Итоговый отчет о работе краевой инновационной площадки

Итоговый отчет
инновационной площадки
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №16» п.Солнечнодольска
Изобильненского района Ставропольского края
за отчетный период с 23.01.2008г. по 23.01.2011г.
1. Общие сведения
1.1. Наименование учебного заведения
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №16» п Солнечнодольска
1.2. Адрес: 356126, бульвар Школьный,2 п.Солнечнодольск
Изобильненский район Ставропольский край
1.3.Телефон (86545)3-12-15
1.4. Факс (86545)3-12-15
1.5. Электронная почта soln16shkola@mail.ru ;
1.6. Web-сайт http://26207s283.edusite.ru
1.7.Тема эксперимента «Формирование модели социального партнерства
в условиях сельской общеобразовательной школы».
1.8.Научный руководитель инновационной площадки (ФИО, должность,
ученая степень, ученое звание) Романенко Татьяна Петровна, кандидат
педагогических наук, доцент кафедры теории и практики управления
образованием
1.9. Руководитель инновационной площадки от образовательного
учреждения (ФИО, должность, ученая степень, ученое звание) Директор
школы Морозова Людмила Николаевна
1.10. Дата создания инновационной площадки и реквизиты приказа о
присвоении статуса инновационной площадки Приказ министерства
образования Ставропольского края №47-пр от 23.01.2008г. «О
присвоении образовательным учреждениям Ставропольского края статуса
«Краевая экспериментальная площадка»
Результаты инновационной площадки
(итоговый отчет)
1. Исходные позиции.
Проблемы использования потенциала среды для образования и
воспитания ребенка актуальны сегодня во всем мире.
Как показал анализ научно-методической литературы, одним из
эффективных подходов к формированию успешной личности учащихся
является создание в образовательном учреждении условий и средств,
позволяющих формировать успешную личность, используя культурный и
образовательный потенциал окружающего социума.
Однако, как показал анализ имеющихся в научной литературе
исследований, в настоящий момент в науке недостаточно представлены как
организационно-содержательные аспекты самой этой деятельности, так и
условия ее реализация в рамках образовательного учреждения. Не в полном
объеме
рассматриваются
проблемы
взаимодействия
образовательного
учреждения с социумом в рамках культурно-образовательной деятельности.
Данный социум имеет и свои специфические условия: невысокий
уровень жизни населения, слаборазвитая социальная инфраструктура,
недостаточный доступ к культурным и образовательным услугам. Это
отрицательно сказывается на закреплении молодежи на своей малой родине.
Все это находит отражение и на социальном заказе школе: средствами
объединения потенциала образовательного учреждения и учреждений
культуры, всего социума решить проблему жизненного и профессионального
самоопределения молодежи в условиях поселка, создать условия для
формирования личности, умеющей активно участвовать в оздоровлении
окружающей среды, успешно конкурировать при поступлении в высшие
учебные заведения, на рынке труда.
Решению данной проблемы препятствуют:
- недостаточная сформированность умения быстро адаптироваться к
динамично изменяющимся социально-экономическим условиям;
- отсутствие устойчивой мотивации к высокопроизводительному
труду в секторе общественного производства;
- недостаточное общекультурное и коммуникативное развитие
местных школьников;
- ограниченные возможности для выбора учащимися досуговой
деятельности;
- недостаточная педагогическая культура родителей;
-отсутствие системы методического, психолого-педагогического и
здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса.
-
недостаточые
социализации
учащихся,
условия
которые
для
качественного
способствовали
образования
бы
и
закреплению
выпускников на родной земле.
На наш взгляд, создание новой модели образовательного учреждения
путем включения в преобразование местного сообщества позволит позитивно
решать данные проблемы в условиях школы.
Коротко излагается состояние вопроса в науке
обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность.
и
практике,
2. Цель исследования, гипотеза и основные задачи.
Цель: выявить комплекс оптимальных психолого-педагогических
условий использования потенциала поселка в деятельности школы
как средства формирования успешной личности.
Объект – деятельность школы.
Предмет – условия влияния социума на деятельность школы в как
средство формирования конкурентоспособной личности выпускника.
