МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «КубГУ») Факультет истории, социологии и международных отношений Кафедра социологии Допустить к защите Заведующий кафедрой д-р ист. наук, профессор ___________________А.Ю. Рожков ____________________ 2021 г. Руководитель ООП д-р ист. наук, профессор ___________________А.Ю. Рожков ____________________ 2021 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ) ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО АВИАЦИОННОГО УЧИЛИЩА Работу выполнила ______________________________________Е.Г. Поленова Направление подготовки 39.04.01 Социология Направленность (профиль) Современные теории и методы изучения социальных проблем Научный руководитель, д-р ист. наук, профессор__________________________________В.Н. Ракачев Нормоконтролер, канд. социол. наук, доцент__________________________________Л В. Усова Краснодар 2021 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………… 4 1 Теоретико-методологические основания изучения проблемы профессионального самоопределения………………………………. 15 1.1 Теоретические подходы профессионального к изучению самоопределения проблемы в социально- психологических науках…..…………………………………….. 15 1.2 Сущность и структура профессионального самоопределения.. 25 1.3 Механизмы и факторы профессионального самоопределения личности …………………………………………………….…… 32 2 Военная служба как профессия……………………………………… 2.1 Специфика профессиональной деятельности 36 военного летчика …………………………………………………............... 36 2.2 Опыт изучения профессионального самоопределения и становления военного летчика в отечественной науке……….. 42 3 Профессиональное авиационного самоопределение училища курсантов (результаты военного социологического исследования)…………………………………………………………. 50 3.1 Социально-психологические военного летчика условия курсантами выбора военного профессии авиационного училища………………………………………………………....... 50 3.2 Динамика профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения……… 64 Заключение………………………………………………………………... 75 Список использованных источников……………………………………. 82 Приложение А Программа тему: социологического «Основные мотивы исследования выбора на профессии курсантами авиационного училища»………………... 91 Приложение Б Бланк анкетного опроса……………………………… 2 102 Приложение В Сценарий интервью профессионального военного на тему: «Динамика самоопределения авиационного училища курсантов в процессе обучения»……………………………………………… 108 Приложение Г Транскрипт интервью………………………………… 109 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Как известно, в настоящее время Вооруженные силы Российской Федерации находятся в довольно длительном процессе реорганизации. Изменениям подвержены все стороны военного дела: начиная от внутренней структуры войск, заканчивая техническим обеспечением, которое модернизируется и совершенствуется из года в год. Состояние преобразования армии обуславливает острую необходимость в подготовке высококвалифицированных кадров, обладающих большим набором определенных профессионально важных качеств и навыков. Особенно ярко эта потребность выражена в таком роде войск как авиация, так как постоянное развитие и усложнение летной техники требует от пилота особо высокой подготовки. Качественное приобретение необходимых знаний и навыков, несомненно, зависит не только от правильно созданных условий в образовательном учреждении, но и от устойчивой мотивации курсанта на обучение, его личного желания самореализоваться в выбранной профессии. Причем высокий уровень мотивации необходимо поддерживать в течение всего процесса обучения, так как нередки случаи отчисления из вузов изначально успешных курсантов по причинам низкой успеваемости, нарушений дисциплины, профессиональной непригодности. Кроме того, ежегодно несколько тысяч курсантов отчисляются из военных училищ по собственному желанию, а из все-таки окончивших обучение и получивших звание лейтенанта около 30 % подают рапорта об увольнении в первый же год службы [19]. Эти факты объясняют актуальность изучения особенностей выбора курсантами авиационных вузов профессии военного летчика и перспектив их самореализации в ней, поскольку определение основных мотивационных предпочтений будущих офицеров позволит выявить ключевые позиции, с помощью которых будут возможны привлечение молодых людей и побуждение к службе в вооруженных силах. 4 Степень научной разработанности. Изучение такого феномена, как профессиональное самоопределение, на протяжении длительного периода времени остается актуальной проблемой в социально-психологических науках. Важность осмысленного выбора профессии осознается и подтверждается как в научных дискуссиях, так и при разработке федеральных государственных образовательных стандартов и административных мер, регулирующих профессиональное образование. Исследование вышеупомянутого процесса имеет практически столетний опыт, за время которого произошли смены социологических парадигм, что неизбежно привело к изменениям в понимании особенностей явления, подходов к определению его функций и задач. Первые работы, посвященные научному осмыслению профессионального труда, появились в начале XX в. и рассматривали в основном вопросы урегулирования процесса производства и необходимости создания системы обучения [55, с. 226]. Понимание учеными наличия феномена, заставляющего индивида осознавать значимость труда в целом, а в особенности значимость конкретного вида профессиональной деятельности, привело к созданию нового научного направления – психологии труда. Психологами ХХ в. были изучены следующие понятия: самоактуализация (А. Маслоу), самоидентификация (Ф. Парсонс, А. Роу), профессиональное развитие (А. Гизенберг, Дж. Холланд, А. Сьюпер) и др. Идеи о том, что существуют внутренние процессы, которые делают труд необходимым условием жизнедеятельности и развития человека, и тем самым направляют его на поиск своего конкретного занятия звучали еще в трудах философов и социологов XIX в. (Э. Дюркгейм, М. Вебер, К. Маркс и др.). Концепция М. Вебера стала первой социологической интерпретацией профессий, основными характеристиками которой были длительность выполняемых функций и получение дохода: труд в ней понимается как 5 «прочная экономическая основа существования» [7, с. 123]. Труд и формирование профессий, по мнению М. Вебера, обусловлены такими факторами, как социально-экономические условия и культурные основания. Благодаря трудам Г. Мюнстерберга и Ф. Парсонса, в 1900-1930 гг. была сформирована так называемая теория черт и факторов – основа профориентации [43]. Данная теория базировалась на изучении соответствия кандидата на конкретную должность тем или иным критериям и стандартам. Представления о выборе профессионального пути в контексте структурного функционализма существуют в рамках концепции воспроизводства социальных структур К. Дэвиса и У. Мура [63]. Суть данной модели заключается в существовании определенного вида социальной стратификации, которая обеспечивает распределение индивидов по различным социальным позициям, включая профессиональные, а также стимулирует их выполнять конкретные функции, присущие этим позициям. Сегодня социально-психологическим наукам необходима новая методологическая база, которая позволила бы переосмыслить феномен профессионального самоопределения с учетом всех изменений, происходящих в обществе. В отечественной науке существует целый ряд исследований, посвященный профессиональному самоопределению и самореализации военных летчиков, в том числе и курсантов-летчиков. Основные мотивы выбора и приобретения профессии курсантами образовательных учреждений Воздушно-космических сил Российской Федерации изучались А.А. Вороновым, В.Э. Гарьковенко и Д.В. Филиным [12]. Мотивация на получение профессии у курсантов-летчиков изучалась социологом Е.Н. Карловой, которая выделила три условные группы курсантов по их мотивации на обучение выбранной профессии: идеалисты, скептики и прагматики [32]. Интерес представляет вывод, сделанный исследователем: к концу обучения определенная доля курсантов, с изначально прагматическим типом 6 мотивации, переходит в группу скептиков. Мотивация на получение выбранной профессии у данного типа курсантов является недостаточной и требует дополнительно подкрепления. Такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Степанова и др., в своих трудах выделяют приоритет развития личности курсантов в системе военного образования. Многие их работы посвящены таким проблемам, как направленность личности, ее самоопределение, мотивации и военнопрофессиональной готовности. Тем не менее, актуальность изучения тематики профессионального становления личности в военном вузе не снижается даже несмотря на большое количество исследований, выполненных в рамках данной области. В соответствии с исследованиями многих авторов (В.А. Пономаренко, А.А. Ворона, Д.В. Гандер, С.В. Алешин, Б.Л. Покровский, В.Л. Марищук), успешность профессиональной деятельности военного летчика зависит не только от его теоретической и практической подготовки, но и от качественного формирования личностных профессионально важных качеств, патриотизма, интеллектуального развития, высокого самосознания и т.д. Все больше ученых обращает внимание на необходимость и важность развития и поддержки именно личностных качеств как во время обучения в военном вузе, так и в течение профессиональной деятельности. Оценивая степень научной разработанности темы исследования, можно сделать вывод, что существует достаточно обширная теоретико- методологическая база для изучения профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища. Однако, актуальность изучения тематики профессионального становления личности в военном авиационном вузе, а также профессионального самоопределения уже действующих офицеров-летчиков не снижается даже несмотря на большое количество исследований, выполненных в рамках данной области. Проблемная ситуация. Беспрерывное улучшение военной авиационной техники ставит пилотов и других специалистов авиационного профиля в 7 ситуацию необходимости постоянного самосовершенствования, повышения своего профессионального уровня с целью соответствия стремительно возрастающим требованиям. Образование, полученное в авиационном вузе, хоть и дает прочную теоретическую и практическую базу, все же нуждается в постоянном дополнении и обновлении в процессе профессиональной деятельности офицера, что требует от специалиста устойчивой мотивации, формирующейся в процессе профессионального становления и самоопределения. Существует тенденция сокращения численности летного состава ВВС, несмотря на прозрачную систему мотивации кадров ВС. Причем тенденция эта наблюдается еще во время обучения в авиационном вузе, а также в течение первых нескольких лет после выпуска. Сегодня летное долголетие в среднем составляет 32-34 года для фронтовой авиации и 40-43 года для военно-транспортной и стратегической. Уже несколько лет наблюдается тенденция увольнения летчиков, не достигших пенсионного возраста. К сожалению, можно сказать, что многие пилоты уходят из армии, даже не достигнув высшего мастерства, что, естественно, негативно влияет на качество несения службы Проблема – недостаточная изученность особенностей профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища, в том числе социально-психологических условий и мотивов выбора профессии военного летчика, ожиданий от работы в Вооруженных Силах РФ, приводящие в итоге к сокращению численности летного состава ВС. Объект исследования – курсанты военного авиационного училища. Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища. Цель исследования – изучить особенности профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие исследовательские задачи: 8 1) Рассмотреть профессионального теоретические подходы самоопределения, к изучению существующие в проблемы социально- психологических науках. 2) Изучить структуру и сущность профессионального самоопределения. 3) Рассмотреть механизмы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности. 4) Проанализировать специфику профессиональной деятельности военного летчика. 5) Рассмотреть и проанализировать опыт изучения профессионального самоопределения и становления военного летчика, существующий в отечественной науке. 6) Изучить социально-психологические условия выбора профессии военного летчика курсантами военного авиационного училища. 7) Проанализировать динамику профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения. Теоретико-методологическую базу исследования составили труды зарубежных и отечественных ученых в области социологии и психологии, посвященные изучению феномена профессионального самоопределения и становления структурного личности. Данная функционализма, работа основывается позволяющих на изучить подходах личность, осуществляющую выбор профессионального пути, а также влияние на этот выбор ряда внутренних и внешних факторов. Эмпирическую базу исследования составили данные прикладных социологических и психологических исследований мотивации курсантовлетчиков на получение профессии, а результаты собственного эмпирического исследования, проведенного с помощью комплексного метода: анкетного опроса и полуструктурированного интервью. Научная новизна диссертационного следующем: 9 исследования состоит в на основе анализа теоретические подходы к изучению феномена профессионального самоопределения, существующие в социально- психологических науках, уточнено содержание данного понятия; определены основные структурные компоненты профессионального самоопределения, выделены его уровни; рассмотрены механизмы, формирующие профессиональное самоопределение личности, выявлены факторы, определяющие данный процесс; изучена летчика, специфика проведена профессиональной типологизация видов деятельности военного военно-профессиональной деятельности, в рамках данной профессии; проанализирован опыт изучения профессионального самоопределения и становления военного летчика в отечественной науке; на основе результатов проеденного социологического исследования выявлены социально-психологические факторы выбора профессии военного летчика курсантами военного авиационного училища; изучена динамика профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения. Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1) Анализ концепций профессионального самоопределения позволяет сделать вывод о том, что их формирование прошло несколько этапов, когда последовательно данный феномен рассматривался с позиции теории черт и факторов, затем в контексте структурного функционализма и наконец, в рамках теории практик. На основе данных подходов «профессиональное самоопределение» следует понимать как процесс осознанного и самостоятельного выбора профессии и траектории развития в ней, происходящий под влиянием внутренних и внешних факторов. 2) Основными самоопределения элементами выступает в структуре внутренняя и профессионального внешняя мотивация в совокупности с жизненными ценностями субъекта выбора профессии. 10 Внутренние мотивы включают общественную и личную значимость профессии, удовлетворение от работы, возможность проявить творческий потенциал, общаться, руководить подчиненными и т.д. Внешние мотивы включают престиж профессии, стремление к материальному благополучию, желание заниматься социально одобряемой деятельностью, а также влияние окружения и общественного мнения, давление и пр. Также в структуре профессионального самоопределения важную роль играют интересы и способности личности, гармоничная связка которых приводит к продуктивному выбору рода деятельности. 3) В числе основных механизмов, формирующих профессиональное самоопределения молодежи можно выделить следующие: профориентация, развитие практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности, интеграция учебных заведений и работодателей для трудоустройства выпускников и т.д. Перечисленные механизмы нуждаются в постоянном совершенствовании и корректировке в условиях динамичности современного общества и рынка труда. На процесс профессионального самоопределения непрерывно оказывается влияние трех групп факторов: факторы, ограничивающие рамки выбора профессии (общественный строй, культура, территориальные факторы, перечень актуальных профессий и т.д.); факторы влияния механизма воспроизводства индивидов как социальноэкономических элементов (социальные институты, СМИ и т.д.); личные качества индивида (мотивация, интересы, потребности и т.д.). 4) Специфика профессиональной деятельности военного заключается ограниченных (боевой и в готовности рамками к выполнению разноплановых эксплуатационно-технологической, повседневной), военно-педагогической летчика задач, служебной (воспитательной) деятельностей. Деятельность военного летчика требует наличия комплекса специфических личностных и профессиональных качеств: умение фокусироваться на обеспечении и поддержании высокого уровня боевой готовности авиационного подразделения в мирное время, готовность к 11 качественному выполнению боевых задач в военное время; способность работать в условиях высокого уровня исполнительности и подчинения, который при этом должен сочетаться со здоровой инициативой и способностью принимать решения самостоятельно; крайне высокая ответственность субъектов деятельности и др. 5) Исследования отечественных авторов, посвященные различным аспектам профессии военного летчика, сфокусированы преимущественно на вопросах методов воспитания и формирования у курсантов военных авиационных вузов необходимых профессиональных качеств (ПВК), их влияния на успешность выполнения летной работы; проблемам направленности личности, ее самоопределения, мотивации и военнопрофессиональной готовности. При этом изучение профессионального самоопределения, профессионального становления курсантов в военном авиационном вузе, а также действующих офицеров-летчиков, требует постоянного мониторинга. 6) Проведенное социологическое исследование, среди курсантов военного авиационного вуза позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время патриотические ценности не играют ключевой роли при выборе профессии военного летчика. Среди факторов, влияющих на выбор профессии респондентами, наиболее значимыми стали стремление реализовывать свои навыки, умения и способности, искренний интерес к военному делу и авиации, а также социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим. Часть курсантов обучаются в военном авиационном училище в силу стечения обстоятельств, а также из-за невозможности получить другую профессию. Незначительная доля респондентов считают службу в ВКС бесполезным и неинтересным занятием. Эта группа респондентов является наименее мотивированной на продолжение карьеры военного летчика. 7) При поступлении в вуз и на первых курсах обучения респонденты в основном имеют слабое представление 12 о реальной стороне профессиональной деятельности и, как правило, не имеют стратегических целей, поскольку преимущественно выбор профессии осуществлялся под влиянием «романтики» летной работы, тягой к небу, желанием научиться управлять самолетом. Т.е. основным типом мотивации практически всех опрошенных на момент поступления в училище является «идеалистический тип». В процессе обучения, по мере включения в профессиональную деятельность и формирования более четких представлений о специфике функционирования современного института армии, тип мотивации меняется на «прагматический». Теоретическая значимость работы состоит в расширении, углублении и систематизации представлений о процессе профессионального самоопределения в целом и у курсантов-летчиков в частности. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты можно использовать в процессе создания и модернизации профориентационных программ для школьников и абитуриентов, а также во время профессионального отбора абитуриентов в военном авиационном училище. Кроме того, результаты работы могут быть использованы для разработки или коррекции системы мотивации курсантов военного авиационного училища. Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования представлены на всероссийских и региональных научнопрактических конференциях и опубликованы виде статей и тезисов докладов. Структура работы. Диссертация построена в соответствии с целью и задачами исследования, состоит из введения, трех глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении раскрывается актуальность темы исследования, дается обзор научной литературы по теме и анализ степени ее разработанности, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретикометодологические основы работы, формулируется новизна и положения, выносимые на защиту, определяются теоретическая и практическая 13 значимость. В первой главе рассматриваются теоретические подходы к изучению феномена профессионального самоопределения, его сущность и структура, а также механизмы и факторы, влияющие на него. Во второй главе рассматривается специфика профессиональной деятельности военного летчика, а также опыт изучения его профессионального самооправдания и становления. Третья глава основывается на результатах самостоятельного прикладного исследования, посвященного изучению особенностей профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища. В заключении сделаны выводы и обобщения. Список использованных источников содержит 70 источников. В приложении содержится программа и инструментарий социологического исследования, транскрипт интервью. 