирование следующих компетенций: Компетенция Знать Уметь Владеть Профессиональ-ные компетенции (ПК): - способность обучать танцевальным и - теорию и методику изучения техники танца модерн и джазового танца. - грамотно исполнять движения техник современного танца на практике. - современными формами, стилями и техниками танца. теоретическим дисциплинам, сочетая научную теорию и достижения художественной практики (ПК-1); - способность применять в профессиональной деятельности методы хореографической педагогики, постановочной и репетиторской деятельности (ПК-12); - выразительные средства танца модерн и джазового танца. - применять навыки в композиции и импровизации для создания собственных оригинальных хореографических произведений. - применением законов драматургии построения танцевальных комбинаций в современной хореографии. - способность использовать методы хореографической импровизации (ПК-15). - основы композиции и импровизации; - основы техник Release и Body awarenessа. пользоваться специальной и методической литературой, кино и видеоматериалами для изучения особенностей современных направлений танцевального искусства; - применять техники Release и Body awareness в своей профессиональной деятельности. - основами техники исполнения движений джаз-танца, танца модерн, современных молодежных направлений танца. Основные понятия и законы современного танца: Изучение основных движений корпуса в положении сидя (без движений рук и с движения рук): - Curve – наклон верха корпуса вперед. - Side – наклон верха корпуса в сторону. - Arch – наклон верха корпуса назад. - Contraction – сжатие, сокращение, движение центра корпуса. -Повороты и другие движения корпуса. -Изучение перекатов в положении лежа и сидя на полу. -Изучение прыжков и других вариантов продвижения в пространстве с опорой одну руку и две руки. -Изучение кувырков и перекатов назад и вперед. -Изучение падений (варианты падений в сторону, вперед, назад). -Другие варианты движений Движения корпуса. Изучение основных положений корпуса и движений корпуса. Изучение основных движений корпуса в положении стоя: - Curve – наклон верха корпуса вперед. - Side – наклон верха корпуса в сторону. - Arch – наклон верха корпуса назад. - Roll down – наклон с расслабленной спиной, задействует все тело. - Roll up – возвращение в вертикальное положение. - Flat back – наклон с прямой спиной вперед и вперед по диагонали. - Contraction – сжатие, сокращение, движение центра корпуса. -Повороты корпуса в сторону – изолированные и последовательные. - Круговые движения для корпуса. Позы. Изучение основных поз современного танца. - Diagonal level, level T – поза с ногой, открытой в сторону, и наклоном корпуса. - Tilt – поза с ногой, открытой в сторону, и наклоном корпуса. - Parallel arabesque – поза, в которой корпус и рабочая нога образуют горизонтальную линию. - Arabesque, attitude – особенности исполнения в технике танца модерн. -Другие позы. Движение через пространство по параллельным и выворотным позициям. -Диагонали Шаги. - Бег. - Pas de bourréе (музыкальный размер: 3/4; 2/4; 4/4). Exersis. Структура и особенности exersis в технике современного танца. Движения exersis по параллельным и выворотным позициям. Комбинации. - Plié. - Foot Isolations. - Battement tendu / brush. - Battement jeté / brush. - Ronde de jambe. - Swings. - Battement fondu. - Adajio. - Grand battement jeté / swings - Раздел Allegro. Специфика исполнения прыжков в технике современного танца, взаимодействие с гравитацией, использование силы инерции. -Прыжки по параллельным позициям. - Прыжки по выворотным позициям. -Прыжки по параллельным и выворотным позициям в сочетании с движениями корпуса. - Бег по параллельным и выворотным позициям. - Вращения и повороты. -Специфика исполнения вращений в технике современного танца. -Вращения и повороты в сочетании с движениями корпуса. 3. Содержание и организация учебного процесса. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности. Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок. Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося. По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. Шаталина «…основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться». Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям: · иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов; · быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию; · основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого- педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся; · базироваться на развивающих методах обучения детей; · для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями; · использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе; · основываться на социальном заказе общества; · отражать региональные особенности и традиции. Таким образом, основной целью образовательной деятельности является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения детей. Для реализации этой цели важно видеть обучающегося не объектом, а субъектом обучения, что возможно при условии развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность. Учебный и воспитательный процесс в системе дополнительного образования детей имеет свои, конкретные, присущие только ему, характерные черты: · осуществляется детьми в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности в течение года; · характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного результата; · направлен на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий; · носит неформальный и комфортный характер для всех его участников. Содержание образовательной деятельности обусловлено социальным заказом, региональными особенностями и традициями. Она характеризуется многообразием видов и направлений на базе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов детей; максимальной включенностью в нее не только педагога, но и ребенка. Эту деятельность можно определить как взаимодействие педагогов и воспитанников, которое «включает в себя систематическое обучение, просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры, стимулирование самообразования». Принцип — основное, исходное положение — руководящая идея педагогической теории, концепции, определяющая содержание, организационные формы и методы учебной и воспитательной работы. Научно-педагогической и практической основой образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей являются следующие принципы: · гуманизма (утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры); · демократизма (предполагает право каждого ребенка на выбор своей траектории развития и участия в образовательном процессе); · детоцентризма (предполагает приоритетность интересов ребенка, превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса); · дифференциации и индивидуализации образования (выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности; обеспечивает развитие детей в соответствии со склонностями, индивидуальными возможностями и интересами); · увлекательности и творчества (предполагает развитие творческих способностей детей, в связи с чем в образовательной деятельности доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе); · системности (предполагает преемственность знаний); · сотрудничества (признание ценности совместной деятельности детей и взрослых); · природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности); · культуросообразности (ориентация на потребности общества и личности обучающегося, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества). Использование перечисленных выше принципов позволяет правильно организовать образовательный процесс, выработать педагогическую стратегию и соответствующим образом выстроить педагогическую тактику. Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности. Теоретическая подготовка является одной из важнейших составляющих подготовки детей в определенном виде творческой деятельности: именно в процессе изучения теории данного учебного предмета, учащиеся имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем – на продуктивный (творческий) уровень. Несомненно, теоретическая подготовка детей для педагога дополнительного образования значительно сложнее в организации, которая предполагает следующие действия (шаги): - в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее значимый в образовательном процессе материал (так как переизбыток информации также вреден для восприятия ребенком, как и недостаток): - отобранное содержание затем продумано «дозируется» для каждого учебного занятия в строгой последовательности его изучения; - необходимо «перевести» профессиональное содержание изучаемого предмета в доступную для детей данного возраста информацию, но, не допуская при этом примитивизма (т.е. полная замена специальной терминологией другими «понятными для детей» словами): - следует подобрать (или изготовить самостоятельно) необходимые дидактические пособия, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной, эффективной и результативной без увеличения ее продолжительности; - регулярные возвращения к изученному теоретическому материалу с целью активизации в память учащихся необходимых знаний. Методика теоретической подготовки. Для того чтобы сделать теоретическую подготовку учащихся детского объединения дополнительного образования максимально результативной и эффективной, необходимо: 1) выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»); 2) если теоретического материала в конкретной теме много, то разделить его на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий; 3) продумать процесс объяснения нового материала – подобрать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями, и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении; 4) при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы); 5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 задания на закрепление изучаемого теоретического материала; 6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет представления о «независимости» друг от друга теории и практики); 7) изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить основные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3 занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончанию изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся. Практическая подготовка – основная составляющая учебной деятельности детского творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования детей является его практико-ориентированная направленность. Но практическая подготовка учащихся детского творческого объединения не может быть «необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в содержании и организации. Основные содержательные аспекты практической подготовки детей: - основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой деятельности есть своя «техника» выполнения); - знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.); - освоение технологического процесса (определенной последовательности связанных между собой действий); - специальные тренинговые и общеразвивающие упражнения; - подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом) деятельности обучающихся (изделий, моделей, танцев, спектаклей и др.). Методика практической подготовки. Для того чтобы дети полноценно освоили практическую составляющую учебной деятельности, необходимо: 1) подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности; 2) составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого учащегося; 3) освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические умения будут препятствовать дальнейшему обучению); 4) все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых упражнений и практических заданий; 5) каждую начатую детьми практическую работу обязательно довести до логического результата – концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.; 6) выбрать тему и форму практической работы, максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся; 7) не торопится с «внешним» показом результатов практической работы до тех пор, пока педагог не убедится, что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого («сырые» выступления или выставочные работы наносят вред педагогическому процессу). Образовательная деятельность не ограничивается только «текущим» образовательным процессом, так как это вызывает снижение интереса детей к занятию, и как следствие понижается уровень результативности работы педагога. Педагогу дополнительного образования необходимо постоянно продумывать и активно использовать различные формы массовой работы с детьми. Это позволит: - создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка; - показать ему результаты его работы; - создать условия для сплочения коллектива; - формировать у детей стремление радовать окружающих; - расширить границы образовательного процесса. Самыми распространенными формами массовой работы с детьми в дополнительном образовании являются: • выставки; • концерты; • клубные дни; • состязательные мероприятия: соревнования, конкурсы, фестивали, олимпиады и др. БИЛЕТ 7 1. Урок как основная форма обучения,типы уроков. Урок – это ограниченное во временном смысловом отношении отрезок учебного времени. Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения. Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны специфические признаки: 1.