Гипотеза: повышение эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию успешного выпускника обеспечивается при
условии эффективного социального партнерства, что предполагает:
 готовность
педагогов
к
работе
в
условиях
инновационной
деятельности;
 ориентацию на модельный
подход
в
построении
социального
партнерства школы с местным сообществом;
 осуществление
в
комплексе
инновационной,
опытно-
экспериментальной работы образовательного учреждения
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу и передовой педагогический опыт по
теме исследования.
2. Выявить организационно-педагогические, социально-педагогические,
социально-психологические
условия
использования
образовательно-
культурного потенциала поселка в деятельности школы как средства
формирования конкурентоспособной личности выпускника.
3. Разработать модель школы, являющейся образовательно-культурным
центром поселка.
4. Разработать научно-методические и практические рекомендации по
использованию в деятельности школы окружающего культурного и
образовательного
потенциала
как
средства
формирования
конкурентоспособной личности выпускника.
Цель исследования должна быть реализуема, т. е. реалистична, она
должна быть разделена на задачи и диагностируема, иметь измерители –
критерии и методики замера.
3. Основные методы исследования.
a) теоретические: теоретический и сравнительно-сопоставительный
анализ литературы; учебно-методической литературы; изучение и
обобщение передового педагогического опыта; моделирование;
b) эмпирические: педагогический эксперимент; наблюдение; опрос,
тестирование;
c) статистические:
материалов.
количественная
и
качественная
обработка
Здесь раскрываются методы, которые применялись при решении
конкретных задач.
1.
4. Основные аргументированные результаты исследования.
Выявить возможности сельской школы как открытой социально-
педагогической системы в формировании социального партнерства.
Социальное партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических
направлений модернизации российского образования. Для выявления
возможностей школы для формирования социального партнерства был
проведен анализ инфраструктуры села, выявлены те учреждения,
организации, др. структуры, взаимодействие с которыми способствовало бы
повышению эффективности деятельности школы по воспитанию успешного
выпускника.
На основе проведенного анализа были определены для социального
партнерства: В рамках социального партнерства, реализуя задачи, стоящие
перед педагогическим коллективом, школа в настоящее время продуктивно
сотрудничает с 22 различными образовательными и общественными
организациями и учреждениями, что в 4 раза больше, чем
до начала
экспериментальной работы. Среди социальных партнеров:
а) культурно-образовательные учреждения поселка, района, края –
 Ставропольский государственный университет;
 Институт Дружбы народов Кавказа;
 Ставропольский колледж экономики и управления «Бизнестранс»;
 ПУ -36 ст. Новотроицкая;
 МОУ «СОШ№17» п.Солнечнодольска;
 МДОУ №23 пос. Солнечнодольск;
 МДОУ №36 пос. Солнечнодольск;
 ЦРР №41 пос. Солнечнодольск;
 Музыкальная школа пос. Солнечнодольск;
 Художественная школа пос. Солнечнодольск;
 Детский дом «Солнышко» пос. Солнечнодольск;
 Малая академия наук при ДДТ г. Ставрополя;
 Школа «Поиск» г. Изобильный (филиал Центра «Лидер»);
 ЦКиД «Современник» п.Солнечнодольск;
 подростковым клубом «Агат» п.Солнечнодольск.
б) Медицинские, спортивно-оздоровительные –
 МУЗ ЦРБ п.Солнечнодольска,
 ДЮСШ г. Изобильный
в) общественными организациями:
 Поселковый Совет ветеранов;
 Районный Совет ветеранов
г) воинская 13204 г.Изобильный;
д) администрация п.Солнечнодольск;
е) производственные предприятия
 филиал ОАО «ОГК-2 Ставропольская ГРЭС»
2. Изучить научную литературу и передовой педагогический опыт по
проблеме.
Нами были выделены в аспекте рассматриваемой проблемы в первую
очередь нормативно-правовая база социального партнерства (Закон РФ
«Об образовании», ст.35; Указ Президента РФ от 31.08.1999, № 1134;
Постановление Правительства РФ от 10.12.1999, № 1379 «О
дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в
Российской Федерации»; психолого-педагогическая литература по
вопросам развития личности, социального партнерства в образовании,
воспитательного потенциала социума, осуществления задач социальной
адаптации (И.М. Реморенко А.В., Петровский, П.П. Блонский, С.Т.