14 1 Теоретико-методологические основания изучения проблемы профессионального самоопределения 1.1 Теоретические профессионального подходы к самоопределения в изучению проблемы социально-психологических науках Изучение такого феномена, как профессиональное самоопределение, на протяжении длительного периода времени остается актуальной проблемой в социально-психологических науках. Важность осмысленного выбора профессии осознается и подтверждается как в научных дискуссиях, так и при разработке федеральных государственных образовательных стандартов и административных мер, регулирующих профессиональное образование. Исследование вышеупомянутого процесса имеет практически столетний опыт, за время которого произошли смены социологических парадигм, что неизбежно привело к изменениям в понимании особенностей явления, подходов к определению его функций и задач. Таким образом сформировалось несколько теоретических подходов к изучению проблемы профессионального самоопределения, о коих и пойдет речь в данной главе. Первые работы, посвященные научному осмыслению профессионального труда, появились в начале XX в. и рассматривали в основном вопросы урегулирования процесса производства и необходимости создания системы обучения [55, с. 226]. К этому времени профессиональная структура общества усложнилась, в связи с чем появилась необходимость направленной работы с ее потенциальными элементами – квалифицированными кадрами [37]. Понимание учеными наличия феномена, заставляющего индивида осознавать значимость труда в целом, а в особенности значимость конкретного вида профессиональной деятельности, привело к созданию нового научного направления – психологии труда. Психологами ХХ в. были 15 изучены следующие понятия: самоактуализация (А. Маслоу), самоидентификация (Ф. Парсонс, А. Роу), профессиональное развитие (А. Гизенберг, Дж. Холланд, А. Сьюпер) и др. В своей работе «Новые измерения человеческой природы» А. Маслоу рассматривал процесс самоактуализации как увлечение социально значимой работой, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию и саморазвитию, выражению себя в собственном деле [40]. Самоактуализация по мнению А. Маслоу стоит на вершине пирамиды потребностей. Ф. Парсонс считал, что профессиональный выбор или профессиональная самоидентификация – это осознанный акт определения своих собственных индивидуальных качеств и характеристик, соответствующих требованиям конкретного рабочего места [67]. Д. Сьюпер утверждал, что выходящий на рынок труда человек в первую очередь стремится реализовать собственную «Я-концепцию» [68]. Так, можно сделать вывод, что в данный период развития социально-психологических наук понятие профессионального самоопределения рассматривалось как внутренний процесс личности, однако в это время изучались лишь отдельные его элементы, а не целостный процесс. Идеи о том, что существуют внутренние процессы, которые делают труд необходимым условием жизнедеятельности и развития человека, и тем самым направляют его на поиск своего конкретного занятия звучали еще в трудах философов и социологов XIX в. (Э. Дюркгейм, М. Вебер, К. Маркс и др.). Впервые факт существования отдельных профессиональных групп констатировал Э. Дюркгейм. Он связывал это явление с общественным разделением труда и считал, что профессиональный выбор реализуется на основе личностных и общественных интересов [23]. К. Маркс считал труд не только необходимым основанием существования человека, но одним из ключевых факторов формирования человека как члена общества [38]. Концепция М. Вебера стала первой социологической интерпретацией профессий, основными характеристиками которой были длительность 16 выполняемых функций и получение дохода: труд в ней понимается как «прочная экономическая основа существования» [7, с. 123]. Труд и формирование профессий, по мнению М. Вебера, обусловлены такими факторами, как социально-экономические условия и культурные основания. Посредством деятельности в рамках своей профессии индивид обретает «уверенность в спасении», что говорит об этическом начале профессионального труда [7, с. 125]. При определении сущности профессиональной деятельности М. Вебер акцентировал внимание на наличие набора определенных критериев, которые определяют специфику профессии. К ним он относил следующие: – высокая квалификация; – многолетняя профессиональная подготовка; – сословная честь; – беспристрастное исполнение обязанностей [7, с. 657]. Последователи М. Вебера в дальнейшем несколько расширили список критериев, дополнив его внутригрупповой контроль, авторитет в сообществе и профессиональную автономию [37]. Вскоре ученые сделали вывод о том, что каждая отдельно взятая профессия сама по себе обладает уникальными характеристиками, которые отличают ее от других. Благодаря трудам Г. Мюнстерберга и Ф. Парсонса, в 1900-1930 гг. была сформирована так называемая теория черт и факторов – основа профориентации. Данная теория базировалась на изучении соответствия кандидата на конкретную должность тем или иным критериям и стандартам. Ее главные положения можно сформулировать так: – любой человек подходят наиболее оптимально к одной конкретной профессии в соответствии со своими индивидуальными особенностями; – степень соответствия индивидуальных качеств кандидата требованиям профессии определяет его профессиональное благополучие и удовлетворенность; – процесс выбора профессионального пути является осознанным и 17 рациональным [43]. Американский мыслитель Ф. Парсонс, как уже было сказано выше, считал, что для построения успешной карьеры индивиду необходимо знать свои собственные особенности, осознавать достоинства и недостатки и понимать их соответствие требованиям потенциального рабочего места [67, с. 34]. Немецкий психолог и философ Г. Мюнстерберг, автор специальных тестов для оценки профессиональной пригодности человека, утверждал, что специальный подбор сотрудников на конкретные должности в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями – это лучший способ повышения производительности труда [61]. Таким образом, первые исследования проблемы профессионального самоопределения придавали ключевое значение профессиональному отбору, считая его ведущим способом формирования социально-профессиональной структуры общества. Противоположное направление в работе с профессиональными кадрами в то же время развивал А. Гастев, руководитель Центрального института труда СССР. По его мнению, внимание следовало фокусировать не на подборе сотрудников под конкретные должности, а на их тренировке и подготовке к требованиям рабочих мест. В своей книге «Как надо работать» А. Гастев отмечает: «надо поставить задачу воспитания особого нового скоростного человека, с его быстрой реакцией, с его способностью всегда быть настороженным и в то же время расходовать минимум нервной энергии» [17]. Арест и расстрел А. Гастева и его сотрудников в соответствии с Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июня 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» привели к сворачиванию вышеупомянутых исследований и к прекращению практической работы со школьниками. Эти функции были переданы в ведение профсоюзов, которые должны были осуществлять профинформационную деятельность среди населения [20]. 18 Второй этап теоретического изучения феномена профессионального самоопределения охватывает середину ХХ в. и базируется на теоретикометодологическом аппарате структурного функционализма. Общество как стабильная социальная система со взаимосвязанными функциональными элементами – основополагающая категория данных исследований. Представления о выборе профессионального пути в контексте структурного функционализма существуют в рамках концепции воспроизводства социальных структур К. Дэвиса и У. Мура. Суть данной модели заключается в существовании определенного вида социальной стратификации, которая обеспечивает распределение индивидов по различным социальным позициям, включая профессиональные, а также стимулирует их выполнять конкретные функции, присущие этим позициям. При этом социальной системе необходимо осуществлять два вида деятельности для заполнения этих позиций: «привить у надлежащих лиц желание заполнить определенные позиции, и после, в этих позициях, желание выполнять возложенные на них обязанности» [63, с. 242]. Во вновь возродившейся в это время советской социологии процесс изучения профессионального самоопределения сопряжен с появлением новой отрасли знания, занимающейся изучением проблемы приобретения социально значимых качеств молодым поколением. В связи с этим ученым пришлось разграничить проблемное поле социологических и психологопедагогических исследований в этом контексте и определить их специфические предметы исследования. Так, согласно представлениям доктора психологических наук М.Р. Гизенбурга, в изучении проблемы самоопределения существует два психологический. «С зрения точки подхода – социологический социологического подхода и к самоопределению оно относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни; виды самоопределения соответствуют видам этих структур и сфер жизни» [18, с. 19]. С другой стороны, с точки зрения психологического подхода профессионально 19 самоопределение – это «процесс, те психологические механизмы, которые обусловливают вообще какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры» [18, с. 19]. В итоге с точки зрения советской социологии профессиональное самоопределение является тождественным профессиональной ориентации – долговременному и практически необратимому процессу освоения личностью той или иной профессии, подчиняющемуся действию как объективных, так и субъективных факторов. Профессиональная ориентация предполагала систему конкретных мероприятий с учащимися, включающую такие виды работы как профотбор, профессиональную диагностику, просвещение и воспитание социально значимых характеристик у школьников и студентов. В конке концов итоговым элементом в цепочке мероприятий являлась профессиональная адаптация, приспособление молодых людей к условиям труда и производству [3, с. 6-19]. Субъектом профессионализации в советской социологии является не личность, а общество с его социальными институтами и структурами. Профессиональное самоопределение является в данном контексте элементом формирования социального порядка и заключается в процессе максимально эффективного распределения имеющейся рабочей силы. Профориентация, самоопределение личности и выбор профессии при этом отожествляются и понимаются как процесс вхождения категории молодых людей в профессиональную структуру общества [18]. Процесс выбора профессиональной траектории в данном контексте является объективным и имеет свое начало в подростковом возрасте и конец, который фиксируется в документах: свидетельстве о профессиональном образовании, аттестате, трудовой книжке и т.п. При этом потенциальная возможность дальнейшей смены профессии является нежелательной и общественно порицаемой. При этом на личность действуют три группы факторов: – факторы социальной структуры (принадлежность к тем или иным 20 социальным группам в социалистическом обществе означает предрасположенность к определенному профессиональному пути); – факторы, связанные с конкретным историческим этапом изменения социальной структуры; – ситуативные факторы, индивидуальные особенности личности, ее биографии [46, с. 10-11]. Второй подход, функционализма, но существующий характерный в для рамках структурного психолого-педагогического объяснения понятия профессионального самоопределения, помещает в центр изучения личность, которая осуществляет выбор собственного жизненного пути, включающего в том числе и профессиональную траекторию. Фокус внимания здесь находится не на общественном влиянии, а на индивидуальных потребностях, ценностях и представлениях о жизни и собственном месте в общественной структуре [12, с. 3-4]. Описанная выше модель профессионального самоопределения объективно адекватно работает в условиях стабильного общества с неизменными и согласованными социальными институтами, но в условиях современного трансформирующегося общества ее реализация не вполне возможна. Существует несколько проблем теоретического и практического характера, стоящих перед современными исследователями профессионального выбора и траектории личности. Во-первых, это проблема разделения предмета исследования социологических и психологических наук. Если ранее было возможно провести четкую грань в проблемном поле наук, то сегодня отличительной особенностью социологического знания является его мультипарадигмальность, в связи с чем мы не можем обозначить конкретные границы изучения какого-либо объекта, в том числе и профессионального самоопределения. Необходим поиск новых путей интеграции изучаемого феномена в теорию социального порядка, которые позволят согласовать две противоположности: внутреннюю активность 21 субъекта в выборе профессионального пути и внешние институционально закрепленные факторы. Во-вторых, существует проблема интерпретации понятий. Если ранее в традиционной модели профессиональным профессионального выбором понималось самоопределения получение под конкретной специальности, то сегодня в условиях повышенной неопределенности в системе образования и на рынке труда взаимосвязь между процессом обучения и представлениями о будущей работе не может быть столь однозначной. Получение образование в конкретной сфере сегодня может отражать разные жизненные перспективы и представления, начиная от желания реализоваться в конкретной профессии до отложенного выбора жизненного пути. Кроме того, выше обозначенная неопределенность и изменения в профессиональных структурах заставляют перестать воспринимать профессиональное самоопределение как одноактный процесс. В текущих условиях он должен рассматриваться скорее как процесс, связанный с постоянным переопределением собственной идентичности, переоценкой целей и ценностей, условий их достижения и реализации. Таким образом, вырисовывается третья проблема – проблема пролонгации процесса профессионального самоопределения. Изменяется сегодня и положение вузов в системе профессионального выбора. Формально вуз – учреждение профессионального образования, однако в данный момент не существует обязательной прямой связи между получаемым образованием и потенциальным местом работы, даже при условии, что специальность выбрана в соответствии с собственными желаниями и предрасположенностями личности. Современные отечественные ученые отмечают, что значительная часть студентов даже первых курсов средних профессиональных и высших учебных заведений не связывают свое образование с планируемым будущим местом работы [8]. Таким образом, сегодня социально-психологическим 22 наукам необходима новая методологическая база, которая позволила бы переосмыслить феномен профессионального самоопределения с учетом всех изменений, происходящих в обществе. Выходом из сложившейся ситуации может являться теория практик. Центральный предмет изучения в данной теории – акторы, которые взаимодействуют друг с другом в условиях сложной системы институциональных и культурных контекстов. С точки зрения проблемы профессионального самоопределения к ним относятся система образования, нестабильное состояние рынка труда и социально-профессиональная структура числе и престиж общества, в том профессий. Эти институализированные структуры оказывают внешнее воздействие на действия акторов, выступая при этом как что-то независимое и господствующее над людьми, как нечто, на что невозможно повлиять [5]. С точки зрения данной теории практика не может рассматриваться вне ее контекста, сформированного под влиянием внешних факторов. Так, и профессиональное самоопределение нельзя изучать без его контекста, ведь оно оказывается включенным в многообразие практик, реализуемых индивидами в процессе социального взаимодействия. Императивность и «социальная закрепленность» практик является источником стабильности жизни, придает им вид естественного процесса, не требующего дополнительной рефлексии [10]. Так как в теории практик субъектом является индивид, действующий в сложном социокультурном пространстве среди многообразия как объективных условий (состояние рынка труба, система образования), так и их субъективного отражения в сознании актора, в конце концов поле профессионального выбора индивида становится ограниченным лишь теми вариантами, которые осознаются им самим как возможные и уместные. Кроме того, сами действия, совершаемые индивидом в процессе выбора профессии, как и основания этого выбора, становятся отражением текущего культурного уровня [9]. 23 Еще одной особенностью изучения феномена профессионального самоопределения в теории практик, которую можно выделить, является его рассмотрение как набора практик субъекта: именно в рамках такого подхода можно понимать самоопределение не как единичный выбор специальности, а как длительный процесс, сопровождающий актора на протяжении жизни. С этой точки зрения этот процесс включает не только выбор профессии в соответствии с интересами и предрасположенностями, но и деятельность по реализации и демонстрации собственной идентичности и достижения социально-профессионального статуса. Кроме того, с этой точки зрения процесс профессионального самоопределения невозможно свести к конкретному набору действий, универсальному для всех субъектов. В зависимости от различных культурных моделей, усвоенных акторами в течение жизни, даже одинаковые элементы данного процесса могут обладать различной смысловой наполненностью для них, поэтому изучение феномена профессионального самоопределения не может быть универсализировано [9]. В конце концов, профессиональное самоопределение, так или иначе, можно понимать, как набор практик субъекта, позволяющих ему приобрести конкретный статус сначала в социально-профессиональном поле, а затем и в системе социальной стратификации. Это явление включает в себя многообразие ситуаций выбора, а также практики, направленные на его реализацию. Подводя итог можно сказать, что теоретическое изучение проблемы профессионального самоопределение прошло несколько этапов. На первом этапе данный феномен рассматривался с точки зрения теории черт и факторов. На втором этапе профессиональное самоопределение рассматривалось в контексте структурного функционализма. Так, это понятие можно рассмотреть в рамках концепции воспроизводства социальных структур. Наконец, третий современный этап открывает проблемное поле изучения указанного явления из-за ряда теоретических и практических оснований. На данном этапе развивается подход к изучению 24 профессионального самоопределения в рамках теории практик. Несмотря на то, что понятие рассматривалось с разных сторон и единой точки зрения на его сущность и природу нет, мы можем сформулировать его определение следующим образом: профессиональное самоопределение – это процесс осознанного и самостоятельного выбора профессии и траектории развития в ней, происходящий под влиянием внутренних и внешних факторов. 1.2 Сущность и структура профессионального самоопределения В связи с тем, что в современных социально-психологических науках проблема профессионального самоопределения была поставлена сравнительно недавно, содержание данного понятия еще не имеет однозначной трактовки и претерпевает значительные изменения. Феномен профессионального самоопределения нельзя назвать предметом изучения какой-то конкретной науки: им занимаются социологи, психологи, акмеологи, философы и др. В целом, исследование понятия на современном этапе требует междисциплинарного подхода. Одна из главных составляющих структуры профессионального самоопределения – мотивация. Мотивация в классической психологии и социологии рассматривается как совокупность причин и побуждений, вызывающих желание совершать активные действия в направлении какого-то интереса. Безусловно, мотивация оказывает прямое влияние на процесс профессионального самоопределения и самореализации, так как обуславливает деятельность человека в целом. От того или иного уровня мотивации зависит не только профессиональный выбор, но и степень удовлетворенности трудом. В свою очередь, профессиональная мотивация – это конкретные побуждения, вызывающие выбор профессии и продолжительное выполнение действий, необходимых для развития в ней [44]. Важным является тот факт, что профессиональная мотивация – это 25 непрерывный процесс, зависимый от многих внешних и внутренних факторов, а не одномоментное явление. Несомненно, выбор профессиональной траектории связан с жизненным путем индивида в целом и зависит от его жизненных ценностей, которые определяют мотивацию, в том числе и профессиональную. Мотив соответствия самому себе, собственному «Я», является смыслообразующим в жизни человека и непосредственно влияет на его профессиональное самоопределение [49]. Жизненные ценности играют одну из ключевых ролей в формировании собственного «Я», представлений личности о своей идентичности. Кроме того, еще одним важным мотивом выбора профессии, связанным с ценностями, является самоуважение, влияющим на постановку целей, а также на отношение к успехам и неудачам. Советский и российский ученый В.Д. Шадриков, изучавший психологию труда, считает, что принципиально важным этапом в освоении какой-либо деятельности является ее принятие. Степень принятия определяется соответствием представлений человека касаемо профессии трем категориям потребностей: материальным, духовным и социальным [58, с. 18]. Особенно интересно рассмотрение духовных потребностей в данном контексте, которые психолог делит на познавательные и эстетические. Деятельность, удовлетворяющая духовные потребности, должна давать возможность раскрыть творческие и познавательные способности, позволять проявлять собственную индивидуальность и созидательный потенциал. При этом деятельность может являться добродетельной еще и по отношению к другим, то есть удовлетворять эстетические потребности общества. Осознание добродетельности той или иной деятельности, по мнению В.Д. Шадрикова, является наивысшим мотивом для ее освоения и оказывает основополагающее влияние на принятие решений и на постановку целей индивидом. Традиционно мотивы как составляющие процесса мотивации делят на внутренние и внешние. Ко внутренним мотивам выбора профессиональной 26 траектории относят общественную и личную значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа; возможность проявить творческий потенциал, общаться, руководить подчиненными и т.