Постоянная группа учащихся. 2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них. 3.Овладение основным изученным материалом на уроке. Каждый тип урока имеет свои цели и структуру. Структура – это построение урока, последовательность разных этапов урока. 1. Изучение нового материала. 2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков. 3.Урок обобщения и систематизации знаний. 4. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. 5.Комбинированный или смешанный урок. 2. Музыкальное оформление урока классического танца Музыкальный материал, используемый на уроках классического танца, должен быть тщательно продуман и грамотно подобран в смысле стилевого и жанрового разнообразия. Музыкальное оформление подбирается самим концертмейстером самостоятельно или с помощью педагога, у которого свое видение музыкального материала. Музыка должна отвечать запросам высокохудожественного и музыкального вкуса, но должна быть в согласии со стилевыми особенностями хореографического материала. Музыка должна отражать характер каждой учебной или танцевальной комбинации, ее метро - ритмические, темповые, структурные компоненты. Концертмейстер создает звуковую атмосферу, благоприятную для освоения студентами технических и образно-эмоциональных качеств учебнотанцевального материала. Музыкальное сопровождение требует профессионально подобранного материала - так как это реально звучащая музыка. Освоение школы классического танца требует профессионально подобранного материала. Уроки хореографии строятся на музыкальном материале. Поклон в начале урока должен быть музыкально оформлен, чтобы ученики привыкли организовывать свои движения согласно музыке. Студенты должны уметь слышать музыкальную фразу, ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке. На занятиях хореографии студенты приобщаются к лучшим образцам классической и современной музыки, и, таким образом, формируется их музыкальная культура, развивается их музыкальный слух, образное мышление. Концертмейстеру часто приходится работать с несколькими педагогами, и чаще всего концертмейстер приходит на готовую программу. Подбор музыки базируется на глубоких знаниях концертмейстером специфики хореографического образования; знания форм построения занятий; знания хореографической терминологии (на французском языке). Концертмейстер классического танца должен уметь подобрать музыкальный материал, органично подстраивающийся под хореографические комбинации и при этом сохранить содержательность, художественный образ и смысл произведения. Музыкальное сопровождение должно соответствовать характеру хореографической лексики, а также возрастным особенностям учащихся. Музыка должна нравиться и учащимся и педагогу. Поэтому, и преподаватель, и ученик должны уделять в своих занятиях особое внимание не только развитию ритмической, но и эмоциональной связи музыки и танца. Будущий танцовщик должен согласовывать свои движения согласно музыкальному ритму. Уметь сознательно и творчески увлеченно воспринимать мелодии и воплощать их в танце. Уметь внимательно вслушиваться в интонацию музыкальной темы и технически верно воплощать их звучание в пластике танца. Концертмейстер, педагог и ученик должны быть едины в понимании задач хореографии. Хороший концертмейстер должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим музыкальным слухом, воображением. Он должен научиться быстро осваивать музыкальный текст, иметь навыки чтения с листа. Он должен накопить большой музыкальный репертуар. Хорошо подобранная музыка, красивая мелодия, взаимопонимание педагога и концертмейстера- все это помогает выполнять урок классического танца в полном объеме. Основными требованиями при подборе или импровизации музыки для сопровождения уроков классического танца являются ритмическая определенность и соответствие характеру, а также фразировке и динамики танцевальной композиции. Для музыкального оформления уроков классики удобно сочетать импровизацию и нотный материал. Нотный материал дает большее стилистическое разнообразие музыки, а импровизация не дает привыкнуть к одной и той же мелодии. 3. Календарно-тематический план Календарно-тематический план (КТП) - это учебно-методический документ, составленный на основании рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика. Календарно-тематический план является обязательным документом учебно-методического комплекса дисциплины. КТП – это самая объемная часть РП. Календарно-тематическое планирование осуществляется на учебный год. Цели и задачи КТП КТП позволяет распределить весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы образовательного учреждения. В календарно - тематическом планировании должны быть отражены разделы и темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Каждый отчетный период (четверть, триместр, полугодие) календарно-тематический план рабочей программы соотносится с журналом и отчетом учителя о прохождении программного материала. В случае их расхождения учитель обосновывает и вносит изменения в календарно - тематический план, обеспечивая условия для прохождения программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов. Задачами календарно-тематического планирования являются: - определение места каждой темы в годовом курсе и место каждого урока в теме; - определение взаимосвязи между отдельными уроками, темами годового курса. Принципы календарно-тематического планирования - Соответствие принципам развивающего обучения в формах соответствующих хореографическому образованию; - Соответствие принципам полноты и достаточности; - Обеспечивать принцип единства воспитательных, образовательных и развивающих задач; - Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся и возможностями образовательных областей (область хореографии) - Поддерживать принцип регулярности, последовательности, повторности, достижения положительных результатов Требования к оформлению календарно-тематического плана План должен содержать следующие разделы: 1. Титульный лист. На котором указываются: наименование образовательного учреждения; наименование учебной дисциплины; наименование группы специальности; фамилии разработчиков; сведения из учебного плана по количеству часов; сведения об утверждении КТП. 2. Таблица календарно-тематического плана. В ней указываются: № занятий, которые должны соответствовать количеству занятий; наименование разделов и тем – где последовательно планируется весь материал рабочей программы; количество часов, которые необходимо затратить на усвоение соответствующих тем либо дидактических единиц. Наиболее распространенное количество времени на одно занятие 1 ч., 2 ч. Календарные сроки изучения разделов и тем. Вид занятия: урок (урок закрепление изученного, комбинированный урок, урок-зачет), практическое занятие, контрольная работа, экскурсия. Наглядные пособия по данной теме (плакаты, видеофильмы, презентации); виды контроля По своему усмотрению преподаватель может добавить графы «домашнее задание», «примечания». В графе «Примечания» могут содержаться пометы, сделанные учителем в процессе работы по данному тематическому планированию, например: - используемая дополнительная литература; - содержание индивидуальных заданий для слабоуспевающих учащихся или при подготовке номеров и к концертам; - запланированная индивидуальная работа с одаренными учениками; - используемые нетрадиционные формы уроков; - необходимое оборудование на уроке и др. БИЛЕТ 8 1. Количественные и качественные методы изучения педагогических явлений Количественные методы подразумевают проведение различных опросов большого числа опрашиваемых, основанных на использовании вопросов закрытого типа. Главной задачей количественных методов является получение численной оценки состояния объекта исследования или реакции опрашиваемых на некое событие в педагогических или психологических явлениях. Такие методы применяются, когда необходимы точные, статистические надёжные численные данные. В зависимости от поставленных задач исследования, предлагаются различные методы, предлагаются различные методики исследования предмета. Качественный подход опирается на наблюдение, интуицию, на мнение, суждения отдельных субъектов, которые в некоторых случаях могут быть более значимыми, чем статические данные. Огромную роль играет индивидуальный опыт исследователя, его умение проводить содержательную интерпретацию, анализировать изучаемое явление. Результатом в данном случае представлен не в виде цифр или графиков, а в виде текстового описания процесса, можно сказать, в виде текстовой модели. Чтобы понять возможности и целесообразность использования количественного и качественного подходов в педагогике, нужно описать функции и преимущества этих подходов по отношению к различным исследовательским задачам и объектам изучения. 2. Методика построения урока классического танца (структура урока классического танца; форма одежды; экзерсис у станка, задачи раздела, содержание; экзерсис на середине зала, задачи раздела, содержание; аdagio, задачи раздела, содержание; аllegro, задачи раздела, содержание; этюды, задачи раздела, содержание). Учебный предмет «Классический танец» направлен на приобщение детей к хореографическому искусству, на эстетическое воспитание учащихся, на приобретение основ исполнения классического танца. Учебный предмет «Классический танец» является фундаментом обучения для всего комплекса танцевальных предметов, ориентирован на развитие физических данных учащихся, на формирование необходимых технических навыков, является источником высокой исполнительской культуры, знакомит с высшими достижениями мировой и отечественной хореографической культуры. Данная программа приближена к традициям, опыту и методам обучения, сложившимся в хореографическом образовании, и к учебному процессу учебного заведения с профессиональной ориентацией. Ее освоение способствует формированию общей культуры детей, музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию двигательного аппарата, мышления, фантазии, раскрытию индивидуальности. Цель и задачи учебного предмета Цель: развитие танцевально-исполнительских и художественно-эстетических способностей учащихся на основе приобретенного ими комплекса знаний, умений, навыков, необходимых для исполнения танцевальных композиций различных жанров и форм, а также выявление наиболее одаренных детей в области хореографического исполнительства и подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные учреждения, реализующие образовательные программы среднего и высшего профессионального образования в области хореографического искусства. Задачи: · развитие интереса к классическому танцу и хореографическому творчеству; · овладение учащимися основными исполнительскими навыками классического танца, позволяющими грамотно исполнять музыкальные композиции, как соло, так и в ансамбле; · развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти и музыкальности; · освоение учащимися музыкальной грамоты, необходимой для владения классическим танцем в пределах программы; · стимулирование развития эмоциональности, памяти, мышления, воображения и творческой активности в ансамбле; · развитие чувства ансамбля (чувства партнерства), двигательно-танцевальных способностей, артистизма; · приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений; Этапы обучения Первая четверть посвящена повторению движений, пройденных в предшествующем классе, и постепенному приведению организма учащихся в состояние полной работоспособности. В среднем на это отводится 2-3 недели. Остальное время – прохождение наиболее простых элементов программы и усложненное сочетание движений, пройденных в предыдущем классе. Вторая четверть отводится на изучение более сложных элементов программы и более сложные комбинированные упражнения. В третьей четверти, после зимних каникул необходимо привести организм учащихся в «рабочую форму» и повторить учебный материал второй четверти. На третью четверть планируется изучение наиболее трудных элементов программы и наиболее сложная координационная работа с движениями, пройденными в первом полугодии. В четвертой четверти предусматривается продолжение изучения учебного материала, последние две недели отводятся для подготовки к экзамену (зачету). Терминология Adajio [адажио] Медленно, медленная часть танца. Allegro [аллегро] Прыжки. Allonge [аллондже] Удлинить, продлить, вытянуть. Движение из adajio, означающее вытянутое положение ноги и скрытую часть руки. Aplomb [апломб] Устойчивость . Arabesque [арабеск] Поза, название которой происходит от стиля арабских фресок. В классическом танце существует четыре вида позы «арабеск» № 1,2,3,4. Assamble [ассамбле] Соединять, собирать. Прыжок с собиранием вытянутых ног в воздухе. Прыжок с двух ног на две ноги. Attitude [аттитюд] Поза, положение фигуры. Поднятая вверх нога полусогнута. Balance [балансе] Качать, покачиваться. Покачивающееся движение. Pas ballonne [па баллонэ] Раздувать, раздуваться. В танце характерно продвижение в момент прыжка в различные направления и позы, а также сильно вытянутые в воздухе ноги до момента приземления и сгиба одной ноги на surlecoudepied. Pas ballotte [па баллоттэ] Колебаться. Движение, в котором ноги в момент прыжка вытягиваются вперед и назад, проходя через центральную точку. Корпус наклоняется вперед и назад, как бы колеблясь. Balancoire [балансуар] Качели. Применяется в grandbattementjete. Batterie [батри] Барабанный бой. Нога в положении surlecoudepied проделывает ряд мелких ударных движений. Pas de bourree [падебуррэ] Чеканный танцевальный шаг, переступания с небольшим продвижением. Brise [бризе] Разбивать, раздроблять. Движение из раздела прыжков с заносками. Pas de basque [падебаск] Шаг басков. Для этого движения характерен счет ¾ или 6/8, т.