Шацкий, В.А. Сухомлинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик), создания и служб
помощи (В.Г. Бочарова, В.С. Мухина, В.Н. Гуров). Изучен опыт работы
социального партнерства сельской школы и предприятий села, опыт
работы по развитию социального творчества учащихся сельской школы. В
методическом кабинете школы собрана литература по проблеме
эксперимента.
3. Выявить комплекс психолого-педагогических, методических,
организационных условий, обеспечивающих развитие социального
партнерства как средства повышения эффективности деятельности
школы по воспитанию успешного выпускника.
В построении партнерских отношений мы выдели три этапа.

Первый этап – Знакомство, на этом этапе определяются общие цели,
общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей –
важный фактор для построения партнерства

Второй этап - Совместная деятельность, на этом этапе будущие
партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами,
приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Третий этап – собственно Партнерство. Необходимым условием
партнерских отношений является их добровольность, которая понимается
здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах
взаимодействия совместной деятельности.
Показываются основные количественные результаты исследования, их
достоверность, дается краткая теоретическая интерпретация и обоснование
этих результатов.
5. Основные выводы и предложения.
В ходе опытно-экспериментальной работы был выявлен комплекс
необходимых условий:
1. Организационные.
Как показала экспериментальная деятельность школы, социальное
партнерство может осуществляться в разных организационно-правовых
формах.
В настоящее время администрация школы заключила двусторонние
договоры о сотрудничестве с 15 образовательными учреждениями, 2 –
общественными организациями, 1 государственного управления, 2 –
культуры и спорта, 1 здравоохранения, предприятиями поселка – 1.
Педагогический коллектив школы
апробирует организационную
форму социального партнерства — Совет партнеров школы (СПШ). Совет
партнеров школы (СПШ) — это общественная, некоммерческая организация,
объединяющая на добровольной основе физических и юридических лиц,
заинтересованных в реализации образовательных потребностей школы.
Совет партнеров
школы тесно взаимодействует с другими
субъектами социума: Советом ветеранов, поселковой администрацией,
филиалом ОАО «ОГК-2 Ставропольской ГРЭС».
Значимым предметом деятельности Совета партнеров школы является
система
дополнительного
образования,
профильное
обучение
старшеклассников. Совет расширяет свою функцию, направленную на
поддержание
системы
дополнительного
образования:
поддержка
мотивированных учеников, открытие различных кружков и секций,
организация и проведение профильного обучения: профильные пробы,
элективные
курсы.
Планируется,
чтобы
Совет
утверждал
именные
стипендии, осуществлял грантовую поддержку учеников, добившихся
высоких результатов в проектной, учебно-исследовательской деятельности.
Особыми функциями совета партнеров
школы является поддержка
инноваций, проектной, экспериментальной деятельности учителей школы.
Социальные партнеры начинают принимать все более активное участие в
этой деятельности, в выборе приоритетов школы.
Как показал наш эксперимент, наиболее активную роль в развитии
системы социального партнерства в школе должен играть педагогический
коллектив школы, родительская общественность и выпускники. Именно
вышеназванные субъекты в большей степени заинтересованы в повышении
эффективности школы. Можно предположить, что это обусловлено, с одной
стороны, желанием родителей создать условия для получения качественного
образования своим детям, и с другой стороны, желанием педагогического
коллектива институционализировать экономические и финансовые
механизмы управления школой. В ходе экспериментальной работы были
апробированы формы и методы работы
с педагогами, родителями,
выпускниками школы, направленные на развитие системы взаимосвязанных
видов деятельности и повышающих эффективность работы школы:
-
В учебные программы введены модули, направленные на развитие
социального интеллекта.
-
Созданы
три творческие группы педагогов по отработке отдельных
направлений деятельности школы;
-
Созданы
три
службы
телефон
доверия,
помощи:
медико-психолого-педагогическая,
профессиональной
ориентации
и
социальной
адаптации.
2. Психолого-педагогические.
- Повышение компетентности педагогических работников, родителей
как социальных партнеров, других социальных партнеров.
