МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Смоленский государственный медицинский университет» «Допустить к защите» Зав. кафедрой ______________________ (название кафедры) _________________________ подпись Ф.И.О. «____»____________________202_г. Макет Научно-исследовательская работа по специальности 37.05.01 Клиническая психология Тема: «ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ» Смоленск 2021г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………………...3 Глава I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ……………………………………………………………..5 1.1. Сущность основных понятий исследования: социальная адаптация и тревожность……………………………………………………………………….6 Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.........................................................................8 2.1 Организация и методы исследования……………………………………..8 2.2 Методы и методики исследования………………………………………...8 2.3. Анализ и интерпретация результатов…………………………………….8 Выводы………………………………………………………………………...11 Заключение…………….…………………………………………………………12 Список литературы ……………………………………………………………...13 2 Введение В настоящее время система образования требует включения студентов в учёбу с самого первого дня пребывания в ВУЗе, что не всегда соответствует возможностям студентов с повышенной тревожностью адаптироваться в новых социальных условиях. Программа обучения строится без учёта этих личностных особенностей, что влияет на успеваемость. Актуальность темы заключается в том, что уровень успеваемости, особенно у первокурсников, только поступивших в высшее учебное заведение, может быть снижен в связи трудностями адаптации к новым условиям под действием тревоги. Для построения эффективной программы обучения необходимо учитывать личностные особенности студентов, постепенно давая возможность влиться в новую среду. Целью данной работы является изучение взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов в ВУЗе. Задачи: - анализ литературы по теме взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов; - изучение особенностей социальной адаптации студентов; - выявить влияние уровня тревожности на социальную адаптацию. Объект исследования – студенты ВУЗа. Предметом исследования - уровнь тревожности и социальной адаптации у студентов в ВУЗе. Методы и методики: - общенаучные: концепции адаптации Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье; - эмпирические: шкала самооценки и уровня тревоги Спилберга-Ханина, опросник социально-психологической адаптации, СПА Роджерса-Даймонда; - мат. статистические. 3 Научная значимость заключается в изучении уровня тревоги и социальной адаптации у студентов ВУЗа, раскрытии механизмов этой взаимосвязи, влияния на успеваемость. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического исследования могут быть использованы в анализе сложностей адаптации и тревоги у студентов, накоплению материала для их предотвращения и коррекции. Это может быть полезно для психологов ВУЗа и близкого социального окружения, т.е. референтной группы студентов. Структура работы: введение, теоретическая часть, эмпирическая часть, выводы, список литературы. 4 Глава I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ. 1.1. Сущность основных понятий исследования: социальная адаптация и тревожность Проблему адаптации человека в биологии и физиологии рассматривают такие ученые, как П.К. Анохин, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов и др. [3, 10, 11]. Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В.М. Дугинца, В.В. Лагерева, Л.А. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др. Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеером, В.В. Константиновым, и др. [8, 9]. Существуют значительные достижения в исследовании профессиональной адаптации, которые получили отражение в научнометодической литературе. Однако эти результаты зачастую не востребованы и не используются практическими работниками в решении рассматриваемой проблемы. Возрастает интерес к явлению упреждающей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, и др.). Интересна позиция А.В. Петровского определяющего процесс социально-психологической адаптации как вид взаимодействия личности с окружающей средой, в ходе которого согласовываются и ожидания его участников. При этом автор подчеркивает, что важнейшим компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее в себя как 5 реальный уровень, так и потенциальные возможности развития среды и субъекта, выделение индивидуальности личности в процессе его индивидуализации и интеграции в данной конкретной социальной среде через обретение социального статуса и способности индивида приспособиться к данной среде. Так, при представленности в научной литературе описания разных видов кризисов: возрастных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), биографических (Р.А. Ахмеров), профессиональных (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараш, О. Кольвах) результаты исследования характерных черт кризисов в процессе вхождения студентов в учебную деятельность, их специфики, обусловленной реализуемыми моделями профессиональной подготовки специалиста, отсутствуют, не прошли экспериментальной проверки средства их полного или частичного упреждения. В соответствии с существующей теорией, у каждого человека есть концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план и программа поведения. У людей с высоким уровнем тревожности эта модель является неустойчивой, что в экстремальной ситуации может приводить к отказу от деятельности. Анализ публикации Пасынкова Н.Б. «Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности» позволяет выделить основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности. Обычно тревога представляет собой переходящее состояние, она ослабевает, как только человек действительно сталкивается с ожидаемой ситуацией. Бывает, однако, и так, что ожидание, порождающее тревогу, 6 затягивается, и организм вынужден тогда затрачивать много энергии для поддержания своей «дееспособности». В результате развивается состояние стресса, при котором организм проходит последовательные этапы синдрома адаптации, описанного Г. Селье [11]. Выводы 7 Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ. 