Рабочая программа по коррекции нарушений

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 512 Невского района г. Санкт-Петербурга
Утверждаю
Принято
на заседании педагогического совета
ГБОУ СОШ № 512
Протокол № ________ от ________ 2013
Председатель педагогического совета
_____________________(Тихонова Г.А.)
Приказ № _________от _________2013 г.
Директор ГБОУ СОШ № 512
________________(Тихонова Г.А.)
Рабочая программа
по коррекции нарушений устной
и письменной речи
у обучающихся младшего школьного возраста
учитель-логопед Дроздова Вероника Алексеевна
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Рабочая программа определяет порядок и содержание коррекционной работы в условиях логопедического пункта общеобразовательной
школы.
Цель настоящей программы - создание условий для планирования, организации и управления коррекционным процессом.
Актуальность программы
В октябре 2009 года Министерством образования и науки Российской Федерации утвержден Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, реализация которого началась во всех общеобразовательных учреждениях страны с
сентября 2011 года.
Перед современным школьным образованием государство поставило стратегическую задачу, которая заключается в обновлении
содержания образования, методов обучения и достижений нового качества образования. Стандарт ориентирован на становление личностных
характеристик выпускника, к числу которых относится и владение основами умения учиться, способность к организации собственной
самостоятельной деятельности. Всё это становится невозможным без высокого уровня речевой культуры обучающихся. Ученик, не владеющий
речевыми навыками, испытывает трудности в приёме и обработке информации, в общении с учителями и с детьми, в формулировании
собственных мыслей и т.д. Следствием низкого речевого развития является школьная неуспешность, дисгармоничное психологическое развитие
личности, социальная дизадаптация, ограниченность в возможностях жизненного (профессионального) выбора.
Данные ежегодных диагностических обследований говорят об увеличении количества детей с патологией устной и письменной речи. У
обучающихся всё чаще наблюдаются проблемы в развитии фонематических, лексико-грамматических навыков, неполноценно сформированы
значимые для обучения в школе коммуникативная и обобщающая функции речи. У обучающихся с нарушениями письменной речи наблюдается
бедный словарный запас, аграмматичная речь, затруднён процесс актуализации словаря, существуют проблемы в формировании аналитикосинтетической деятельности, в формировании морфологических и синтаксических обобщений. Всё это ведёт к значительным трудностям
понимания вербальных конструкций, учебных заданий, овладения терминами, грамматическими понятиями, а также к трудностям выбора
языковых средств в процессе порождения речи. Речевые нарушения практически всегда сочетаются с низким уровнем развития психических
функций. Всё это ведёт к дисгармоничному развитию обучающихся, к психологическому и личностному дискомфорту.
Данный контингент детей, даже занимаясь дополнительно с учителями, в силу объективных причин, не способен в рамках
общеобразовательной школы усвоить многие понятия, умения, навыки. Это, в свою очередь, приводит к ещё большим трудностям в обучении
детей в средней школе, к трудностям в социальной адаптации, к нарушениям поведения.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана для детей младшего школьного возраста, обучающихся по
общеобразовательной программе, имеющих нарушения звукопроизношения, письма и чтения. Работа по данной программе осуществляется в
условиях логопедического пункта общеобразовательной школы.
Целью коррекционно-развивающего процесса является формирование полноценной речемыслительной деятельности учащихся с
речевой патологией, создание условий для системного развития и социализации каждого обучающегося через развитие речевых функций;
обеспечение основы школьной успешности на первой ступени обучения путём коррекционно-развивающих и воспитательных мероприятий с
обучающимися, имеющими логопедические нарушения, позволяющих обеспечить повышение мотивации к обучению, удовлетворить их
образовательные потребности.
Программа составлена в соответствии с государственными стандартами обучения русскому языку в начальной школе, учитывает
структуру речевого дефекта и опирается на следующие принципы:

природосообразности;

единства диагностики, коррекции и развития;

принцип онтогенетического подхода;

системности;

комплексности;

обходного пути;

дидактические (индивидуального подхода, наглядности, последовательности, доступности).
Задачами коррекционно-развивающего процесса являются:

развитие анализаторов (зрительного, слухового, речедвигательного, двигательного), участвующих в становлении,
развитии, автоматизации навыков звукопроизношения, чтения и письма, а также сочетанной работы данных анализаторов;

совершенствование неречевых психических функций;

развитие навыков фонематического анализа и синтеза;

развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста, предложения, слога, на звукобуквенном уровне;

развитие фонематического слуха;

развитие навыков пространственной ориентации;

развитие связной речи;

обогащение словаря;

развитие просодических компонентов речи.
В программе нашли отражение идеи ряда теоретиков и практиков коррекционной педагогики М.Е. Хватцева, Е.Ф. Рау, Р.И,
Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнева, Л.В. Лопатиной, Л.В. Венедиктовой, Н.Н.
Яковлевой по проблемам коррекции нарушений звукопроизношения, процессов чтения и письма у детей.
При составлении программы использованы:

