Новый подход к формированию звуко-буквенного анализа и синтеза

Новый подход к формированию звуко-буквенного анализа и синтеза
слов у учащихся начальных классов с целью предупреждения и
ликвидации дисграфических ошибок.
Сахно М.А., учитель – логопед МОУ СОШ 34 г. Иркутска.
По данным многих авторов (Ефименкова Л.Н., Садовникова Н.Н.) дисграфия
составляет «значительный процент» среди других нарушений речи, встречающихся у
учащихся массовых школ. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками
грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики
родного языка.
Чаще всего среди дисграфических ошибок встречается пропуск и замена букв.
Причиной этого нарушения является несформированность звуко-буквенного анализа и
синтеза слов.
Традиционно звуко-буквенный анализ заключается в делении слов на слоги,
определении количества слогов, назывании звуков по порядку, характеристики согласных
по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости. В итоге предполагается вычерчивание
схем.
Например: школа
Данный анализ вызывает затруднения у учащихся, требует большого количества
времени на характеристику звуков и вычерчивание схем. Поэтому мы поставили перед
собой цель: сократить этот трудоёмкий процесс, повысить заинтересованность учащихся к
звуко-буквенному анализу и синтезу слов.
Условно всю работу мы разделили на 3 этапа:
1. Введение в анализ.
2. Анализ с опорой на зрительное восприятие.
3. Анализ с опорой на слуховое восприятие.
I. Введение в анализ осуществляется примерно на 3х занятиях.
На первом занятии знакомим учащихся с гласными II ряда через сказку.
«Жили – были две буквы сестрички. Они были очень похожи. Писались почти
одинаково. Только у буквы Й был сверху беретик, а у буквы И не было. Звучали почти
одинаково. Только И – протяжно, а Й коротко, отрывисто.
Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам I ряда и предложила вместе
спеть. Й начала, А подхватила. Слились эти звуки и получилась новая буква (Я и т.д.)
Появляется таблица № 1, которую учащиеся записывают в тетрадь
а, о, у, э, ы – гласные первого ряда
я, ё, ю, е, и – гласные второго ряда
Затем учащиеся отгадывают загадки. В словах - отгадках гласные II ряда находятся в
позициях: начало слова, после других гласных, после ь, ъ.
Учащиеся под руководством логопеда делают вывод, что гласные II ряда могут
обозначать два звука.
Вывешивается таблица №2
Гласные II ряда могут обозначать два звука:
я
ё
ю
е
йа
йо
йу
йэ
На втором занятии повторяются эти знания и даются сведения о том, что гласные II
ряда могут обозначать мягкость согласных звуков. Впервые вводится понятие – слияние.
Описание методики.
На наборном полотке выставлены гласные I и II ряда.
Логопед спрашивает:
- А если «в гости» к гласным I ряда придёт согласная буква и встанет перед ними, как
будут звучать эти слоги – слияния? (твёрдо).
- Их мы будем обозначать синей дугой.
- А с гласными II ряда? (мягко).
- Их мы будем обозначать зелёной дугой.
На доску вывешивается таблица №3
ма, мо, му, мэ, мы – твёрдые слияния
мя, мё, мю, ме, ми – мягкие слияния
(синяя)
(зелёная)
Эту таблицу учащиеся тоже записывают в тетрадь и учатся находить слияния и «звуки
вне слияния» в словах этой таблицы.
Например: твёрдые слияния
◦ ◦
◦
На этом занятии учащиеся работают под руководством логопеда, который даёт
образец комментирования.
Например: в слове «твёрдые» т – твёрдый согласный звук вне слияния, вё – мягкое
слияние, р – твёрдый согласный звук вне слияния, ды – твёрдое слияние, е –обозначает 2
звука (йэ).
II Анализ с опорой на зрительное восприятие.
На следующих занятиях звуко-буквенный анализ осуществляется на речевом
материале, который написан на доске или на карточках.
Например: стихотворение о гласных.
Гласные тянутся к песенке звонкой.
Могут заплакать и закричать.
Могут в кроватке баюкать ребёнка.
Но не умеют свистеть и ворчать.
На этих занятиях используются «Памятки» связного речевого высказывания.
- мягкое слияние (зелёная дуга)
- твёрдое слияние (синяя дуга)
◦ - твёрдый согласный звук вне слияния (синяя точка)
◦ - мягкий согласный звук вне слияния (зелёная точка)
◦ - гласный звук вне слияния (красная точка)
- гласный, обозначающий два звука (зелёная и красная полоски)
III. Анализ с опорой на слуховое восприятие предполагает зарисовывание схем
без зрительной опоры.
Логопед предлагает учащимся поиграть в «шифровальщиков». Сначала «шифруются»
слова, затем фразы и предложения.
◦
◦
◦
◦ У Лукоморья дуб зелёный.
Использование данной методики позволило значительно повысить интерес учащихся к
занятиям и добиться значительного уменьшения дисграфических ошибок.
Начало
года
Конец
года
Количество учащихся
Кол-во учащихся, допускающих ошибки
39
39
39
4 (учащиеся, имеющие задержку
психического развития – ЗПР)