е. трехдольный размер. Исполняется вперед и назад. Баски – народность в Италии. Battement [батман] Размах, биение. Battement tendu [батман тандю] Отведение и приведение вытянутой ноги, выдвижение ноги. Battement fondu [батман фондю] Мягкое, плавное, «тающее» движение. Battement frappe [батман фраппэ] Движение с ударом, или ударное движение. Frappe [фраппэ] Бить. Battement double frappe [батмандубльфраппэ] Движение с двойным ударом. Battement developpe [батман девлоппэ] Раскачивать, раскрывать, вынимать ногу на 900 в нужное направление, позу. Battement soutenu [батман сотеню] Выдерживать, поддерживать, движение с подтягиванием ног в пятой позиции, непрерывное движение. Cabriole [кабриоль] Прыжок с подбиванием одной ноги другой. Chain [шен] Цепочка. Changement de pieds [шажмандепье] Прыжок с переменой ног в воздухе. Changement [шажман] Смена. Pas chasse [па шассэ] Гнать, подгонять. Партерный прыжок с продвижением, во время которого одна нога подбивает другую. Pas de chat [падеша] Кошачий шаг. Этот прыжок по своему характеру напоминает мягкое движение кошачьего прыжка, что подчеркивается изгибом корпуса и мягким движением рук. Le chat [ле ша] Кошка. Pas ciseaux [па сизо] Ножницы. Название этого прыжка происходит от характера движения ног, выбрасываемых вперед по очереди и вытянутых в воздухе. Coupe [купэ] Отрывистый. Подбивание. Отрывистое движение, короткий толчок. Pas couru [па курю] Пробежка по шестой позиции. Croisee [краузэ] Скрещивание. Поза, при которой ноги скрещены, одна нога закрывает другую. Degagee [дегаже] Освобождать, отводить. Developpee [девлоппэ] Вынимание. Dessus-dessous [десю-десу] Верхняя часть и нижняя часть, «над» и «под». Вид pas de bourre. Ecartee [экартэ] Отводить, раздвигать. Поза, при которой вся фигура повернута по диагонали. Effacee [эфасэ] Развернутое положение корпуса и ног. Echappe [эшаппэ] Вырываться. Прыжок с раскрыванием ног во вторую позицию и собиранием из второй в пятую. Pas emboite [па амбуатэ] Вкладывать, вставлять, укладывать. Прыжок во время которого происходит смена полусогнутых ног в воздухе. En dehors [ан деор] Наружу, из круга. En dedans [ан дедан] Внутрь, в круг. En face [ан фас] Прямо, прямое положение корпуса, головы и ног. En tournant [ан турнан] Вращать, поворачивать корпус во время движения. Entrechat [антраша] Прыжок с заноской. Fouette [фуэтэ] Стегать, сечь. Вид танцевального поворота, быстрого, резкого. Открытая нога во время поворота сгибается к опорной ноге и резким движением снова открывается. Ferme [фермэ] Закрывать. Pas faille [па файи] Подсекать, пресекать. Ослабевающее движение. Это движение имеет мимолетный характер и часто служит для подготовки трамплина к следующему прыжку. Одна нога как бы подсекает другую. Galloper [галоп] Гоняться, преследовать, скакать, мчаться. Glissade [глиссад] Скользить, скольжение. Прыжок, исполняемый без отрыва носков ног от пола. Grand [большой] Большой. Jete entrelacee [жетэ антрэлясэ] Перекидной прыжок. Entrelacee [антрэлясэ] Переплетать. Jete [жэтэ] Бросок. Бросок ноги на месте или в прыжке. Jete ferme [жэтэ фермэ] Закрытый прыжок. Jete passé [жэтэ пассэ] Проходящий прыжок. Lever [левэ] Поднимать. Pas [па] Шаг. Движение или комбинация движений. Употребляется как равнозначное понятию «танец». Pas d’achions [па д’аксион] Действенный танец. Pas de deux [падэдэ] Танец двух исполнителей, классический дуэт, обычно танцовщика и танцовщицы. Pas de trios [падэтруа] Танец трех исполнителей, классическое трио, чаще двух танцовщиц и одного танцовщика. Pas de quatre [падэкатр] Танец четырех исполнителей, классический квартет. Passe [пассэ] Проводить, проходить. Связующее движение, проведение или переведение ноги. Petit [пти] Маленький. Petit battement [пти батман] Маленький батман, на щиколотке опорной ноги. Pirouette [пируэт] Юла, вертушка. Быстрое вращение на полу. Plie [плие] Приседание. Demi-plie [деми плие] Маленькое приседание. Pointe [пуантэ] Носок, пальцы. Port de bras [пордебра] Упражнение для рук, корпуса, головы; наклоны корпуса, головы. Preparation [прэпарасион] Приготовление, подготовка. Releve [релевэ] Приподнимать, возвышать. Подъем на пальцы или на полупальцы. Releve lent [релевэ лян] Медленный подъем ноги на 900. Renverse [ранверсэ] Опрокидывать, переворачивать. Опрокидывать корпус в сильном перегибе и в повороте. Rond de jambe par terre [рондежамбпартер] Вращательное движение ноги по полу, круг носком по полу. Rond [рон] Круг. De jambe [дэ жамб] Нога. Terre [тер] Земля. Rond de jambe en l’air [рондежамбанлер] Круг ногой в воздухе. l’air Воздух. Soute [сотэ] Прыжок на месте по позициям. Simple [семпль] Простой, простое движение. Sissonne [сисон] Прямого перевода не имеет. Означает вид прыжка, разнообразного по форме и часто применяемого. Sissonne fermee [сисон ферме] Закрытый прыжок. Sissonneouverte [сисон уверт] Прыжок с открыванием ноги. Sissonne simple [сисон семпль] Простой прыжок с двух ног на одну. Sissonnetombee [сисон томбе] Прыжок с падением. Saut de basque [содебаск] Прыжок басков. Прыжок с одной ноги на другую с поворотом корпуса в воздухе. Soutenu [сутеню] Выдерживать, поддерживать, втягивать. Sur le cou de pied [сюрлекудепье] Положение одной ноги на щиколотке другой (опорной) ноги. Temps lie [тан лие] Связанное во времени. Связующее, плавное, слитное движение. Temps leve soutee [танлевэсотэ] Прыжок по первой, второй или пятой позиции на одну и туже ногу. Temps levee Временно поднимать. Tire-bouchon [тир бушон] Закручивать, завивать. В этом движении поднятая нога находится в полусогнутом положении вперед. Tour chainee [тур шенэ] Сцепленный, связанный, цепь кружков. Быстрые повороты, следующие один за другим. Tour en l’air [туранлэр] Воздушный поворот, тур в воздухе. Tour [тур] Поворот. 3. Учебный план Определение Учебный план - нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года, виды промежуточной оценки учеников. Учебный план содержит: - структуру и длительность учебных четвертей, учебного года и каникул; - список изучаемых дисциплин; - разделение перечня предметов по годам обучения; - разделение учебных дисциплин на обязательные и дополнительные; - недельное и годовое деление времени на прохождение учебных предметов в каждом классе. Учебный план составляется согласно Стандартам и с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (примерных учебных планов). На основе государственного базисного учебного плана на длительный период разрабатывается собственно учебный план. Он отражает особенности конкретной школы (в качестве его может быть принят один из типовых учебных планов). С учетом текущих условий разрабатывается рабочий учебный план. Он ежегодно утверждается педагогическим советом школы. Учебный план подготавливается учреждением самостоятельно, осуществляется и одобряется согласно порядку, который определяется её уставом. Преподаватели вправе на творческую инициативу, создание и использование авторских программ и способов обучения и воспитания в границах осуществляемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, а также право на участие в подготовке образовательных программ, в том числе рабочих программ учебных дисциплин. В учреждении может быть один Учебный план или несколько учебных планов. Обучение в рамках Учебного плана является бесплатным. Учебный план осуществляется с помощью расписания и является обязательным документом. Учреждение отвечает за выполнение Учебного плана в полном объеме и за качество его выполнения. Учебный план программы «Хореографическое творчество» должен предусматривать следующие предметные области: - хореографическое исполнительство; - теория и история искусств и разделы: - консультаций; - промежуточной аттестации; - итоговой аттестации. При создании учебного плана, учитываются цели и задачи, которые стоят перед школой, а так же без внимания не остаются интеллектуальные возможности педагогического коллектива, осуществление права учащихся на выбор предметов, которые наиболее полно отвечают его умениям и потребностям, а также учитываются ценностные ориентиры и приоритеты политики в области образования. В структуре учебного плана выделяют: ● инвариантную часть, обеспечивающую приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам; ● вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития обучающихся и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности. При реализации учебных предметов обязательной и вариативной частей предусматривается объем времени на самостоятельную работу обучающихся. Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности. БИЛЕТ 9 1. Факторы формирования личности. На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении. К внешним факторам относятся макро-, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смысле. Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наследственность – биологический фактор. Наследственность – свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. По наследству от родителей к детям передаются: · анатомо-физиологическая структура, отражающая видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (Homo sapiens): задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности; · физические данные: внешние расовые признаки, особенности телосложения, конституции, черты лица, цвет волос, глаз, кожи; · физиологические особенности: обмен веществ, артериальное давление и группа крови, резус-фактор, стадии созревания организма; · особенности нервной системы: строение коры головного мозга и его периферических аппаратов (зрительного, слухового, обонятельного и др.), своеобразие нервных процессов, обусловливающее характер и определенный тип высшей нервной деятельности; · аномалии в развитии организма: дальтонизм (частичная цветовая слепота), "заячья губа", "волчья пасть"; · предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: гемофилии (болезни крови), сахарному диабету, шизофрении, эндокринным расстройствам (карликовости и др.). Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов: а) общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторов); б) индивидуальные (типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность; особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга, органов и др.). Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей – талант, гениальность. Кроме наследственности определяющим фактором развития личности является среда. Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. К. последней относятся такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и пр. Важным фактором, влияющим на развитие человека, является общение. Общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений. Личность формируется только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Кроме перечисленных выше важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы. Развитие личности возможно только в деятельности. Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность: · обеспечивает создание материальных условий жизни человека; · способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей; · содействует познанию и преобразованию окружающего мира; · является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей; · дает возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей; · создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений. В формировании личности велика роль самовоспитания. Оно начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своих действий. Субъективная постановка цели поведения порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление этой цели обеспечивает развитие личности. Таким образом, процесс и результаты человеческого развития детерминируются как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на формирование личности. 