системы обследования детей с нарушениями речи, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой, Л.В. Лопатиной, Т.А.
Фотековой;

системы работы по коррекции звукопроизношения, предложенные Е.Ф. Рау, Л.В. Лопатиной;

системы работы по коррекции дисграфии (нарушения письменной речи) на фонетическом, лексическом и синтаксическом
уровне, предложенные И.Н. Садовниковой, Г.Г. Мисаренко, Л. Н. Ефименковой;

система работы по коррекции дислексии (нарушения чтения), предложенная А.Н. Корневым.
Особенности организации коррекционно-развивающего процесса
Используемые формы обучения:

фронтальная;

групповая (в том числе и работа в парах);

индивидуальная.
Используемые методы обучения:

словесные методы; рассказ, объяснение, беседа;

наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями;

практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.
Используемые средства обучения:

демонстрационные таблицы;

раздаточный материал (карточки, тесты, веера с буквами и др.);

дидактические игры (электровикторины, игры «Фокусник», «Волшебное стёклышко», «Шифровальщик» и т.д.);

мультимедийные дидактические средства.
Содержание программы
Программа состоит из 4 ступеней коррекционного обучения и рассчитана на 4 года. Общее количество часов за год (2 часа в неделю)
составит 68 учебных часов. Из них 8 часов отводится на диагностику речевых нарушений.
При использовании данной программы необходимо учитывать результаты уроков обследования. Работа строится таким образом, чтобы
оптимально осуществлять коррекцию выявленных нарушений. Степень выраженности тех или иных ошибок определяет количество
коррекционных часов на данном этапе. Ведущая роль при этом принадлежит решению задачи текущего этапа коррекционной работы, но
количество часов этапа может варьироваться в зависимости от результата диагностики. К коррекционной программе прилагается примерное
тематическое планирование (в отличие от общеобразовательных программ, подразумевающих наличие учебного плана).
На первом этапе проводится комплексное исследование устной речи обучающихся начальных классов, заполняются речевые карты,
организуются и проводятся занятия по коррекции звукопроизношения.
Основные направления работы:
1. Работа по воспитанию речевого дыхания и развитию просодических компонентов речи;
2. Работа над развитием общей и мелкой моторики;
3. Развитие артикуляционной моторики;
4. Коррекция звукопроизношения;
5. Работа над развитием лексико-грамматического строя речи;
6. Работа над развитием самостоятельной речи обучающихся.
На занятиях делается акцент на:

развитие артикуляторных навыков, слухопроизносительных дифференцировок;

развитие высших психических функций;

развитие навыка сочетанной работы анализаторов;

развитие навыков пространственно-временной ориентации;

развитие навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического слуха, фонематических представлений, восприятия;

обогащение словаря по различным лексическим темам, активизации, актуализации словаря;

развитие навыков словообразования и словоизменения.
В начале второго этапа проводится комплексное исследование письменной речи обучающихся, заполняются речевые карты, организуются
и проводятся занятия по коррекции письменной речи.
Система логопедической помощи направлена на формирование навыков языкового и звукобуквенного анализа и синтеза и включает в себя
следующие направления:
1. Уточнение грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы: выраженность
законченной мысли, интонационная завершенность). Изучение основных правил оформления предложения.
2. Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза с опорой на артикуляции. Используемый речевой материал даётся с
усложнением: сначала односложные, затем двусложные, затем трёхсложные слова. Уточняются понятия «звук», «буква», «гласные и согласные
звуки и буквы», «гласные 1 и 2 ряда», «твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные».
3. Дифференциация букв, смешиваемых на письме по акустическому и/или оптическому сходству. Содержание этого направления и
количество часов коррекции определяется результатами обследования.
В случае отсутствия необходимости проведения работы по дифференциации букв целесообразно продолжить совершенствовать навык
звукобуквенного анализа и синтеза за счёт усложнения речевого материала и актуализации разнообразных грамматических тем, таких как
«правописание жи-ши, ча-ща,чу-щу», «правописание чн-чк», «разделительный «ь».
На коррекционных занятиях, проводимых на втором этапе, акцент делается на:

усвоение звукобуквенной палитры русского языка;

развитие фонематического слуха, слухового внимания, памяти, гнозиса;

развитие слухопроизносительных дифференцировок;

развитие зрительного внимания, памяти, гнозиса;

развитие тактильного гнозиса;

развитие навыка соотнесения фонемы и соответствующей графемы с опорой на артикуляцию;

дифференциацию согласных звуков по мягкости/твёрдости, глухости/звонкости с опорой на артикуляцию.
В начале третьего этапа проводится комплексное исследование письменной речи обучающихся, заполняются речевые карты, при
необходимости отмечается речевая динамика, организуются и проводятся занятия по коррекции письменной речи.
Основные направления коррекционного процесса на этом этапе:
1. Работа по развитию чувства ритма:

воспроизведение ритмических движений руками, ногами, головой, туловищем;

акцентирование внимания на ритмических движениях руками (хлопки), на развитие слухового внимания и памяти;

