Анализ работы психологической службы начального звена 2013

Анализ работы педагога – психолога начального звена
за 2013 – 2014 учебный год.
Психолог - Белоус Вита Валентиновна.
Моя психолого – педагогическая деятельность в 2013 – 2014 учебном году началась
с постановки основных задач:
1. Способствовать быстрой и безболезненной адаптации первоклассников в рамках
ФГОС.
2. Организовать работу по ФГОС в первых классах.
3. Продолжить работу по ФГОС второго поколения во вторых и третьих классах.
4. Изучить, укрепить, улучшить психологический микроклимат в классах и
педагогическом коллективе.
5. Способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их
социализации.
6. Оказать помощь детям, которых воспитывают отцы-одиночки, опекаемым детям,
детям, состоящим на ВШУ.
7. Оказать психологическую помощь нуждающимся учащимся, родителям,
педагогам школы.
В начальных (1 – 3) классах обучается 299 учащихся. Из них:
1 – е классы – 90 учащихся;
2 – е классы – 106 учащихся;
3 – е классы – 103 учащихся.
1. Психологическая диагностика учащихся.
За истекший период психологическое обследование прошли все учащиеся начального
(1 – 3 классы) звена – 299 человек.
В связи продолжением введения Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения (ФГОС) особое внимание в этом учебном году уделялось
учащимся первых и вторых классов; продолжалось исследование и в третьих классах.
Как и каждый год, работа психолога с учащимися первых классов началась с
сентября месяца. Проведен мониторинг уровня сформированности универсальных
учебных действий в первых классах. Цель мониторинга: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных
учебных действий (УУД) у первоклассников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов (ФГОС) нового поколения.
План исследования:
1. Обработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности
УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Методы сбора информации:
 Анкетирование;
 Тестирование;
 Наблюдение;
 Беседа.
Исследование проводилось в следующих классах:
1 – А класс (система Л.В. Занкова) – кл. руководитель Бердникова Э.А.
1 – Б класс (Школа 2100) – кл. руководитель Савлюбаева Н.З.
1 – В класс (Начальная школа XXI век) – кл. руководитель Каримова З.Г.
Применялись следующие диагностические методики:
№
п/п
УУД
Инструментарий
Автор
1.
Коммуникативные
Методика
Г.А.
Цукерман
«Рукавички»
2.
Личностные
Тест
«Лесенка»
3.
Регулятивные
Методика
«Домик»
4.
Познавательные
Методы
-Наблюдение
-Анализ
результата
Оцениваемые УУД
Коммуникативные
действия по согласованию усилий в
процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
-Тестирование
Выявление уровня
развития
самооценки.
Н.И.
Гуткина
-Тестирование
Методика
«Графический
диктант»
Г.А.
Цукерман
-Тестирование
Определение уровня
развития
произвольной
сферы,
степени
развития внимания,
пространственного
восприятия.
Методика
«Социальнопсихологическая адаптация»
В.В.
Козлов
-Анкетирование
Г.М.
Учебная активность,
усвоение
знаний,
поведение на уроке,
отношение
к
Мануйлов
учителю.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса,
в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов
компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие УУД
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей
учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной
деятельности и освоения предметных дисциплин.
В психологическом обследовании принимали участие 81 первоклассник. В первую
очередь мною было выяснено посещение детей детского сада, так как это играет немало
важную роль не только на интеллектуальное развитие ребёнка, но и на поведенческое,
коммуникативное и эмоциональное. Результаты следующие:
Посещение детского сада
63%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
33%
4%
51 ч.
27 ч.
3 ч.
Посещали
Не посещали
Класс раннего развития
Для изучения уровня сформированности УУД в условиях внедрения ФГОС нового
поколения были использованы вышеперечисленные методики. Данные отражены в
следующих диаграммах:
Коммуникативные УУД. Умение слышать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Методика "Рукавички"
55%
60%
35%
40%
10%
20%
0%
41 ч.