д. Следуя внутренней мотивации, человек работает с удовольствием и без давления, так как она возникает из потребностей самого человека. С другой стороны, к внешним мотивам относят престиж профессии, стремление к материальному благополучию, желание заниматься социально одобряемой деятельностью и т.д. Внешние мотивы, в свою очередь, тоже можно разделить на две группы: положительные и отрицательные. К положительным относятся материальные мотивы, стремление к престижу, продвижение по карьерной лестнице и т.д., то есть те, ради которых человек будет самостоятельно и добровольно прикладывать усилия для их достижения. Отрицательные мотивы – влияние на личность и ее выбор с помощью давления, критики, наказаний и даже угроз, а также других проявлений негативного характера [41]. Советский и российский психолог Е.А. Климов, говоря о структуре профессионального самоопределения, указывал на 6 основных факторов, влияющих на выбор профессии: 1) позиция старшего поколения, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного преподавательского состава; 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и умения личности; 6) уровень притязаний на общественное признание [33]. Пряжников Н.С. в структуре профессионального самоопределения выделяет следующие уровни реализации профессиональных возможностей личности: агрессивное неприятие деятельности; молчаливое избегание деятельности; реализация стереотипных способов деятельности; стремление усовершенствовать 27 отдельные элементы своей деятельности; стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом» [47, с. 352]. Одними из самых значимых элементов в структуре профессионального самоопределения являются интересы субъекта выбора профессии. Как правило, интересы определяют как самый первостепенный и важный мотив для выбора той или иной профессии. В контексте профессионального выбора нам особенно интересны познавательные интересы, которые лежат в основе профессиональных [48, с.10]. Именно познавательные интересы вызывают у человека эмоционально окрашенное положительное отношение к тому или иному виду деятельности. При рассмотрении понятия «интерес», необходимо обратить внимание на еще одно, связанное с ним – «склонность». Интерес – это положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать чтото новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Склонность – это скорее врожденная или приобретенная предрасположенность к чемулибо, часто отрефлексированная и опознанная субъектом. Следовательно, наличие интереса к той или иной деятельности у индивида означает «хочу узнать больше», а наличие склонности – «могу это сделать». Из гармоничной связки интересов и склонностей рождается устойчивое и продуктивное профессиональное самоопределение. Крегжде С.П. утверждает, что профессиональный интерес является целым динамическим комплексом психических состояний, и делит его на три уровня: интерес потребителя, интерес деятеля и, наконец, профессиональный интерес. На первом уровне происходит незначительная активность субъекта к деятельности, носящая скорее наблюдательный характер и появляющаяся автономно. На втором уровне интерес становится более осознанным и появляется волевой компонент: человек начинает прикладывать усилия для планирования деятельности, приносящей удовлетворение. И, наконец, на третьем уровне характерны следующие отличительные черты: увеличение 28 интенсивности внимания и волевых усилий по сравнению со вторым уровнем, желание субъекта трансформировать конкретную деятельность в разряд профессиональной; постоянство обобщенность и, самое главное, осознанность интересов [35, с. 26]. Зеер Э.Ф. также изучая процессы, связанные с профессиональным самоопределением, выделил четырехкомпонентную структуру личности: 1) социально-профессиональная направленность (интересы, склонности, ожидания, установки, мотивы и т.д.); 2) профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения, навыки и квалификация); 3) профессионально-важные качества (ПВК) (внимательность, креативность, морально-волевые качества, самоконтроль, контактность и т.д.) 4) профессионально значимые психофизиологические свойства (скорость реакции, зрительно-двигательная координация и т.д.) [26, с. 52]. По мнению авторов работы «Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование» профессиональное самоопределение – сложное явление, имеющее разветвленную структуру, включающую в себя уровневые и содержательные характеристики. По уровневым показателям можно определить скорость и результат решения профессиональных задач личностью. В первую очередь, к ним можно отнести наличие и устойчивость профессионального выбора, степень сформированности профессионального плана, информированность о рынке труда, профессиональную идентичность, уровень развитости познавательных интересов профессиональной направленности и др. Кроме того, уровень профессионального самоопределения характеризует соотношение внутренних и внешних мотивов выбора профессии, который можно отнести к содержательным характеристикам. Обозначенные показатели являются взаимосвязанными и представляют профессионального самоопределения [45]. 29 общую структуру феномена Раскроем подробнее основные показатели, выделяемые в работе: Наличие профессионального выбора говорит о том, выбрана ли личностью конкретная профессия или нет, а его устойчивость позволяет судить об окончательности выбора. Процесс профессионального самоопределения, начинающийся, как правило, в школьном возрасте, не может являться одномоментным, поэтому при научном изучении феномена следует учитывать попытки пересмотра вариантов выбора профессии личностью. На наличие путей профессиональный план. овладения О выбранной высокой профессией степени говорит сформированности профессионального плана свидетельствует наличие устойчивого выбора конкретной профессии и осознанности возможных путей реализации этого выбора. Согласно профессиональной теоретической модели идентичности имеет А.А. 4 Азбель, уровня: статус неопределенный (профессия не выбрана, необходимость выбора не осознается), навязанный (профессия выбрана, но навязана извне), мораторий идентичности (выбор профессии не сделан, но его необходимость осознается) и сформированный статус (профессия выбрана осознанно и самостоятельно) [1]. Еще один показатель профессионального самоопределения – общая информированность о профессиях и рынке труда. Для принятия решения о получении конкретной профессии индивиду необходима сформированная система представлений о содержании профессий, требованиях, предъявляемых к кандидатам, специфике рынка труда и т.д. Степень активности в приобретении конкретной профессией может характеризовать учебная и внеучебная познавательная деятельность школьника – еще одна уровневая характеристика профессионального самоопределения. Высокий уровень такой активности является индикатором готовности к выбору профессионального пути, а также развитости необходимых профессиональных и личностных качеств у индивида. 30 Мотивация выбора профессии указывает на причину и источник интереса к конкретному виду деятельности, а соотношение внутренних и внешних мотивов выбора говорит об осознанности профессионального выбора. Чем выше преобладание внутренних мотивов над внешними, тем более осмысленный и взвешенный выбор сделан личностью. Наконец, вторая группа характеристик – содержательные показатели профессионального самоопределения, состоит из информации о конкретной профессии, избираемой индивидом, степени ее соответствия индивидуальным особенностям человека и предпочтениям. Как уже было сказано выше, уровневые и содержательные характеристики профессионального самоопределения взаимосвязаны и прямо указывают на протекание процесса профессионального выбора [45]. Таким образом, можно сделать вывод, что основным элементом в структуре профессионального самоопределения является мотивация, состоящая из внутренних и внешних мотивов и взаимосвязанная с жизненными ценностями субъекта выбора профессии. Ко внутренним мотивам выбора трудового пути относят общественную и личную значимость профессии; возможность проявить удовлетворение, творческий которое потенциал, приносит общаться, работа; руководить подчиненными и т.д., то есть те мотивы, которые побуждают человека работать, следуя собственным интересам и желаниям. С другой стороны, к внешним мотивам относят престиж профессии, стремление к материальному благополучию, желание заниматься социально одобряемой деятельностью и т.д., а также влияние окружения и общественного мнения, давление со стороны и даже, в некоторых случаях, угрозы. Кроме того, одними из важнейших элементов в структуре профессионального самоопределения являются интересы и способности личности, гармоничная связка которых приводит к продуктивному выбору вида деятельности. Также профессиональное самоопределение имеет несколько уровней: первый из них характеризуется возникающим интересом 31 субъекта к конкретной деятельности и незначительной активностью по отношению к ней; второй – более осознанным интересом и волевыми усилиями для достижения первых целей в деятельности; и, наконец, третий уровень характеризуется желанием субъекта перевести данную деятельность в разряд профессиональной и увеличением интенсивности внимания по отношению к ней. 1.3 Механизмы и факторы профессионального самоопределения личности Говоря о вопросах профессионального самоопределения, авторы научных работ подразумевают, в первую очередь, включение в этот процесс такой социально-демографической группы, как молодежь. Процесс выбора профессиональной траектории начинается еще в школьные годы, продолжаясь на протяжении жизни, однако, его пик выпадает именно на юность. Молодежь, как известно, является крупной внутренне дифференцированной группой, находящейся на особенной позиции в социально-экономической системе общества, которую определяют социопсихологические черты входящих в группу людей, их социальный статус, экономическое положение, уровень образования и профессиональной подготовки и т.д. Молодежь как социальная группа является важнейшим специфическим элементом трудового потенциала России, поэтому изучение механизмов и факторов профессионального самоопределения молодежи является актуальным вопросом социально-психологических и педагогических наук. Сегодня представители такой когорты, как молодежь, являются одними из самых незащищенных участников ранка труда и членов общества в целом: ужесточились требования к наличию трудового стажа и профессионализма при приеме на работу, система распределения рабочих мест среди 32 выпускников вузов практически полностью ликвидировалась, высшее образование стало по большей части платным. Условия выхода молодых людей на рынок труда ужесточились, что, в конце концов, привело к тому, что молодежь стала являться одной из самых многочисленных групп населения среди безработных. Как уже было сказано выше, профессионально самоопределение – это процесс формирования из индивида субъекта трудовой деятельности, развития в человеке системы знаний и представлений о мире профессий и рынке труда, а также приобретения важных практических умений и навыков, необходимых для роста в выбранной профессии. Начало этого процесса можно приурочить к возникновению первичного интереса к труду, к конкретному виду деятельности, возникающему в школьном возрасте и приводящему, в конце концов, к началу профессионального обучения в данной сфере. Этот процесс можно назвать началом вступления и интеграции молодого человека в трудовую жизнь, а также формирования у него позитивного отношения к трудовой деятельности. Основным смысловым элементом профессионального самоопределения является самостоятельное прохождение личностью всех его этапов, а также осознанное целеполагание и нахождение смыслов в профессиональной деятельности. К основным составляющим или этапам профессионального самоопределения у российской молодежи на сегодняшний день можно назвать следующие: а) профессиональная ориентация; б) высшее профессиональное образование; в) трудоустройство; г) трудовая адаптация молодых специалистов на первом рабочем месте [31]. Говоря конкретно о механизмах воздействия на профессиональное самоопределение в российской действительности, можно перечислить несколько основных положений: 33 1) Разработка и внедрение в педагогическую практику профориентационных программ, т.е. развитие методов профессиональной ориентации школьников и абитуриентов. 2) Усиление практической составляющей высшего профессионального образования, т.е. упор на развитие практических умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. 3) Обеспечение трудоустройства выпускников вузов путем интеграции учебных заведений и потенциальных работодателей. 4) Повышение роли социального партнерства в процессе трудовой деятельности, особенно на первом рабочем месте молодого специалиста [31]. Проходя через процесс профессионального самоопределения, индивид проделывает достаточно серьезную собственных ресурсов, включающих внутреннюю работу по анализу интересы, способности, черты характера, ценности и т.д., соотнесения их с требованиями желаемой профессии, а также оценке своих «зон роста» и возможности их коррекции. На все эти действия непрерывно оказывается влияние разнообразных факторов, условно разделяемых на три группы: 1) Факторы, ограничивающие рамки выбора профессии, т.е. виды труда, перечень желаемых профессий, территориальные факторы, культура, общественный стой и т.д. 2) Факторы влияния механизма воспроизводства самих индивидов как социально-экономических элементов (социальные институты, средства массовой информации и т.д.). 3) Личностные качества индивида (мотивация, интересы, потребности, ценностные ориентации и т.д.). Перечисленные факторы можно также разделить на внешние и внутренние, как уже было сказано ранее (см. пункт 1.2). К внутренним факторам, влияющим на процесс профессионального самоопределения, относятся те, что можно связать со структурой самой личности: жизненные установки, ценностные ориентации, 34 личностный потенциал, уровень притязаний, общие представления о престиже профессий, собственный опыт на рынке труда, имеющийся у личности и т.д. Внешние факторы влияния можно обозначить таким образом: а) факторы микроуровня или ближайшего социально-экономического окружения (среда общения, социальный статус семьи, материальное положение, традиции, группы сверстников и т.д.); б) факторы мезоуровня (влияние образовательных учреждений, религиозных объединений, общественных организаций, профсоюзов и т.д.); в) факторы макроуровня (общее состояние экономики и рынка труда, государственная политика, положение предпринимательства в структуре экономики, средства массовой информации, общественное мнение и т.д.). Таким образом, на сегодняшний день исследователи выделяют несколько механизмов формирования профессионального самоопределения у школьников и молодежи вузовского возраста: разработка и внедрение методов профориентации школьников и абитуриентов; развитие у молодежи практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности; интеграция учебных заведений и работодателей для трудоустройства выпускников и т.д. Перечисленные механизмы и факторы влияния на профессиональное самоопределение нуждаются в дальнейшей разработке и развитии, так как условия вхождения молодежи в трудовую деятельность постоянно изменяются и усложняются, подвергая эту когорту различного рода социально-экономическим рискам. 35 2 Военная служба как профессия 2.1 Специфика профессиональной деятельности военного летчика Как известно, в настоящее время Вооруженные силы Российской Федерации находятся в довольно длительном процессе реорганизации. Изменениям подвержены все стороны военного дела: начиная от внутренней структуры войск, модернизируется заканчивая и техническим совершенствуется из обеспечением, года в год. которое Состояние преобразования армии обуславливает острую необходимость в подготовке высококвалифицированных кадров, обладающих большим набором определенных профессионально важных качеств и навыков. Особенно ярко эта потребность выражена в таком роде войск как авиация, так как постоянное развитие и усложнение летной техники требует от пилота особо высокой подготовки. Качественное приобретение необходимых знаний и навыков, несомненно, зависит не только от правильно созданных условий в образовательном учреждении, но и от устойчивой мотивации курсанта на обучение, его личного желания самореализоваться в выбранной профессии. Причем высокий уровень мотивации необходимо поддерживать в течение всего процесса обучения, так как нередки случаи отчисления из вузов изначально успешных курсантов по причинам низкой успеваемости, нарушений дисциплины, профессиональной непригодности. Кроме того, ежегодно несколько тысяч курсантов отчисляются из военных училищ по собственному желанию, а из все-таки окончивших обучение и получивших звание лейтенанта около 30 % подают рапорта об увольнении в первый же год службы [19]. Эти факты объясняют актуальность изучения особенностей выбора курсантами авиационных вузов профессии военного летчика и перспектив их самореализации в ней, поскольку определение основных мотивационных предпочтений будущих 36 офицеров позволит выявить ключевые позиции, с помощью которых будут возможны привлечение молодых людей и побуждение к службе в вооруженных силах. Военный летчик – это сложная профессия, непосредственно связанная с риском для жизни. Будущий пилот должен обладать отличным здоровьем, высоко развитым интеллектом, прекрасной физической подготовкой, устойчивой психикой и многими другими важными качествами. Обучение этой профессии нельзя назвать простым, так как летчику необходимо не только уметь управлять военным самолетом, а быть специалистом широкого профиля: знать особенности конструкции летательных аппаратов, понимать принципы работы систем противовоздушной обороны и радаров, иметь навыки боевого применения, уметь принимать мгновенные решения и т.д. Быть военным летчиком значит не просто пройти обучение в авиационном вузе, но посвятить этому делу жизнь. Военно-профессиональная деятельность офицеров, в том числе и военных летчиков, требует целого комплекса развитых умений и навыков, способностей, которые необходимы для реализации обязанностей и выполнения задач различных уровней сложностей, возникающих в условиях непредсказуемой обстановки [34]. В отечественной науке существует несколько взглядов на то, какие функции выполняет профессиональная деятельность офицера. Одни из них был сформулирован А.А. Ломакиным, который считает, что «военно-профессиональная деятельность офицера – это процесс мотивированного разрешения им профессиональных проблемных ситуаций, возникающих в войсковой практике в мирное время, при подготовке и ведении боевых действий в военное время при помощи методов, приемов и средств взаимодействия (воздействия) руководителя и подчиненного, что требует определенной подготовки и образования» [36, с. 23]. С другой стороны, ряд исследователей (В.И. Вдовюк, С.А. Иванов, В.М. Коровин, Ю.С. Синкевич) считают, что военно-профессиональную деятельность офицеров можно разделить на несколько основных категорийфункций: военно-специальную, учебно-воспитательную и организационно37 управленческую. В свою очередь, подготовка офицеров в военных учебных заведениях осуществляется также по трем направлениям: обучение военных специалистов, педагогов и управленцев [28]. В деятельности каждого офицера, вне зависимости от рода войск, организационно-управленческая деятельность занимает важное место, проявляясь по-разному на каждом должностном уровне. Используя военную терминологию, намного более уместным было бы в данном контексте применять термин «командовать», а не «управлять». Сущность такой командно-управленческой деятельности заключается в умении оперативно реагировать на ситуацию, принимать наиболее оптимальные решения в ограниченные сроки и доводить их до исполнения. Среди всех военных специальностей профессия военного летчика является, пожалуй, одной из самых сложных и опасных для жизни. Военная авиация развивается больше ста лет и за это время она прошла много трансформаций: изменилась профессиональная квалификация от «пилотаавиатора» до сегодняшнего «летчика-инженера», подготовка военных летчиков стала целым системным образовательным процессом, появилось целое направление в педагогических науках – авиационная педагогика. Вместе с тем изменились и задачи, выполняемые специалистами авиационного профиля: сегодня военный летчик не просто осуществляет вспомогательные функции фотографирование и т.