Особенности функционирования механизмов психологической

Особенности функционирования механизмов психологической защиты у
детей
Ю.О. Ткачева
Красноярский государственный педагогический университет им.
В.П. Астафьева, Красноярск
Научный руководитель: к.пс.н., доцент М.В. Сафонова
tkacheva.y@mail.ru
Современный мир вокруг нас постоянно усложняется и поэтому бывает
так, что какие-то внешние или внутренние события вызывают в нас
определенного рода реакцию, на первый взгляд вполне естественную, но
ненастоящую по своей сути. Чтобы быть адекватным окружающему миру, а
также
для
сохранения
собственной
психологической
безопасности
и
равновесия, начиная уже с раннего детства и в течение всей жизни мы
бессознательно пытаемся защититься при помощи определенных механизмов
нашей психики, которые традиционно называют «защитные механизмы
личности».
В свою очередь, эти защиты имеют положительную и отрицательную
стороны, соответственно, первая – сохраняет наш поверхностный покой, вторая
– разрушает нашу личность изнутри, в нашем бессознательном, что
впоследствии может серьезно испортить жизнь.
В данной статье мы будем пользоваться следующим определением:
защита психологическая – специальная регулятивная система стабилизации
личности, система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных
переживаний – на устранение или сведение к минимуму чувства тревоги,
связанного с осознанием конфликта, ставящего под угрозу целостность
личности.
Мотивами
защиты
являются
главным
образом
страх
или
неудовольствие сложившимися жизненными условиями.
Родоначальником исследования психологической защиты является
З. Фрейд, который рассматривал ее как форму разрешения конфликта между
бессознательными
влечениями
и
интернализированными
социальными
требованиями и запретами. [6] Механизмы защиты выполняют функции
самосохранения (Э. Эриксон, Е.Т. Соколова, В.В. Николаева, Ф.В. Бассин,
А.А. Реан, М.К. Бурлакова, В.Н. Волков и др.), и осуществляя адаптивную
перестройку восприятия и оценки ситуации (В.А. Ташлыков), приводят к
внутренней согласованности, равновесию и эмоциональной устойчивости
(И.Д. Стойков), поддерживают целостность самосознания (В.С. Ротенберг,
В.В. Аршавский), без которых в принципе невозможно говорить о позитивном
результате адаптационного процесса. В то же время многие теоретики видят в
психологических защитах по преимуществу скорее фактор дезадаптации
(К. Роджер, А. Маслоу, К. Хорни, В.В. Столин и др.) [5].
Следует отметить то общее, с чем согласны практически все
исследователи. Под психологическими механизмами защит подразумеваются
некие специфические преобразования, которыми оперирует индивид. Среди
исследователей нет единой точки зрения ни на общее количество защит, ни на
степень их соотнесенности друг с другом. Однако существует ряд защитных
механизмов, существование которых признается всеми авторами.
Детская психологическая защита отличается от защиты у взрослых
большей
интенсивностью.
Дети
реже,
чем
взрослые,
обращаются
к
психологической защите, но если используют её, то есть большая вероятность
сверхинтенсивной её эксплуатации, что представляет угрозу психическому
здоровью детей. У ребенка каждый защитный механизм вначале формируется
для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и связан с
определенной
фазой
индивидуального
развития.
Побудителем
их
формирования выступают возникающие в онтогенезе многообразные типы
тревоги, типичные для детей. Сюда относятся реакции беспокойства на
физический дискомфорт, страх разлуки и самостоятельности (одиночества,
темноты, замкнутых пространств), страх смерти (нападения, заболевания,
смерти родителей, сказочных персонажей, стихии и пр.), страх подчинения
(быть наказанным, быть пристыженным, утратить расположение), страх
изменения.
Нами было проведено исследование по выявлению уровня проявления
защитных механизмов у младших школьников. Исследование проводилось на
базе МОУ гимназии № 16 г. Красноярска во 2-х классах.