26 ч.
8 ч.
Высокий
Средний
Низкий
Личностные УУД. Самоопределение, выявление уровня развития самооценки.
Методика "Лесенка"
90%
86%
84%
80%
62%
70%
60%
зывашенная
50%
36%
40%
30%
адекватная
низкая
13%
20%
12%
4%
2%
1%
10%
0%
Я
Учитель
Семья
Регулятивные УУД. Выявление умения ребенка ориентироваться по образцу, точно
его
копировать, определение особенности развития непроизвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки, а
также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации
пространства.
Методика "Домик"
49%
50%
33%
40%
30%
16%
20%
2%
10%
0%
10 ч.
20 ч.
30 ч.
1 ч.
Высокий
Средний
Низкий
Не справился
Методика "Графический диктант"
60%
52%
50%
40%
26%
30%
12%
10%
20%
10%
0%
38 ч.
19 ч.
7 ч.
9 ч.
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Познавательные УУД. Для более глубокого изучения познавательного уровня
первоклассников использовалась методика «Социально – психологическая адаптация».
Было проведено анкетирование педагогов. Каждый классный руководитель заполнял
анкету по направлениям:







Учебная активность;
Усвоение знаний;
Поведение на уроке;
Поведение на перемене;
Взаимоотношения с одноклассниками;
Отношение к учителю;
Эмоции.
Социально - психологическая адаптация
68%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
24%
8%
56 ч.
20 ч.
6 ч.
Зона адаптации
Зона неполной
адаптации
Зона дезадаптации
В целом, результаты уровня адаптации, мотивации и готовности первоклассников к
обучению
в
школе
следующие:
Адаптация
69%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
23%
55 ч.
18 ч.
7 ч.
Адаптация
Неполная адаптация
Дезадаптация
Вывод: 69% (55 человек) учащихся первых классов являются адаптированными к
школе. Это больший процент от всех обучающихся первоклассников. Треть учащихся
попали в зону «неполной адаптации», что составляет 23% (18 человек). В основном в
этой зоне пребывают дети с проблемами в интеллектуальном и поведенческом развитии.
Что касается дезадаптированных детей (8% - 7 человек), то в данную зону попали дети
с проблемами в интеллектуальном, коммуникативном, поведенческом, эмоциональном и
даже соматическом развитии. С данными ребятами в течении учебного года
проводились дополнительные как групповые, так и индивидуальные занятия по
коррекционно – развивающей программе «Секреты Гармонии». Она предназначена для
формирования способности взаимопонимания и умения сотрудничать. Проводились
занятия в более узком кругу в комнате психологической разгрузки.
Классным руководителям, работающих с первоклассниками, были даны следующие
рекомендации: направить свою работу на развитие у детей личностных и регулятивных
УУД; настроить свою работу с дезадаптированными детьми согласно плану работы
психологической службы и плану воспитательной работы классного руководителя.
Также мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий
проводился и во вторых классах. Цели и задачи мониторинга совпадают с целями
изучения УУД в первых классах. Применялись следующие методики:
№
п/п
УУД
Инструментарий
Автор
1.
Коммуникативные
Методика
Г.А.
Цукерман
2.
Личностные
«Рукавички»
Тест «Что
такое хорошо
и что такое
плохо»
3.
Регулятивные
Методика
«Корректурная
проба»
4.
Познавательные
Методика
«Словеснологического
мышления»
Методы
-Наблюдение
-Анализ
результата
Оцениваемые УУД
Коммуникативные
действия по согласованию
усилий
в
процессе организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
-Анкетирование Выявление нравственных
представлений
учащихся; выделение
морального
содержания действий
и
ситуаций;
нравственно-этическая
ориентация.
С. Бурдон
-Тестирование
Э.Ф.Замба -Письменный
цявичене опрос
Умение
контролировать свою
деятельность;
определение объема
внимания
и
его
концентрации.
Выявление
уровня
развития
словеснологического
мышления.