д., на а поле может боя, такие совершать как боевое разведка, применение авиационных комплексов и руководить целыми авиационными частями и подразделениями. Завершая обучение в авиационном вузе, курсанты должны быть подготовлены к выполнению должностных обязанностей командиров летных экипажей, а после получения опыта службы – быть готовы к замещению должности командира авиационной эскадрильи. Профессия военного летчика сегодня является весьма востребованной, что обусловлено постоянным развитием вооружения и техники, трансформацией форм вооруженной борьбы, а также острой необходимостью 38 в обеспечении безопасности государства и военной защиты его интересов. При этом деятельность военного летчика отличается от деятельности представители других структур Вооруженных Сил РФ особенно выраженной целенаправленностью, высокой мотивацией к службе и выполнению воинского долга, способностью принимать оперативные и самостоятельные решения, обеспечивать их выполнение и нести за них ответственность. У профессии военного летчика в целом, а также у военнопрофессиональной подготовки курсантов-летчиков в частности, существуют определенные квалификационные требования, к которым относятся такие виды деятельности, как эксплуатационно-технологическая, служебная, военно-педагогическая или воспитательная. Эксплуатационно- технологическая деятельность подразумевает эксплуатацию авиационных комплексов, а также организацию взаимодействия летных экипажей и авиационных подразделений во время полета. Служебная деятельность включает в себя боевую и повседневную, и предполагает организацию повседневной деятельности и распорядка дня, а также боевую подготовку. Наконец, военно-педагогическая выполняет задачи обучения или воспитательная подчиненных и деятельность формирования у них необходимых профессионально важных качеств (ПВК). Следует отметить, что одной из главных целей обучения в авиационном вузе является формирование профессионально важных качеств, необходимых специалисту авиационного профиля. При этом во время прохождения обучения курсанты должны сохранять достаточный уровень мотивации не только для того, чтобы поддерживать высокую успеваемость, но и чтобы обеспечивать приобретение требующихся качеств. Сотрудниками Государственного научно-исследовательского испытательного института военной медицины Министерства обороны РФ была разработана классификация ПВК, необходимых военному летчику: «1) Личностные ПВК: долговременная мотивация на профессию военного летчика; способность к правильной самооценке; способность к 39 психической адаптации к различным условиям; устойчивость личности к неблагоприятным воздействиям; черты характера: целеустремленность, настойчивость, сильная воля, решительность, смелость; нравственные качества: чувство долга, честность, порядочность, товарищество; социальные качества: склонность к лидерству, коммуникабельность, правильные ценностные ориентации, стремление к профессиональному совершенству. 2) Интеллектуальные ПВК: развитость ощущений и восприятий (летное чувство); яркость, четкость и контролируемость пространственных представлений; продуктивность и помехоустойчивость мышления; быстрота, точность и прочность памяти; большой объем, быстрое переключение и устойчивость внимания; способность к ориентировке в сложном пространственном окружении и непредвиденных ситуациях; способность к действиям в условиях дефицита времени и навязанного темпа работы; развитость эвристического, системного и образного типов мышления. 3) Психофизиологические ПВК: нервно-эмоциональная устойчивость; устойчивость к утомлению; способность к произвольной регуляции своего эмоционального состояния. 4) Физиологические ПВК: устойчивость организма к укачиванию; психических процессов к вестибулярным раздражителям. 5) Физические ПВК: общее физическое развитие: сила, быстрота, выносливость, координированность; физическая подготовленность к неблагоприятным факторам летной деятельности» [16, с. 73]. Приведенная выше классификация ПВК является условной: необходимо учитывать индивидуальные особенности психики и личностного развития курсантов во время деятельности, направленной на развитие ПВК. Авторы классификации указывают на возможный эффект компенсации ПВК, когда условно низкий уровень развития того или иного качества может замещаться высоким уровнем развития другого. Курсанты должны уметь самостоятельно отслеживать процесс развития профессионально важных качеств и знать свои индивидуальные особенности личности и психики, 40 чтобы обеспечивать должный уровень формирования ПВК. Для этого, в том числе, у курсантов необходимо поддерживать высокий уровень мотивации. У профессиональной деятельности военных летчиков, как и у курсантов-летчиков, существует своя специфика: во-первых, это сфокусированность на обеспечении и поддержании высокого уровня боевой готовности авиационного подразделения в мирное время, готовность к качественному выполнению боевых задач в военное время; во-вторых, сложность, напряженность и динамичность обстановки, опасность для жизни; в-третьих, это строгая регламентация процесса работы, единоначалие, максимальная конкретизация постановки задач и планирования деятельности; в-четвертых, необходимость поддержания высокого уровня исполнительности и подчинения, который при этом должен сочетаться со здоровой инициативностью и способностью принимать решения самостоятельно; и, наконец, в-пятых, это крайне высокая ответственность субъектов деятельности – летного экипажа. В специфике военно-профессиональной деятельности военного летчика отражаются сложные и многогранные задачи, стоящие перед Вооруженными Силами в общем, и перед каждым авиационным подразделением в частности. Выполнение этих весьма разноплановых задач требует от специалиста авиационного профиля высоко развитого тактического мышления, узкоспециальных и, напротив, обширных знаний, умений, навыков, а также развитых на высоком уровне профессионально важных качеств. Задел для соответствия всем необходимым критериям профессии военного летчика закладывается еще в школьные годы, но должен максимально полно реализовываться в образовательном пространстве военного авиационного вуза. Как ясно из сказанного выше, профессиональная деятельность военного летчика имеет сложный интегративный характер и включает в себя достаточно разноплановые задачи. Именно этим можно обосновать важность комплексного компетентностного подхода 41 к осуществлению военно- профессиональной подготовки курсантов-летчиков в образовательном пространстве военного авиационного вуза. Таким образом, специфика профессиональной деятельности военного летчика заключается в готовности к выполнению разноплановых задач, ограниченных (боевой и рамками эксплуатационно-технологической, повседневной), военно-педагогической служебной (воспитательной) деятельностей. В деятельности военного летчика сочетаются несколько особенных черт: сфокусированность на обеспечении и поддержании высокого уровня боевой готовности авиационного подразделения в мирное время, готовность к качественному выполнению боевых задач в военное время; сложность, напряженность и динамичность обстановки, опасность для жизни; строгая регламентация процесса работы, единоначалие, максимальная конкретизация постановки необходимость поддержания подчинения, который задач и высокого при этом планирования уровня должен деятельности; исполнительности сочетаться со и здоровой инициативностью и способностью принимать решения самостоятельно; крайне высокая ответственность субъектов деятельности. Выполнение настолько многогранных, специалиста порой авиационного противоречивых профиля задач, обладания требует целым от рядом профессионально важных качеств (ПВК), к которым относятся такие группы, как интеллектуальные, личностные, психофизиологические, физиологические и физические. 2.2 Опыт изучения профессионального самоопределения и становления военного летчика в отечественной науке В отечественной науке существует целый ряд исследований, посвященный профессиональному самоопределению и самореализации военных летчиков, в том числе и курсантов-летчиков. В 2017 г. 42 А.А. Вороновым, В.Э. Гарьковенко и Д.В. Филиным было проведено прикладное исследование основных мотивов выбора и приобретения профессии курсантами образовательных учреждений Воздушно-космических сил Российской Федерации на базе трех ведущих авиационных высших военных учебных заведений: Военного учебно-научного центра Военновоздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», (г. Воронеж); филиала Военного учебнонаучного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», (г. Челябинск); Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова (г. Краснодар) [12]. Результаты исследования показали, что большинство респондентов принимали решение о поступлении в данные учебные заведения обдуманно и взвешенно. Основными мотивационными причинами такого выбора оказались влияние родителей и родственников, а также художественной литературы, кино и сети Интернет. Немаловажным критерием выбора профессии является ее материальная сторона. Как выяснилось, респондентов считают службу в подавляющее Воздушно-космических большинство силах РФ высокооплачиваемой, а пенсионное обеспечение весьма достойным, что также являлось для них одной из причин поступления в военный вуз. Кроме того, привлекающим фактором для абитуриентов являлось гарантированное решение жилищного вопроса и предоставление социальных льгот и гарантий. Однако результаты данного исследования также показали, что анкетированные респонденты, к сожалению, не имеют ярко выраженного стремления к карьерному росту и продвижению на командные должности. Кроме того, следует отметить, что четверть опрошенных не считает защиту Отечества одной из основных причин выбора военной профессии. Такое же количество респондентов не предприняло бы попыток повторного поступления в выбранный вуз, если бы по каким-то причинам не получилось поступить с первого раза. 43 В целом, большая часть опрошенных курсантов оптимистично оценивают принятое решение поступить в учебные заведения Воздушнокосмических сил РФ, считают свой выбор профессии служить в выбранных войсках до предельного возраста или до получения права на пенсионное обеспечение. Все это говорит о том, что курсанты данных учебных заведений имеют позитивную мотивацию на продолжение учебы и дальнейшую службу в Вооруженных силах РФ, хотя и имеются исключения. По данным другого прикладного социологического исследования Е.Н. Карловой, проведенного в 2016 г. на базе ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Сызрань), филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Челябинск) и Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени героя Советского Союза А.К. Серова, можно выделить три условные группы курсантов по их мотивации на обучение выбранной профессии [32]. Первая группа – высоко мотивированные молодые люди, имеющие акцент на прагматичные мотивы выбора профессии, такие как высокий уровень оплаты труда, бесплатное образование, гарантированное трудоустройство и т.д. К этой группе относится примерно треть обучающихся, а их тип мотивации исследователь называет прагматическим. Вторую группу составляют курсанты с идеалистическим типом мотивации, в которую входят будущие летчики, выбравшие профессию благодаря наставлениям родственников и представлениям о том, что они продолжают семейные традиции. И, наконец, третья группа, в которую входят будущие специалисты авиационного профиля со скептическим типом мотивации, который характерен низкими показателями по всем основным причинам выбора военной профессии. Это наиболее проблемная группа курсантов, среди которой наблюдается низкая успеваемость, нарушения дисциплины и даже повышенный риск отчисления по собственному желанию. Анализируя результаты данного исследования, можно заметить, что распределение будущих офицеров с разными типами мотивации на разных 44 курсах военных вузов является неравномерным. Так, прагматические мотивы преобладают чаще на первых курсах, а к концу обучения заметно сокращаются, тогда как количество курсантов-скептиков наоборот растет. Количество же будущих специалистов авиационного профиля с идеалистическим типом мотивации сохраняется практически неизменным на протяжении всего процесса обучения, что может говорить о том, что такие мотивы выбора профессии являются наиболее устойчивыми, а значит нуждаются в большем распространении. По данным того же исследования следует, что каждый четвертый курсант со скептическим типом мотивации не планирует посвятить службе армии более 10 лет. Многие респонденты из этой группы также отмечают, что они не стали бы поступать в военный вуз повторно, если бы по какимлибо причинам им пришлось начинать обучение с начала. Эти факты говорят о том, что мотивация на получение выбранной профессии у данного типа курсантов является недостаточной и требует дополнительно подкрепления. Выявление стимулов и рычагов, которые позволят усилить мотивацию у данного типа будущих офицеров, представляются нам одной из приоритетных задач, стоящих перед исследователями. Курсанты, вошедшие в группу так называемых прагматиков, наиболее высоко оценивают в службе такие категории, как материальные блага, стабильность, а также то, что в условиях реформации Вооруженных сил специалисты авиационного профиля обладают относительной свободой действий и возможностью проявления творческого подхода. При этом обучающиеся не скрывают, что рассматривают возможность увольнения из армии по семейным обстоятельствам или если им придется часто менять место службы. Низкий уровень оплаты труда, отсутствие продвижения по службе, нагрузка на здоровье также могут стать причинами их увольнения. Таким образом, курсанты с прагматическим типом мотивации, хотя и имеют достаточно высокую лояльность к службе, все же обладают слабыми местами в своих побуждениях, которые, к сожалению, могут стать ограничивающими 45 факторами в их профессиональном становлении. Такие уязвимые места нуждаются в дополнительном внимании, как со стороны исследователей данной темы, так и со стороны офицерско-преподавательского состава учебных заведений. Что касается третьей группы будущих специалистов авиационного профиля, так называемых идеалистов, она представляются нам наиболее высокомотивированной на службу по сравнению с другими. Курсанты с данным типом мотивации в большей мере нацелены на продолжительный срок службы и продвижение по карьерной лестнице. Критерии выбора профессии, из которых складывается этот мотивационный тип, нуждаются в подробном изучении для того, чтобы иметь возможность расширить данную группу, способствовать переходу в нее курсантов других типов. Важной проблемой, которую открывают результаты данного исследования, является то, что в течение обучения в вузах авиационного профиля наблюдается снижение у курсантов прагматической мотивации и замещение ее на скептический тип. Это может указывать на ошибки, которые могут существовать в нынешней модели высшего военного образования. Такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Степанова и др., в своих трудах выделяют приоритет развития личности курсантов в системе военного образования. Многие их работы посвящены таким проблемам, как направленность личности, ее самоопределение, мотивации и военнопрофессиональной готовности. Тем не менее, актуальность изучения тематики профессионального становления личности в военном вузе не снижается даже несмотря на большое количество исследований, выполненных в рамках данной области. В соответствии с исследованиями многих авторов (В.А. Пономаренко, А.А. Ворона, Д.В. Гандер, С.В. Алешин, Б.Л. Покровский, В.Л. Марищук), успешность профессиональной деятельности военного летчика зависит не только от его теоретической и практической подготовки, но и от 46 качественного формирования личностных профессионально важных качеств, патриотизма, интеллектуального развития, высокого самосознания и т.д. Все больше ученых обращает внимание на необходимость и важность развития и поддержки именно личностных качеств как во время обучения в военном вузе, так и в течение профессиональной деятельности. Существует несколько подходов к понятию личностного потенциала человека. С одной стороны, личностный потенциал определяется через самореализацию индивида в какой-либо деятельности и успешность овладения конкретными умениями и навыками, непосредственно с ней связанными [11]. С другой стороны, это понятие связывают со способностью личности к адаптации и определяют его психофизиологическим состоянием человека [13; 59]. Третий подход к личностному потенциалу, присущий в больше степени философии и социологии, рассматривает его с точки зрения успешности индивида в разных сферах жизнедеятельности или жизни в целом. В одном ученые-приверженцы разных подходов едины: личностный потенциал не может быть предзадан, он индивидуален и своеобразен, а также его возможно целенаправленно развивать. По данным исследования, проведенного М.С. Алексеенко, структура личностного потенциала летчика включает в себя несколько компонентов: профессиональный, поведенческий, адаптационный и компонент Эго. Причем, что интересно, успешность летной деятельности определяется в большей степени не самими компонентами личностного потенциала, а их системой, в которой они взаимосвязаны и взаимозависимы. Так, профессиональный фактор взаимно коррелирует с фактором «Эго», поведенческим и адаптационным факторами, а адаптационный – с поведенческим. Каждый из перечисленных компонентов включает в себя набор отдельных характеристик, изменение и развитие которых влечет за собой успешность процесса профессионального становления летчика [2]. Набор характеристик, входящих в состав личностного потенциала летчика, существенно отличается в зависимости от его уровня подготовки и 47 мотивации, успешности его профессиональной деятельности. Так, ученые предлагают разделить специалистов авиационного профиля на три группы в соответствии с состоянием их личностного потенциала. В первую группу входят отчисленные и «слабые» курсанты-летчики, «слабые» летчики; во вторую – «сильные» курсанты и летчики, летчики высоких классов, летчикииспытатели; наконец, в третью входят не мотивированные курсанты и летчики, курсанты, отчисленные по нежеланию летать, и летчики, уволившиеся из ВВС по собственному желанию [14]. За «эталонный» образец взят личностный потенциал летчика высокого класса, в который входят следующие характеристики: высоко развитый самоконтроль; установка на точность выполнения социальных предписаний; умение контролировать эмоции и поведение, доводить любое дело до конца; целеустремленность; личностная интегрированность и баланс. В конфликтных ситуациях такие летчики предпочитают выбирать как способ поведения компромисс и сотрудничество, они не агрессивны, но при этом имеют внутренний источник функциональной напряженности. Эта напряженность позволяет им в оперативном принятии решений, адекватной реакции на сложные ситуации и в других действиях, определяющих успешность профессиональной деятельности [60]. К достижению именно такого состояния личностного потенциала летчика необходимо стремиться в течение обучения в авиационном вузе и в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Для приближения к «эталону» необходимо использовать методики развития основных компонентов личностного потенциала летчика: мотивации на летную деятельность и интеллектуальных способностей. В конце концов, именно эти факторы в большей степени влияют на формирование «правильного» набора личностных характеристик, которыми должен обладать профессиональный военный летчик [15]. Кроме того, ряд исследований в отечественной науке посвящен физическим методом воспитания необходимых профессионально важных 48 качеств у курсантов военных вузов, а также влиянию физических нагрузок на военно-профессиональное самоопределение и самореализацию. По данным исследования, проведенного в 2015-2016 гг. Б.Ю. Васильевым на базе кафедры физической подготовки Тюменского высшего военно-инженерного командного училища (ТВВИКУ), «процесс регулярных целенаправленных занятий физической подготовкой с использованием различных методов способствует формированию не только военно-прикладных навыков и умений, физических качеств, но и морально-волевых качеств и свойств личности курсанта. Регулярное сознательное преодоление трудностей во время регулярных занятий физической подготовкой (например, преодоление нарастающего утомления, дисциплинированность и ощущение боли и организованность, страха) формируют настойчивость и целеустремленность, самообладание и выдержку, терпеливость, смелость и решительность, ответственность, уверенность в собственных силах, способствует укреплению взаимоотношений в коллективе, становлению личности будущего офицера и защитника своего Отечества» [6, с. 82]. Таким образом, в отечественной науке существует целый ряд исследований, посвященных разным аспектам профессии военного летчика. Особенное внимание ученых направлено на изучение методов воспитания и формирования у курсантов военных авиационных вузов профессионально важных качеств (ПВК), а также на их влияние на успешность выполнения летной работы. Многие исследователи выделяют приоритет развития личности курсантов в системе военного образования. Их работы посвящены таким проблемам, как направленность личности, ее самоопределение, мотивации и военно-профессиональной готовности. Тем не менее, актуальность изучения тематики профессионального становления личности в военном авиационном вузе, а также профессионального самоопределения уже действующих офицеров-летчиков не снижается даже несмотря на большое количество исследований, выполненных в рамках данной области. 