воспроизведение ритмического рисунка по прозвучавшему образцу;

развитие навыка создания своего ритма и умения воспроизвести его как образец для других.
2. Развитие навыка определения слогоритмической структуры слова:

уточнение понятий «гласная», «слог», «ударение», «ударный слог», «безударный слог»;

развитие навыка слогоделения;

развитие навыка построения слогритмической схемы слова;

развитие навыка соотнесения слогоритмической схемы со слогоритмической структурой слова;

развитие навыка слогоритмического анализа и синтеза.
Работа над коррекцией навыков слогоделения проводится с опорой на проговаривание и умение слушать и слышать себя и окружающих.
Главная задача развить у детей понимание того, что «чтобы слово правильно разделить на слоги, его нужно медленно произнести и внимательно
послушать», т.к. слово тоже имеет ритм. На основе развитого чувства ритма уточняется понятие «ударение», как усиление ритма (ударный слогэто слог , на котором удобно повысить или понизить голос, сделать ритмический акцент).
3. Формирование навыков морфемного анализа и синтеза. При работе над формированием навыков морфемного анализа и синтеза на
первый план выходит усвоение алгоритма морфемного разбора, а также умение соотносить определённые звукобуквенные сочетания с
определёнными морфемами. При объединении слогоритмических умений и навыков с навыками морфемного анализа и синтеза формируется
умение определять, в какой морфеме находится безударная гласная. Данное умение очень важно, т.к. от того, в какой морфеме находится
безударная гласная, зависит способ подбора проверочного слова.
4. Формирование навыков правописания безударных гласных, парных согласных в середине и конце слова.
В начале четвёртого этапа традиционно проводится комплексное исследование письменной речи обучающихся, заполняются речевые
карты, при необходимости отмечается речевая динамика, организуются и проводятся занятия по коррекции письменной речи.
Система логопедической помощи включает следующие направления:
1. Развитие лексико-грамматического строя речи:

уточнение и совершенствование грамматического оформления речи;

совершенствование навыка дифференциации различных частей речи;

овладение различными категориями частей речи;

развитие лексико-семантических категорий.
2. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста:

развитие чувства языка;

активизация словаря по различным темам. Осуществляется в процессе работы над антонимами, синонимами, паронимами,
многозначными словами, словами с переносным значением, образными выражениями, знакомства с однокоренными словами. Расширение
словаря осуществляется путём систематизации значений глаголов, прилагательных, существительных, наречий. Новые слова включаются в
словосочетания, предложения.