Коммуникативные УУД. Коммуникация рассматривается как смысловой аспект
общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов вплоть до
организации и осуществления совместной деятельности, налаживания межличностных
отношений. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для
психического и личностного развития ребенка: со – действие и со – трудничество
выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы
психического развития и личностного развития и становления личности.
соответствии выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности:
В
1. Коммуникация как взаимодействие.
2. Коммуникация как кооперация.
3. Коммуникация как интериоризация.
В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:
o Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
o Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
o Приемлемое (то есть не негативное, а желательно эмоционально позитивное)
отношение к процессу сотрудничества;
o Ориентация на партнера по общению;
o Умение слушать и слышать собеседника.
После проведения мониторинга коммуникативных УУД на параллели вторых
классов и анализа полученных данных, результаты уровня сформированности в
следующей диаграмме.
Коммуникативные УУД
63%
80%
37%
60%
40%
0%
20%
0%
57 ч.
33 ч.
0 ч.
Высокий
Средний
Низкий
Вывод: 63 % второклассников имеют высокий уровень сформированности
коммуникативных УУД. Это говорит о том, что учащиеся осознанно стремятся к
сотрудничеству, доброжелательно идут на контакт, участвуют в совместном решении
проблемы (задачи). Некоторые ребята (37%) участвуют в диалоге выборочно и на
контакт идут в том случае, если уверенны в своих знаниях.
Рекомендации: Педагогам продолжать поддерживать и развивать коммуникативные
навыки через совместные задания на уроке и внеурочную деятельность.
Личностные УУД. Действия самоопределения, смыслообразования и нравственно –
этической ориентации определяют личностную готовность к обучению. Она включает
мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я – концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость ребенка, сформированность социальных, учебных
и познавательных мотивов.
Проанализировав диагностические данные, результаты уровня сформированности
личностных УУД в нижеприведенной диаграмме.
Личностные УУД
93%
100%
80%
60%
40%
7%
0%
20%
0%
87 ч.
7 ч.
0 ч.
Высокий
Средний
Низкий
Вывод: Практически (93%) у всех учащихся положительное отношение к школе, есть
чувство необходимости учения, сформирована своя точка зрения, сформированы
учебные и познавательные мотивы, сформирована система нравственных ценностей.
Рекомендации: Поддерживать и развивать приобретенные положительные
личностные качества, организовывать деятельность на помощь другим детям (7 %),
развивать эмпатию, изучать моральные нормы в деятельностной форме (помощь
слабым, забота о других людях, животных, природе).
Регулятивные УУД. Развитие данных действий связано с формированием
произвольности поведения. Показатели сформированности: умение осуществлять
действие по образцу и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, видеть
указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, умение контролировать
свою деятельность по результату, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Для изучения уровня сформированности регулятивных УУД использовалась методика
Бурдона «Корректурная проба». После качественного анализа, результаты можно
увидеть
в
следующей
диаграмме.
Регулятивные УУД
70%
61%
54%
60%
50%
43%
36%
Норма
40%
Ниже нормы
30%
Не справился
20%
3%
3%
10%
0%
Объём внимания
Концентрация внимания
Вывод: 3% (2 человека) из всех учащихся не справились с заданием вообще. Ребята
не поняли инструкцию к заданию. Это говорит о том, что ученики не могут
планировать, контролировать свою деятельность, выполнять действие по заданному
образцу и правилу, не могут принимать простейшие цели. Половина учащихся
определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, охотно
осуществляют решение познавательной задачи, умеют регулировать весь процесс
выполнения задания.
Рекомендации: Педагогам развивать и поддерживать сформированный уровень
целеполагания, оценки и контроля; включать в урок упражнения на развитие объема и
концентрации внимания; развивать понятийное мышление; создавать ситуации успеха
на уроках.
Познавательные УУД. Для успешного обучения должны быть сформированы
следующие познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем, умение анализировать, осуществлять сравнение, выделять общее и
различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.