2. Методика построения урока народно-сценического танца (структура урока; форма одежды; экзерсис у станка, задачи раздела, содержание; тренаж на середине зала, задачи раздела, содержание; этюды, задачи раздела, содержание, специфика музыкального оформления урока). Начинать изучение народного танца нужно после того, как учащиеся освоили основы классики. В процессе обучения учащиеся развивают свой суставно-связочный аппарат, эластичность и силу мышц, координацию и выразительность движений, подготавливаются к восприятию любого народного или сценического танца, любого задания балетмейстера. Урок народного танца, так же как и классического, строится таким образом, чтобы движения чередовались правильно и гармонично, переключая нагрузку с одних групп мышц и связок на другие. Урок строится на рациональном распределении силовой нагрузки, не утомляя и не перегружая суставно-мышечный аппарат исполнителей (учащихся). Особое внимание нужно обратить на необходимость чередования движений, которые выполняются на согнутых и вытянутых ногах. Урок народного танца должен стать основой совершенствования техники исполнения движений, помочь овладеть стилистикой народной хореографии, умением передать её национальные особенности и характерную манеру исполнения. Урок народного танца состоит из трёх частей: I. Упражнения у станка II. Движения на середине зала III. Разучивание и композиционное построение учебных этюдов на танцевальном материале народных танцев. I. Упражнения у станка: Упражнения у станка развивают специфические для народного танца технику и силу, а также связки и мышцы недостаточно или совсем не развитые в тренаже классического танца. Упражнения народного тренажа включают в себя повороты стопы и бедра внутрь, удары стопой и полупальцами в пол, движения на присогнутых ногах, движения расслабленной стопой, резкие глубокие приседания и многие другие упражнения, выражающие многообразие народного танца. Основные элементы экзерсиса народного танца проучиваются в комбинациях. Комбинация – логическое сочетание одного, двух или трех, но не более элементов, объединённых в определённый музыкальный отрезок и имеющее чётко поставленную точку. Комбинации экзерсиса у станка в народном танце имеют две степени сложности: Простые комбинации (учебные) – комбинации, в которые включаются основные программные элементы экзерсиса народного танца. Комбинация строится по основным направлениям – вперёд, в сторону, назад или только в сторону. Танцевальные комбинации – строятся на основе программных элементов экзерсиса народного танца и движений национального танца, созвучных данной комбинации. При составлении активно используются ритмические разнообразия, а также работа рук, корпуса и головы. Построение всех комбинаций придерживается принципа от простого к сложному. Любая комбинация не должна быть громоздкой, продолжительной во времени: при музыкальном размере 4/4 продолжительность комбинации, не более 8 – 12 тактов, при музыкальном размере 3/4 - 16 – 32 такта, при музыкальном размере 2/4 – не более 32 тактов. II. Движения на середине зала Упражнения на середине зала развивают технику ног, гибкость корпуса, пластичность рук. Несложные комбинации двух трёх движений подготавливают учащегося к овладению формой, и стелем народно танца и к усложнённым комбинациям, развивающим координацию движений всего тела и выразительность танца. В этой части урока проучиваются основные элементы русского народного танца – «ковырялочка», «верёвочка», «моталочка», дроби, присядки, вращения и т.д., в чистом виде и комбинациях. А также движения и элементы танцев различных национальностей, как подготовительные движения для использования их в этюдной форме. III. Этюды. Танцевальные этюды это эпизоды танцевального порядка, извлечённые из лучших балетных постановок или составленные преподавателем из элементов сценических характерных и народных танцев. Основная идея этюдной работы на протяжении всего курса народного танца основывается на вовлечении учащихся в танец сценического, а не тренировочного порядка. Комбинируя различные танцевальные движения, нужно создавать сценически окрашенные танцевальные эпизоды, включающие в себя и технику танца, и его стиль, и актёрскую танцевальную выразительность. Техника танца, несомненно, должна укрепляться и развиваться, но как самоцель упражнения, она постепенно уступает первое место указанной выше обобщающей идее этюдной работы. Педагог должен проявить своё знание народного танца, умение отбирать материал для этюда и комбинировать их. Всё это можно делать лишь после того, как учащиеся технически освоили основные элементы народного танца. Давая в качестве этюда элементы национального танца, педагог должен вкратце рассказать учащимся о народе, породившем танец, об обычаях этого народа, о костюме, наиболее характерном для этого танца, а также о стилистических особенностях танца, отличающих его от танцев других народов. Можно дополнить свой рассказ иллюстрационным материалом. Прорабатывать этюд полезнее pas за pas, добиваясь усвоения каждого элемента. Первоначально этюд проходится в замедленном темпе. Сначала показываются и изучаются движения ног, а затем движения рук и корпуса. В старших классах этюдная работа расширяется введением и развитием навыков ансамблевого и парного танца. Когда речь идёт об ансамблевом этюде, нужно объяснять учащимся, что требование единства и сходства танцевальных движений каждого исполнителя есть необходимое условие, определяющее рисунок танца. В этюдах с партнёром главное научить полной согласованности движений и умению выполнять в танце общие или различные актёрские задания. В них воспитывается ощущение партнёра, т.е. умение согласовывать и соразмерять свои движения и задания. Изучение танцев разных национальностей зависит от выбора педагога, а также от программных требований. Танцы различных народов делятся на определённые группы: 1. Славянская группа - Россия, Украина, Белоруссия, Польша, Чехия, Словакия. 2. В Восточной Европе очевидна общность корней в танцах народов Молдавии, Румынии, Югославии, Греции. 3. Скандинава–немецкая группа - Германия, Австрия, Швеция, Дания, Норвегия, страны Балтии. 4. Романская группа - Испания, Италия, Франция (эти страны имеют свои развитые и яркие школы народного танца). 5. Группа танцев народов Востока - Япония, Китай, Корея, Вьетнам. 6. Группа танцев народов Индии, Непала, Цейлона, Индонезии. 7. Группа танцев народов Средней Азии и Ближнего Востока (Египет, Сирия, Ирак, Узбекистан, Таджикистан и т.д.). 8. Тюркская группа. 9. Группа танцев народов Кавказа и Закавказья. 10. Танцы стран Латинской Америки. 11. Танцы народов Африки. Музыкальное сопровождение урока народного танца. Урок народного танца отличается от классического тем, что он строится на основе какого либо национального танца. Поэтому подбор музыкального материала должен быть тщательным и умелым. Если педагог пользуется для этюда только отрывком известного сценического танца, то тогда должна быть сохранена соответствующая музыка. Если этюд на этнографическом, фольклорном материале, то и музыка должна быть фольклорной, а не сочинения композиторов на эти темы. 3. Программа. Структура программы. Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ст.2.П9) Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования, который представлен в виде рабочих программ, учебных предметов (ст.12.П7) Образовательные организации разрабатываю образовательные программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (ст.12 п.10) Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной. Программа учебного предмета это: · нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и овладение какой-либо учебной дисциплиной, основывающийся на примерной программе по учебному предмету; · индивидуальный инструмент педагогического работника, которым определяются наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы и методы организации образовательной деятельности с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта; · как основной компонент образовательной программы образовательной организации является средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов Основная цель рабочей программы · расширения тем (возможно, как за счет увеличения часов из вариативной части учебного плана ОО, так и в рамках базового времени за счет повышенных академических способностей обучающихся по предмету); · внесения дополнительных тем (возможно как за счет увеличения часов из вариативной части учебного плана ОО, так и в рамках базового времени за счет повышенных академических способностей обучающихся по предмету); · углубления тем (возможно только за счет увеличения часов из вариативной части учебного плана ОО); · изменения логики освоения содержания материала; · уменьшения количества часов на изучение материала по предмету (предусмотренных учебным планом образовательной организации), элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся. Задачи рабочей программы: · Конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности данной организации и контингента обучающихся. · Практическая реализация компонентов федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета классом в учебном году. Функции рабочих программ · Нормативная функция определяет обязательность выполнения программы в полном объеме. · Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательной деятельности получить представление о содержании, последовательности изучения учебного материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы обучающимися средствами данного учебного предмета. · Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся. Виды учебных программ Примерная учебная программа – упрощенный, рекомендательный документ, освещает необходимый минимум содержания учебной дисциплины и примерную последовательность разделов, тем и дидактических единиц. Рабочая учебная программа — обязательный документ, разработанный на основе примерной (типовой) учебной программы применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом национально-регионального компонента стандарта. Рабочие учебные программы разрабатываются образовательными учреждениями. Порядок разработки рабочих учебных программ устанавливается региональными органами образования, которые несут ответственность за реализацию федерального компонента стандарта. СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1. Титульный лист; - Наименование образовательного учреждения; - Наименование учебной дисциплины; - Указания по принадлежности рабочей программы какой либо группе специальностей; - Год разработки Оборотная сторона титульного листа содержит подтверждение тому, что программа одобрена цикловой комиссией и утверждена зам.директора по учебной работе. 2. Пояснительная записка; В которой дается - характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе; - Срок реализации учебного предмета; - Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета; - Форма проведения учебных аудиторных занятий; - Цель и задачи учебного предмета; - Обоснование структуры программы учебного предмета; - Методы обучения; - Описание материально-технических условий реализации учебного предмета 3. Содержание учебной дисциплины - Сведения о затратах учебного времени; - Годовые требования по классам 4. Требования к уровню подготовки обучающихся 5. Формы и методы контроля, система оценок - Аттестация: цели, виды, форма, содержание; - Критерии оценки 6. Методическое обеспечение учебного процесса - Методические рекомендации педагогическим работникам 7. Списки рекомендуемой методической литератур БИЛЕТ 10 1. Традиционные методы педагогики. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование. Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод выделения факторов, изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. (самонаблюдение, внешнее наблюдение, скрытое и включенное). Эксперимент (с лат. «опыт», «испытание») – это строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лищь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. (лабораторный, естественный, формирующий). Беседа – отличается целенаправленными попытками исследования проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех, или иных его поступков. (Индивидуальные, групповые, классные, запланированные и спонтанные). Анкетирование – метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. (Анкеты бывают открытые, закрытые и смешанные). Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования, тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. (Тесты, опросники, графические). 2. Методика построения урока современного танца (структура урока современного танца; форма одежды; разделы урока современного танца их задачи и содержание; специфика музыкального оформления урока современного танца) 6.Методика изучения современного танца Современный танец основан на природе иного художественного мышления, нежели классический, и формируется в рамках своего собственного знания. Целью освоения дисциплины «Методика преподавания современного танца» является освоение будущими педагогами разнообразных форм, стилей и техник современных направлений танцевального искусства, расширение лексического арсенала, творческого диапазона и фантазии будущих педагогов-хореографов для создания современных хореографических произведений. Задачами курса являются: 1. Сформировать профессиональные навыки и умения в освоении стилистических особенностей, лексического материала и исполнительского мастерства современной хореографии. 2. Развить творческое мышление и творческий потенциал будущих педагогов-хореографов через познание лучших образцов, методик и техник ведущих современных направлений танца. 