развитие навыков связного высказывания (умение оформлять отдельные законченные мысли, логически связывать отдельные
фразы, передавая последовательность действий, умение составлять короткие рассказы);
При развитии всех вышеуказанных направлений параллельно ведётся работа по совершенствованию высших психических функций и
звукобуквенному анализу и синтезу.
Список литературы
1. Корнев А.Н. Дислексия и диграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995.
2. Коррекция нарушений письменной речи. Под редакцией Н. Н. Яковлевой. СПб, 2007 .
3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось-89,1999.
4. Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С. Н. М.: «Владос», 1998.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Образование, 1997.
6. Парамонова Л.Г. Как научить ребёнка правописанию. СПб.: Дельта, 1997.
7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. М.: Союз, 2001.
8. Садовникова Н.И. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тематическое планирование
Ступени
коррекц.
работы
I
(соответствует
1
классу)
Этапы
коррекционной
работы
1.
Диагностический
(1-15
сентября)
Содержание
коррекционной
работы
- исследование состояния общей мелкой
и артикуляторной моторики;
- исследование состояния
пространственно-временных
представлений;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
Элементы содержания
Виды работ
Работа по альбомам
обследования;
работа с использованием
мониторинга обследования,
разработанного по системе
диагностики Т.А. Фотековой.
2. Коррекционноразвивающий
(коррекция
звукопроизношения
+
профилакти
ка
нарушений
письменной
речи)
1. Развитие навыков речевого дыхания.
Игры и упражнения на развитие
дыхания:
-«загнать мяч в ворота»;
- «трубач»;
- надуй шарик»;
- «подуем на плечо»;
- «ветерок».
2. Развитие подвижности
артикуляционного аппарата.
Органы артикуляционного
аппарата: губы, зубы, язык.
Массаж + упражнения для
развития подвижности арт.
аппарата:
- «улыбка»;
- «трубочка»;
- «лопатка»;
- «иголочка»;
- «чашечка»;
- «вкусное варенье»;
- «грибок» и т. д.
3. Постановка звуков.
Звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы.
Специальные постановочные
упражнения как с
использованием логопедических
зондов и шпателя, так и без них.
4. Автоматизация поставленных звуков в
речи.
Слог. Слог-слияние.
Звук вне слияния.
Деление слов на слоги.
Дифференциация слог-слово,
слово-словосочетание,
словосочетание- предложение.
Ребусы;
шарады;
игры с мячом;
скороговорки и другой
различный речевой материал;
печатанье (письмо) слогов с
коррегируемым звуком.
5. Развитие навыков определения схемы
тела.
Понятия «право-лево», «вверхвниз», «впереди- позади», «до-
Игры-театрализации с
определением схем тела героев.
после».
6. Развитие навыков зрительнопространственной ориентации.
Звуки и буквы
Гласные и согласные буквы.
Игра «Доведи героя»;
игры театрализации («Репка»);
игра «Рассели по домикам».
7. Развитие зрительного (буквенного)
гнозиса.
Игра «Умный телевизор»;
упражнения на конструирование
и реконструирование букв;
нахождение букв, включающих
данный элемент;
нахождение буквы в ряду
сходных; определение правильно
написанных букв;
узнавание букв в усложнённых
условиях.
8. Развитие тактильного гнозиса.
Игра «Волшебный мешочек»;
игра «Угадай буквы, написанную
на спине».
9. Развитие чётких дифференцированных
движений кисти руки.
Воспроизведение силуэта буквы
на ладони, в воздухе;
упражнения для выработки
навыков каллиграфического
письма.
10. Совершенствование просодических
компонентов речи.
Предложение. Предложения
вопросительные,
восклицательные и
повествовательные.
Игра «Тише-громче»;
игра «Спроси меня»; чтение
диалогов с разной
эмоциональной окраской
несколькими детьми, одним
обучающимся.
11. Развитие зрительной и слухоречевой
памяти.
Игры «Что изменилось?»,
«Угадай, чей голос», «Откуда
звук»;
Игры на воспроизведение
различных ритмов и т.д.
12. Совершенствование
слухопроизносительных
дифференцировок на материале слогов,
слов.
Слог. Слог-слияние.
Звук вне слияния.
Деление слов на слоги.
Дифференциация слог-слово;
слово-словосочетание;
словосочетание- предложение.
Игра «Хлопни в ладоши, когда
услышишь звук …»;
найди картинки, в названиях
которых есть звук … и т.д.
13. Развитие навыков фонематического
анализа и синтеза.
Звуки и буквы. Гласные и
согласные.
гласные буквы 1 и 2 ряда.
Мягкие и твёрдые согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Ударная гласная.
Игры «Умный телевизор»,
«Логопедическое лото»,
«Фокусник», «Волшебный
пенёк»;
«Отгадай слово» , «Назови
ребят», ребусы («выпиши вторую
букву из названий картинок), и
т.д.
14. Развитие навыка воспроизведения
слов сложной слоговой структуры.
Слог. Слог-слияние. Звук вне
слияния.
Деление слов на слоги.
Дифференциация слог-слово.
Ударение. Ударный слог.
Игры «Отхлопай словечко»,
«Повторюшка», «Рассади по
вагончикам».
15. Развитие лексико-грамматического
строя (обобщаюшие слова, словарь
предметный и предикативный,
согласование слов, словоизменение).
Слова-предметы.
Слова-действия.
Слова синонимы и антонимы
Игра «Назови одним словом»,
«Кто как передвигается», «Узнай
по описанию»;
упражнения на подбор
синонимов и антонимов.
16. Развитие навыка чтения.
1.
Диагностический
(15-25 мая)
Слог. Слог-слияние.
Деление слов на слоги.
Дифференциация слог-слово;
слово-словосочетание;
словосочетание- предложение.
Чтение слоговых таблиц;
отгадывание ребусов с
последующим прочтением
получившегося;
чтение недописанных слов,
предложений;
чтение разношрифтовых текстов;
выборочное чтение.
17. Развитие связной речи.
Работа с сюжетными картинками;
использование опорных схем для