Для мониторинга использовалась методика изучения словесно – логического
мышления (Амтхауэр), состоящая из четырех субтестов. Результаты следующие.
Познавательные УУД
44%
50%
34%
40%
30%
14%
20%
8%
10%
0%
33 ч.
43 ч.
14 ч.
8 ч.
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Вывод: Наибольшая часть учащихся (77%) имеют высокий и средний уровень
сформированности познавательных УУД. Ребята владеют логическими операциями,
умеют выделять существенные признаки и сравнивать, обобщать, анализировать,
хорошо ориентируются в изученном материале, умеют самостоятельно наблюдать и
делать простые выводы. 14 % испытуемых допускают ошибки в обобщении, частично в
анализе и синтезе, логические связи устанавливают с трудом. У 8 человек (8%) не
сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения
затруднена, слабо сформированы логические операции, бедный словарный запас.
Рекомендации: Учащихся с высоким и средним уровнем привлекать к участию в
школьных и городских олимпиадах, проектно – исследовательской деятельности,
конкурсах; осуществлять индивидуальный подход в обучении с ребятами с низким
уровнем УУД.
Уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся вторых
классов
в
нижеприведенной
диаграмме.
62%
70%
60%
50%
29%
40%
30%
9%
20%
0%
10%
0%
29 ч.
63 ч.
10 ч.
0 ч.
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Для изучения уровня сформированности УУД в третьих классах применялись
следующие диагностики.
№
п/п
1.
УУД
Коммуникативные
Инструментарий
Методика
«Социометрическое
исследование»
Автор
Джон
Морено
Методы
Оцениваемые УУД
степени
-Анкетирование Измерение
сплоченности-разобщен-Анализ
ности в группе;Выяврезультата
2.
Личностные
Анкета по
оценке уровня
школьной
мотивации
Н.Г.
-Анкетирование
Лусканова
3.
Регулятивные
Методика
«Корректурная
проба»
С. Бурдон
4.
Познавательные
Методика
«Словеснологического
мышления»
-Тестирование
Э.Ф.Замба -Письменный
цявичене опрос
ление соотносительного
авторитета членов групп
по признакам симпатииантипатии.
Выявление
мотивационных предпочтений в
учебной деятельности;
действие смыслообразования, направленное на
установление
смысла
учебной деятельности.
Умение контролировать
свою
деятельность;
определение
объема
внимания
и
его
концентрации.
Выявление
уровня
развития
словеснологического мышления.
Коммуникативные УУД. При обучении ребенка в школе у него складывается
определенный уровень развития общения. В базовый состав предпосылок входят
следующие компоненты:
o Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
o Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
o Приемлемое (то есть не негативное, а желательно эмоционально позитивное)
отношение к процессу сотрудничества;
o Ориентация на партнера по общению;
o Умение слушать и слышать собеседника.
При исследовании социально-психологического климата в учебной группе,
измерении
степени
сплоченности-разобщенности
в
группе,
выявлении
соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры,
звезды, отвергнутые) и обнаружении внутригрупповых сплоченных образований во
главе с неформальными лидерами были выявлены следующие данные, которые
отражены в диаграмме:
Коммуникативные УУД
52%
60%
40%
50%
40%
30%
7%
20%
1%
10%
0%
7 ч.
51 ч.
39 ч.
1 ч.
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий
Вывод: 99% учащихся 3-их классов умеют слушать и слышать своих собеседников.
У них позитивное отношение к процессу сотрудничества. Эти ребята нуждаются в
общении и умеют находить общий язык с окружающими.
Рекомендации:
Педагогам
продолжать
поддерживать
приобретенные
коммуникативные качества учащихся и благоприятный микроклимат в классе.
Личностные УУД. Личностная готовность включает мотивационную и
коммуникативную готовность. Результаты коммуникативных УУД были приведены
выше. Что касается мотивации учения младшего школьника, то здесь выделяют две
группы мотивов:
o Мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной
деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом
учебной деятельности;
o Мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные),
связанные с косвенным продуктом учения.
Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание
познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
Одной
из
основных
характеристик
личностного
развития
является
смыслообразование. Это и есть формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
o Развития познавательных интересов, учебных мотивов;
o Формирование мотивов достижения и социального признания;
o Мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности.
Проанализировав диагностические данные, результаты уровня сформированности
личностных УУД в нижеприведенной диаграмме.
Личностные УУД
40%
34%
26%
25%
30%
20%
8%
6%
10%
0%
29 ч.
22 ч.
21 ч.
7 ч.
5 ч.
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Вывод: У 60% третьеклассников достаточно высокий уровень школьной мотивации и
учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все требования школы, четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны, отвественны. 25 % учащихся имеют
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят
в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравятся ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки и другие школьные принадлежности.
Познавательные мотивы сформированны в наименьшей степени. 8% неохотно
посещают школу, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают затруднения в учебной деятельности. У 6% школьная дезадаптация,
негативное отношение к школе.
Рекомендации:
Педагогам поддерживать и развивать приобретенные
положительные личностные качества; стабилизировать мотивацию в учебной
деятельности, включая ребенка в проектно-исследовательскую деятельность и
привлекать к участию в различных конкурсах и олимпиадах; организовать внеурочную
деятельность для детей с низкой школьной мотивацией.
Регулятивные УУД. Развитие данных действий связано с формированием
произвольности поведения. Показатели сформированности: умение осуществлять
действие по образцу и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, видеть
указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, умение контролировать
свою деятельность по результату, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Было изучено умение контролировать свою деятельность; объем внимания и
концентрация; умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка); умение формировать целеустремленность и
настойчивость в достижении целей, жизненного оптимизма, готовность к преодолению
трудностей.
Проведен качественный анализ и результаты следующие:
Регулятивные УУД
59%
52%
60%
48%
41%
50%
40%
Норма
30%
Ниже нормы
20%
10%
0%
Объём внимания
Концентрация внимания
Вывод: Практически у половины обучающихся объем и концентрация внимания в
норме, и у половины ниже нормы. Это говорит о том, что 50% детей контролирует
соответсвие выпоняемых действий, самостоятельно или с помощью учителя
обнаруживает ошибки, вносит коррективы. А другая часть ребят затрудняется
одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Рекомендации: Учителям Поддерживать сформированный уровень контроля,
усвоенные способы решения задач и использовать в других видах деятельности;
включать в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
Познавательные УУД. Для успешного обучения должны быть сформированы
следующие познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем, умение анализировать, осуществлять сравнение, выделять общее и
различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.
Одно из важнейших познавательных универсальный действий – умение решать
проблемы и задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе
базируется на сформированности логических операций, поэтому для исследования была
выбрана методика изучения словесно – логического мышления (методика Амтхауэра),
состоящая из четырех субтестов. Результаты следующие.
Познавательные УУД
48%
50%
32%
40%
30%
11%
20%
9%
10%
0%
43 ч.
28 ч.
9 ч.
8 ч.
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Вывод: Наибольшая часть учащихся (80%) имеют высокий и средний уровень
сформированности познавательных УУД. Ребята владеют логическими операциями,
умеют выделять существенные признаки и сравнивать, обобщать, анализировать,
хорошо ориентируются в изученном материале, умеют самостоятельно наблюдать и
делать простые выводы. 11 % испытуемых допускают ошибки в обобщении, частично в
анализе и синтезе, логические связи устанавливают с трудом. У 8 человек (9%) не
сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения
затруднена, слабо сформированы логические операции, бедный словарный запас.
Рекомендации: Учащихся с высоким и средним уровнем привлекать к участию в
школьных и городских олимпиадах, проектно – исследовательской деятельности,
конкурсах; осуществлять индивидуальный подход в обучении с ребятами с низким
уровнем УУД.
Уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся третьих
классов в нижеприведенной диаграмме.