49 3 Профессиональное самоопределение курсантов военного авиационного училища (результаты социологического исследования) 3.1 Социально-психологические условия выбора профессии военного летчика курсантами военного авиационного училища В современных условиях реорганизации и развитии технического обеспечения Вооруженных Сил Российской Федерации актуальной становится проблема подготовки высококвалифицированных офицерских кадров. Особенно это касается такого рода войск как авиация: усложнение военной техники требует от летчиков не только высокой подготовки в образовательном пространстве военного вуза, но и постоянного самосовершенствования и повышения своего профессионального уровня, что может быть обеспечено лишь высоким уровнем мотивации на службу у самих офицеров. С другой стороны, существует тенденция сокращения численности летного состава ВВС. Часть молодых летчиков увольняется из армии уже в первые годы после выпуска из военного училища, часть служит дольше, но все равно уходит, не достигнув пенсионного возраста, что негативно сказывается на качестве несения службы. Военный летчик – это сложная профессия, непосредственно связанная с риском для жизни. Будущий пилот должен обладать отличным здоровьем, высоко развитым интеллектом, прекрасной физической подготовкой, устойчивой психикой и многими другими важными качествами. Обучение этой профессии нельзя назвать простым, так как летчику необходимо не только уметь управлять военным самолетом, а быть специалистом широкого профиля. Это требует от курсантов высокой мотивации на получение конкретной профессии, которая начинает формироваться, как правило, еще в школьном возрасте. Для будущих оценки летчиков особенностей было профессионального проведено 50 прикладное самоопределения социологическое исследование, целью которого являлось изучение мотивов выбора и приобретения профессии военного летчика курсантами военного авиационного училища. В рамках данного исследования был проведен опрос курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков, обучающихся на 4 и 5 курсах факультета военно-транспортной и дальней авиации (г. Балашов). Выборка исследования составила 129 человек. Проблема – недостаточная изученность мотивов выбора профессии военного летчика и отсутствие понимания ожиданий от работы в Вооруженных Силах РФ у молодых людей, приводящие к сокращению численности летного состава ВС. Объект – курсанты 4 и 5 курсов Краснодарского высшего военного училища летчиков. Предмет – основные мотивы выбора и приобретения профессии военного летчика. Цель исследования – изучить основные мотивы выбора и приобретения профессии военного летчика курсантами военного авиационного училища. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: 1) Проанализировать социально-демографические характеристики респондентов, которые могли оказать влияние на выбор профессии. 2) Изучить социально-психологические условия, а также имеющийся у респондентов опыт на момент выбора профессии. 3) Установить, какие факторы оказали наибольшее влияние на выбор профессии респондентами. 4) Изучить мнение респондентов относительно удовлетворенности выбором профессии, а также перспектив развития в ней. Гипотеза исследования: основными мотивами выбора профессии военного летчика являются искренний интерес к авиации и летной работе у молодых людей, возникающий еще в школьном возрасте, а также желание связать свою жизнь с профессией риска и испытать себя в сложных 51 ситуациях. Кроме того, на мотивацию будущих курсантов влияет растущая престижность профессии военного и материальный фактор: высокий уровень заработной платы, достойное пенсионное обеспечение и решение жилищного вопроса. Данные, полученные в ходе исследования, показывают, что до поступления в военное авиационное училище подавляющее большинство респондентов проживали в крупных городах (областных центрах) (71,1%) и воспитывались в полных семьях (80%). В большинстве случаев респонденты на момент поступления в училище имели брата или сестру (55,6%) или воспитывались в многодетных семьях (17,8%). Семьи большинства респондентов проживают в отдельных собственных квартирах (60%) или домах (коттеджах) (33,3%) и имеют уровень дохода высокий или выше среднего (30-50 тыс. руб. на одного члена семьи в месяц – 24,5%, более 50 тыс. руб. на одного члена семьи в месяц – 44,4%). Для определения взаимосвязи между социально-демографическими характеристиками респондентов и их выбором профессии, нами было изучено влияние уровня дохода семьи на оценку респондентом престижности профессии военного летчика с помощью метода двухфакторного дисперсионного анализа. Так, анализ показал, что уровень дохода семьи респондента имеет влияние на его представления о престижности профессии при Р=0,006 (Р<0,05). Для определения силы влияния одной переменной на другую, нами был проведен корреляционный анализ, который показал довольно сильную зависимость отношения к престижности профессии от уровня доходя семьи (КО=0,68). При этом регрессионный анализ показал отрицательное влияние: чем выше уровень дохода семьи, тем менее престижной респонденты считают выбранную профессию. Также с помощью метода двухфакторного дисперсионного анализа нами было изучено влияние места жительства респондента на его представления о престижности профессии военного летчика. Анализ показал, что место жительство имеет статистически достоверное влияние на 52 представления о престижности профессии при Р=0,004 (Р<0,05). Корреляционный анализ показал высокую силу влияния одной переменной на другую: КО=0,82. По данным, представленным на рисунке 1 видно, что 67,4% опрошенных курсантов перед поступлением в военное училище окончили среднюю общеобразовательную школу. Стоить отметить, что 9,3% респондентов проходили обучение в кадетском корпусе или Суворовском училище, 9,3% окончили школу с первоначальной летной подготовкой, то есть, вероятно, их нацеленность на получение профессии военного летчика сформировалась раньше, чем у других, и имеет более крепкие основания. 9,3% респондентов до поступления в училище проходили обучение в гражданском среднем учебном заведении, 4,7% – проходили обучение в гражданском высшем учебном заведении. Закончили среднюю общеобразовательную школу 9,3 4,7 Закончили кадетский корпус/Суворовское училище 9,3 Обучались в гражданском среднем учебном заведении 9,3 67,4 Обучались в гражданском высшем учебном заведении Закончили школу с первоначальной летной подготовкой Рисунок 1 – Уровень образования на момент поступления в летное училище, % Всего 10% опрошенных до поступления в авиационное училище проходили службу по призыву, и лишь 4,4% проходили службу по контракту, что позволяет сделать вывод о том, что процент курсантов, имевших 53 реальный опыт военной службы на момент выбора профессии достаточно невелик. С другой стороны, интересно отметить, что целых 20% опрошенных курсантов уже предпринимали попытку (попытки) поступления в военные училища, что говорит об их нацеленности на получение именно военной специальности. Отвечая на вопрос о том, кто повлиял на профессиональный выбор службы в ВКС, 32,6% респондентов отметили положительное влияние родителей или других близких родственников (см. рисунок 2). 23,3% сделали выбор профессии под влиянием средств массовой информации и сети Интернет, на 14% повлияли герои книг и кинофильмов. В наименьшей степени на выбор профессии респондентами повлияли учителя и иные сотрудники образовательных учреждений (2,3%). 27,9% курсантов выбрали ответ «Другое», где указали такие варианты, как собственное решение, мечта детства и т.д. Родители, другие родственники 27,9 32,6 Средства массовой информации, Интернет Учителя Герои книг, кинофильмов 14 Другое 2,3 23,3 Рисунок 2 – Влияние на профессиональный выбор службы в ВКС, % Кроме того, 30,2% опрошенных курсантов указали, что кто-то из их близких родственников или друзей семьи проходят или проходили службу в частях ВКС, что тоже может являться одним из важных факторов выбора профессии (см. рисунок 3). 54 30,2 Да Нет 69,8 Рисунок 3 – Прохождение службы в частях ВКС близкими родственниками и знакомыми респондентов, % Вызывает интерес тот факт, что всего лишь 30,2% курсантов считают защиту Отечества главной причиной выбора профессии военного летчика (рисунок 4). Практически половина респондентов (48,8%) ответили на данный вопрос отрицательно, 20,9% затруднились с ответом. К сожалению, можно сделать вывод о том, что сегодня патриотические ценности не стоят на первом месте при выборе военной профессии. 20,9 30,2 Да Нет Затрудняюсь ответить 48,8 Рисунок 4 – Защита Отечества как основная причина выбора службы в ВКС, % Несмотря на сложившийся на постсоветском пространстве стереотип о высокой оплате труда в военной авиации, 51,2% опрошенных курсантов старших курсов не считают службу в ВКС высокооплачиваемой профессией, а 16,3% затрудняются с ответом. При этом 58,1% респондентов все же считают дальнейшее пенсионное 55 обеспечение достойным и соответствующим нагрузкам и риску для жизни и здоровья, которые отличают летную работу. Что касается жилищного вопроса, то для абсолютного большинства курсантов (86%) этот фактор не являлся причиной для поступления в военное училище. Стоит отметить, что существует достаточно многочисленная категория курсантов (41,9%), для которой одной из решающих причин поступления в авиационное училище стало обучение в нем за счет государства (таблица 1). Таблица 1 – Влияние материальный факторов на профессиональный выбор респондентов Вариант ответа Количество, чел. Количество, % Считаете ли Вы службу в ВКС высокооплачиваемой профессией по сравнению с определенной категорией гражданских профессий? Да 42 32,6 Нет 66 51,2 Затрудняюсь ответить 21 16,3 Являлось ли одной из причин Вашего поступления в военное авиационное училище то, что обучение в нем проводиться за счет государства (т.е. бесплатно для Вас)? Да 54 41,9 Нет 63 48,8 Затрудняюсь ответить 12 9,3 Являлось ли одной из причин Вашего поступления в военное авиационное училище дальнейшее решение жилищной проблемы? Да 12 9,3 Нет 111 86 Затрудняюсь ответить 6 4,7 Считаете ли Вы, что после окончания службы в ВКС у Вас будет достойное пенсионное обеспечение? Да 75 58,1 Нет 42 32,6 Затрудняюсь ответить 12 9,3 Среди других факторов, влияющих на выбор профессии военного 56 летчика, наиболее значимыми стали стремление реализовывать свои навыки, умения и способности, искренний интерес к военному делу и авиации, а также социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим. Такие факторы, как стремление руководить подчиненными и правовая защищенность военнослужащих, оказали наименьшее влияние на выбор профессии респондентами (рисунок 5). Вы учитесь в училище, потому что так решили родители 0 0 Очень нравиться военная форма 9,3 Случайное стечение обстоятельств Возможность испытать себя в сложных ситуациях Возможность работать в сплоченном коллективе Правовая и социальная защищенность военнослужащих 23,3 9,3 2,3 2,3 Стремление руководить подчиненными Социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим Стремление реализовать свои способности, знания, умения 32,6 60,5 51,2 Искренний интерес к военному делу, авиации 23,3 Внутренняя потребность служить в авиации 0 20 40 60 80 Рисунок 5 – Факторы, повлиявшие на выбор будущей профессии, % На рисунке 6 видно, что 46,7% респондентов считают службу в ВКС их призванием и главным делом в жизни, а для 55,6% она является средством для получения материальных благ. К сожалению, нужно отметить, что существует небольшая категория курсантов, которые начали обучаться в военном авиационном училище из-за случайного стечения обстоятельств (8,9%), из-за невозможности получить другую профессию (2,2%), а также 57 считают службу в ВКС бесполезным и неинтересным занятием (4,4%). Эта группа респондентов является наименее мотивированной на продолжение карьеры военного летчика. Делом, которым Вы начали заниматься из-за невозможности получить другую профессию 2,3 Бесполезным, неинтересным занятием 4,7 Возможностью найти новых друзей, иметь хорошие отношения в коллективе 25,6 Возможностью добиться уважения людей, их признания 25,6 Средством для получения материальных благ 55,8 Призванием, главным делом в Вашей жизни 46,5 0 20 40 60 Рисунок 6 – Чем является служба в ВКС для респондентов, % На текущем моменте обучения в авиационном училище большая часть респондентов считает выбор профессии состоявшимся (77,8%), однако половина опрошенных не станет продолжать службу в ВКС при распределении их на нелетную должность (51,1%). При этом 46,5% курсантов чувствует, что за время обучения несколько разочаровались в выбранной профессии (рисунок 7). 53,3% опрошенных предприняли бы еще одну попытку поступления в военное авиационное училище, если бы предыдущая оказалась неудачной. 58 4,7 9,3 Да, довольно сильно Больше да, чем нет 30,2 Больше нет, чем да 37,2 Нет, нисколько Затрудняюсь ответить 18,6 Рисунок 7 – Степень разочарования в профессии за время обучения, % Что касается перспектив дальнейшего карьерного роста, то практически половина респондентов планирует в дальнейшем получить высшее военное (академическое) образование (46,7%). На рисунке 8 видно, что 58,1% опрошенных в перспективе после выпуска из училища представляют себя в звании старшего офицера (майор, подполковник, полковник), 25,6% в звании высшего офицера (генерал-майор и выше), 16,3% в звании младшего офицера (лейтенант, старший лейтенант, капитан). 16,3 25,6 Младший офицер Старший офицер Высший офицер 58,1 Рисунок 8 – Представления респондентов о перспективах карьеры в ВКС, % 59 По данным, представленным на рисунке 9, можно сделать вывод о том, что практически половина опрошенных курсантов планирует служить в ВКС до получения права на пенсию (46,5%), 20,9% собираются служить до достижения предельного возраста, 16,3% будут служить до получения жилья и также целых 16,3% постараются уволиться из армии при первой же возможности. Такое распределение ответов говорит о том, что в целом у курсантов старших курсов отсутствует мотивация на продолжительную службу в армии. Очевидно, что существует отдельная категория курсантов, разочаровавшихся в выборе профессии, но не имеющих возможности прервать свое обучение по разным причинам (например, отчислиться мешает заключенный с Министерством Обороны контракт, разрыв которого обязует бывшего курсанта выплатить государству долг за обучение). 16,3 20,9 0 Служить до достижения предельного возраста Служить до получения права на пенсию Служить до получения жилья 16,3 Постараетесь перейти на службу в другие силовые ведомства Постараетесь уволиться из Вооруженных Сил при первой же возможности 46,5 Рисунок 9 – Отношение респондентов к перспективам службу в ВКС, % Для оценки уровня удовлетворенности выбранной профессией военного летчика нами был рассчитан индекс удовлетворенности выбором профессии, в который вошли следующие вопросы: 1) Если бы Вы не поступили в военное авиационное училище с первого раза, то предприняли бы попытки повторного поступления? 60 2) Считаете ли Вы, что на текущем этапе обучения в военном авиационном училище выбор Вашей профессии состоялся? 3) Хотели ли бы Вы, чтобы в будущем Ваши сын (дочь) выбрали службу в ВКС? 4) Если бы Вам представилась возможность начать свою жизнь с начала, повторили бы Вы выбор профессии профессионального военного, а именно - службы в ВКС? Для каждого вопроса был рассчитан собственный индекс по следующей формуле: I = 𝑛𝑝 −𝑛𝑜 𝑛𝑝 +𝑛𝑜 +𝑛𝑛 , где np – количество удовлетворенных, no – количество неудовлетворенных, nn – количество нейтральных или затруднившихся с ответом. Итоговый индекс удовлетворенности выбором профессии был рассчитан путем вычисления среднего значения. Итак, индекс удовлетворенности выбором профессии составил: I=(0,2+0,7+(-0,2)+0,2)/4=0,225, что говорит о среднем уровне удовлетворенности выбранной профессией среди респондентов с небольшим уклоном в положительную сторону. В целом, на наш взгляд, данный показатель входят в границы нормы, однако имеет потенциал к улучшению. В результате исследования по выдвинутым нами задачам можно сделать следующие выводы: 1) Подавляющее большинство опрошенных курсантов проживали в крупных городах и воспитывались в полных семьях, имеющих высокий уровень дохода или выше среднего. С помощью методов статистического анализа данных (двухфакторный дисперсионный анализ, корреляционный анализ, регрессионный анализ) было выяснено, что уровень дохода семьи респондента, а также его место жительства до поступления в училище, оказывали статистически значимое влияние на выбор профессии, а именно на представления респондента о престижности профессии военного летчика. Следует отметить, что уровень дохода семьи имеет отрицательное влияние 61 на представления респондента о престижности профессии: чем выше уровень дохода семьи, тем менее престижной курсанты считают профессию военного летчика. 2) Большинство опрошенных курсантов перед поступлением в военный авиационный вуз окончили среднюю общеобразовательную школу и не имели военного опыта в виде службы по призыву и по контракту. Однако, существует отдельная категория курсантов, имевшая представление о несении военной службы перед поступлением в училище: 9,3% респондентов проходили обучение в кадетском корпусе или Суворовском училище, 9,3% окончили школу с первоначальной летной подготовкой, то есть, вероятно, их нацеленность на получение профессии военного летчика сформировалась раньше, чем у других, и имеет более крепкие основания. Процент курсантов, имевших реальный опыт военной службы на момент выбора профессии достаточно невелик. Пятая часть опрошенных курсантов уже предпринимали попытку (попытки) поступления в военные училища, что говорит об их нацеленности на получение именно военной специальности. 3) Анализ факторов, влияющих на выбор профессии респондентами показал, что вопреки стереотипу, сложившемуся на постсоветском пространстве, материальный фактор сегодня не является первоочередным. Опрошенные не считают профессию военного летчика высокооплачиваемой по сравнению с рядом гражданских профессий, решение жилищного вопроса не является для них причиной выбора карьерного пути, однако они все же отмечают должный уровень пенсионного обеспечения, гарантированный им после завершения службы в ВКС. Также можно сказать, что на сегодняшний день патриотические ценности, не играют ключевого значения при выборе профессии военного летчика. Среди факторов, влияющих на выбор профессии респондентами, наиболее значимыми стали стремление реализовывать свои навыки, умения и способности, искренний интерес к военному делу и авиации, а также социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим. К сожалению, нужно отметить, что 62 существует небольшая категория курсантов, которые начали обучаться в военном авиационном училище из-за случайного стечения обстоятельств, изза невозможности получить другую профессию, а также считают службу в ВКС бесполезным и неинтересным занятием. Эта группа респондентов является наименее мотивированной на продолжение карьеры военного летчика. 4) Для оценки уровня удовлетворенности выбранной профессией военного летчика нами был рассчитан индекс удовлетворенности выбором профессии, который составил I=0,225, что говорит о среднем уровне удовлетворенности выбранной профессией среди респондентов с небольшим уклоном в положительную сторону. В целом, на наш взгляд, данный показатель входит в границы нормы, однако имеет потенциал к улучшению. У респондентов присутствует некоторый здоровый карьеризм и желание получать высокие воинские звания, однако мотивация на продолжительную службу в армии как на дело жизни скорее отсутствует. Кроме того, есть отдельная категория слабо мотивированных курсантов, разочаровавшихся в выборе профессии, считающих летную работу бессмысленным занятием, но не имеющих возможности прекратить обучение по каким-либо причинам (например, отчислиться мешает заключенный с Министерством Обороны контракт, разрыв которого обязует бывшего курсанта выплатить государству долг за обучение). Подводя итог, можно сказать, что гипотеза данного исследования подтвердилась частично. Одним из основных мотивов выбора профессии летчика действительно является искрений интерес к авиации и летной работе, а также желание проявиться и испытать себя в сложных ситуациях риска. С другой стороны, материальный фактор и престижность профессии, хоть и осознаются респондентами, но не являются основополагающими ключевыми причинами выбора профессии военного летчика. 63 3.2. Динамика профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения В процессе обучения в военном авиационном училище мотивация курсантов на получение профессии, удовлетворенность выбранной карьерной стратегией, как и профессиональное самоопределение в целом, претерпевают некоторые изменения. Для кого-то эти изменения проходят незамеченными, а для кого-то могут оказаться весьма кардинальными, причем как в положительную, так и в отрицательную сторону. Так, сегодня наблюдается тенденция снижения мотивации на службу в Вооруженных Силах РФ: ежегодно несколько тысяч курсантов отчисляются из военных училищ по собственному желанию, а из все-таки окончивших обучение и получивших звание лейтенанта около 30 % подают рапорта об увольнении в первый же год службы [19]. Данный феномен ранее уже изучался социологом Е.Н. Карловой, которая выделила три условные группы курсантов по их мотивации на обучение выбранной профессии: идеалисты, скептики и прагматики [32]. В данном контексте интерес представляет вывод, сделанный исследователем: к концу обучения определенная доля курсантов, с изначально прагматическим типом мотивации, переходит в группу скептиков. Мотивация на получение выбранной профессии у данного типа курсантов является недостаточной и требует дополнительно подкрепления. Для уточнения результатов исследования, описанных в предыдущем параграфе, нами было проведено полуструктурированное интервью с целью изучения динамики профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения. В интервью приняли участие 10 респондентов курсантов выпускного 5 курса Краснодарского Высшего Военного Авиационного Училища Летчиков. Следует отметить, что во время сбора информации мы столкнулись с некоторыми сложностями. Во-первых, некоторая информация, необходимая 64 для проведения полноценного социологического исследования, оказалась для нас недоступной ввиду ее секретности. Так, например, невозможно определить размер курсантов, генеральной обучающихся в совокупности летном училище. – общего Во-вторых, количества наладить доверительный контакт с информантами оказалось непросто: специфика их деятельности такова, что многие вопросы обсуждать они просто не имеют права, и этот запрет вызывает некоторую скованность даже при обсуждении обыденных повседневных вещей. В своих высказываниях практически все респонденты были крайне осторожны, что в итоге несколько усложнило процесс анализа данных. В силу вышеуказанных причин, мы не можем оглашать настоящие имена информантов, а также их место рождения и учебные заведения, которые они окончили до поступления в военное училище. Один из первых вопросов, который нас интересовал, – образование, полученное респондентами перед поступлением в военное авиационное училище. Выборка оказалась достаточно «разношерстной»: 2 человека окончили кадетский корпус, 1 человек – школу с первоначальной летной подготовкой, 2 профессиональном человека учебном обучались заведении, в 5 гражданском среднем окончили среднюю общеобразовательную школу. Отвечая на вопрос об отношении к военным, службе в армии до поступления в училище, а также о представлениях самого себя в образе военного летчика, практически все респонденты были едины в своем мнении: «Мое отношение к военным ассоциировалось со смелостью и честью. В образе военного летчика я представлял специалиста своего дела, который приносит большой вклад в окружающий нас мир» (Николай, 22 года). «Так как я был связан с армейской жизнью с малых лет, то я прекрасно представлял, как выглядит пехотинец, артиллерист, танкист и прочие-прочие специальности, я видел их наяву, но не летчика, он был чем-то другим, за облаками, в голубой форме с флагом ВВС на плече. 