составления описательных
рассказов;
работа с деформированным
текстом.
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния слогового
анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
Работа с использованием
мониторинга обследования,
разработанного по системе
диагностики Т.А. Фотековой.
II
(соответствует
2
классу)
1.
Диагностический
(1-15
сентября)
2. Коррекционноразвивающий
(коррекция
нарушений
письменной
речи)
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния слогового
анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
1. Формирование навыка языкового
анализа и синтеза
на уровне предложения:
а)
развитие
умения
выделять
предложения из потока речи;
б) определение количества слов
в
предложении;
в) развитие навыка чтения;
г)
развитие
высших
психических
функций.
Работа с использованием
мониторинга обследования,
разработанного по системе
диагностики Т.А. Фотековой.
Формы речи: устная, письменная,
внутренняя. Уточнение понятий
«устная
речь»,
«письменная
речь». Дифференциация понятий
«слово»,
«словосочетание»,
«предложение». Интонационное
и
графическое
оформление
предложения. Виды предложений
по цели высказывания. Виды
предложений по интонации.
Заглавная
буква
в
начале
предложения. Анализ и синтез
простых
распространённых
предложений.
Упражнения на дифференциацию
понятий
«слово»
и
«предложение»
упражнения по определению
количества
слов в
предложении;
нахождение из ряда других
предложения, подходящего к
заданной схеме;
упражнения по составлению схем
предложений;
работа с наборным полотном
(расставь слова по порядку);
упражнения по воспроизведению
предложений
с
различной
интонацией;
упражнение
в
чтении предложений, прыгая
через слог;
упражнение
в
чтении
предложений,
в
которых
правильно написанные слова,
чередуются
со
словами,
написанными справа налево.
2. Формирование навыка
звукобуквенного анализа и синтеза на
уровне слов разной слоговой структуры:
а) дифференциация понятий «звук» и
«буква»;
б) дифференциация гласных и согласных
звуков;
в) дифференциация твёрдых и мягких
согласных обозначаемых гласными 1 и 2
ряда и буквой «ь»;
г)
развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза односложных слов (в
том числе предлогов)
- простой слоговой структуры;
- со стечением согласных в начале слова;
- со стечением согласных в конце слова;
- со стечением согласных в начале и
конце слова;
д) развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза двусложных слов (в
том числе предлогов):
- с двумя открытыми слогами;
- с закрытым слогом в конце слова;
- со стечением согласных в середине
слова;
- со стечением согласных в начале слова;
- со стечением согласных в начале и
середине слова;
е)
развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза трёхсложных слов
Звуки речевые и неречевые.
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы.
Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки.
Обозначение мягкости согласных
при помощи «ь».
Предлоги.
Правописание
предлогов
со
словами.
Антонимы. Синонимы. Правила
оформления
предложений
(заглавная буква в начале
предложения, точка – в конце
предложения, связь слов по
смыслу).
Упражнения на определение
количества, последовательности
звуков в слове, на составление
звуковых
схем и схем,
отражающих
буквенное
наполнение слова, на подбор слов
(картинок) к заданным схемам, на
выделение звукосочетаний
к
заданным схемам из названий
картинок;
упражнения
на
совершенствование
фонематических представлений –
придумывание слов с заданным
звуком,
подбор
синонимов,
антонимов заданной слоговой
структуры;
пособия «Дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» (для составления
слов из рассыпанных букв);
использование
пособия
«Чудесный коврик»
для
составления звуковых схем слов;
упражнения на преобразование
одних слогов в другие;
упражнения на преобразование
одних слов в другие;
упражнения
на
определение
наличия и места предлогов в
предложениях.
разной слоговой структуры;
ж)
развитие высших психических
функций.
3. Дифференциация букв, смешиваемых
на письме.
Работа
ведется
по
результатам
обследования. Этап имеет временное
ограничение – конец учебного года.
В
случае
необходимости
работа
продолжается в след. учебном году (по
результатам обследования):
а) уточнение образов смешиваемых букв
(по 2-4 часа на каждую букву);
б) дифференциация фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство и
соотнесение их с соответствующей
буквой (по 4-6 занятий на каждую пару).
в) дифференциация букв, имеющих
оптическое или кинетическое сходство;
г) анализ и синтез слогов, слов,
словосочетаний, предложений, текстов,
содержащих изучаемый звук (букву);
д) анализ и синтез слогов, слов,
словосочетаний, предложений, текстов,
содержащих смешиваемые буквы;
е) дифференциация согласных по
глухости-звонкости;
ж) развитие высших психических
функций, в том числе зрительного и
тактильного гнозиса и праксиса, а также
слухового внимания и памяти;
з)
совершенствование
функции
словоизменения и словообразования;
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы. Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки. Обозначение мягкости
согласных при помощи «ь».
Предлоги.
Правописание
предлогов
со
словами.
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Ударение.
Безударная гласная в корне
слова. Словарные слова.
Существительные.
Заглавная
буква в именах сущ. Категория
одушевлённостинеодушевлённости, числа, рода.
Прилагательные. Правописание
окончаний прилагательных.
Глаголы. Звонкие и глухие
согласные. Правописание слов с
парным звонким или глухим
согласным в конце слова и в