69%
70%
60%
50%
29%
40%
30%
20%
2%
10%
0%
27 ч.
67ч.
2 ч.
Высокий
Средний
Низкий
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование
умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной
и личностной. Развитие УУД обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют
условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Формирование УУД влияют на успешность обучения ребенка в дальнейшем. После
проведения мониторинга и качественного анализа можно сделать вывод, что
второклассники имеют достаточно высокий уровень сформированности универсальных
учебных действий.
В декабре – январе 2013 – 2014 учебного года проводилось социометрическое
исследование учащихся 2 – 3 классов. Цель исследования: изучение эмоциональной
сплоченности классных коллективов и корректировка психологического микроклимата
в классах. Для исследования использовалась методика Джона Морено. Для более
качественного анализа результаты взяты в сравнении с прошлым годом.
Цель исследования:
o исследование социально-психологического климата в учебной группе;
o измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
o выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатииантипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
o обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с
неформальными лидерами.
Предмет исследования: изучение
вышеуказанных учебных группах.
социально-психологического
климата
в
Задачи работы:
o Изучить учебные группы как объект социально-психологического исследования.
o Прогнозирование социально-психологического климата в изучаемых группах.
o Предложения и рекомендации по улучшению социально-психологического
климата в изучаемых группах.
Основные методы психологических исследований, применяемые для сбора первичных
данных, являются:
o наблюдение,
o тестирование.
Была использована методика Джона (Якоба) Леви Морено.
Класс
2–а
2–б
Количество лидеров
2 чел. (Станкова М., Гордеев Е.)
2 чел. (Пластун Ю., Дудич А.)
2–в
1 чел. (Самадова С.)
Количество отверженных
1 чел. (Киселева Е.)
4 чел. (Джаковова З., Михайлов
Н., Ярахмаева К., Литинская В.)
2 чел. (Порван К., Мурзабекова
2-г
3–а
3–б
1 чел. (Магомадов К.)
2 чел. (Невоструев А., Ахметов Э.)
1 чел. (Лукьянова М.)
Г.)
1 чел. (Марков Д.)
-
3–в
2 чел. (Яхьяев С., Тищенко Д.)
-
3–г
2 чел. (Вдовина В., Бахир А.)
1 чел. (Гаряев Я.)
Вывод: Рассмотрим результаты более подробно по параллелям.
Во вторых классах социометрическое исследование проводилось впервые, поэтому
ребятам было очень сложно сделать свой «правильный» выбор. Хотелось бы
остановиться на 2 – б классе. В данном коллективе 4 отверженных ребенка. Все ребята
обучаются в классном коллективе с первых дней поступления в школу. Причина была
выяснена в ходе проведения беседы с преподавателем и наблюдениям за классом. После
проведения исследования классному руководителю были даны рекомендации по работе
с отверженными детьми и сплочению классного коллектива. Что касается 2-а, 2-в и 2-г
классов, то здесь по 1-2 отверженных человека. Для решения этой проблемы педагогам
также даны рекомендации и темы классных часов, которые помогут учителям в их
работе. Ведется совместная работа классных руководителей, психолога и социального
педагога.
Что касается третьих классов, то здесь социально - психологический микроклимат
намного лучше, чем во вторых классах, так как ребята уже подросли и отнеслись к
исследованию серьёзно и осознанно. Во всех классных коллективах по 2 лидера, что
радует. Отверженных ребят в 3-а, 3-б, 3-в классах вообще нет. Видна усиленная работа
классных руководителей. В 3 – г классе есть один отверженный ребенок. Мальчик
новенький и поэтому дети еще не достаточно с ним сдружились. Но учителю проведена
индивидуальная консультация по вопросу введения ребенка в детский коллектив. Также
ведется совместная работа.
Коррекционно – развивающие и психологические занятия с учащимися.
 Программа психологического тренинга по адаптации младших школьников
«Путешествие в страну «Понимания» - 1 класс (ФГОС НОО). Автор: О. Силина.