С
целью
выявления
особенностей
функционирования
системы
психологической защиты у детей младшего школьного возраста была
проведена методика «Экспертной оценки детских защитных механизмов»
(модификация Е.В. Чумаковой методов К. Перри и Р. Плутчика.)
Было выявлено, что дети младшего школьного возраста используют целый
комплекс механизмов психологической защиты для того, чтобы справиться со
стрессом. Дети используют такие защиты, как отрицание, компенсация,
вытеснение, проекция, регрессия, замещение, формирование реакции и
интеллектуализация.
В нашем исследовании получились следующие результаты:
 Интеллектуализация – 80-84 % детей.
 Отрицание – 72-80 %.
 Формирование реакции – 56-71%.
 Компенсация – 40-48%.
 Вытеснение – 40%.
 Регрессия, замещение – 8-20%.
 Замещение – 4%.
Интеллектуализация
предполагает
произвольную
схематизацию
и
истолковывание событий для развития чувства субъективного контроля над
любой ситуацией. [4] Ребенок отличается склонностью к анализу и
самоанализу,
логичностью
предлагаемых
объяснений,
эмоциональной
сдержанностью. [3]
При отрицании ребенок отказывается принимать какие-либо действия
или события. Уверенно держится, легко воспринимает критику, и стремиться
быть в центре внимания. [1]
Формирование реакции (реактивное образование) – предотвращение
проявления неприемлемых желаний. [5] Ребенок стремиться вести себя
«правильно»,
быть
образцом
поведения,
склонен
к
морализаторству,
непринятие всего «неприличного».
Таким образом, можно сделать вывод, что в защитных процессах у
ребёнка участвуют не один, а сразу несколько защитных механизмов.
Большинство
детей
используют
механизм
психологической
защиты
интеллектуализацию и отрицание; формирование реакции и компенсацию;
менее используемые защиты – вытеснение, регрессия, проекция и замещение.
Наряду с подсознательными, дети, как и взрослые, используют
осознанные формы защиты. При этом они пытаются самостоятельно справиться
со своим внутренним напряжением и улучшить душевное состояние.
Адаптированный
вариант
опросника
копинг-поведения
включает
перечень заданных реакций на стрессовые ситуации и нацелен на определение
доминирующих копинг-стрессовых поведенческих реакций. [2]
В результате было выявлено, что большинство детей эксплуатирует
копинг-поведение на низком уровне (88%). В этой группе доминирующий
копинг ориентирован на решение задачи, проблемы – совладание со стрессом,
имеющее целью модифицировать, уменьшить или устранить источник стресса.
Средний уровень копинг-поведения показывают 36% детей с доминирующим
копингом «Социальное отвлечение», при которой ребенок старается быть на
людях, вступать в общение с ними, чтобы справиться со стрессовыми
ситуациями. У 8% детей высокий уровень копинг-поведения, наиболее чаще
используется субстиль «Социальное отвлечение».
Сталкиваясь с проявлениями психологической защиты детей надо
проявлять терпение и, главное, любовь и дружескую снисходительность.
Педагогам и психологам можно поучить детей использовать защитные
механизмы (замещение могло бы помочь отреагировать свои переживания в
трудной ситуации, а компенсация снизила бы тревогу при фрустрации
потребностей) в плане coping-стратегии или совладающего поведения.
Список литературы:
1. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические
механизмы. СПб.: Знание, 1999.-352с.
2. Маликова Т.В., Михайлов Л.А., Соломин В. П., Шатровой О. В.
Психологическая защита: направления и методы: Учебное пособие. – СПб.:
Речь, 2008. – 231 с.
3. Плутчик Р., Келлерман Г., Конт Х.Р. Тест-опросник механизмов
психологической защиты (Life Style Index) / Адаптация Л.Р.Гребенникова
(Руководство по использованию). – М., 1996. – 18 с.
4. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты,
генезис, функционирование, диагностика. М.: АСТ, 1996-120с.
5. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детскородительского взаимодействия. С-Пб ГУ, 1999.