Для педагогов были прочитаны лекции, проведены круглые столы по
вопросам теоретических и практических аспектов социального партнерства,
социального проектирования и их реализации в образовательном
учреждении. Проведены обучающие семинары по вопросам сотрудничества,
социальной реабилитации несовершеннолетних и др. На педагогические
советы выносились вопросы «Социальное партнерство как вектор развития
сельской школы», «Моделирование социального партнерства в условиях
сельской школы». В форме деловой игры отрабатывались направления
работы по проблеме эксперимента. Большой интерес у педагогов вызвали
вопросы, обсуждаемые на «круглом столе» по проблеме «Открытая» школа:
какая она?» На мастер-классе лучшие педагоги школы
показывали
эффективные подходы к написанию совместно с партерами социальнозначимых проектов
Излагаются основные выводы результатов исследования и приводятся
предложения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
5. Теоретическая и практическая значимость исследования, и ее новизна.
В школе созданы творческие группы педагогов, работавших по
проблемам: «Развитие образовательного пространства школы», «Психологопедагогическое сопровождение», «Формирование методико-дидактических
компетенций у педагогов».
Среди педагогов наблюдается профессиональный рост (86 % учителей
повысили за два последних года квалификацию, 5 учителей обобщили свой
педагогический опыт в виде публикаций.)
Для родителей в школе работает родительский лекторий, клуб
молодой семьи. Одним из самых важных социальных партнеров школы
являются родители. Партнерские отношения между школой с семьей
расширяют сферу действия в образовательной среде субъектных отношений
вокруг ребенка. Отношения позволяют повысить психолого-педагогическую
грамотность
родителей
скоординировать
и
влиять
на
тип
воспитания
в
семье,
просвещение родителей с содержанием образования
школьников, включить в содержание образования совместную деятельность
учащихся и взрослых, привлечь знания и опыт взрослых в образование
учащихся.
Для социальных партнеров проводятся лекции по вопросам
образования, воспитания детей, дискуссии «Современная молодежь, какая
она?», «Как воспитать конкурентоспособную личность?» и др. В школе
создана
лекторская
группа
просветительскую работу
из
педагогов,
которые
осуществляют
в МДОУ, которые являются социальными
партнерами.
Формирование благоприятного психологического климата.
В школе осуществляется мониторинг психологического климата в школе.
Результаты показывают, что включенность педагогического коллектива в
инновационную деятельность положительно сказалась на психологическом
климате.
Проведение
тренинговых занятий для родителей по взаимодействию с
детьми
1.Особенности общения детей, особенности общения с детьми младшего и
старшего
подросткового
возраста
(тренинговые
упражнения
по
взаимодействию с детьми).
2. Совершенствование способностей оказывать поддержку себе и своим
детям в сложных и конфликтных ситуациях.
Создание в школе медико-психолого-педагогической службы позволила
эффективно решать проблемы, возникающие между учащимися, учащимися
и педагогами, родителями и детьми.
Ее функции:
1. Диагностирование социально-психологической
ситуации в семье,
микросреде, окружающей семью;
2. Диагностирование социально-психологической
ситуации в семейно-
соседских общностях;
3. Изучение интересов и потребностей детей и взрослых в семье;
4. Разрешение межличностных конфликтных ситуаций
в
классных
коллективах, в семьях учащихся;
5. Индивидуальная помощь педагога-психолога, социального педагога, др.
специалистов учащимся, родителям;
6.Организация
работы специалистов, осуществляющих разностороннюю
социально-педагогическую деятельность семьи;
7.Индивидуальная
работа
с
несовершеннолетними,
допускающими
асоциальное поведение и антиобщественные поступки.
Создана служба «Телефон доверия».
Ее функции:
1.Оказание экстренной,
квалифицированной, анонимной помощи по
телефону учащимся, родителям, жителям микрорайона школы;
2. Помощь пережить конфликты и иные психотравматические ситуации;
3. Содействие расширению диапазона личностно приемлемых средств для
самостоятельного решения
возникающих
проблем
и преодоления
имеющихся трудностей;
4. Помощь
в реализации творческих, интеллектуальных личностных,
духовных и физических ресурсов для выхода из затруднительного положения
или кризисного состояния.
Включение в деятельность школы служб помощи детям, родителям,
педагогическим работникам позволили значительно улучшить микроклимат
в школе, в семьях, в которых воспитываются дети. Служба «Телефон
доверия» позволил выявить случаи семейного неблагополучия и нарушение
прав ребенка.
Родительский комитет совместно с администрацией, специалистами
психолого-педагогической
службы
проводят
диагностирование,
цель
которого состоит в выявлении сильных и слабых мест в системе
деятельности школы. По его результатам обнаруживаются проблемы
(например: перегрузка учащихся, отсутствие взаимопонимания в отношениях
с отдельными учащимися), которые требуют совместного решения. Родители
руководят кружками «Театральная студия», «Бисероплетение», «Бальные
танцы».