Данные занятия проводятся с каждым классом 1 раз в неделю. Цель программы:
развитие конструктивного взаимодействия в системе «учитель – ученик»,
изменения детей к правилам поведения в школе, развитие рефлексивной позиции,
внимательного отношения друг к другу.
 Коррекционно – развивающая программа
«Секреты гармонии» для
дезадаптированных детей – 1 класс. Целью программы является - формирование
способности взаимопонимания и умения сотрудничать. Занятия проходят 1 раз в
неделю в комнате психологической разгрузки.
 Программа по психологии «Психология общения» - 2 - 3 класс.
Это
компилятивная программа психопрофилактических развивающих занятий, целью
которой является - формирование и профилактика нарушений психологического
здоровья детей в соответствии с его трехкомпонентной структурой; обучение
культуры общения детей младшего школьного возраста. Занятия проходят и в
классных кабинетах и в комнате психологической разгрузки 1 раз в неделю.
 Занятия по психологии во 2 - 3 классах по программе О.В. Хухлаевой «Тропинка
к своему «Я» изначально планировались и проводились по запросам классных
руководителей.
2. Психологическое консультирование учащихся.
За истекший период самостоятельно за консультацией к психологу обратились 78
учащихся; по просьбам классных руководителей и родителей на консультации были
приглашены 96 учеников. Причины обращений разнообразны: проблемы в обучении,
эмоциональной сфере, воспитании, с педагогическим коллективом, со сверстниками,
непонимание со стороны родителей, воровство, развод родителей. Некоторые из
обращенных
учащихся
имели
продолжение в рамках продолжительных
индивидуальных бесед и занятий. В общем, в психологическую службу за помощью
обратились 61% учащихся начальных (1-3) классов.
3.




Совместная работа с администрацией школы и другими структурами города.
Постоянный участник репетиционных и итоговых ОГЭ и ЕГЭ.
Участник методических дней и Дней открытый дверей.
Консультирование по запросам.
Сотрудничество с представителями КДН.
4. Психологическое консультирование и обучение педагогов.
Обучение осуществляется в рамках психолого – педагогических семинаров и
индивидуальных консультаций:
 Консультирование педагогов, работающих в первых классах. Тема:
«Адаптационный период первоклассников» (ФГОС).
 Консультирование педагогов первых классов на тему «Возрастные особенности
детей 6 – 9 лет» (ФГОС).
 Семинар – тренинг для педагогического коллектива школы «Личность педагога
– основа для выполнения требований ФГОС».
 Психологическое занятие для аттестующихся педагогов «Круг помощи».
 Тренинг для педагогов «Синдром эмоционального выгорания педагога:
факторы риска и способы профилактики».
 Психологическое занятие с педагогами города «Коммуникативная
состоятельность учителя при общении с классом».
 Анкетирование педагогов для выявления профессиональных затруднений
(ФГОС).
 Систематические консультации по итогам проведенных диагностик,
индивидуальных консультаций с учащимися.
5. Психологическое консультирование и обучение родителей.
 Родительские
собрания
для
родителей
первоклассников
адаптационного периода».
«Итоги
 Анкетирование «Готовность к обучению в первом классе».
 Тестирования, опросники, анкетирования по запросам
руководителей, администрации школы и других структур города.
 Индивидуальные консультации.
классных
В течение 2013 – 2014 учебного года за консультацией обратилось 29 родителей
учащихся начальных классов. Причины обращений разные. Консультации имели
выход на индивидуальную диагностику учащихся; включение в работу коррекционно развивающей группы; индивидуальную работу с психологом, социальным педагогом и
другими структурами города.
Систематически по запросам Департамента по образованию и молодежной
политики, администрации школы, педагогического коллектива и родителей учащихся
проводятся тестирования, анкетирования и опросники учащихся, педагогов и
родителей для родительских собраний и в помощь классным руководителям.
Педагог – психолог
Белоус В.В.