65 Эмоции переполняли, когда я представлял себя на его месте, это был человек чести, достоинства и мужества, а также преданности своему отечеству и своему народу» (Иван, 22 года). «Что я чувствовал, когда представлял себя летчиком? Да, конечно же, эйфорию! Честно говоря, дух захватывало от эмоций» (Константин, 24 года). Однако, встречались и более нейтральные, индифферентные ответы: «Мое отношение было таковым, что, если призовут в армию – пойду, нет – значит нет. Я не представлял себя в образе военного летчика, так как не знал, что, зачем и как. Это не было моей основной целью, так сказать» (Сергей, 22 года). Рассказывая о том, как пришла идея поступить в военное авиационное училище, респонденты разошлись в ответах. Кто-то решил стать летчиком, потому что хотел продолжить семейное дело, кто-то мечтал о небе с детства, а кто-то вообще изначально собирался стать пилотом гражданской авиации. Каждая история была по-своему интересна, говоря о ней, респонденты не скупились на эмоции. «Хотел поступать в Ульяновский институт Гражданской Авиации, но предполагал, что могу не пройти по баллам и искал запасные варианты. Нашёл в интернете КВВАУЛ, и вот я тут» (Сергей, 22 года). «На первоначальном этапе мотивацией являлась романтика. В детстве часто летал на самолетах и, видимо, на подсознательном уровне что-то отложилось, что даёт мне какие-то положительные эмоции до сих пор» (Дмитрий, 23 года). «Идея поступить на военного летчика пришла в связи с желанием быть как отец, он для меня – главный пример» (Николай, 22 года). «Ну тут не было каких-то сомнений, я знал куда идти и как это сделать, и я шёл свой путь, несмотря порой на обстоятельства, позже они оказывались совершенно незначительными. Мотивация, конечно, была в романтике, преданности небу, нельзя не учитывать факт достойной 66 заработной платы, престижной профессии, а ещё знания, которые я получу могли мне заложить только в этом, в единственном в стране, авиационном вузе. Обучение в кадетском корпусе, наверное, разговоры со старшим поколением ну и конечно, все, что я описал уже ранее» (Иван, 22 года). Отвечая на вопрос о том, с какими сложностями пришлось столкнуться при подготовке и поступлении в училище, информанты не назвали каких-то конкретных обстоятельств, затрудняющих этот процесс. Можно сказать, что поступление в летное училище далось им легко, несмотря на то, что оно является единственным в стране и славится среди обывателей высокими конкурсами на учебное место. «Да какие сложности, никаких сложностей и не было, в принципе. Все довольно легко получилось, поступил и поступил» (Роман, 27 лет). «Сложности при поступлении в училище вызвала подготовка многочисленных документов, и страшная жара в Краснодаре» (Виктор, 23 года). «Сложностей было не особо много, по здоровью все в порядке, хотя приходилось идти на хитрость порой. Учился я средне, но этого хватало, чтобы начать базовый курс обучения. Может быть только страх перед неизвестностью, но страх прошёл быстро, и я втянулся» (Иван, 22 года). Один из самых важных для решения исследовательских задач вопросов касался того, какими были представления респондентов об их карьерных планах во время поступления в училище и на первых курсах обучения. Здесь ответы довольно сильно разнятся: у каждого был свой путь и свое представление о будущей карьере. Примечательно то, что практически никто из респондентов не ставил перед собой каких-то конкретных измеримых целей: почти все ответы размыты и описывают лишь общее направление профессионального пути. Такое положение дел связано, скорее всего, с юным возрастом, в которым молодым людям приходится делать профессиональный выбор, их профессиональное самоопределение в это время только начинает формироваться. 67 «Во время поступления я думал, что отучусь и перейду в гражданскую авиацию. Как-то не представлял себя военным, мне главное было летать научиться, освоить программу» (Сергей, 22 года). «Если честно, каких-то карьерных представлений у меня не было. Думал просто о том, как буду курсантом, буду летать, а что будет дальше – это уже потом» (Максим, 23 года). Отдельно стоит выделить скептицизм, присутствующий в некоторых ответах: «Моя карьера была на среднем уровне, каких-то генеральских звёзд я себе не грезил, я прекрасно понимаю, что, сколько, кому и как надо сделать, чтобы их получить, но это не было моей мечтой, хотя были и есть все шансы. Мое развитие было на место командира корабля, ну а на самом деле все меняется и какие ты строишь планы, они постепенно стираются, остаются лишь настоящие моменты, которые произошли» (Иван, 22 года). Также информантам был задан вопрос о том, как изменились их общие представления о профессии за время обучения. Здесь ответы предсказуемо делятся на три категории: изменения в лучшую сторону, в худшую, а также отсутствие изменений. На этом этапе интервью уже можно условно разделить информантов на три группы мотивации, упомянутые в начале параграфа: идеалистическую, прагматическую и скептическую. «Мое мнение изменилось на 5-м курсе, на стажировке. Увидел, что присутствует человеческое отношение и развитие тебя как личности и профессионала своего дела. Стало как-то поинтереснее» (Виктор, 23 года). «Конечно изменилось, я увидел и тех людей о которых думал, и они так и остались в моей памяти, ну и конечно же увидел других людей, которых подавляющее количество, с которыми я никак не связывал авиацию, но которые здесь есть и даже занимают большие посты, вопреки всем законам авиационного мира. Конечно я увидел материальную составляющую нашего Отечества, хоть мне и рассказывали, и я видел, как было у нас (в кадетском корпусе), но 68 я думал, что это только здесь так, а там другой полёт, другие деньги, другие возможности, но все оказывается намного хуже. Если в моем учреждении это было в одном небольшом месте и нельзя сказать, что везде значит плохо, то здесь все совершенно наоборот: если ты видишь, что гдето хорошо, то скорее всего готовятся к проверке, чтобы после неё собрать все ширмы и дальше жить в нищете и цинизме» (Иван, 22 года). «Да никак не изменилось, я уже говорил, что у меня отец летчик, я всю эту кухню видел с детства и прекрасно понимал, куда иду» (Николай, 22 года). На следующем этапе интервью информантам было предложено рассказать об их текущих карьерных планах, с целью сравнения с ситуацией, сложившейся на момент поступления. Напомним, что все наши респонденты на момент проведения интервью обучались на 5 курсе, а до выпуска из училища оставалось около полугода: представления о дальнейшей карьере уже должны были сложиться. Однако, респонденты показали, напротив, некоторую растерянность при ответе на данный вопрос. Очевидно, скорый выпуск из училища и переход на новый жизненный этап ставит их в состояние неизвестности. «Я пока что планирую просто быть летчиком, без всяких подробностей. Буду летать, а там видно будет. К тому же, никто не знает, куда нас распределят, на какие самолеты мы попадем, попадем ли вообще? Рано что-то планировать, я считаю» (Игорь, 28 лет). «Хочу дослужиться до командира корабля, а дальше по ситуации буду смотреть. Не знаю уже, пойду ли в гражданскую авиацию. Посмотрим, как тут будут события развиваться» (Сергей, 22 года). Здесь также уместно обратить внимание на один из самых скептично настроенных ответов: «После выпуска я вижу себя человеком с профессией, который смог, прошёл, сделал и как следует уже все отдал своей Родине, прежде всего здоровье, очень много здоровья в свои 22: это спина, ноги, желудок, сердечко 69 и т.д. Это все следствие недостатка как финансов, так и грубого нарушения всех правил обращения с подчиненным личным составом, абсолютным безразличием к тому, кто ниже тебя и полным непониманием или нежеланием, что-либо делать, для того чтобы улучшить ситуацию. Все только на бумажках и брифингах, горячими лозунгами по сердцу врагам» (Иван, 22 года). Далее респондентам был задан достаточно обширный вопрос: «Насколько вы удовлетворены собственным выбором профессии? Состоялся ли он или вы еще рассматриваете возможность смены сферы деятельности? Если бы вам представилась возможность вернуться в прошлое, повторили бы вы ваш выбор учебного заведения и специальности?». Многих информантов данный вопрос поставил в затруднение и заставил задуматься. Некоторые молодые люди отказались отвечать на него, объяснив это тем, они не могут обсуждать такие вещи. Опять же, как и в предыдущих вопросах, здесь очень интересен и показателен ответ Ивана: «Выбор профессии, да, она престижна, хороша, сложна, красива, но не больше. Я удовлетворен в плане того, что мне понравилось, я получил, что хотел, я научился, я попробовал, это стоило моих сил и моего времени, без вложения средств, подчеркиваю, можно было бы сделать по-другому, но это было бы не так ощутимо. Конечно, конечно, я рассматриваю смену деятельности и профессии, здесь никак нельзя оставаться, это большое болото с лягушками, которое его хвалят, но по сути это болото, которое засасывает и когда ты хочешь выйти из него, оно не отпускает, всеми правдами и неправдами. Нет, не повторил бы, зная, что здесь и как, я бы не рассматривал даже этот вариант, специальность может быть, да, и то, только лишь ради того, чтобы попробовать и научиться, но точно не здесь, а на шестимесячных курсах, на легких самолётах» (Иван, 22 года). А вот отвечая на вопрос о том, рассматривают ли они возможность увольнения из армии, большинство респондентов сошлись во мнении. 70 Практически все, за редким исключением, высказались о том, что они рассматривают такую возможность. Только двое информантов (наиболее позитивно настроенные на службу) ответили, что на сегодняшний день не думают об увольнении. «Увольнение из армии, конечно, рассматриваю, при любом удобном случае, когда все сложится как нужно» (Иван, 22 года). «Да, рассматриваю увольнение. После первого контракта или после того, как стану командиром корабля» (Роман, 27 лет). «Нет, увольнение на сегодняшний день не рассматриваю, буду служить, пока здоровье позволяет» (Константин, 24 года). Также респондентам был задан вопрос о том, какие условия должны сложиться, чтобы они были полностью удовлетворены своей будущей работой. Отвечая на этот вопрос, респонденты, по сути, перечислили основные группы факторов, влияющие на выбор данной профессии: материальное обеспечение, престижность, возможность профессионального развития и личностного роста и т.д. «Множество условий, которые никак не зависят от меня, к сожалению. Конечно, хотелось бы, чтобы было больше возможностей для какого-то личностного развития, что ли. Ну это скорее к армии в целом вопрос, дает ли она такую возможность? Не знаю даже» (Игорь, 28 лет). «Повышенное денежное довольствие, это главное мое условие» (Максим, 23 года). «Нууу, здесь можно много сказать, но не потому что я такой привередливый, абсолютно нет, а потому что здесь нет ничего необходимого для становления профессорско-преподавательского летчика, как профессионального состава, заканчивая условиями проживания и едой» (Иван, 22 года). На вопрос об удовлетворенности процессом обучения в летном училище, опять же, подавляющее большинство ответило одинаково: не удовлетворены по ряду причин. Причем присутствовали как радикальные 71 ответы, так и более сдержанные. Лишь один респондент сказал, что удовлетворен процессом обучения полностью. «Процесс обучения, нельзя это назвать обучением, это тренировка в маленьком болоте, перед большим. Да, есть люди, которые хотят дать, помочь, подсказать, и, конечно, все зависит от нас самих, и этих людей много, но вокруг них складывают такие обстоятельства, что им уже ничего не хочется делать, побыстрее бы убежать домой и на пенсию, чтобы не видеть, что происходит» (Иван, 22 года). «Не доволен, честно говоря. Можно было за столько лет намного лучше организовать этот процесс, ну, хотя бы устройство самолета изучать не на плакатах. Думаю, финансовые возможности Вооруженных Сил это позволяют» (Сергей, 22 года). Наконец, респондентам был задан вопрос о том, какие проблемы, на их взгляд, существуют сегодня в системе военного образования. Основными проблемами, по финансирование, мнению устаревшая информантов, программа являются обучения, недостаточное отсутствие взаимодействия между училищем и военными частями и т.д. «Главная проблема – отсутствует взаимодействие между училищами и военными частями. Вот мы приехали на стажировку и поняли, что это вообще совершенно другой мир, а не то, к чему нас готовили. В училище говорят одно, здесь – другое. Такого быть не должно» (Роман, 27 лет). «Программа обучения могла бы быть получше и поновее» (Николай, 22 года). «Ну о проблемах мы уже говорили, они везде. На самом деле финансы очень много дали бы, во-вторых молодой преподавательский состав и желательно, который сам все видел своими глазами и трогал руками, чтобы донести нам, а не на плакатах и доске. В-третьих, куча ненужных абсолютно бумаг, которые лишь отнимают наше и их время, ты не занимаешься молодыми, ты заполняешь ведомости, ходишь на совещания, 72 слушаешь лекции, расписываешься в сотне журналов и говоришь на камеру, что до тебя доведены требования безопасности» (Иван, 22 года). Таким образом, мы проследили динамику профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения. Как видно из интервью, у подавляющего большинства респондентов взгляды на профессию изменились в ту или иную сторону, трансформировались и карьерные планы. Условно всех опрошенных курсантов можно разделить на три группы: те, у кого мнение о профессии изменилось в положительную сторону (поступали без каких-либо высоких ожиданий, к концу обучения осознали, что профессия дает возможности для личностного и профессионального роста); те, у кого мнение о профессии изменилось в отрицательную сторону (во время поступления были романтические ожидания, к концу обучения осознали реалии профессии военного летчика и армии в целом); те, у кого мнение о профессии не изменилось (как правило, это люди, имеющие близкого родственника-военного, либо окончившие кадетский корпус/школу с первоначальной летной подготовкой). Что касается карьерных планов, то во время поступления в училище и на первых курсах обучения практически никто из респондентов не ставил перед собой каких-то конкретных измеримых целей: почти все ответы размыты и описывают лишь общее направление профессионального пути. Такое положение дел связано, скорее всего, с юным возрастом, в которым молодым людям профессиональное формироваться. направленность: приходится делать самоопределение Все ответы, большинство что в профессиональный это время ожидаемо, респондентов только имели были выбор, их начинает позитивную замотивированы романтикой летной работы, тягой к небу, желанием научиться управлять самолетом, кто-то мечтал повторить путь отца. В общем и целом, практически всех опрошенных на момент поступления в училище можно отнести в группу курсантов, имеющих идеалистический тип мотивации. 73 На сегодняшний день практически все респонденты перешли из группы идеалистов в группу прагматиков или даже скептиков. Романтические ожидания от профессии оправдались, однако информанты столкнулись и со сложностями: проблемы в системе военного образования, недостаточность финансирования, неудовлетворительные условия труда и т.д. Отвечая на вопрос о текущих карьерных планах, респонденты показали некоторую растерянность. Очевидно, скорый выпуск из училища и переход на новый жизненный этап ставит их в состояние неизвестности и сомнения. Данные, полученные после анализа интервью, не противоречат результатам анкетного опроса, а подтверждают и дополняют их. Основными мотивами выбора профессии военного летчика у респондентов были романтические представления об авиации и летной работе. Практически у всех опрошенных на момент поступления сложился образ военного летчика как человека чести и достоинства, смелого и верного своему Отечеству, и этому образу они хотели соответствовать. Практически никто из информантов не упомянул материальный фактор, когда рассказывал о причинах поступления в авиационное училище. Проведенные количественного интервью исследования, позволили показав расширить динамику результаты карьерных планов респондентов на протяжении обучения в училище, а также изменения в их представлениях о профессии в целом. Также вследствие беседы с выпускниками нам удалось обозначить основные проблемы высшего военного образования, с которыми они столкнулись: недостаточность финансирования, отсутствие взаимодействия между училищем и военными частями, снижение актуальности образовательных программ, низкий уровень условий жизни и обучения и т.д. 74 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в ходе выполнения работы нами были решены поставленные задачи. Мы выяснили, что теоретическое изучение проблемы профессионального самоопределения прошло несколько этапов. На первом этапе данный феномен рассматривался с точки зрения теории черт и факторов. На втором этапе профессиональное самоопределение рассматривалось в контексте структурного функционализма. Так, это понятие можно рассмотреть в рамках концепции воспроизводства социальных структур. Наконец, третий современный этап открывает проблемное поле изучения указанного явления из-за ряда теоретических и практических оснований. На данном этапе развивается подход к изучению профессионального самоопределения в рамках теории практик. Несмотря на то, что понятие рассматривалось с разных сторон и единой точки зрения на его сущность и природу нет, мы можем сформулировать его определение следующим образом: профессиональное самоопределение – это процесс осознанного и самостоятельного выбора профессии и траектории развития в ней, происходящий под влиянием внутренних и внешних факторов. Основным элементом в структуре профессионального самоопределения является мотивация, состоящая из внутренних и внешних мотивов и взаимосвязанная с жизненными ценностями субъекта выбора профессии. Ко внутренним мотивам выбора трудового пути относят общественную и личную значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа; возможность проявить творческий потенциал, общаться, руководить подчиненными и т.д., то есть те мотивы, которые побуждают человека работать, следуя собственным интересам и желаниям. С другой стороны, к внешним мотивам относят престиж профессии, стремление к материальному благополучию, желание заниматься социально одобряемой деятельностью и т.д., а также влияние окружения и общественного мнения, давление со стороны и даже, в некоторых случаях, угрозы. Кроме того, 75 одними из важнейших элементов в структуре профессионального самоопределения являются интересы и способности личности, гармоничная связка которых приводит к продуктивному выбору вида деятельности. Профессиональное самоопределение имеет несколько уровней: первый из них характеризуется возникающим интересом субъекта к конкретной деятельности и незначительной активностью по отношению к ней; второй – более осознанным интересом и волевыми усилиями для достижения первых целей в деятельности; и, наконец, третий уровень характеризуется желанием субъекта перевести данную деятельность в разряд профессиональной и увеличением интенсивности внимания по отношению к ней. На сегодняшний день исследователи выделяют несколько механизмов формирования профессионального самоопределения у школьников и молодежи вузовского возраста: разработка и внедрение методов профориентации школьников и абитуриентов; развитие у молодежи практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности; интеграция учебных заведений и работодателей для трудоустройства выпускников и т.