середине. Правила оформления
предложений.
Упражнения на определение
количества, последовательности
звуков в слове,
содержащим
заданный звук (букву), на
составление звуковых схем слов
с заданным звуком (буквой);
наглядное пособие «Опасные
места царства грамматики»;
пособия «дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» (для составления
слов из рассыпанных букв),
«Волшебный пенёк», «Умный
телевизор»,
«Фокусник»,
«Буквенное поле»,
«Цветные коврики»,
«Электровикторина»
«Логодомино»;
работа со слоговыми таблицами
для
дифференциации
смешиваемых звуков (букв);
составление слов из букв, слогов,
содержащих заданные звуки
(буквы);
составление предложений из
слов,
содержащих
заданные
звуки (буквы);
ребусы;
упражнения
на
выделение
и) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
к)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
л) совершенствование навыка чтения.
3*. Развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза на материале слов с
буквосочетаниями «жи», «ши», «ча»,
«ща»,
«чу».
«щу»,
«чн»,
«чк».
Дополнительный. Проводится в случае,
если нет необходимости в работе по
дифференциации фонем и/или букв:
а)
развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза на материале слов с
буквосочетаниями «жи», «ши»;
б) развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза на материале слов с
буквосочетаниями «ча», «ща»;
в) Развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза на материале слов с
буквосочетаниями «чу», «щу»;
г) развитие навыка звукобуквенного
анализа и синтеза на материале слов с
буквосочетаниями «чн», «чк»
д)
развитие
высших
психических
функций;
е)
совершенствование
функции
словоизменения и словообразования;
ж) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
з)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
и) совершенствование навыка чтения.
ударной
гласной
из
содержащих
заданный
(букву).
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы. Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки.
Правописание
слов
с
буквосочетаниями «жи», «ши»,
«ча», «ща», «чу». «щу», «чн»,
«чк».
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Ударение.
Безударная гласная в корне
слова. Словарные слова.
Существительные.
Категория
числа сущ. Правила оформления
предложений.
слов,
звук
Упражнения на определение
количества, последовательности
звуков
в
словах
с
буквосочетаниями «жи», «ши»,
«ча», «ща», «чу». «щу», «чн»,
«чк»; на составление звуковых
схем и схем, отражающих
буквенное наполнение слова, на
подбор
слов
(картинок) к
заданным схемам, на выделение
звукосочетаний
к заданным
схемам из названий картинок;
упражнения
на
совершенствование
фонематических представлений –
придумывание слов по заданному
условию,
подбор синонимов, антонимов к
словам с
буквосочетаниями
«жи», «ши», «ча», «ща», «чу».
«щу», «чн», «чк»;
пособия «Дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко»;
работа с наглядным пособием
«Опасные
места
царства
грамматики».
4*. Развитие звукобуквенного анализа и
синтеза на материале слов с «ь».
Дополнительный. Проводится в случае,
если нет необходимости в работе по
дифференциации фонем и/или букв:
а) развитие звукобуквенного анализа и
синтеза на материале сущ. с основой на
шипящий звук;
б) развитие звукобуквенного анализа и
синтеза
на
материале
слов
с
разделительным «ь»;
в)
развитие
высших
психических
функций, в том числе зрительного и
тактильного гнозиса и праксиса, а также
слухового внимания и памяти;
г)
совершенствование
функции
словоизменения и словообразования;
д) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
е)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
ж) совершенствование навыка чтения.
3.
Диагностический
(15-25 мая)
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния слогового
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы.Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки. Обозначение мягкости
согласных при помощи «ь».
Разделительный «ь». «Ь» в конце
сущ с основой на шипящий
Антонимы. Синонимы.
Фразеологизмы. Ударение.
Безударная гласная в корне
слова. Словарные слова.
Существительные. Категория
числа сущ. Правила оформления
предложений.
Упражнения на определение
количества, последовательности
звуков в словах с разд. «ь» и в
сущ. с основой на шипящий звук;
на составление звуковых схем и
схем, отражающих буквенное
наполнение слова, на подбор слов
(картинок) к заданным схемам, на
выделение звукосочетаний
к
заданным схемам из названий
картинок;
упражнения
на
совершенствование
фонематических представлений –
придумывание слов по заданному
условию;
подбор синонимов, антонимов
заданной слоговой структуры;
пособия «Дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» (для составления
слов из рассыпанных букв);
работа с наглядным пособием
«Опасные
места
царства
грамматики».
Работа с использованием
мониторинга обследования,
разработанного по системе
диагностики Т.А. Фотековой.
III
(соответствует
3
классу)
1.
Диагностический
(1-15
сентября)
2. Коррекционноразвивающий
(коррекция
нарушений
письменной
речи)
анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния слогового
анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
1*.
Дифференциация
букв,
смешиваемых на письме.
Проводится в случае, если результаты
обследования требуют продолжения
подобное
коррекционной
работы,
начатой на предыдущей ступени.
а) уточнение образов смешиваемых букв
(по 2-4 часа на каждую букву);
б) дифференциация фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство и
соотнесение их с соответствующей
Работа с использованием
мониторинга обследования,
разработанного по системе