Как показали исследования, снизилась
тревожность у учащихся,
выросла удовлетворенность обучением у учащихся, удовлетворенность
школой у родителей, удовлетворенность своей деятельностью у педагогов.
Включение социально-значимых форм деятельности.
Разработка и реализация социально значимых проектов получили
большое распространение в практике работы школы. Они вызывают большой
интерес, как у школьников, так и у социальных партнеров.
Проект
совместный
с
ОВД
и
администрацией
поселка
Солнечнодольска, родителями учащихся школы «Дети «группы риска» был
направлен
на
профилактику
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, коррекцию поведения, формирование здорового образа
жизни и
реабилитацию подростков, находящихся в трудной жизненной
ситуации. Его разработка позволила апробировать эффективные технологии
реабилитационной социально-педагогической деятельности с различными
категориями
учащихся.
Реализация
проекта
показала
значительные
качественные изменения в поведении подростков «группы риска». 71 %
дезадаптированных детей вовлечены в социально-приемлемую и личностнозначимую для них деятельность. При переходе от этапа к этапу происходит
развитие
личности
возможности
в
позитивном
креативности,
направлении,
укрепление
что
выражается
самостоятельности
в
и
ответственности. Тем самым происходит реализация и самореализация
личности в ходе проекта, что подтверждает его эффективность.
Социальный проект «Детское милосердие», реализуемый
МОУ
«СОШ№16» совместно с администрацией, районной больницей, Советом
ветеранов, ЦКиД «Современник» поселка Солнечнодольска направлен на
воспитание активной жизненной позиции школьников, развитие и поддержку
инициатив учащихся, желающих добровольно и бескорыстно оказывать
шефскую помощь детям-инвалидам и пожилым людям.
Результатом
реализации проекта стала поддержка и развитие интеллектуальных и
творческих способностей детей – инвалидов, направленных на социальную
защиту и реабилитацию. 50% детей-инвалидов приняли участие в районной
и поселковой выставках детского творчества и стали призерами. Усилился
акцент милосердной деятельности в социуме, по месту жительства к детям,
находящимся в трудной жизненной ситуации. Учащиеся школы, совместно
с жителями поселка оказывают гуманитарную помощь и проводят
праздничные концерты для детей школы- интерната села Подлужного, для
воспитанников детского дома «Солнышко», для пожилых людей.
Проект
«Одаренные
администрацией
дети»,
разработанный
совместно
с
поселка Солнечнодольска, детскими музыкальной и
художественной школами, ЦКиД «Современник», родителями учащихся
школы,
школой «Поиск» направлен на создание условий для общего
развития личности ребенка, приобретение им новых знаний и умений, а
также для максимального проявления его интересов и склонностей;
практической реализации приобретаемых навыков определенного вида
деятельности. В результате созданы условия для развития личности
одаренного ребенка, формирования способности к самореализации и
самоопределению.
Создание многовариантных компонентов позволяет
каждому
сделать
ребенку
выбор
для
построения
индивидуального
образовательного маршрута, удовлетворяющего потребность в получении
качественного образования детям с дифференцированными способностями и
интересами.
Благодаря партнерскому взаимодействию была оказана
поддержка в виде денежных грантов 35 учащимся школы, участникам
всероссийских конференций, форумов, конкурсов.
К 65-летию Победы учащиеся школы приняли активное участие в
социальных проектах «Я – гражданин России», «Шефство над одинокими
пенсионерами»,
организованных совместно с Советом ветеранов и
администрацией поселка.
Совместно со Спасо-Преображенским реабилитационным центром
осуществлен социальный проект «Кто, если не я?!», направленный на работу
волонтеров с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Совет
партнеров
школы выступил инициатором
проведения
совместных акций с социальными партнерами: «Милосердие», «Никто не
забыт, ничто не забыто», «Сохрани дерево» (сбор макулатуры), «Сохраним
планету здоровой и зеленой», «Сделаем поселок красивым», «Подарок
солдату», «Чистодвор», «Мы против сигарет», «Нет наркотикам!»
