План конспекта - Возможные механизмы учебных трудностей. Подходы к помощи в их преодолении - Нейропсихологический подход к коррекции нарушений учебных навыков. Основные нейропсихологические звенья функции письма - Методы нейропсихологического анализа трудностей в обучении. Проявления дефицита функции программирования, регуляции и контроля в учебных навыках - Технологии коррекционной работы на примере несформированности функций программирования, регуляции и контроля. Рекомендации родителям - Курс «Нейропсихологический подход в преодолении трудностей в обучении» Возможные механизмы учебных трудностей. Подходы к помощи в их преодолении Традиционно выделяют 3 основные трудности овладения учебных навыков: — дисграфия (нарушение письма); — дислексия (нарушение чтения); — дискалькулия (нарушение счета и решения задач). В настоящее время наиболее часто встречается дисграфия, но и дислексия становится распространенной проблемой. Важно, что нарушение чтения в дальнейшем мешает успешному овладению письмом. Подходы к помощи в преодолении нарушений учебных навыков: — педагогический; — нейропсихологический. Любой специалист в работе может использовать каждый из этих подходов. Но если у нарушений есть мозговые причины, то педагогические приемы (как симптоматическая работа) не помогут решить проблему. В этом случае необходимо выявить возможные механизмы данных нарушений. Нейропсихологический подход к коррекции нарушений учебных навыков. Основные нейропсихологические звенья функции письма Нейропсихологический подход к коррекции нарушений учебных навыков основан на принципе анализа психической деятельности ребенка: состояния различных компонентов высших психических функций (ВПФ), каждый из которых связан с работой определенных отделов головного мозга. Задача нейропсихологического подхода — выявить наиболее слабые звенья ВПФ, из-за которых страдают различные психические процессы (восприятие, память, внимание, мышление, речь), и сильные звенья, на которые можно будет опереться в коррекционной работе. Основные нейропсихологические звенья функции письма 1. Энергетическое обеспечение (подкорковые структуры мозга): обеспечение бодрствования, концентрации без перевозбуждения. 2. Программирование и контроль действий (лобные отделы коры): постановка цели написания и планирование вида текста, проверка в процессе написания. 3. Слуховое восприятие (височные отделы коры): анализ и различение звуков речи. 4. Зрительное восприятие (затылочные отделы коры): анализ и различение букв. 5. Пространственное восприятие (теменно-височно-затылочные отделы): ориентация на листе бумаги, различение строки и межстрочного пространства, поворота буквы/цифры. 6. Кинестетическое восприятие (теменные отделы): формирование моторного образа буквы, ощущение собственных движений руки. 7. Серийная организация движений и переключение между действиями (заднелобные отделы): плавное переключение от одного элемента буквы к другому, от одной буквы к другой. При несформированности (дефиците) хотя бы одного из этих звеньев появляются специфические для каждого компонента нарушения навыка письма. Важно, что с возрастом значимость компонентов для психической функции меняется. Методы нейропсихологического анализа трудностей в обучении. Проявления дефицита функции программирования, регуляции и контроля в учебных навыках Основные методы нейропсихологического подхода анализа трудностей в обучении: 1. Индивидуальное комплексное нейропсихологического обследование: 20-30 заданий (40-60 минут). Обследование лучше проводить после 5 лет, но в целом его проведение мало зависит от возраста (за исключением раннего возраста). После обследования специалист пишет заключение относительно данного ребенка. Цель обследования: определение возможных нейропсихологических причин учебных и/или поведенческих трудностей, особенностей развития познавательных процессов и их мозговых механизмов. 2. Анализ тетрадей по русскому языку и математике (компонент «следящей диагностики»): каждая ошибка может рассказать о дефиците какого-либо компонента и помочь предположить причину и механизмы трудностей. Цель анализа тетрадей: углубленная оценка возможных нейропсихологических трудностей в обучении счету и письму, соотнесение выявленных в обследовании трудностей с трудностями, наблюдаемыми в тетрадях. Проявления дефицита функции программирования, регуляции и контроля в учебных навыках Основной дефицитарный компонент: процессы планирования, избирательной регуляции и контроля, переключения с действия на действие Проявления в учебных навыках в виде трудностей: — вхождения в задание (замедленное по сравнению с другими детьми вхождение в работу); — ориентировки в условиях задачи или требованиях задания; — построения программы, ее упрощения (пропуски, повторы); — внимания (импульсивность, легкая отвлекаемость); — контроля за выполнением задания. Проявления на письме: — пропуск элементов букв, целых букв, слогов, слов; — трудности выделения предложений и слов (замена заглавных букв строчными в начале предложения, пропуск точек, слитное написание слов с предлогами); — обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил. Проявления в математике: — повторы при написании цифр, знаков действий; — повторы действия; — импульсивность в устном счете; — стереотипное, механическое решение задач, трудности решения задач с конфликтными условиями. Проявления в чтении: — «угадывающее» чтение; — несоблюдение пауз и знаков препинания; — непонимание основного смысла текста (собственные догадки); — устойчивое отсутствие желания читать. Технологии коррекционной работы на примере несформированности функций программирования, регуляции и контроля. Рекомендации родителям Для того чтобы коррекционная работа была эффективна в наименее короткие сроки, необходимо определить дефицитарный компонент и начать его развивать в различных функциях и видах деятельности (речь, движение, опора на слух и зрение) с дальнейшим переносом закрепленных навыков на на чтение, письмо, счет. Работа по развитию функций программирования, регуляции и контроля Основной принцип коррекции: действия планирования и контроля выполняются сначала совместно со взрослым, максимально развернуто и с внешними средствами, а потом интериоризируются (выполняются ребенком сознательно и самостоятельно). Основные направления помощи 1. Организация среды: дома, в группе, на индивидуальном занятии. 2. Методики и задания на развитие процессов планирования и контроля. 3. Игры по правилам. Практические игры и упражнения 1. Игры: — двигательные («Пожалуйста», «Делай то, что я скажу, а не то, что покажу», «Руки-ноги-голова»); — вербальные («Да,нет — не говори»); — дидактические («Москито», «Доббль»«Парковка профессионалов», «Что сегодня на десерт?»); — на рабочую память (запомнить расположение предметов, расширять предложения и др.). 2. Упражнения (бланковые задания): — корректурные пробы (простые, с переключением); — шифровки; — графические диктанты; — деформированные тексты; — использование пособия Т.В.Ахутиной, Н.М.Пылаевой «Школа умножения». Рекомендации родителям детей с трудностями произвольной регуляции 1. Режим дня, расписание (упрощает порядок действий, внешняя опора). 2. Планы и карточки-подсказки (формирует самоконтроль). 3. Домашние обязанности. 4. Игры по правилам. 5. Спортивные секции. 6. Музыкальные занятия. Курс «Нейропсихологический подход в преодолении трудностей в обучении» Дата старта: 5 октября 2020 года Продолжительность курса: 2,5 месяца Зарегистрироваться на курс: https://proshkola18.ru/kurs_neyropsiholog2