2.1 Организация и методы исследования Для подтверждения гипотезы было организовано и проведено исследование уровня тревожности и социальной адаптации у студентов вузов. В процессе проведения исследования была сформулирована гипотеза: высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов. В соответствии с вышеизложенными проблемами была сформулирована основная задача исследования: исследовать взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. Для выявления специфики индивидуального приспособления были применены тесты по уровня тревожности (по шкале самооценки уровня личностной тревожности Спилбергера-Ханина) и уровня адаптированности (по Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)). Тест по тревожности был выбран на том основании, что предполагалось, что эта личностная черта должна затруднять адаптацию. 2.2 Методы и методики исследования 1. Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханин). Шкала разработана известным американским психологом Ч.Спилбергом и адаптирована отечественных условий Ю.А.Ханиным. Шкала предназначена для выявления состояния тревоги и тревожности как свойства личности. В основе шкалы – субъективная оценка человеком своих переживаний, ощущений, действий. Ответы заносятся в специальный бланк, далее подсчитываются баллы 2. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ). 8 Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность-02» (МЛО-АМ) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. Он предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социальнопсихологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития. 2.3. Анализ и интерпретация результатов Таблица 1. Адаптативные возможности. № п/п 1 2 Адаптивные способности (в баллах) 2 3 3 4 4 5 2 6 6 7 7 8 2 8 9 10 11 2 2 3 12 3 13 4 14 8 15 4 16 17 2 8 Анализ результатов Группа низкой адаптации Группа удовлетворительной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа низкой адаптации Группы высокой и нормальной адаптации. Группы высокой и нормальной адаптации. Группа низкой адаптации Группы высокой и нормальной адаптации. Группа низкой адаптации Группа низкой адаптации Группа удовлетворительной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группы высокой и нормальной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа низкой адаптации Группы высокой и нормальной адаптации. 9 18 19 2 4 20 4 21 22 23 2 2 9 24 4 25 4 26 3 27 10 28 29 2 8 30 3 31 32 2 7 33 2 Группа низкой адаптации Группа удовлетворительной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа низкой адаптации Группа низкой адаптации Группы высокой и нормальной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группы высокой и нормальной адаптации. Группа низкой адаптации Группы высокой и нормальной адаптации. Группа удовлетворительной адаптации. Группа низкой адаптации Группы высокой и нормальной адаптации. Группа низкой адаптации В данной таблице мы наблюдаем следующую картину: 1. В группу низкой адаптации входит 12 (36%) студентов; 2. В группу удовлетворительной адаптации входит 12 (36%) студентов; 3. В группу высокой и нормальной адаптации входит 9 (27%) студентов. Из данной таблицы видно, что студенты первого курса в основном испытывают низкую и удовлетворительную адаптацию, а это получается 72% из общего числа студентов данного курса – очень большой процент. Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) Таблица 2. Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности 10 Уровень тревожности Высокий Средний Низкий Адаптивные способности Высокие Средние Низкие 0 1 8 2 9 4 7 2 0 На нашем этапе мы сопоставили результаты студентов, которые вошли в группы высокой, средней и низкой адаптивной способности, и сравнили их результаты, полученные при проведении теста на уровень тревожности Спилбергера-Ханина. Так, например, студент под номером 1 по тесту МЛОАМ вошел в группу низкой адаптации, а по тесту Спилбергера-Ханина он обладает низкой реактивной и личностной тревожностью. Но при наших сопоставлениях мы опирались на личностную тревожность. Таким образом, как видно из таблицы, при высоких адаптивных способностях высокий уровень тревожности у студентов не наблюдается, однако им присущ в основном низкий уровень тревожности. У студентов со средними адаптивными способностями наблюдается в основном средний уровень тревожности, однако высокий и низкий уровень тревожности почти равен в показаниях [8]. И, наконец, мы перешли к низким адаптивными способностям студентов, здесь мы наблюдаем следующую картину, на первый взгляд наша гипотеза подтвердилась, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов. Здесь самый большой процент выборки приходится на сочетание низких адаптивных способностей с высоким уровнем тревожности. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 высокий средний высокие низкий средние низкие Рис.1. Наглядное изображение результатов по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) 11 Выводы Заключение 12 Список литературы 1) Агаджанян, Н.А. [и др.] Физиология человека/ Н.А. Агаджанян, А.И Елфимова, З.Б. Минина – М.: ЮТА, 1996. – 486 с. 2) Андреева, Д.А. Человек и общество/Д.А. Андреева. - М.: Высш.шк., 1973- 553 с. 3) Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. С. 17-59. 4) Архипова, А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С. 173-177. 5) Аткинсон, Р.Л., Аткинсон, Р.С., Смит, Э.Е., Бем, Д.Дж., НоленХоэксема, С. Введение в психологию/ Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, ПраймЕврознак. 2007. 6) Белов, А.Ф., Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологический аспект // Психол. журн. 2004. Т.15. № 1. С.81- 86. 7) Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1990. — 499 с. 8) Дугинец, В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов. – Челябинск: Российская государственная библиотека, 1987. – 203 с. 9) Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991, 48 с. 10) Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. Государственное издательство Медицинской Литературы. МЕДГИЗ, - М. 1960. - 253 с. 11) Павлов С. Е. Адаптация. – М., «Паруса», 2000. - 282 с. 12) Постовалова, Г.И. Психологические и социальнопсихологические особенности адаптации студентов/Г.И. Постовалова. - М.: Азимут-Центр, 1993. – 229 с. 13) Психология и педагогика/ учебное пособие. – Оренбург: ИздательствоРуссервис, 2008. – 567 с. 14) Седин, В.И., Леонова, Е.В. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 83-89. 15) Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2006. – 350 с. 13 16) Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под общ.ред. С.Т. Посоховой. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 671 с. 17) Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: сельеФеникс, 2006. – 542с. 18) Умрюхин, Е.А. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках / Умрюхин, Е.А., Быкова, Е.В., Климина, Н.В. // Физиология человека. - 1996. - Т.22, N 2. - С. 108111. 14