Активное участие в реализации всех совместных проектов и акций
приняли
родители
общественность
по
учащихся
нашим
взаимодействовать со школой,
школы.
Современная
наблюдениям
готова
родительская
сотрудничать
и
поскольку озабочена средой проживания
детей, каждого конкретного ребенка.
На основе развития партнерских отношений с вузами в школе
обеспечивается индивидуально-ориентированный образовательный процесс:
– наша школа реализует сотрудничество
в сфере профилизации со
Ставропольским государственным университетом, Институтом Дружбы
народов Кавказа, Ставропольским колледжем экономики и управления
«Бизнестранс», ПУ -36 ст. Новотроицкая;
- с Малой академией наук при ДДТ г. Ставрополя и школой «Поиск» г.
Изобильный (филиал Центра «Лидер») осуществляется сотрудничество в
сфере
образовательных
услуг,
работе
с
одаренными
детьми
и
профориентации учащихся;
- Районный и Поселковый Советы ветеранов, воинская часть 13204 города
Изобильный оказывают помощь школе в патриотическом воспитании
учащихся (проведение бесед, игры «Зарница», подготовка допризывной
молодежи);
- Поселковая администрация сотрудничает по вопросам распространения
основ правовых знаний – через встречи с родителями и учащимися, лекции,
классные часы; профилактики правонарушений и антиобщественных
действий, пропаганды здорового образа жизни, работы с одаренными детьми.
- Поддержка продвижения интеллектуального труда учеников.
Для этого в
поддержки
школе разрабатывается система педагогической
продвижения
значительной
степени
интеллектуального
способствует
труда
укреплению
учеников,
что
мотивации
в
к
исследовательской деятельности у школьников нужно,
если они видят
значимость своего труда. Следующим шагом в этой работе мы видим
создание условий для публикации во внешних изданиях, интернет –
изданиях, помещать на официальных сайтах социальных партнеров и пр.
- Еще одним направлением системы педагогической поддержки
продвижения школьников
является включение
учащихся в разработку
проблем, представляющих определенный интерес для отдельных социальных
и экономических предприятий, организаций.
Так,
например,
учащиеся
школы
со
своими
научно-
исследовательскими работами выступали на Московском международном
Форуме «Одаренные дети», на Ставропольской краевой открытой научной
конференции школьников «Шаг в будущее»,
практической
Ставрополья»,
Земли»,
конференции
на
на краевой научно-
«Эколого-краеведческие
проблемы
Всероссийской научной конференции «Хранители
на 11 международном промышленном форуме «Великие реки»
Vдетско-юношеской экологической Ассамблеи, на VI региональной научнопрактической конференции «Социально-экономические проблемы развития
Северо-Кавказского региона».
Большой интерес эти работы вызвали тем, что
социальные и
экологические
в них отражены
проблемы поселка. Отмечены работы
учащихся конкурсах на различного уровня:

«Мониторинг экологического состояния реки Егорлык»;

«Демографическая ситуация поселка Солнечнодольска»;

«Изучение окислительно-восстановительных процессов в донных
отложениях Новотроицкого водохранилища»;

«Острова жизни».
Проезд учащихся на конференции (Г. Москва, г. Ставрополь) был
осуществлен
благодаря
спонсорской
помощи
(Ставропольской ГРЭС, администрации поселка).
социальных
партнеров
Разрабатывая
школьников,
систему
педагогической
поддержки
продвижения
мы стремимся к тому, чтобы она способствовала также
накоплению ими реальных материалов, которые отражали бы их победы и
успехи и могли быть помещены в портфолио личных достижений.
Таким образом, система педагогической поддержки продвижения
школьников является принципиально новой педагогической проблемой,
разработка которой стала одной из приоритетных для коллектива школы в
современных социально-образовательных условиях.
Социально-психологические условия
- Открытость школы
Школа, как важный субъект социальной действительности, решающий
стратегические
задачи
развития
общества,
должна
быть
открытой.
Открытость школы нами рассматривается в двух аспектах:

максимальное
использование
внешних
ресурсов
для
совершенствования образовательного процесса;

предоставление
возможностей
интеллектуального потенциала
для
реализации
школьников во внешней социально-
образовательной среде.
Открытость школы, как показала экспериментальная работа школы,
более успешно решается
через социальное партнерство, одновременно
являясь необходимым условием развития социального партнерства. Как
показывают теоретические исследования,
и практическая деятельность
необходимым условием эффективного взаимодействия школы с семьей,
обществом является открытость образовательного учреждения.