диагностики Т.А. Фотековой.
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы. Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки. Обозначение мягкости
согласных при помощи «ь».
Предлоги.
Правописание
предлогов
со
словами.
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Ударение.
Безударная гласная в корне
Упражнения на определение
количества, последовательности
звуков в слове,
содержащим
заданный звук (букву), на
составление звуковых схем слов
с заданным звуком (буквой);
наглядное пособие «Опасные
места царства грамматики»;
пособия «дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» (для составления
буквой (по 4-6 занятий на каждую пару).
в) дифференциация букв, имеющих
оптическое или кинетическое сходство;
г) анализ и синтез слогов, слов,
словосочетаний, предложений, текстов,
содержащих изучаемый звук (букву);
д) анализ и синтез слогов, слов,
словосочетаний, предложений, текстов,
содержащих смешиваемые буквы;
е) дифференциация согласных по
глухости-звонкости;
ж) развитие высших психических
функций, в том числе зрительного и
тактильного гнозиса и праксиса, а также
слухового внимания и памяти;
з)
совершенствование
функции
словоизменения и словообразования;
и) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
к)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
л) совершенствование навыка чтения.
слова. Словарные слова.
Существительные.
Заглавная
буква в именах сущ. Категория
одушевлённостинеодушевлённости, числа, рода.
Прилагательные. Правописание
окончаний прилагательных.
Глаголы. Звонкие и глухие
согласные. Правописание слов с
парным звонким или глухим
согласным в конце слова и в
середине. Правила оформления
предложений.
слов из рассыпанных букв),
«Волшебный пенёк», «Умный
телевизор»,
«Фокусник»,
«Буквенное поле»,
«Цветные коврики»,
«Электровикторина»
«Логодомино»;
работа со слоговыми таблицами
для
дифференциации
смешиваемых звуков (букв);
составление слов из букв, слогов,
содержащих заданные звуки
(буквы);
составление предложений из
слов,
содержащих
заданные
звуки (буквы);
ребусы;
упражнения
на
выделение
ударной
гласной
из
слов,
содержащих
заданный
звук
(букву).
2. (или 1: если нет необходимости в
проведении этапа 1*) Развитие навыка
слогового анализа и синтеза на материале
слов с парными согласными в середине и
конце слов:
а) развитие навыка слогового анализа и
синтеза на материале слов с парными
согласными в конце слов;
б) развитие навыка слогового анализа и
синтеза на материале слов с парными
согласными в середине слов;
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы.
Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки.
Звонкие
и
глухие
согласные.
Правописание слов с парным
звонким или глухим согласным в
конце слова и в середине.
Антонимы.
Синонимы.
Упражнения на определение
количества, последовательности
звуков в словах с парными согл.
в середине и конце;
на
составление звуковых схем и
схем, отражающих буквенное
наполнение слова, на подбор слов
(картинок) к заданным схемам, на
выделение звукосочетаний
к
заданным схемам из названий
картинок;
в)
развитие
высших
психических
функций;
г)
совершенствование
функции
словоизменения и словообразования;
д) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
е)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
ж) совершенствование навыка чтения.
Фразеологизмы.
Существительные.
Категория
одушевлённостинеодушевлённости, числа, рода.
Прилагательные. Правописание
окончаний прилагательных.
Глаголы. Правила оформления
предложений
упражнения
на
совершенствование
фонематических представлений –
придумывание слов по заданному
условию;
подбор синонимов, антонимов
заданной слоговой структуры;
пособия «Дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» , пособие «Куда
причалит лодочка»;
работа с наглядным пособием
«Опасные
места
царства
грамматики».
3.
Формирование
навыков
слогоритмического анализа и синтеза:
а) развитие ритмических навыков;
б) совершенствование навыка деления
слов
на
слоги
с
опорой
на
проговаривание;
в)
развитие
навыка
определения
слогоритмической структуры слова;
г) уточнение понятий «ударение»,
«безударная гласная», «проверочное
слово»;
д)
смыслоразличительная
и
форморазличительная функция ударения;
е) совершенствование навыка подбора
родственных
слов
для
проверки
безударной гласной;
ж) развитие высших психических
функций;
з)
совершенствование
функции
Родственные слова.
Корень. Ударение. Безударная
гласная. Правописание слов с
буквосочетаниями «жи», «ши»,
«ча», «ща», «чу». «щу», «чн»,
«чк».
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Существительные.
Категории
сущ.
Прилагательные.
Правописание
окончаний
прилагательных. Глаголы.
Правила
оформления
предложений.
Графическое
изображение
ритмов;
чтение
ритмов,
упражнения на придумывание
ритмов и подбор слов к ним;
составление слов и предложений
из ударных слогов, составление
слов
из
предударных
и
послеударных
слогов,
запоминание
слов
соответствующих
схеме,
слогоритмические
диктанты;
упражнение
на
отбор
проверочных слов из группы;
упражнения
на
отработку
моделей подбора проверочных
слов;
игра «Найди пару» (слово с
безударной гласной),
пособия «Дырочные линейки»,
словоизменения и словообразования;
и) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
к)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
л) совершенствование навыка чтения;
4. Формирование навыков морфемного
анализа и синтеза:
а)
уточнение
понятий
«корень,
окончание, суффикс, приставка»;
б)
развитие
навыка
соотнесения
определённых звукобуквенных сочетаний
с конкретной морфемой;
в) развитие навыка словообразования