3. Освоить пластическую манеру, стиль и технику различных танцевальных систем, методику их преподавания и создания современных хореографических произведений. Основные понятия и законы современного танца: Изучение основных движений корпуса в положении сидя (без движений рук и с движения рук): - Curve – наклон верха корпуса вперед. - Side – наклон верха корпуса в сторону. - Arch – наклон верха корпуса назад. - Contraction – сжатие, сокращение, движение центра корпуса. -Повороты и другие движения корпуса. -Изучение перекатов в положении лежа и сидя на полу. -Изучение прыжков и других вариантов продвижения в пространстве с опорой одну руку и две руки. -Изучение кувырков и перекатов назад и вперед. -Изучение падений (варианты падений в сторону, вперед, назад). -Другие варианты движений Движения корпуса. Изучение основных положений корпуса и движений корпуса. Изучение основных движений корпуса в положении стоя: - Curve – наклон верха корпуса вперед. - Side – наклон верха корпуса в сторону. - Arch – наклон верха корпуса назад. - Roll down – наклон с расслабленной спиной, задействует все тело. - Roll up – возвращение в вертикальное положение. - Flat back – наклон с прямой спиной вперед и вперед по диагонали. - Contraction – сжатие, сокращение, движение центра корпуса. -Повороты корпуса в сторону – изолированные и последовательные. - Круговые движения для корпуса. Позы. Изучение основных поз современного танца. - Diagonal level, level T – поза с ногой, открытой в сторону, и наклоном корпуса. - Tilt – поза с ногой, открытой в сторону, и наклоном корпуса. - Parallel arabesque – поза, в которой корпус и рабочая нога образуют горизонтальную линию. - Arabesque, attitude – особенности исполнения в технике танца модерн. -Другие позы. Движение через пространство по параллельным и выворотным позициям. -Диагонали Шаги. - Бег. - Pas de bourréе (музыкальный размер: 3/4; 2/4; 4/4). Exersis. Структура и особенности exersis в технике современного танца. Движения exersis по параллельным и выворотным позициям. Комбинации. - Plié. - Foot Isolations. - Battement tendu / brush. - Battement jeté / brush. - Ronde de jambe. - Swings. - Battement fondu. - Adajio. - Grand battement jeté / swings - Раздел Allegro. Специфика исполнения прыжков в технике современного танца, взаимодействие с гравитацией, использование силы инерции. -Прыжки по параллельным позициям. - Прыжки по выворотным позициям. -Прыжки по параллельным и выворотным позициям в сочетании с движениями корпуса. - Бег по параллельным и выворотным позициям. - Вращения и повороты. -Специфика исполнения вращений в технике современного танца. -Вращения и повороты в сочетании с движениями корпуса. Основные разделы урока джаз - модерн танца. Разогрев – основная задача привести в рабочее состояние мышцы. Возможны варианты разогрева – у станка, на середине, в партере. Но основная задача – последовательный разогрев, где бы, ни находился исполнитель: стопы, ахиллесово сухожилие, коленный сустав и подколенные связки, тазобедренный сустав и мышцы паха, мышцы спины и торса. В разогреве в основном используются движения с разогревом ног, в чистом и вариационном виде, а также движения заимствованные из других техник. Нет чётких правил исполнения разогрева, но он должен быть насыщен пятью – десятью упражнениями на различные группы мышц, всё зависит от уровня подготовки учащихся. Изоляция и координация. Изоляции, как правило, подвергаются все центры сверху вниз, от головы до ног. Первоначально все движения изучаются в чистом виде, причём возможно исполнение двумя способами: медленное сжатие и расширение (например, медленный наклон головы, вперёд и максимальный наклон головы назад) или резко достичь максимального положения. Но в том и другом случае центр, приведённый в движение, должен достигать своего крайне возможного положения. Второй этап обучения: соединение движений одного центра в простейшие комбинации: крест, квадрат, круг, полукруг. Следующий этап – соединение в более сложные геометрические комбинации, более сложные ритмические структуры. Последний этап – соединение движений нескольких центров, т.е. координация. Основная задача педагога во время изучения движений изолированных центров - следить за тем, чтобы движения были действительно изолированными, чтобы во время движения одного центра, не двигался другой. Эта, на первый взгляд, простая задача вызывает трудности, так как анатомически все центры тесно связаны. Координация присутствует во всех разделах урока, везде, где необходимо соединить движения двух или более центров в одной комбинации. Первый этап обучения - координация изолированных центров. Координируются два, три, четыре центра в одновременном параллельном движении. Затем эта координация усложняется движением в оппозицию, введением сложных ритмических рисунков. И, наконец, последний этап координация нескольких центров во время передвижения. Процесс изучения координации строится от простого к сложному. На первом этапе обучения желательно использовать в музыкальном сопровождении чётные ритмы 2/4, 4/ 4, 6/ 8 и т.д. Затем можно переходить к полиритмии более сложного уровня нечётные уровни 5/ 4, 7/ 8, 9/ 8. Упражнения на полиритмию тесно связаны с координацией, но задача усложняется, поскольку необходимо сочетать не только движения двух и более центров, но и различные ритмические рисунки и размеры. Партер. Современный танец использует сценическое пространство не только по вертикали, но и по горизонтали. Движение исполнителя на полу – существенная часть хореографии. В уроке этот раздел несёт очень важные функции: - В партере может происходить разогрев; - В партере могут быть упражнения на изоляцию; - В партере могут исполняться упражнения – stretch характера4 - В партере очень эффективны упражнения для развития подвижности позвоночника; - Переход из одной позиции в другую, создание цепочек на смену уровня, дополнительный тренаж на координацию и ориентацию в пространстве. Adagio. Три основные цели комбинаций на adagio: 1. Отработка устойчивости и развитие высоты подъёма ноги. 2. Отработка вращения в позах. 3. Отработка пространственного расположения. В такой последовательности рассматриваются и комбинации: Комбинация с использованием наклонов, спиралей торса, contraction и release с одновременным подъёмом «рабочей» ноги на 90° и выше. Комбинации с использованием tour lent и других видов партерных туров, fouette en tournant и pirouettes. Комбинация с использованием различных ракурсов, изменением уровня, перемещением по пространству класса. Передвижение (Cross) шаги, прыжки, вращения - это заключительная часть урока. Её цель – развить танцевальность, ощущение стиля, координацию. Cross – наиболее импровизационная часть урока, каждый педагог задаёт те шаги, вращения и прыжки, какие считает необходимыми. Эта часть урока сродни allegro урока классического танца, однако необходимо отметить, что современный танец очень осторожно относится к прыжкам, особенно «большим». Техника прыжка и вращения с небольшими изменениями полностью заимствована из классического танца. Поэтому в основном педагоги используют комбинации шагов, вращений, и в меньшей степени прыжков. Cross обычно исполняется по диагоналям класса или по кругу. В зависимости от задач урока, Cross может быть в различных манерах и стилях современного танца, например, с использованием шагов фольклорного характера, т.е. афротанца, используются шаги и вращения латиноамериканского танца, возможны кроссовые комбинации с элементами, заимствованными из танца модерн, т.е. с использованием падений, перекатов на полу и т.д. Но при всех видах комбинаций желательно выдерживать один стиль и манеру движения. Комбинация. Последним разделом урока модерн-джаз танца является танцевальная комбинация. Обычно комбинация изучается на протяжении 3 – 4 уроков, шлифуется и отрабатывается. Естественно, на первом этапе обучения комбинации должны быть достаточно просты для усвоения, их длительность не должна превышать 32 или 64 такта, затем, совершенствуя и усложняя, педагог должен создавать развёрнутые танцевальные комбинации. Основное отличие комбинации от постановочного номера в том, что в ней нет никакой идеи, кроме технического совершенствования. Комбинация может исполняться под любую «квадратную» музыку и не требует специально подобранного музыкального материала. К сожалению, в настоящее время очень многие балетмейстеры, особенно в любительских коллективах, выносят на сцену хореографические номера, которые напоминают комбинацию – набор движений, без мысли и развития. Подбор музыкального материала целиком зависит от задач урока и его построения. Обычно для разогрева используется ритмичная музыка свингового характера размера 2/4, однако возможна и медленная музыка на 4/4, особенно при исполнении наклонов, спиралей торса. Для «изоляции» подходит быстрая, ритмичная музыка с чётким акцентом на первую долю. Главное в музыкальном материале – простая мелодия и постоянный ритм, не усложнённый модуляциями или ритмическими фигурами. Возможно использование только ударных инструментов. В разделе «adagio» в основном используются музыкальные размеры 4/4 или ¾, возможны более сложные размеры, но тогда комбинации должны быть «не квадратными». В разделе «cross» выбор музыки зависит от задач и предложенных комбинаций. Шаги афротанца желательно исполнять под ударные инструменты, причём ритм музыкального сопровождения зависит от типа шага. При изучении комбинации на начальном этапе музыкальное сопровождение должно быть с простым мелодическим рисунком и устойчивым ритмом. В дальнейшем может использоваться более сложная музыка различных стилей: поп – музыка, джазовая музыка, симфоджаз, рок – музыка, музыкальный материал из мюзиклов и музыкальных фильмов. При изучении нового материала желательно не использовать музыкальное сопровождение, либо использовать только ударные инструменты т.к. это отвлекает учащихся от осознания правильности работы различных групп мышц и целей упражнения. 3. Учебно-методическое обеспечение Одним из неотъемлемых условий высокого качества образования, его доступности, приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хореографического исполнительства, овладения духовными и культурными ценностями, эффективной самостоятельной работы обучающихся является надлежащее учебно-методическое и информационное обеспечение. Средства обучения представляют собой систему учебных средств и материальных объектов, применяемых в учебном процессе по учебной дисциплине. Все средства обучения можно систематизировать по определенным классификационным признака. По учебной дисциплине средства обучения можно систематизировать и сгруппировать в соответствии с традиционной в дидактике классификацией методов обучения по источнику познавательной информации. Если систему средств обучения привести в соответствии с классификацией методов обучения по источнику познавательной информации, то в ней можно выделить следующие группы дидактических средств: 1) учебно-методическая литература; 2) учебно-наглядные пособия; 3) лабораторное и учебно-производственное оборудование и материалы; 4) технические средства обучения. Учебно-методическая литература. В учебную литературу входя учебники обычные и программированные, учебные пособия, конспектные лекции, справочники, каталоги и альбомы. Эти виды учебной литературы как источники учебной информации (в их большинстве) используются в образовательном процессе по всем учебным дисциплинам. В программах ДШИ по каждому предмету (а это «Гимнастика», «Ритмика», «Танец», Классический танец», «Народный танец», «Подготовка концертных номеров», «История хореографического искусства») определен список учебнометодической литературы. К методической литературе относятся: частные методики изучения дисциплин; методические пособия; методические рекомендации; методические разработки; методические указания и др. Частные методики определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебновоспитательные задачи, роль в подготовке специалистов конкретной специальности раскрывают современные методы средства и наиболее рациональные формы, организации учебных занятий по данной дисциплине. Методические рекомендации освещают актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагают порядок, последовательность и технологию работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям. Методические разработки подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебным программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения. Учебно-наглядные пособия. Как средства обучения они используются с целью формирования представления у обучающихся точных и конкретных образов изучаемых предметов и явлений действительности, более полных представлений о них для лучшего понимания учебного материала. Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительных форм наглядности изобразительной, натуральной. Изобразительные пособия состоят из плоскостных и объемных пособий и включают плакаты, схемы, фотографии. К изобразительным относятся и аудиовизуальные учебные пособия. Натуральные пособия представляют собой реальные предметы, рассматриваемые вне их естественных условиях и приспособленные к процессу обучения. Технические средства обучения. Применяемые в образовательном процессе технические средства обучения традиционно подразделяют (по выполняемым педагогическими функциям) на 3 группы: - аудио-визуальные технические средства; - технические средства программированного обучения; - тренажеры. БИЛЕТ 11 1. Особенности психического развития в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет). У детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление. Для них характерно мыслить образами. Это мышление тесно связано с наглядностью и с эмоциями; происходит развитие понятий. К 6-7 годам дети уже выделяют в словах и предметах существенные признаки. Постепенно начинает также развиваться словесно-логическое мышление. Внимание, воображение, память – по прежнему не произвольны, но постепенно к 6-7 годам в этих психических процессах начинает проявляться произвольность. Воображение больше развито репродуктивное, но на ряду с ним начинает проявляться творческое (в рисунках, поделках, аппликациях). Память больше развита наглядно-образная, механическая (запоминают лучше всё яркое, красочное то, что вызывает какие-либо эмоции). В этом возрасте происходит дальнейшее развитие личности ребенка, формирование внутренней совести, моральных суждений, инициативности, целеустремленности, активности, самостоятельности, или наоборот, при неправильном воспитании противоположных им качеств (склонность к подражанию, отсутствие своего мнения). К шести годам происходит возникновение первого цельного детского мировоззрения. Начинает формироваться интеллект. Возникает произвольное поведение, появляется стремление управлять собой и своими поступками, продолжает формироваться самооценка, дети начинают понимать, что не всё могут. Оценивают свои личные качества, осознают своё место в системе отношении со взрослыми. Формируется готовность к школе. Данный возраст заканчивается кризисом 6-7 лет. Один из основных симптомов его – это потеря ребенком непосредственности. То есть, дети начинают манерничать, притворяться, прибегать к ним как особым способом самозащиты. Примером этого кризиса может быть симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо, то он старается этого не показать и если за плохую работу ребенок оценивается хорошо, то это его огорчает. Кризис выражается в том, что ребенка не устраивают те отношения, в которых он находиться, возникают трудности воспитания, ребенок замыкается в себе и становиться неуправляемым. 2. Методика построения урока историко – бытового танца (структура урока; форма одежды; разделы урока историко – бытового танца их задачи и содержание; специфика музыкального оформления урока) Цели освоения дисциплины Историко-бытовой танец Историко-бытовой танец занял значительное место в практике музыкального театра, стал обязательной дисциплиной в системе высшего и среднего хореографического образования. Обширный оперно-балетный репертуар требует от хореографов точного знания бытовых танцев различных эпох, умения передавать их живые черты, стилевые приметы. Руководителям народных театров и самодеятельных коллективов нередко приходится воссоздавать на сцене картины прошлого, по ходу действия вводить старинные танцы, поклоны, приветствия. Историко-бытовая хореография и сегодня не останавливается в своем развитии. Она не может ограничиваться лишь танцами прошлых веков. Но в то же время нельзя создавать новые танцы, не познакомившись с вековым опытом, с художественными принципами бытовой хореографии. Целью данной программы является ознакомление будущих преподавателей-хореографов с историческим развитием бытового танца, практическое овладение исполнением и методикой обучения танцев различных эпох и социальных слоёв общества. В задачи курса входит: · воспитание у студента чувство стиля, манеры исполнения, необходимых для создания стилизаций; · умение пользоваться соответствующими аксессуарами(веер, шлейф, шляпа, плащ, платок и т.д.); · приобретение опыта исследовательской работы, необходимой для самостоятельной постановочной работы; · умение студента работать с музыкальным материалом. Знания: -историю возникновения и развития бытового танца; - технические приемы и особенности композиции бытового танца; -исторический процесс становления и развития системы обучения историко- бытового танца - методику педагогической, постановочной и репетиционной работы в области бытового танца; -стилистические особенности и лексику бытовых танцев различных исторических эпох; - особенности музыкального сопровождения дисциплины. Умения: - построить урок по бытовым танцам разных художественно- исторических эпох, учитывая их особенности; составлять технические комбинации и этюды на основе хореографии историко-бытового танца; -верно исполнять элементы историко-бытовых танцев; - использовать учебную, учебно- методическую и научную литературу в профессиональной деятельности; пользоваться аксессуарами, соответствующей эпохи; - работать с музыкальным материалом. Владения: -методикой педагогической, постановочной и репетиционной работы в области историко - бытового танца; стилем исполнения каждого танца; - понятийным аппаратом учебной дисциплины; - навыками сочинения учебных хореографических композиций; -методикой работы с концертмейстером или музыкальным материалом на учебных занятиях -профессиональной терминологией, принятой в бытовой хореографии различных эпох. -методикой преподавания бытового танца; -опытом исследовательской работы, необходимым для самостоятельной постановочной работы. Разделы: Раздел 1. Истоки бытового танца и его место в общем развитии хореографического искусства Раздел 2. Историческая характеристика танцевальной культуры XV-XVI вв Раздел 3. Историческая характеристика танцевальной культуры эпохи XVII века. Раздел 4. Историческая характеристика танцевальной культуры XVIII века. Раздел 5.Историческая характеристика танцевальной культуры XIX века Раздел 6.Знакомство с классическим наследием историко-бытового танца Музыкальное сопровождение: В исторических танцах манеру и стиль исполнения восстанавливать очень трудно. За помощью чаще всего приходится обращаться к музыке. Вот почему подбор музыкального материала в преподавании историко-бытового танца имеет огромное значение. Музыка не только определяет ритмическую сторону танца, она подсказывает характер исполнения. На уроках исторического танца учащиеся должны слышать подлинные народные мелодии, музыку прошлых эпох в лучших ее образцах. Для каждого танца и движения должно быть подобрано музыкальное сопровождение, выражающее его суть и подчеркивающее дух эпохи. В процессе учебной работы необходимо прививать учащимся умение слышать и понимать музыку. Нельзя допускать, чтобы музыкальное сопровождение являлось «фоном» урока, т.к. это приводит к безразличию музыкального восприятия. Правильно подобранный музыкальный материал должен помогать осваивать хореографический материал, соответствуя его характеру, ритмическому рисунку, темпу. Музыкальное сопровождение по темпу следует подбирать так, чтобы при выполнении движений его не нужно было бы искусственно ускорять или замедлять. На первоначальных этапах изучения упражнений необходимо использовать музыкальное сопровождение с простым ритмическим рисунком. Позднее, на этапе совершенствования движений, ритмический рисунок может быть более разнообразным. Музыкальная хрестоматия для уроков историко-бытового танца Составители Э. Крупкина, И. Воронина "Музыка", 1980г Историко-бытовой танец для ДШИ и хореографических кружков, Донченко Академия танца (репертуар концертмейстера). Выпуск 3. Историко-бытовой танец, Донченко 3. Материально техническое обеспечение Материально-технические условия реализации программы «Хореографическое творчество» обеспечивают возможность достижения обучающимися результатов, установленных настоящими ФГТ. Материально-техническая база ОУ должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. ОУ должно соблюдать своевременные сроки текущего и капитального ремонта учебных помещений. (СанПиН 2.4.4.3172-14 2014 г.) Минимально необходимый для реализации программы «Хореографическое творчество» перечень учебных аудиторий, специализированных кабинетов и материально-технического обеспечения включает в себя: театрально-концертный зал с пианино или роялем, пультами, светотехническим и звукотехническим оборудованием, библиотеку, помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал), учебные аудитории для групповых, мелкогрупповых и индивидуальных занятий, костюмерную, располагающую необходимым количеством костюмов для учебных занятий, репетиционного процесса, сценических выступлений; балетные залы площадью не менее 75 кв.м. (на 12-14 обучающихся), имеющие пригодное для танца напольное покрытие (деревянный пол или специализированное пластиковое (линолеумное) покрытие), балетные станки (палки) длиной не менее 25 погонных метров вдоль трёх стен, зеркала размером 7м х 2м на одной стене; раздевалки и душевые для обучающихся и преподавателей. Учебные аудитории для индивидуальных занятий должны иметь площадь не менее 6 кв.м. Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебных предметов «Слушание музыки и музыкальная грамота», «Музыкальная литература (зарубежная, отечественная)», «История хореографического искусства» оснащаются пианино/роялями, звукотехническим оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями. Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию. В ОУ создаются условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов, содержания, обслуживания и ремонта балетных залов, костюмерной. БИЛЕТ 12 1. Воспитание, как фактор, определяющий психическое развитие. Психика человека находится в состоянии постоянного развития. Психические функции человека не могут быть отождествлены ни по происхождению, ни по структуре. Специфика психических функций человека состоит в том, что они развиваются в процессе овладения ребенком общественно-историческим опытом. Ребенок рождается и живет в человеческом мире, мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них зафиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом. Этот процесс осуществляется в условиях постоянного руководства со стороны взрослых, т. е. в обучении. Психическое развитие зависит – от того, чему учат, т.е. психологи доказали, что, изменяя содержание обучения, можно существенно изменить и развитие ребенка. Психическое развитие зависит – от того, как учат, т.е. от метода обучения, от организации учебного процесса. Посредством воспитания можно управлять активностью ребенка и процессом его психического развития. Оно участвует в формировании характера, потребностей и системы отношений, основываясь на сознании ребенка и требуя его участия. Воспитанием необходимо привить ребенку поведение, которое соответствует принятым общественным нормам и правилам поведения. 2. Методика построения урока дуэтно-классического танца (структура урока; форма одежды; разделы урока, их задачи и содержание; специфика музыкального оформления урока). Приступать к изучению дуэтного танца можно лишь овладев в достаточной степени техникой классического танца. По сути дуэтно-классический танец являет собой продолжение, развитие, воплощение классического танца в парном исполнении - в дуэте. Занятия строятся в полном соответствии с программой по классическому танцу. Дуэтно-классический танец изучается на I, II, III курсах Академии хореографии на протяжении 6 семестров. Занятия проводятся по 4 часа в неделю. Студенты должны научиться технике поддержки и навыкам сценического общения. Особое, исключительное значение придается развитию музыкальности и пластической выразительности исполнения, воспитанию чувства стиля и строгой академической манеры. Задачи каждого года обучения определены содержанием программы; в ней же предлагается порядок проведения промежуточной аттестации, которая представлена экзаменом по окончании каждого учебного года. Методические указания: К началу изучения дуэтно-классического танца юноши достигают 15-16 –летнего возраста, когда их костно-связочный аппарат еще не закончил своего формирования, поэтому преподаватель должен так строить урок, чтобы физическая нагрузка была им по силам. Нужно учитывать и конкретные особенности каждого отдельного класса: возрастные и весовые соотношения юношей и девушек; физические и профессиональные возможности юношей; степень подготовленности девушек по основной дисциплине – классическому танцу. Приступать к практическим занятиям рекомендуется через две недели после начала учебного года, когда стопа учениц уже достаточно подготовлена для движений на пальцах. Для разогрева экзерсис следует начинать с relevé; échappé на две ноги и с переходом на одну ногу; temps levé на месте и с продвижением; preparation к pirouette; pirouette из IV и V позиций. Особого внимания и отношения требует музыкальное сопровождение урока. Концертмейстер – активный творческий участник учебного процесса. По мере возрастания сложности заданий по дуэтному танцу соответственно усложняется содержание музыкального материала. В исполнении хореографических этюдов требуется передача настроения, выполнение определенной актерской задачи. Концертмейстер, отвечая этим требованиям, должен предложить ученикам эмоционально насыщенную музыку. Профессиональное исполнение музыкального произведения создает в классе творческую атмосферу, помогает ученикам верно понять поставленные перед ними задачи, способствует формированию художественного вкуса. Успешное освоение программы дуэтного танца зависит от ряда условий: В первую очередь – это выполнение количества учебных часов, установленных учебным планом, и регулярная посещаемость занятий студентами; Строгое соблюдение весовых соотношений мужского и женского состава. Наполняемость классов не должна превышать норм, установленных государственным стандартом (5-6 пар). Ученицы, вес которых превышает 50 кг, к выполнению воздушных поддержек не допускаются. Данная программа является главным руководством для преподавателя, но вместе с тем, она не должна быть догмой. Допустимы незначительные изменения в порядке последовательности изучения элементов поддержки, некоторые сокращения учебного материала из раздела сложных бросков и подъемов. Каждый преподаватель вносит в прохождение программы свой опыт артиста и педагога, свою творческую мысль, насыщает ее музыкальной и сценической выразительностью. Экзамены по дуэтно-классическому танцу проводятся в соответствии с учебным планом в конце 2-го и 4-го семестров. На экзамене должен быть показан весь материал программы данного года обучения по разделам партерной и воздушной поддержки, прочные навыки технических приемов поддержки, сценического общения, а также этюд, включающий актерскую задачу. Государственный экзамен проводится в конце 6-го семестра и включает в себя все разделы пройденной программы. Учащиеся выпускного класса должны показать высокую исполнительскую культуру танцовщика: технику исполнения приемов партерной и воздушной поддержки, музыкальную и сценическую выразительность. 