Открытость школы создает благоприятные условия для включенности
детей в совместную с партнерами деятельность в социуме.
- Включенность партнеров в учебный процесс
Следующим условием, которое требует своего развития – это
использование
потенциала
эффективности
и
социальных
практической
партнеров
направленности
для
повышения
учебного
процесса.
Привлечение специалистов к участию в проведении уроков, использование
производственной базы для проведения уроков включается в двусторонние
договоры, заключаемые с партнерами, совместная разработка и реализация
как учебных, так и социально значимых проектов. Родители оказывают
помощь в организации и проведении экскурсий на свои рабочие места: ОАО
«Завод Волна», Ставропольскую ГРЭС, тепличный комбинат.
- Создание службы профессиональной ориентации и социальной адаптации.
К социально-педагогическим условиям мы относим создание службы
профессиональной ориентации и социальной адаптации. В ее функции
входит:
1. создание банка данных для выпускников 9-х и 11-х классов, их родителей
о наличии рабочих мест по определенным специальностям и спросе на них в
селе, районе;
2. Создание банка данных о наличии учебных заведений в районе, крае
разного профиля;
3. Информация о наличии проблем профессиональной и социальной
адаптации семьи;
4. Консультации по социальной адаптации для детей – мигрантов и их
родителей;
5. Выявление потребностей конкретных семей и детей в различных видах и
формах социальной помощи и ее оказание в возможных пределах;
6. Оказание семье и детям консультативных и иных медико-социальных,
психологических, социально-педагогических и юридических услуг;
7.Социальная помощь учащимся, нуждающимся в опеке и попечительстве,
а также испытывающим негативное воздействие по месту жительства.
Для разработки модели на данном этапе определены направления и формы
работы с различными категориями партнеров.
1. работа с предприятиями:
- становление постоянных персональных контактов с представителями
предприятий поселка;
- создание
банка
данных
(информационной
сети)
о
тенденциях
экономического развития поселка/района и кадровой политике предприятий;
- обмен информацией с предприятиями;
- привлечение
представителей
профориентации,
проведение
предприятий
совместных
к
мероприятиям
мероприятий
по
(конкурсы,
олимпиады, трудовые дела и пр.);
- участие предприятий в качестве спонсоров определенных мероприятий,
поддержки талантливой молодежи;
- заключение
договоров
с
предприятиями
о
предоставлении
мест
старшеклассникам для работы во время летних каникул;
- поддержка целенаправленных контактов с бывшими выпускниками школы,
в частности с теми, кто сегодня сам является работодателем;
- организация регулярных дискуссий (круглых столов) по проблемам
воспитания детей, профориентации, трудоустройства и карьерного роста (при
участии работодателей, школьников, выпускников, родителей, педагогов,
представителей поселковой администрации).
- разработка и реализация совместных проектов.
2.
Работа с учениками и выпускниками:
- отношение к ученику, как равноправному партнеру (реализация принципа
самоопределения учеников);
- создание условий для полноценного развития личности;
- психолого-педагогическое сопровождение (консультирование, тренинги и
т.д.);
- развитие социального интеллекта через включение в учебные программы
модулей;
- создание условий для эффективной профориентационной работы и
профильного обучения;
- обучение по индивидуальным образовательным траекториям:
- привлечение выпускников, успешно реализующих себя в работе, в качестве
консультантов;
- инициирование написания проектов.
3.
Работа с родителями
- родительский лекторий;
- создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении
школой (участие родителей в работе
педагогического совета, совета
попечителей школы; родительского комитета, в школе молодых родителей);
- оказание консультативной помощи семьям, оказавшимся в трудной
ситуации (медико-психолого-педагогическая служба, юридическая служба,
телефон доверия);
- оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,
коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к
семейной жизни;
- проведение круглых столов, дискуссий по вопросам воспитания;
- выявление и использование позитивного опыта семейного воспитания;
- вовлечение родителей в руководство кружками, совместную творческую,
социально значимую деятельность, направленную на
повышение их
авторитета.
4. Работа с общественностью
- разработка и реализация совместных проектов;
- благотворительная, шефская работа (служба милосердия);
- взаимодействие в использовании потенциала общественности в вопросах
обучения, воспитания, организации досуга школьников;
4.