(суффиксальный
и
префиксальный
способ);
г)
совершенствование
навыка
морфемного разбора;
д)
совершенствование
навыка
дифференциации предлогов и приставок;
е) развитие навыка морфемного анализа и
синтеза на материале сложных слов;
ж) развитие высших психических
функций;
з) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
и)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
к) совершенствование навыка чтения;
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» (для составления
слов из рассыпанных букв);
Работа с наглядным пособием
«Опасные места царства
грамматики».
Родственные слова.
Корень. Окончание. Суффикс.
правописание суффиксов –ик,
-ек. Приставка. Единообразное
написание приставок. Отличие
приставок от предлогов.
Ударение. Безударная гласная.
Правописание
слов
с
буквосочетаниями «жи», «ши»,
«ча», «ща», «чу». «щу», «чн»,
«чк».
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Существительные.
Категории
сущ.
Прилагательные.
Правописание
окончаний
прилагательных.
Глаголы. Правила оформления
предложений
Решение морфемных примеров,
соотнесение слова с морфемной
схемой,
подбор
слов
к
морфемным схемам, упражнения
на определение местоположения
безударной гласной
(в какой
морфеме находится);
подбор
слов
с
корнями
синонимами4
пособия «Дырочные линейки»,
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко» (для составления
слов из рассыпанных букв),
работа с наглядным пособием
«Опасные
места
царства
грамматики».
3.
Диагностический
(15-25 мая)
IV
(соответствует
4
классу)
1.
Диагностический
(1-15
сетнября)
2. Коррекционноразвивающий
(коррекция
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния слогового
анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование
состояния
слогового
анализа и синтеза;
-исследование
состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
1. Развитие морфологической системы
языка:
а)
формирование
сложных
форм
звукобуквенного анализа и синтеза на
материале сущ.;
б) развитие навыка словоизменения сущ.;
Работа
с
использованием
мониторинга
обследования,
разработанного
по
системе
диагностики Т.А. Фотековой.
Работа
с
использованием
мониторинга
обследования,
разработанного
по
системе
диагностики Т.А. Фотековой.
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы. Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки.
Разделительный «ь». «Ь» в конце
Упражнения на определение
различных категорий сущ. (рода,
числа, падежа); упражнения для
совершенствования понимания
прямого и переносного значения
слов, словосочетаний;
нарушений
письменной
речи)
в) развитие навыка словообразования,
преобразование сущ. в прил.;
г) развитие функции словоизменения
прил.;
д)
совершенствование
навыка
дифференциации различных частей речи;
е) развитие функции словоизменения
глаголов;
ж) развитие высших психических
функций;
з) увеличение объёма активного и
пассивного словаря;
и)
работа
с
фразеологизмами,
синонимами, антонимами;
к) совершенствование навыка чтения.
2. Развитие языкового анализа и синтеза
на уровне текста:
а) совершенствование синтаксической
структуры речи;
б)
совершенствование
лексической
стороны речи;
в) развитие связной речи (пересказ,
составление
рассказов,
написание
изложений);
г)
развитие
высших
психических
функций;
д) совершенствование навыка чтения.
сущ с основой на шипящий.
Правописание сущ, прил., гл с
буквосочетаниями «жи», «ши»,
«ча», «ща», «чу». «щу», «чн»,
«чк».
Словарные слова.
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Ударение. Безударная гласная в
корне слова. Словарные слова.
Части речи. Категории сущ,
прил., гл.
Правила
оформления
предложений.
Текст.
Основные
признаки
текста. Главная мысль. Типы
текстов:
повествование,
описание, рассуждение +
Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и
буквы.Гласные 1 и 2 ряда.
Твёрдые и мягкие согласные
звуки.
Разделительный «ь». «Ь» в конце
сущ с основой на шипящий.
Правописание сущ, прил., гл с
перфокарты при работе над
правописанием
безударных
окончаний;
упражнения
по
преобразованию одних частей
речи в другие; создание и
использование
зрительных
образов
для
запоминания
словарных слов, игры с мячом
«Лови-говори», магнитное лото,
электровикторины,
дырочные
линейки,
пособия
«Шифровальщик», «Волшебное
стёклышко», работа с наглядным
пособием
«Опасные
места
царства грамматики».
Составление
двусоставных
предложений
по
опорным
словам, картинкам; упражнения
на
распространение
предложений;
упражнения на
составление
сложных
предложений
при
помощи
сочинительных
и
подчинительных союзов; работа
со
схемами;
работа
с
деформированными
текстами;
придумывание начала и конца к
тексту; ответы на вопросы по
прочитанному;
использование
существующих
опорных
пиктограмм
или
создание
собственных при
написании
изложений;
использование
3.
Диагностический
(15-25 мая)
- исследование состояния языкового
анализа и синтеза;
- исследование состояния функции
фонематического анализа и синтеза;
-исследование состояния слогового
анализа и синтеза;
-исследование состояния
фонематического слуха;
- исследование состояния
фонематических представлений;
- исследование состояния лексикограмматического строя речи;
-исследование состояния письменной
речи (списывание, диктант).
буквосочетаниями «жи», «ши», опорных
схем при создании
«ча», «ща», «чу». «щу», «чн», описательных рассказов.
«чк».
Словарные слова.
Антонимы.
Синонимы.
Фразеологизмы.
Ударение. Безударная гласная в
корне слова. Словарные слова.
Части речи. Категории сущ,
прил., гл.
Правила
оформления
предложений.
работа с использованием
мониторинга обследования,
разработанного по системе
диагностики Т.А. Фотековой.