3. Методы организации и реализации образовательного процесса Требования к условиям реализации программы «Хореографическое творчество» представляют собой систему требований к учебно-методическим, кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации программы «Хореографическое творчество» с целью достижения планируемых результатов освоения данной ОП. Эффективное управление ОУ должно создать комфортную развивающую образовательную среду, обеспечивающую возможность: - выявления и развития одаренных детей в области хореографического искусства; - организации творческой деятельности обучающихся путем проведения творческих мероприятий (конкурсов, фестивалей, мастер-классов, олимпиад, концертов, творческих вечеров, театрализованных представлений и др.); - организации посещений обучающимися учреждений культуры и организаций (филармоний, выставочных залов, театров, музеев и др.); - организации творческой и культурно-просветительской деятельности совместно с другими детскими школами искусств, в том числе по различным видам искусств, ОУ среднего профессионального и высшего профессионального образования, реализующими основные профессиональные образовательные программы в области хореографического искусства; - использования в образовательном процессе образовательных технологий, основанных на лучших достижениях отечественного образования в сфере культуры и искусства, а также современного развития хореографического искусства и образования; - эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников и родителей (законных представителей) обучающихся; - построения содержания программы «Хореографическое творчество» с учетом индивидуального развития детей, а также тех или иных особенностей субъекта Российской Федерации; - Организация учебного процесса регламентируется учебными планами, образовательными программами и расписанием учебных занятий. - Учебный год начинается с 1 сентября, делится на четыре учебные четверти (1 четверть – 18 недель; 2 четверть – 16 недель; 3 четверть – 20 недель; 4 четверть – 18 недель) и заканчивается 31 мая. Для обучающихся устанавливаются каникулы, как и в общеобразовательной школе. - Продолжительность занятий в объединениях устанавливается локальным нормативным актом организации дополнительного образования, реализующей дополнительные общеобразовательные программы различной направленности. Рекомендуемая кратность занятий в неделю и их продолжительность в организациях дополнительного образования приведены в Приложении N 3. (СанПиН 2.4.4.3172-14) - 8.4. В организациях дополнительного образования при наличии двух смен занятий организуется не менее 30-минутный перерыв между сменами для уборки и проветривания помещений. - 8.5. Рекомендуемая продолжительность занятий детей в учебные дни - не более 3-х академических часов в день, в выходные и каникулярные дни - не более 4 академических часов в день. (СанПиН 2.4.4.3172-14) После 30-45 минут теоретических занятий рекомендуется организовывать перерыв длительностью не менее 10 мин. - 8.6. Объем максимальной аудиторной нагрузки для обучающихся в детских школах искусств по видам искусств и по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств не должен превышать 14 часов в неделю. - Объем максимальной аудиторной нагрузки для обучающихся в детских школах искусств по дополнительным общеразвивающим программам в области искусств не должен превышать 10 часов в неделю.(СанПиН 2.4.4.3172-14) - Время начала и окончания занятий (по СанПиН 2.4.4.3172-14) с 8.00 до 20.00) - Единицей измерения учебного времени и основной формой организации учебного процесса является урок (групповой или индивидуальный). Продолжительность одного урока не может превышать 45 минут. Между уроками устанавливается перерыв от 5 до 10 минут. - Число и продолжительность занятий в неделю 2-4; в день - 2 по 30 минут для детей в возрасте до 8 лет; 2 по 45 мин для остальных обучающихся. (СанПиН 2.4.4.3172-14) - Если ДШИ перешла к обучению по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области искусства – срок обучения 8 лет; по общеразвивающим программам – 5 и 7 лет обучения. - Зал для занятий хореографией по площади должен иметь не менее 3,0 м² на 1 ребенка (СанПиН 2.4.4.3172-14). - Комплектование групп производится в соответствии с учебным планом на учебный год в пределах утвержденных средств на текущий и плановый период и муниципальным заданием. - на хореографическом отделении к групповым занятиям относятся следующие предметы: по классическому танцу, народно-сценическому танцу, историко-бытовому, бальному танцу, гимнастике, ритмике, беседам по истории хореографии – 35 минут, перерыв – 10 минут. - на хореографическом отделении к индивидуальным занятиям относятся следующие предметы: сценическая практика, из предмета по выбору: подготовка концертных номеров, музыкальный инструмент - 40 минут (1 час), - 20 минут (0,5 часа). - ФГТ предусматривает участие всех обучающихся во всех видах образовательной деятельности – учебной, методической, творческой, культурно-просветительской, их творческое развитие, овладение исполнительскими навыками. БИЛЕТ 13 1. Стили руководства коллективом. Под стилем руководства обычно понимается комплекс систематически используемых руководителем (лидером) методов принятия решения, воздействия на подчинённых, типичных способов общения с ними. Стиль руководства во многом отражает (и выражает) отношения между руководителем и подчинёнными. Сложность, разнообразие этих отношений значительно обуславливают высокую степень вариативности конкретных стилей руководства. Выделяют следующие стили управления: Авторитарный (или директивный, или диктаторский) стиль управления: Для него характерно жесткое единоличное принятие руководителем всех решений ("минимум демократии"), жесткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой наказания ("максимум контроля"), отсутствие интереса к работнику как к личности. За счет постоянного контроля этот стиль управления обеспечивает вполне приемлемые результаты работы (по непсихологическим критериям: прибыль, производительность, качество продукции может быть хорошим). Демократический (или коллективный) стиль управления: Управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников ("максимум демократии"), выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими сотрудниками ("максимум контроля"), руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, к учету их интересов, потребностей, особенностей. Демократический стиль является наиболее эффективным, т.к. он обеспечивает высокую вероятность правильных взвешенных решений, высокие производственные результаты труда, инициативу, активность сотрудников. Либерально-анархический (или нейтральный) стиль руководства характеризуется, с одной стороны, "максимумом демократии" (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь). А с другой стороны, "минимумом контроля" (даже принятые решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на "самотек"), вследствие чего результаты работы обычно низкие, люди не удовлетворены своей работой, руководителем, психологический климат в коллективе неблагоприятный, нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться. Непоследовательный (алогичный) стиль руководства проявляется в непредсказуемом переходе руководителем от одного стиля к другому (то авторитарный, то попустительский, то демократический, то вновь авторитарный и т.п.), что обусловливает крайне низкие результаты работы и максимальное количество конфликтов и проблем. 2. Принципы составления комбинаций в классическом танце. На протяжении веков выработался комплекс тренировочных упражнений на развитие физических профессиональных данных и подготовки тела будущего танцовщика. Классический экзерсис совершенствуется и усложняется наряду с повышением техники классического танца. Урок состоит из экзерсисов, которые делят его на четыре части: Экзерсис у станка; Экзерсис не середине зала; Allegro (прыжки); Экзерсис на пальцах. Танцевать – это уметь органично, свободно сочетать цепь движений, складывать из них фразы несущие определённое содержание. Эти важные навыки воспитывают с первых лет обучения, и главная роль здесь принадлежит учебной комбинации. Учебная комбинация – это основная форма организации тренировочных упражнений. Она представляет собой логическое сочетание движений экзерсиса по направлениям и ракурсам согласованное с ней метро-ритмически, направленное на выполнение определённых задач, а именно развитие памяти, координации. Основной особенностью является то, что она решает всегда комплекс задач. Построение учебной комбинации её структура основывается на трёх принципах: Метро – ритм; Направление; Ракурс (поза). Эта структура сохраняется во всех классах. Постепенно развивается и усложняется её метро – ритмическая основа. I вид – комбинация на проработку нового движения, элемента. Первоначально проучивается отдельно в чистом виде ( без комбинмрования), fas, в медленном темпе. После такого проучивания новое движение комбинируется с уже пройденным. В комбинации этого вида новое движение является главным. Например: Комбинация rond de jamb en lair с подъёмом на п/п. На ¼ 6 en lair на простой стопе, на 2/4 поднимание на п/п. II вид – комбинация на отработку исполнительского приёма, техники. Совершенное владение этими приёмами способствует освобождению эмоций танцовщика. Проучивание движений уже нацелено на правильную технику исполнения. Например: Комбинация построена с учётом отработки движения. Plié – releve с ногой на 45 град. Вперёд и назад в полуповороте en dehors и en dedans. Или другой пример: tour sur le cou de pied со 2,5,4 позициям, с tombe, degage. III вид – Комбинация на развитие координации и памяти. Координация лежит в основе любого движения. Танцевальная координация – это способность человека регулировать работу мыщц, вовремя включать определённую группу в нужном режиме. Воспитание координации начинается с первых уроков. Но в комбинациях этого вида координационная задача как бы концентрируется. Это выражается в усложнённых сочетаниях. Port de bras с battement в быстрой и частой смене опорной ноги, поз в ритмическом и темповом разнообразии. IV вид – Комбинация на развитие силы и выносливости. Это важная задача учебного процесса. Мыщцы танцовщика должны обладать достаточной силой, выносливостью, эластичностью. Все упражнения экзерсиса развивают силу мышц. Сила мышц наиболее тренируется в упражнениях исполнямых в медленных темпах и на больших амплитудах (90 град. ). Battement develloppe и releve lent. Необходимо соблюдать правильное распределение нагрузки на мышцы. В продолжительной по объёму комбинации рекомендуется менять характер работы мышц, т.е. переносить тяжесть корпуса с одной ноги на другую. Силовые нагрузки надо увеличивать постепенно. V вид – Комбинация на развитие пластичности. Пластичность основывается на способности человеческого тела к плавной мышечной регуляции. Пластично исполненное движение – это движение выполненное одновременно сильно и легко, т.е. эластично. Эластичность способствует его выразительности. Развитию пластичности рук, корпуса служат VI port de bras. Продолжая разговор об учебной комбинации необходимо сказать о её схеме, в которую вкладывают содержание. Схемы: Temps lie. 1 схема – «крест» - вперёд. В сторону, назад, в сторону. 2 схема – «неполный крест» - вперёд, в сторону и назад. Это активизирует внимание ученика, работу мышечного аппарата и развивает координацию. 3 схема – «разбитый крест» - поочерёдно правой и левой ногой. Например: правой ногой вперёд, левой ногой назад, правой ногой в сторону. Схема полезна для координации и помогает правильно распределить нагрузку на мышцы ног. 4 схема – «2-х направлений» en dehors и en dedans. Схема состоит из 2-х частей, которые по объёму равнозначны. Схема позволяет отработать технику движений в их сочетании в 2-х направлениях. 