д. Перечисленные механизмы и факторы влияния на профессиональное самоопределение нуждаются в дальнейшей разработке и развитии, так как условия вхождения молодежи в трудовую деятельность постоянно изменяются и усложняются, подвергая эту когорту различного рода социально-экономическим рискам. Изучая военную службу как профессию, мы выяснили, что специфика профессиональной деятельности военного летчика заключается в готовности к выполнению разноплановых задач, ограниченных рамками эксплуатационно-технологической, служебной (боевой и повседневной), военно-педагогической (воспитательной) деятельностей. В деятельности военного летчика сочетаются несколько особенных черт: сфокусированность на обеспечении и поддержании высокого уровня боевой готовности авиационного подразделения в мирное время, готовность к качественному выполнению боевых задач в военное время; сложность, напряженность и 76 динамичность обстановки, опасность для жизни; строгая регламентация процесса работы, единоначалие, максимальная конкретизация постановки задач и планирования деятельности; необходимость поддержания высокого уровня исполнительности и подчинения, который при этом должен сочетаться со здоровой инициативностью и способностью принимать решения самостоятельно; крайне высокая ответственность субъектов деятельности. Выполнение настолько многогранных, порой противоречивых задач, требует от специалиста авиационного профиля обладания целым рядом профессионально важных качеств (ПВК), к которым относятся такие группы, как интеллектуальные, личностные, психофизиологические, физиологические и физические. В отечественной науке существует целый ряд исследований, посвященных разным аспектам профессии военного летчика. Особенное внимание ученых направлено на изучение методов воспитания и формирования у курсантов военных авиационных вузов профессионально важных качеств (ПВК), а также на их влияние на успешность выполнения летной работы. Многие исследователи выделяют приоритет развития личности курсантов в системе военного образования. Их работы посвящены таким проблемам, как направленность личности, ее самоопределение, мотивации и военно-профессиональной готовности. Тем не менее, актуальность изучения тематики профессионального становления личности в военном авиационном вузе, а также профессионального самоопределения уже действующих офицеров-летчиков не снижается даже несмотря на большое количество исследований, выполненных в рамках данной области. В ходе эмпирического изучения профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища мы решили исследовательские задачи и сделали ряд выводов. Так, подавляющее большинство опрошенных курсантов проживали в крупных городах и воспитывались в полных семьях, имеющих высокий уровень дохода или выше среднего. С помощью методов статистического анализа данных (двухфакторный дисперсионный анализ, 77 корреляционный анализ, регрессионный анализ) было выяснено, что уровень дохода семьи респондента, а также его место жительства до поступления в училище, оказывали статистически значимое влияние на выбор профессии, а именно на представления респондента о престижности профессии военного летчика. Следует отметить, что уровень дохода семьи имеет отрицательное влияние на представления респондента о престижности профессии: чем выше уровень дохода семьи, тем менее престижной курсанты считают профессию военного летчика. Большинство опрошенных курсантов перед поступлением в военный авиационный вуз окончили среднюю общеобразовательную школу и не имели военного опыта в виде службы по призыву и по контракту. Однако, существует отдельная категория курсантов, имевшая представление о несении военной службы перед поступлением в училище: 9,3% респондентов проходили обучение в кадетском корпусе или Суворовском училище, 9,3% окончили школу с первоначальной летной подготовкой, то есть, вероятно, их нацеленность на получение профессии военного летчика сформировалась раньше, чем у других, и имеет более крепкие основания. Процент курсантов, имевших реальный опыт военной службы на момент выбора профессии достаточно невелик. Пятая часть опрошенных курсантов уже предпринимали попытку (попытки) поступления в военные училища, что говорит об их нацеленности на получение именно военной специальности. Анализ факторов, влияющих на выбор профессии респондентами показал, что вопреки стереотипу, сложившемуся на постсоветском пространстве, материальный фактор сегодня не является первоочередным. Опрошенные не считают профессию военного летчика высокооплачиваемой по сравнению с рядом гражданских профессий, решение жилищного вопроса не является для них причиной выбора карьерного пути, однако они все же отмечают должный уровень пенсионного обеспечения, гарантированный им после завершения службы в ВКС. Также можно сказать, что на сегодняшний день патриотические ценности, не играют ключевого значения при выборе 78 профессии военного летчика. Среди факторов, влияющих на выбор профессии респондентами, наиболее значимыми стали стремление реализовывать свои навыки, умения и способности, искренний интерес к военному делу и авиации, а также социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим. К сожалению, нужно отметить, что существует небольшая категория курсантов, которые начали обучаться в военном авиационном училище из-за случайного стечения обстоятельств, изза невозможности получить другую профессию, а также считают службу в ВКС бесполезным и неинтересным занятием. Эта группа респондентов является наименее мотивированной на продолжение карьеры военного летчика. Для оценки уровня удовлетворенности выбранной профессией военного летчика нами был рассчитан индекс удовлетворенности выбором профессии, который составил I=0,225, что говорит о среднем уровне удовлетворенности выбранной профессией среди респондентов с небольшим уклоном в положительную сторону. В целом, на наш взгляд, данный показатель входит в границы нормы, однако имеет потенциал к улучшению. У респондентов присутствует некоторый здоровый карьеризм и желание получать высокие воинские звания, однако мотивация на продолжительную службу в армии как на дело жизни скорее отсутствует. Кроме того, есть отдельная категория слабо мотивированных курсантов, разочаровавшихся в выборе профессии, считающих летную работу бессмысленным занятием, но не имеющих возможности прекратить обучение по каким-либо причинам (например, отчислиться мешает заключенный с Министерством Обороны контракт, разрыв которого обязует бывшего курсанта выплатить государству долг за обучение). На втором этапе эмпирического исследования мы проследили динамику профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения. У подавляющего большинства 79 респондентов взгляды на профессию изменились в ту или иную сторону, трансформировались и карьерные планы. Условно всех опрошенных курсантов можно разделить на три группы: те, у кого мнение о профессии изменилось в положительную сторону (поступали без каких-либо высоких ожиданий, к концу обучения осознали, что профессия дает возможности для личностного и профессионального роста); те, у кого мнение о профессии изменилось в отрицательную сторону (во время поступления были романтические ожидания, к концу обучения осознали реалии профессии военного летчика и армии в целом); те, у кого мнение о профессии не изменилось (как правило, это люди, имеющие близкого родственника-военного, либо окончившие кадетский корпус/школу с первоначальной летной подготовкой). Что касается карьерных планов, то во время поступления в училище и на первых курсах обучения практически никто из респондентов не ставил перед собой каких-то конкретных измеримых целей: почти все ответы размыты и описывают лишь общее направление профессионального пути. Такое положение дел связано, скорее всего, с юным возрастом, в которым молодым людям профессиональное формироваться. приходится делать самоопределение Большинство в профессиональный это респондентов время были выбор, только их начинает замотивированы романтикой летной работы, тягой к небу, желанием научиться управлять самолетом, кто-то мечтал повторить путь отца. В общем и целом, практически всех опрошенных на момент поступления в училище можно отнести в группу курсантов, имеющих идеалистический тип мотивации. На сегодняшний день практически все респонденты перешли из группы идеалистов в группу прагматиков или даже скептиков. Романтические ожидания от профессии оправдались, однако информанты столкнулись и со сложностями: проблемы в системе военного образования, недостаточность финансирования, неудовлетворительные условия труда и т.д. Отвечая на вопрос о текущих карьерных планах, респонденты показали некоторую 80 растерянность. Очевидно, скорый выпуск из училища и переход на новый жизненный этап ставит их в состояние неизвестности и сомнения. Данные, полученные после анализа интервью, не противоречат результатам анкетного опроса, а подтверждают и дополняют их. Основными мотивами выбора профессии военного летчика у респондентов были романтические представления об авиации и летной работе. Практически у всех опрошенных на момент поступления сложился образ военного летчика как человека чести и достоинства, смелого и верного своему Отечеству, и этому образу они хотели соответствовать. Практически никто из информантов не упомянул материальный фактор, когда рассказывал о причинах поступления в авиационное училище. Проведенные количественного интервью исследования, позволили показав расширить динамику результаты карьерных планов респондентов на протяжении обучения в училище, а также изменения в их представлениях о профессии в целом. Также вследствие беседы с выпускниками нам удалось обозначить основные проблемы высшего военного образования, с которыми они столкнулись: недостаточность финансирования, отсутствие взаимодействия между училищем и военными частями, снижение актуальности образовательных программ, низкий уровень условий жизни и обучения и т.д. Подводя итог, можно сказать, что гипотеза данного исследования подтвердилась частично. Одним из основных мотивов выбора профессии летчика действительно является искрений интерес к авиации и летной работе, а также желание проявиться и испытать себя в сложных ситуациях риска. С другой стороны, материальный фактор и престижность профессии, хоть и осознаются респондентами, но не являются основополагающими ключевыми причинами выбора профессии военного летчика. 81 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Азбель, А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Азбель Анастасия Анатольевна ; научный руководитель А. А. Алексеев. – Санкт-Петербург, 2004. – 219 с. – Место защиты: ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена». 2 Алексеенко, М. С. Развитие личностного потенциала летчика в процессе профессионального становления / М. С. Алексеенко // Инновации в образовании. – 2011. – № 10. – С. 109-116. 3 Антипьев, А. Г. Профессиональная ориентация в сельской школе (методические рекомендации) / А. Г. Антипьев, Н. Н. Захаров, С. Я. Чумаков. – Пермь, 1977. – 79 с. 4 Бобков, О. Б. Факторы, влияющие на формирование учебно- профессиональной мотивации курсантов военного вуза / О. Б. Бобков, Г. А. Виноградова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2012. – Т. 14, № 2. – С. 116-122. 5 Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье ; пер. с фр. А.Т. Бикбова, К. Д. Вознесенской, С. Н. Зенкина, Н. А. Шматко ; отв. ред. пер. и послесл. Н. А. Шматко. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. – 562 с. – ISBN 589329-351-7. 6 Васильев, Б. Ю. Методы формирования морально-волевых качеств у курсантов военных вузов / Б. Ю. Васильев // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 1 (25). – С. 77-82. 7 Вебер, М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер ; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова ; предесл. П.П. Гайденко. – Москва : Прогресс, 1990. – 808 с. 8 Волегов, В. С. Профессиональный комплекс в самоопределении 82 личности / В. С. Волегов // Вестник Пермского государственного университета. Философия. Психология. Социология. – 2013. – Вып. 3 (15). – С. 137-143. 9 Волегов, В. С. Социологические подходы к изучению профессионального самоопределения / В. С. Волегов // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2016. – № 2 (26). – С. 167-173. 10 Волков, В. В. Теория практик / В. В. Волков, О. В. Хархордин. Санкт-Петербург : Издательство Европейского университета в СанктПетербурге, 2008. – 298 с. – ISBN 978-5-94380-078-8. 11 Ворона, ориентировки А. лётного А. Повышение состава надежности пространственной психологопедагогическими методами / А. А. Ворона, И. М. Жданько // Авиакосмическая и экологическая медицина. – 2006. – Т. 40, № 2. – С. 55-58. 12 Воронов, А. А. Основные мотивы выбора и приобретения профессии курсантами образовательных учреждений Воздушно-космических сил Российской Федерации / А. А. Воронов, В. Э. Гарьковенко, Д. В. Филин // Практический маркетинг. – 2017. – № 11 (249). – С. 27-37. 13 Гандер, Д. В. Психология опасных профессий / Д. В. Гандер. – Москва : Воентехиздат, 2011. – 248 с. – ISBN 978-5-7474-0367-3. 14 Гандер, Д. В. Особенности личностного потенциала летчика в цикле профессионального становления / Д. В. Гандер, М. С. Алексеенко // Психология и психотехника. – 2015. – № 7 (82). – С. 684-696. 15 Гандер, Д. В. Личностный потенциал летчика: от теории к практике / Д. В. Гандер, М. С. Алексеенко. – Москва : Издательство СГУ, 2012. – 157 с. – ISBN 978-5-8323-0865-4. 16 Гандер, Д. В. Введение в военно-авиационную профессию: учебное пособие / Д. В. Гандер, С. И. Шевченко, Н. Д. Лысаков, Е. Н. Лысакова. – Москва : Издательство ВВИА им. проф. H. E. Жуковского, 2008. – 176 с. – ISBN 978-5-903111-33-6. 83 17 Гастев, А. К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда / А. К. Гастев. – Москва : Экономика, 1972. – 478 с. 18 Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 19-26. 19 Давыдов, В. В. Лучше меньше да лучше? / В. В. Давыдов // Военное образование. – 2004. – 18 июня. – URL: http://vumo.ru/edukation/543voennaya-nauka-luchshe-menshe-da-luchshe-no-luchshe-li.html (дата обращения: 11.04.2021). 20 Дементьев, И. В. Генезис и понятие профориентации в педагогической науке и практике / И. В. Дементьев // Научные труды Республиканского института высшей школы : сборник научных статей. – Минск : РИВШ БГУ, 2008. – С. 32-38. 21 Дёмин, П. С. Ценностные ориентации и установки курсантов- выпускников военно-учебных заведений / П. С. Дёмин // Социологические исследования. – 2003. – № 12. – С. 66-69. 22 Демина, О. Ю. Динамика профессионального самосознания курсантов государственной противопожарной службы МЧС России : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Демина Ольга Юрьевна ; научный руководитель Н. Н. Васягина. – Екатеринбург, 2009. – 244 с. – Место защиты: ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького». 23 Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. – Москва : Наука, 1991. – 576 с. 24 Запечникова, И. В Формирование профессионально важных качеств у курсантов военного авиационного вуза средствами специальной физической и психофизиологической подготовки : специальность 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» : диссертация на 84 соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Запечникова Ирина Владимировна ; научный руководитель П.К. Лысов. – Москва, 2016. – 174 с. – Место защиты: ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры». 25 Здравомыслов, А. Г. Человек и его работа в СССР и после / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. – Москва : Аспект Пресс, 2003. – 485 с. – ISBN 5-7567-0286-5. 26 Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Москва : Деловая книга, 2003. – 336 с. – ISBN 5-88687-147-0. 27 Зеер, Э. Ф. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся в современных социально-экономических условиях / Э. Ф. Зеер // Педагогический журнал Башкортостана. – 2013. – № 3-4 (46-47). – С. 30-36. 28 Иванов, С. А. Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Иванов Сергей Анатольевич ; А. А. Фасоля. – Москва, 2016. – 175 с. – Место защиты: ФГКВОУ ВО «Военный университет». 29 Каменев, А. И. Офицер – профессия идейная / А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин // Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. – Москва : Военный университет, 2000. – С.450488. 30 Кантур, В. А. Профессиональное здоровье летного состава авиации ТОФ : специальность 14.00.32 «Авиационная, космическая и морская медицина» : диссертация на соискание степени доктора медицинских наук / Кантур Владимир Алексеевич ; научный консультант А. А. Боченков. – Санкт-Петербург, 2006. – 371 с. – Место защиты: ГОУ ВПО «Военно-медицинская академия». 31 вузовской Капица, С. И. Механизмы профессионального самоопределения молодежи в единстве 85 профессиональной ориентации, трудоустройства и первичной трудовой адаптации: социологическое видение проблемы / С. И. Капица // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – № 110. – С. 268-277. 32 Карлова, Е. Н. Типы мотивации курсантов и их связь с различными показателями отношения к военной профессии / Е. Н. Карлова // Социологические исследования. – 2018. – № 7. – С. 95-104. 33 Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 509 с. 34 Колодовский, поведенческой проектирования А. компетентности : А. Формирование курсантов специальность профессионально- средствами 13.00.08 «Теория ситуационного и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Колодовский Александр Александрович ; научный руководитель Н. С. Александрова. – Йошкар-Ола, 2016. – 196 с. – Место защиты: ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». 35 Крегжде, С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крегжде // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 23-30. 36 Ломакин, А. А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов Вооруженных сил Российской Федерации в современных условиях / А. А. Ломакин. – Москва : ВУмО, 2014. – 186 с. 37 Мансуров, В. А. Социология профессий. История, методология и практика исследований / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социологические исследования. – 2009. – № 8. – С. 36-46. 38 Маркс, К. О коммунистическом труде / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. – Москва : Политиздат, 1984. – 158 с. 39 Марусенко, О. Н. Ценности военной службы в условиях трансформации общества и социального института армии: региональный аспект : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Марусенко Олег Николаевич ; научный 86 руководитель Б. В. Смирнов. – Хабаровск, 2008. – 209 с. – Место защиты: ГОУВПО «Тихоокеанский государственный университет». 40 Маслоу, А. Новые измерения человеческой природы / А. Маслоу. – Санкт-Петербург : Речь, 2001. – 417 с. 41 Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. – Москва : Педагогическое общество России, 1999. – 288с. 42 Певень, Л. В. Особенности перехода к профессиональной форме организации Вооруженных сил в России / Л. В. Певень // Социологические исследования. – 2003. – № 12. – С.62-66. 43 Пиликян, К. Г. Консультирование ориентации: вчера, сегодня, завтра / К. Г. по профессиональной Пиликян // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – № 1. – С. 38-45. 44 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учебное пособие / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – Санкт-Петербург : Издательство «Питер», 2000. – 560 с. – ISBN 5-8046-0100-8. 45 Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование / Коллектив авторов. – Москва : НесторИстория, 2015. – 630 с. – ISBN 978-5-4469-0721-2. 46 Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / отв. ред. В. Л. Оссовский. – Киев : Наукова думка, 1987. – 305 с. 47 Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников. – Москва : Академия, 2001. – 480с. 48 Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. – Санкт-Петербург : Издательство СПб. Университета, 1991. – 151с. 49 Психологическое сопровождение выбора профессии. – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2003. – 184с. – ISBN 5-89502016-8. 50 Ревенко, В. О. Мотивационно-ценностные ориентации личности 87 военного авиационного инженера и их динамика в современных условиях: (военно-социологическое исследование) специальность : 22.00.08 «Социология управления» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Ревенко Владимир Олегович; научный руководитель А. М. Чугунов. – Москва, 1994. – 21 с. – Место защиты: РГБ ОД «Гуманитарная академия вооруженных сил российской федерации». 51 Соловьев, С. С. Трансформация ценностей военной службы / С. С. Соловьев // Социологические исследования. – 1996. – № 9. – С.17-25. 52 Талынев, В. Е. Социальный механизм формирования ценностно- мотивационной структуры личности руководителя органов государственной военной службы : специальность 22.00.08 «Социология управления» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук / Талынёв Валерий Егорович ; научный консультант Н. М. Байков. – Хабаровск, 2010. – 456 с. – Место защиты: ГОУВПО «Тихоокеанский государственный университет». 53 Ткачев, Р. В. Мотивация военно-профессиональной деятельности офицеров Военно-воздушных сил Российской Федерации: социологоуправленческий аспект : специальность 22.00.08 «Социология управления» : автореферат диссертации социологических наук / на соискание Ткачев Роман ученой степени Владимирович кандидата ; научный руководитель А. В. Саблуков. – Москва, 2013. – 239 с. Место защиты: «Современная гуманитарная академия». 54 Ткаченко, В. А. Формирование мотивации военно- профессиональной деятельности курсантов вуза : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ткаченко Владимир Александрович ; научный руководитель В. И. Долгова. – Челябинск, 2002. – 202 с. – Место защиты: ФГБОУ ВО «Российский университет им. А. И. Герцена». 88 государственный педагогический 55 Файоль, А. Управление – это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. – Москва : Республика, 1992. – 356 с. 56 Фомин, А. В. Аксиологические детерминанты выбора военной службы / А. В. Фомин // Государственная служба. – 2014. – № 6 (92). – С. 106-110. 57 Хантингтон, С. Военная служба как профессия / С. Хантингтон // Отечественные записки. – 2002. – № 28. – С. 49-60. 58 Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. – Москва : ЛОГОС, 1996. – 320с. 59 Щербаков, С. А. Психофизиологические аспекты совершенствования методов изучения ошибочных действий лётного состава на основе концепции человеческого фактора / С. А. Щербаков, Ю. А. Кукушкин, С. К. Солдатов, В. Н. Зинкин, А. В. Богомолов // Проблемы безопасности полётов. – 2007. – № 8. – С. 10. 60 Щербакова, Е. А. Личностные особенности военного летчика высокого класса / Е. А. Щербакова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2011. – № 2. – С. 214-218. 61 Brown, D. Career choice and development / D. Brown. – 4th ed. San Francisco, CA : Jossey-Bass, 2002. – 556 p. 62 Bury, Р. Recruitment and Retention in British Army Reserve Logistics Units / Р. Bury // Armed Forces & Society. – 2017. – Vol. 43 (4). – P. 608-631. 