Образовательные учреждения:
- объединение потенциала для повышения качества образования;
- проведение
совместных
мероприятий
предприятий
и
управления
старшеклассников;
органов
учебных
по
заведений,
вопросам
местных
профориентации
- проведение
конкурсов, интеллектуальных марафонов на базе вузов,
учреждений СПО;
- проведение совместных соревнований;
- разработка и реализация совместных проектов.
5.
Работа с органами управления:
- участие в управлении школой (в составе Совета школы, Попечительского
совета);
- активное привлечение
представителей
органов местного управления в
образовательный процесс (участие в проведении уроков, в воспитательной
работе, работе с родителями);
- разработка и реализация совместных программ, проектов (например,
«Одаренные дети», «Наш поселок сегодня и завтра» и др.)
Таким образом, развитая система социального партнерства
более
эффективно
решать
задачи
воспитания
позволяет нам
конкурентоспособного
выпускника школы, и мы видим перспективы его развития.
Раскрывается, как влияют результаты эксперимента на развитие
теории, какую практическую ценность они имеют и какие новые, ранее не
известные педагогические факты открыты в процессе эксперимента.
7. Внедрение результатов исследования в практику (тиражирование
или распространение).
В феврале 2010 года администрацией школы подготовлено и проведено
собрание для родителей школ Изобильненского района «Здоровая семья –
здоровая нация».
Публикации педагогов МОУ «СОШ №16»:
Романенко Т.П., Морозова Л.Н. «Модель социального партнерства школы и
местного сообщества».- Инновации в системе общего образования: Опыт,
проблемы, перспективы. Материалы 54 научно-методической конференции
преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука – региону» (22
апреля 2009год).

Атоян О.В. «ИКТ-компетентность учителя как одно из условий
повышения качества образования».- Инновации в системе общего
образования: Опыт, проблемы, перспективы. Материалы 54 научнометодической конференции
преподавателей и студентов СГУ
«Университетская наука – региону» (22 апреля 2009год).

Янчевская С.М. «Школа-стартовая площадка для исследовательской
работы учащихся».- Инновации в системе общего образования: Опыт,
проблемы, перспективы. Материалы 54 научно-методической конференции
преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука – региону» (22
апреля 2009год).

Морозова Л.Н., Романенко Т.П. Социальное партнерство школы и
родителей Инновации в системе общего и профессионального образования:
Опыт, проблемы, перспективы. Материалы 55 научно-методической
конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука –
региону» (20 апреля 2010 год).
Участие в семинарах, конференциях
Выступление Морозовой Л.Н., директора МОУ «СОШ №16» по теме «Социальные
партнеры образовательных учреждений и инновационная деятельность современной
школы» на педагогическом фестивале «Талант-2008» (5 ноября 2008г.)
Презентация совместных социальных проектов по
сотрудничеству администрации,
ЦКиД «Современник» п.Солнечнодольска и МОУ «СОШ №16»
на краевом форуме
сельской молодежи (31 октября 2009г.)
Выступление Янчевской С.М.., заместителя директора по учебно-воспитательной работе
МОУ «СОШ №16» по теме «Роль социального партнерства в развитии современной
школы» на районном семинаре заместителей директоров по УВР «Экспериментальная
деятельность школы» (май 2009г.)

Презентация опыта работы Литвиной Т.М. (учителя русского
языка и литературы, победителя конкурса учителей ПНПО 2009 года) по
теме: «Активизация творческой деятельности учащихся как средство
повышения качества образования» на педагогическом фестивале «Талант 2009»

Презентация совместного социального проекта «Преемственность в
работе МОУ «СОШ №16», МДОУ и семьи по подготовке детей к обучению
в школе» на родительских собраниях в МДОУ (Администрация школы,
психолог, учителя начальных классов), октябрь 2009.
Показывается, как результаты проведенной работы доложены на
конференциях, семинарах, совещаниях, отражены в публикациях для
практических и научных работников.
К отчету прилагается полученная в результате инновационной работы
образовательная продукция КИП: учебно-методические пособия, УМК,
брошюры, программы, учебные планы, педагогические модели, технологии,
спецкурсы, спецпрактикумы и др.
Часовская Н.П. 37-23-93