5 схема – «прямой порядок» -движения составляются последовательно в так называемом прямом порядке от начала до конца комбинации без повторов каких – либо частей. Схема часто используется при сочинении большого adagio. Специфика учебной комбинации в младших классах. Постановка корпуса, рук, ног и головы; 3. План-конспект урока План-конспект урока – это специальный документ, составляемый педагогом, который планирует проводить соответствующее учебное занятие. Этот документ помогает учителю провести занятие на более высоком уровне, а также помогает представителям администрации школы, родителям учащихся и иным заинтересованным лицам лучше понять сущность и структуру учебного процесса и оценить эффективность работы педагога. План-конспект урока содержит в себе следующую информацию: О теме урока, О целях урока, а именно: образовательной, развивающей и воспитательной, О ходе урока, О методическом обеспечении учебного процесса, О предложенном ученикам домашнем задании. Овладение профессией учителя предполагает способность систематически и грамотно составлять план-конспект урока по тому предмету, который преподается педагогом. Данная способность свидетельствует о готовности анализировать учебный материал, владение принципами и методами его отбора, планировать свое рабочее время и выполнять действующую учебную программу. В этой связи для всех студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям, установлено требование уже в процессе обучения и прохождения обучающей и государственной педагогической практики самостоятельно составлять план-конспект урока. План-конспект урока базируется на следующих аспектах Требованиях современной учебной программы. Календарном планировании учебного года. Особенностях конкретной методической ситуации. Сам по себе план-конспект урока должен отличаться лаконичностью, но в то же время быть информативным. Рассмотрим каждый из основных пунктов плана-конспекта урока в отдельности. Тема урока Тема урока формулируется согласно учебной программе и календарному планированию. Она должна предельно сжато и недвусмысленно отражать основную идею урока и цель его проведения. Здесь не следует подробно расписывать какие-либо правила и иной учебный материал. Цель урока Этот пункт в буквальном смысле отвечает на вопрос: «Для чего проводится это учебное занятие?». Понятие «цель урока» в методической науке объединяет в себе три цели: Образовательную, Развивающую и Воспитательную. Образовательная (или, как иногда ее называют, познавательная) цель – для знакомства с каким учебным материалом проводится урок. Развивающая цель – как урок может положительно повлиять на развитие способности к логическому мышлению, восприятию фактов и явлений и их самостоятельному анализу. Воспитательная цель – какую воспитательную функцию выполняет учебное занятие. Ход урока Ход урока – эта главная часть его плана-конспекта. Именно она говорит о том, как будет проходить урок, из чего он состоит, и в какой последовательности выполняются действия педагога и учеников. Урок в какой-то мере можно сравнить с театральной постановкой, в которой ход урока будет являться его сценарием. Так, например, в большинстве случаев можно выделить следующие этапы урока. Приветствие, Повторение последнего изученного материала, Проверка результатов выполнения домашнего задания, Объяснение нового материала, Выполнение заданий, направленных на закрепление нового материала, Подведение итогов урока, Объявление домашнего задания. Однако следует отметить, что такая структура урока является лишь примерной и не претендует на универсальность: ход урока всегда зависит от его содержания и цели постановки. Каждый из этапов урока должен быть кратко описан учителем. Например, какое задание предложено выполнить, каким образом это будет сделано. Методическое обеспечение учебного процесса Учителей иногда называют «тружениками доски и указки». Да, именно они являются главным «орудием» педагога. Однако помимо указки, учебника, классного журнала, мела и доски существуют и иные средства обучения: например, проектор, лингафонная аппаратура, компьютер или инструментарий для лабораторных наблюдений. Использование этого также отражается в плане-конспекте урока и дополняет его картину. Домашнее задание. Не секрет, что многие школьники относятся к домашним заданиям, мягко говоря, прохладно. И действительно, этому есть резонное объяснение: ведь помимо этого предмета, им надлежит готовиться и к другим занятиям. К тому же каждому школьнику в распорядке дня должно быть предоставлено время для игр и отдыха. Очевидно, что домашнее задание должно служить лишь одной цели: лучшему закреплению изученного на уроке материала. Поэтому его размер, как правило, не превышает 1/3 от общего его объема. Причем домашнее задание должно быть доступным и понятным по содержанию и смыслу, а также быть тесно связанным с темой урока. Размер планаконспекта урока сам по себе не ограничен каким-либо регламентом, однако на практике он, как правило, представляет собой 1,5-2 страницы машинописного текста формата А 4. БИЛЕТ 14 1. Особенности психического развития подростка (10-14 лет). Формируется произвольное внимание (подросток уже может сосредотачиваться на скучном занятии сознательно). Внимание становиться хорошо управляемым, контролируемым процессом, приобретает характер увлекательной деятельности. Происходит интеллектуализация памяти. Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Операции становятся формально-логическими. Подросток способен рассуждать гипотетико-дедуктивно, умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Происходит сближение воображения с теоретическим мышлением, что дает импульс к развитию творчества. Также на активное развитие воображения влияют потребности, эмоции, чувства, переполняющие подростка, все это выплескивается в воображаемые ситуации. Более контролируемой и управляемой становится речь. Расширяется богатство словаря. Легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи. Интересуется значением незнакомых слов. Самооценка оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. Для подросткового возраста характерно явление «воображаемой аудитории» - представляют, что другие люди постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Появляются склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски. Новообразования: абстрактное мышление; рефлексия (способствует не только познанию себя, но и пониманию других людей); воображение (опосредовано абстрактным мышлением и «уходит в сферу фантазий»); самооценка и Яконцепция (способствует большей регуляции, контролю и управлению поведением, личностному росту). Центральное новообразование - чувство взрослости – ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Кризис в подростковом возрасте напоминает кризис 3 лет («Я сам»). Становление человека как субъекта собственного развития. Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности. Негативизм – отталкивается от среды, враждебен, склонен к спорам. Одновременно испытывает внутренне беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству и самоизоляции. 2. Принципы составления комбинаций в народно-сценическом танце. Одним из принципов сочинения учебных комбинаций в экзерсисе у станка является принцип последовательности, т. е. учета объективно сложившегося порядка упражнений у станка. Нельзя начинать тренаж с больших бросков или движений большой амплитуды. Этот принцип определяет основные задачи каждой комбинации. Так, например, сначала исполняется полуприседание(demi plié), затем вводится полное приседание(grand plié). Это можно объяснить тем, что первое упражнение экзерсиса у станка постепенно подготавливает мышцы, суставы и сухожилия к дальнейшей работе. Принцип возрастания – это принцип от простого к сложному. Нужно начинать комбинацию с менее трудного упражнения, что поможет исполнителя сосредоточиться на начале комбинации и подготовиться к более сложному движению. Например, комбинация flic-flac может быть предложена в следующей последовательности: 1. С акцентом «к себе», 2. С прыжком, 3. С переступанием, 4. «Веер». Принцип учета физической нагрузки – Составление комбинаций должно строится на рациональном распределении силовой нагрузки, не утомляя и не перегружая суставно-мышечный аппарат учащихся. Их перезагрузка может повлечь за собой травму. Например, каблучное упражнение исполняется в demi plié, вызывающее сильное напряжение мышц бедра, голени и опорной ноги. Целесообразно исполнить упражнение по два раза или сочетать с движениями на опорной ноге, что позволяет отдохнуть работающей ноге. Принцип музыкальности – при подготовке к уроку необходима предварительная подготовка преподавателя и концертмейстера. Это поможет избежать неточности музыкального оформления экзерсиса. При сочинении учебной комбинации нужно использовать разнообразие музыкальной выразительности, различные длительности, паузы, замедления. Принцип завершенности. Сочиняя комбинацию, важно думать не только о том, как ее начать, но и как закончить. Поставить логическую точку. Комбинация может быть завершена в исходной позиции, перейти в последующую комбинацию с другой ноги. Также, точкой комбинации может быть яркая поза. Все зависит от того, какую задачу ставит педагог. 3. Результаты освоения образовательной программы в области хореографического искусства. Результатом освоения Программы по хореографии является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков в предметных областях: в области исполнительской подготовки: - знаний основ техники безопасности на учебных занятиях и концертной площадке; - знаний и принципов взаимодействия музыкальных и хореографических средств выразительности; - умений исполнять танцевальные номера; умений определять средство музыкальной выразительности в контексте хореографического образа; - умений самостоятельно создавать музыкально-двигательный образ; - навыков владения различными танцевальными движениями, упражнениями на развитие физических данных; - навыков ансамблевого исполнения танцевальных номеров; - навыков сценической практики; - навыков музыкально-пластического интонирования; - навыков сохранения и поддержки собственной физической формы; в области теоретической подготовки: - первичных знаний основных эстетических и стилевых направлений в области хореографического искусства; - знаний основных средств выразительности хореографического и музыкального искусства; - знаний наиболее употребляемой терминологии хореографического искусства; - первичных знаний о видах и жанрах хореографического искусства; - выдающихся отечественных и зарубежных произведений в области хореографического искусства; - великих мастеров хореографического искусства. БИЛЕТ 15 1. Сущность и содержание физического воспитания. Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть правильного воспитания, система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. В системе всестороннего совершенствования личности она составляет важную основу полноценной жизнедеятельности: активного труда, нормальной семейной жизни, организованного отдыха и полноты творческого самовыражения. Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей. Она включает подрастающее поколение в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично развивает тело ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью. Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого ребенка в тесном, органичном единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственным, эстетическим воспитанием Его задачи: • укрепление здоровья, правильное физическое развитие; • повышение умственной и физической работоспособности; • развитие и совершенствование природных двигательных качеств; • обучение новым видам движений; • развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и т. д.); • формирование гигиенических навыков; • воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма); • формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом; • развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим. Физическое воспитание формирует: — понимание связи между телесным и духовным; — укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию; — формирование потребности и привычки постоянно следить за своим физическим и духовным развитием. 2. Принципы составления комбинаций в современном танце. Обычно комбинация изучается на протяжении 3 – 4 уроков, шлифуется и отрабатывается. Естественно, на первом этапе обучения комбинации должны быть достаточно просты для усвоения, затем, совершенствуя и усложняя, педагог должен создавать развѐрнутые танцевальные комбинации. Принцип последовательности – этот принцип позволяет правильно распределить информационную и физическую нагрузку. Принцип доступности – постепенное, последовательное движение в процессе обучения от простых элементов к технически сложному хореографическому тексту. Принцип наглядности – в процессе реализации этого принципа педагог наравне со студентами задействует все органы чувств, наглядно демонстрируя нюансы взаимосвязи лексики танца с эмоциональной и мыслительной деятельностью танцора. Принцип прочности усвоения знаний – закрепления полученных знаний, умений и навыков на практике путем повторения изученного материала в процессе проведения последующих занятий. 3. Дополнительные компоненты учебно-методического обеспечения. Учебно-методический комплекс – это завершенный, самодостаточный комплекс учебно-методических материалов, обеспечивающих качественное освоение студентами содержания дисциплины, являющейся частью основной образовательной программы и программы дополнительного профессионального образования по специальностям, реализуемым в колледже. Дополнительные компоненты: · справочные издания; словари; · периодические, отраслевые и общественно-политические издания; · научная литература; хрестоматии; · ссылки на базы данных, сайты, справочные системы, электронные словари и сетевые ресурсы.