63 Davis, К. Some Principles of Stratification / К. Davis, W. Mооre // American Sociological Review, 1945. – Vol. 10. – Vol. 4. – P. 242-249. 64 Griffith, J. Institutional motives for serving in the US Army National Guard: Implications for recruitment, retention, and readiness / J. Griffith //Armed Forces & Society. – 2008. – Vol. 34. – P. 230-258. 65 Moskos, C. C. From Institution to Occupation: Trends in Military Organization / C. C. Moskos //Armed Forces & Society. – 1977. – Vol. 4 (1). – P. 41-50. 66 Moskos, C. C. Institutional/Occupational Trends in Armed Forces: an 89 update / C. C. Moskos //Armed forces and society. –1986. – Spring. – P. 377-382. 67 Parsons, F. Choosing a vocation / F. Parsons. – Boston New York Houghton Mifflin company, 1909. – 182 p. 68 Super, D. Vocational adjustment: Implementing a self-concept / D. Super // Occupations. – 1951. – Vol. 30. – Р. 88-92. 69 Woodruff, T.D. Who Should the Military Recruit? The Effects of Institutional, Occupational, and Self-Enhancement Enlistment Motives on Soldier Identification and Behavior / T. D. Woodruff // Armed Forces & Society. – 2017. – Vol. 43 (4). – P. 579-607. 70 Yi-Ming, Yu. Analyzing the Value Types and Factors That Influence Military Cadets in Taiwan to Determine the Appropriate Candidate / Yu Yi-Ming //Armed Forces & Society. – 2015. – Vol. 41 (4). – P. 714-733. 90 ПРИЛОЖЕНИЕ А Программа социологического исследования на тему: «Основные мотивы выбора профессии курсантами авиационного училища» Проблемная ситуация. В современных условиях реорганизации и развитии Федерации технического обеспечения актуальной Вооруженных становится Сил проблема Российской подготовки высококвалифицированных офицерских кадров. Особенно это касается такого рода войск как авиация: усложнение военной техники требует от летчиков не только высокой подготовки в образовательном пространстве военного вуза, но и постоянного самосовершенствования и повышения своего профессионального уровня, что может быть обеспечено лишь высоким уровнем мотивации на службу у самих офицеров. С другой стороны, существует тенденция сокращения численности летного состава ВВС, несмотря на прозрачную систему мотивации кадров ВС. Причем тенденция эта наблюдается еще во время обучения в авиационном вузе, а также в течение первых нескольких лет после выпуска. В.А. Пономаренко отмечает, что сегодня летное долголетие в среднем составляет 32-34 года для фронтовой авиации и 40-43 года для военно-транспортной и стратегической. Уже несколько лет наблюдается тенденция увольнения летчиков, не достигших пенсионного возраста. К сожалению, можно сказать, что многие пилоты уходят из армии, даже не достигнув высшего мастерства, что, естественно, негативно влияет на качество несения службы. Военный летчик – это сложная профессия, непосредственно связанная с риском для жизни. Будущий пилот должен обладать отличным здоровьем, высоко развитым интеллектом, прекрасной физической подготовкой, устойчивой психикой и многими другими важными качествами. Обучение этой профессии нельзя назвать простым, так как летчику необходимо не только уметь управлять военным самолетом, а быть специалистом широкого профиля: знать особенности конструкции летательных аппаратов, понимать 91 принципы работы систем противовоздушной обороны и радаров, иметь навыки боевого применения, уметь принимать мгновенные решения и т.д. Быть военным летчиком значит не просто пройти обучение в авиационном вузе, но посвятить этому делу жизнь. Таким образом, вопрос изучения мотивов выбора данной профессии молодыми людьми является весьма актуальным на сегодняшний день. Проблема – недостаточная изученность мотивов выбора профессии военного летчика и отсутствие понимания ожиданий от работы в Вооруженных Силах РФ у молодых людей, приводящие к сокращению численности летного состава ВС. Объект – курсанты 4 и 5 курсов Краснодарского высшего военного училища летчиков. Предмет – основные мотивы выбора и приобретения профессии военного летчика. Цель исследования – изучить основные мотивы выбора и приобретения профессии военного летчика курсантами военного авиационного училища. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: 1) Проанализировать социально-демографические характеристики респондентов, которые могли оказать влияние на выбор профессии. 2) Изучить социально-психологические условия, а также имеющийся у респондентов опыт на момент выбора профессии. 3) Установить, какие факторы оказали наибольшее влияние на выбор профессии респондентами. 4) Изучить мнение респондентов относительно удовлетворенности выбором профессии, а также перспектив развития в ней. Гипотеза: основными мотивами выбора профессии военного летчика являются искренний интерес к авиации и летной работе у молодых людей, возникающий еще в школьном возрасте, а также желание связать свою жизнь с профессией риска и испытать себя в сложных ситуациях. Кроме того, на 92 мотивацию будущих курсантов влияет растущая престижность профессии военного и материальный фактор: высокий уровень заработной платы, достойное пенсионное обеспечение и решение жилищного вопроса. Теоретическая интерпретация: Авиационное (летное) училище – высшее или средне-техническое учебное заведение, производящее подготовку летно-подъемного состава. Курсант – воинская должность, на которую назначается гражданин, зачисленный в военное образовательное учреждение профессионального образования (ВОУПО) или учащийся (рядовой) в учебном формировании по какой-либо военно-учётной специальности. Летный состав – часть личного состава в авиации, имеющая специальную подготовку, годная по заключению врачебно-летной комиссии к летной работе и непосредственно участвующая в полетах на самолетах (вертолетах) в качестве членов экипажа. К летному составу относятся летчики, штурманы, бортинженеры, борттехники, бортмеханики, воздушные стрелки, стрелки-радисты, радисты, а также курсанты (слушатели) летных военно-учебных заведений. Мотивация – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив – материальный или идеальный предмет, представляющий терминальную (окончательную) ценность для субъекта, определяющий направление его деятельности, достижение которого и выступает смыслом деятельности. Мотив выявляется субъектом посредством специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями (от его достижения), либо отрицательными (от его утраты). Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Эмпирическая интерпретация: 93 1. Социально-демографические характеристики, оказывающие влияние на выбор профессии. 2. Социально-психологические условия и имеющийся опыт на момент выбора профессии. 3. Факторы, оказывающие влияние на выбор профессии. 4. Мнение относительно удовлетворенностью выбором профессии и перспективами развития в ней. Операционализация для опроса (таблицаА.1). Таблица А.1 – Операционализация (опрос) Показатель Социальнодемографические характеристики Переменная Укажите курс, на котором Вы обучаетесь: Ваш возраст (укажите количество полных лет): Индикатор а) 4 курс б) 5 курс а) 20-21 год б) 22-23 года в) 24 года и более Ваше семейное положение: а) Холост б) Женат в) Разведен Из какого города, субъекта Текстовый ответ (края, области) Российской Федерации вы поступили в военное авиационное училище? До поступления в военное а) крупном городе авиационное училище Вы (областном центре) проживали в: б) небольшом городе (районном центре) в) поселке городского типа г) сельской местности (село, деревня) Назовите состав Вашей а) родители (отец и мать) семьи (на момент б) только один из поступления в военное родителей (отец или мать) авиационное училище). в) Вы воспитывались близкими родственниками (бабушка и дедушка, тетя и дядя и т.д.) г) Вы воспитывались в приёмной семье д) Вы воспитывались в детском доме (интернате) 94 Продолжение таблицы А.1 Показатель Социальнодемографические характеристики Переменная Назовите состав Вашей семьи (на момент поступления в военное авиационное училище). В какой сфере деятельности заняты Ваши родители (опекуны)? Отметьте примерный среднемесячный доход на одного члена Вашей семьи: Ваша семья проживает: СоциальноКакое базовое образование психологические условия и Вы получили до имеющийся опыт поступления в военное авиационное училище? Индикатор а) Вы один ребенок в семье б) у Вас есть брат (сестра) в) у Вас многодетная семья а) рабочие б) предприниматели в) крестьяне, фермеры г) интеллигенция д) служащие е) военнослужащие а) до 10 тыс. руб. б) 10,01-20 тыс. руб. в) 20,01-30 тыс. руб. г) 30,01-40 тыс. руб. д) 40,01-50 тыс. руб. е) более 50 тыс. руб. а) в отдельной квартире б) в коммунальной квартире в) в отдельном доме (коттедже) г) в служебном жилье д) в съемном жилье а) закончили среднюю общеобразовательную школу б) закончили кадетский корпус/Суворовское училище в) обучались в гражданском среднем учебном заведении г) обучались в гражданском высшем учебном заведении д) закончили школу с первоначальной летной подготовкой а) Да б) Нет До поступления в военное авиационное училище Вы проходили службу по призыву? До поступления в военное а) Да авиационное училище Вы б) Нет проходили службу по контракту? 95 Продолжение таблицы А.1 Показатель Социальнопсихологические условия и имеющийся опыт Факторы, оказывающие влияние на выбор профессии Переменная Поступали ли Вы ранее в высшие военные учебные заведения? Кто повлиял на Ваш профессиональный выбор службы в ВКС? Индикатор а) Да б) Нет а) родители, другие родственники б) средства массовой информации, Интернет в) учителя г) герои книг, кинофильмов д) другое Проходит (проходил) ли а) Да службу в частях ВКС Ваш б) Нет отец (мать) или другой близкий родственник, друг семьи? Вы выбрали поступление в а) Да военное авиационное б) Нет училище потому, что в нем учатся (хотели учиться) Ваши друзья (одноклассники)? Вы выбрали поступление в а) Да военное авиационное б) Нет училище потому, что оно находится недалеко от места Вашего постоянного проживания? Как Ваши близкие а) положительно родственники (друзья, б) отрицательно одноклассники) в целом в) нейтрально оценивают Ваш выбор г) затрудняюсь ответить службы в ВКС? Является ли защита а) Да Отечества основной б) Нет причиной выбора Вашей в) Затрудняюсь ответить службы в ВКС? Считаете ли Вы службу в а) Да ВКС престижной на данном б) Нет этапе реформирования в) Затрудняюсь ответить Вооруженных Сил Российской Федерации? 96 Продолжение таблицы А.1 Показатель Переменная Факторы, оказывающие Считаете ли Вы службу в влияние на выбор ВКС высокооплачиваемой профессии профессией по сравнению с определенной категорией гражданских профессий? Являлось ли одной из причин Вашего поступления в военное авиационное училище то, что обучение в нем проводиться за счет государства (т.е. бесплатно для Вас)? Являлось ли одной из причин Вашего поступления в военное авиационное училище дальнейшее решение жилищной проблемы? Считаете ли Вы, что после окончания службы в ВКС у Вас будет достойное пенсионное обеспечение? Какие ещё факторы повлияли на выбор Вашей будущей профессии? (выбрать не более 2-х вариантов ответов). 97 Индикатор а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить а) внутренняя потребность служить в авиации б) искренний интерес к военному делу, авиации в) стремление реализовать свои способности, знания, умения г) социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим д) стремление руководить подчиненными е) правовая и социальная защищенность военнослужащих ж) возможность работать в сплоченном коллективе з) возможность испытать себя в сложных ситуациях и) случайное стечение обстоятельств к) очень нравиться военная форма л) Вы учитесь в училище, потому что так решили родители Продолжение таблицы А.1 Показатель Переменная Факторы, оказывающие Чем в целом является для влияние на выбор Вас служба в ВКС? профессии (выбрать не более 2-х вариантов ответов). Индикатор а) призванием, главным делом в Вашей жизни б) средством для получения материальных благ в) возможностью добиться уважения людей, их признания г) возможностью найти новых друзей, иметь хорошие отношения в коллективе д) бесполезным, неинтересным занятием е) делом, которым Вы начали заниматься из-за невозможности получить другую профессию Мнение относительно Если бы Вы не поступили в а) Да удовлетворенностью военное авиационное б) Нет выбором профессии и училище с первого раза, то в) Затрудняюсь ответить перспективами развития в предприняли бы попытки ней повторного поступления? Присутствует ли у Вас а) Да, довольно сильно чувство, что после б) Больше да, чем нет проведенного периода в) Больше нет, чем да времени обучения в г) Нет, нисколько военном авиационном д) Затрудняюсь ответить училище Вы несколько разочаровались в выборе дальнейшей профессии? Считаете ли Вы, что на а) Да текущем этапе обучения в б) Нет военном авиационном в) Затрудняюсь ответить училище выбор Вашей профессии состоялся? Уверены ли Вы в том, что а) Да по окончании военного б) Нет авиационного училища Вам в) Затрудняюсь ответить будет предоставлено место в строевых частях ВКС в соответствии с Вашим профессиональным предназначением? Продолжите ли Вы службу а) Да в ВКС при распределении б) Нет Вас на нелетную в) Затрудняюсь ответить должность? 98 Продолжение таблицы А.1 Показатель Мнение относительно удовлетворенностью выбором профессии и перспективами развития в ней Переменная Собираетесь ли Вы после окончания военного авиационного училища и службы в строевых частях ВКС получить высшее военное (академическое) образование? Как Вы представляете в дальнейшем перспективы своей карьеры (занимаемые должности) в строевых частях ВКС после окончания военного авиационного училища? Индикатор а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить а) помощник командира экипажа б) командир экипажа в) командир авиационного звена г) командир авиационной эскадрильи д) командир авиационного полка е) командир авиационной дивизии и выше Как Вы представляете в а) младший офицер дальнейшем перспективы б) старший офицер своей карьеры в) высший офицер (присвоенные воинские звания) в строевых частях ВКС после окончания военного авиационного училища? Как Вы относитесь к а) служить до достижения перспективам своей предельного возраста службы в ВКС после б) служить до получения окончания военного права на пенсию авиационного училища? в) служить до получения жилья г) постараетесь перейти на службу в другие силовые ведомства е) постараетесь уволиться из Вооруженных Сил при первой же возможности Хотели ли бы Вы, чтобы в а) Да будущем Ваши сын (дочь) б) Нет выбрали службу в ВКС? в) Затрудняюсь ответить Если бы Вам представилась а) Да возможность начать свою б) Нет жизнь с начала, повторили в) Затрудняюсь ответить бы Вы выбор профессии профессионального военного, а именно службы в ВКС? 99 Операционализация для интервью (таблица А.2). Таблица А.2 – Операционализация (интервью) Показатель Социально-демографические характеристики Социально-психологические имеющийся опыт условия и Факторы, оказывающие влияние на выбор профессии Мнение относительно удовлетворенностью выбором профессии и перспективами развития в ней Мнение относительно удовлетворенностью выбором профессии и перспективами развития в ней Переменная Расскажите немного о себе. Как Вас зовут? Сколько Вам лет? Где Вы родились и выросли? Расскажите об образовании, которое Вы получили перед поступлением в военное училище. Ваше отношение к военным, службе в армии до поступления в училище. Как вы представляли себя в образе военного летчика? Какие эмоции испытывали? Как пришла идея поступить в военное авиационное училище? Расскажите о вашей мотивации? Кто или что повлияли на ваш выбор профессии военного летчика? С какими сложностями вы столкнулись во время подготовки и в процессе поступления в училище? Каковы были ваши представления о перспективах развития карьеры во время поступления и на первых курсах обучения? В какой должности/звании вы себя видели? Изменилось ли ваше представление о профессии в целом за время обучения? Расскажите подробнее. Расскажите о ваших текущих карьерных планах. Кем вы видите себя после выпуска из училища? Насколько вы удовлетворены собственным выбором профессии? Состоялся ли он или вы еще рассматриваете возможность смены сферы деятельности? Если бы вам представилась возможность вернуться в прошлое, повторили бы вы ваш выбор учебного заведения и специальности? Рассматриваете ли вы возможность увольнения из армии, если да, то при каких условиях? Какие условия должны сложиться, чтобы вы были полностью удовлетворены своей будущей работой? Насколько вы удовлетворены процессом обучения в военном вузе? Какие проблемы, на ваш взгляд, существуют в нынешней системе высшего военного образования? 100 Метод сбора данных: комплексный (анкетный опрос и интервью). Тип выборки (для опроса): стихийная. Тип выборки (для интервью): снежный ком. Выборочная совокупность (для опроса): 129 человек. Выборочная совокупность (для интервью): 10 человек. 101 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Бланк анкетного опроса АНКЕТА Добрый день! Социологи Кубанского государственного университета просят Вас принять участие в исследовании, посвященном изучению мотивов выбора профессии военного летчика. Участие в исследовании строго анонимно, полученная информация будет представлена в обобщенном виде. Заполнение анкеты займет 10-15 минут. Заранее благодарим Вас за участие! 1. Укажите курс, на котором Вы обучаетесь: а) 4 курс б) 5 курс 2. Ваш возраст (укажите количество полных лет): а) 20-21 год б) 22-23 года в) 24 года и более 3. Ваше семейное положение: а) Холост б) Женат в) Разведен 4. Из какого города, субъекта (края, области) Российской Федерации вы поступили в военное авиационное училище? 5. До поступления в военное авиационное училище Вы проживали в: а) крупном городе (областном центре) б) небольшом городе (районном центре) в) поселке городского типа г) сельской местности (село, деревня) 6. Какое базовое образование Вы получили до поступления в военное авиационное училище? а) закончили среднюю общеобразовательную школу б) закончили кадетский корпус/Суворовское училище в) обучались в гражданском среднем учебном заведении г) обучались в гражданском высшем учебном заведении д) закончили школу с первоначальной летной подготовкой 7. До поступления в военное авиационное училище Вы проходили службу по призыву? а) Да б) Нет 8. До поступления в военное авиационное училище Вы проходили службу по контракту? а) Да б) Нет 102 9. Поступали ли Вы ранее в высшие военные учебные заведения? а) Да б) Нет 10.1. Назовите состав Вашей семьи (на момент поступления в военное авиационное училище). а) родители (отец и мать) б) только один из родителей (отец или мать) в) Вы воспитывались близкими родственниками (бабушка и дедушка, тетя и дядя и т.д.) г) Вы воспитывались в приёмной семье д) Вы воспитывались в детском доме (интернате) 10.2. Назовите состав Вашей семьи (на момент поступления в военное авиационное училище). а) Вы один ребенок в семье б) у Вас есть брат (сестра) в) у Вас многодетная семья 11. В какой сфере деятельности заняты Ваши родители (опекуны)? а) рабочие б) предприниматели в) крестьяне, фермеры г) интеллигенция д) служащие е) военнослужащие 12. Отметьте примерный среднемесячный доход на одного члена Вашей семьи: а) до 10 тыс. руб. б) 10,01-20 тыс. руб. в) 20,01-30 тыс. руб. г) 30,01-40 тыс. руб. д) 40,01-50 тыс. руб. е) более 50 тыс. руб. 13. Ваша семья проживает: а) в отдельной квартире б) в коммунальной квартире в) в отдельном доме (коттедже) г) в служебном жилье д) в съемном жилье 14. Кто повлиял на Ваш профессиональный выбор службы в ВКС? а) родители, другие родственники б) средства массовой информации, Интернет в) учителя г) герои книг, кинофильмов д) другое 15. Проходит (проходил) ли службу в частях ВКС Ваш отец (мать) или другой близкий родственник, друг семьи? 103 а) Да б) Нет 16. Вы выбрали поступление в военное авиационное училище потому, что в нем учатся (хотели учиться) Ваши друзья (одноклассники)? а) Да б) Нет 17. Вы выбрали поступление в военное авиационное училище потому, что оно находится недалеко от места Вашего постоянного проживания? а) Да б) Нет 18. Как Ваши близкие родственники (друзья, одноклассники) в целом оценивают Ваш выбор службы в ВКС? а) положительно б) отрицательно в) нейтрально г) затрудняюсь ответить 19. Является ли защита Отечества основной причиной выбора Вашей службы в ВКС? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 20. Считаете ли Вы службу в ВКС престижной на данном этапе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 21. Считаете ли Вы службу в ВКС высокооплачиваемой профессией по сравнению с определенной категорией гражданских профессий? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 22. Являлось ли одной из причин Вашего поступления в военное авиационное училище то, что обучение в нем проводиться за счет государства (т.е. бесплатно для Вас)? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 23. Являлось ли одной из причин Вашего поступления в военное авиационное училище дальнейшее решение жилищной проблемы? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 24. Считаете ли Вы, что после окончания службы в ВКС у Вас будет достойное пенсионное обеспечение? а) Да 104 б) Нет в) Затрудняюсь ответить 25. Какие ещё факторы повлияли на выбор Вашей будущей профессии? (выбрать не более 2-х вариантов ответов). а) внутренняя потребность служить в авиации б) искренний интерес к военному делу, авиации в) стремление реализовать свои способности, знания, умения г) социальные гарантии и льготы, предоставляемые военнослужащим д) стремление руководить подчиненными е) правовая и социальная защищенность военнослужащих ж) возможность работать в сплоченном коллективе з) возможность испытать себя в сложных ситуациях и) случайное стечение обстоятельств к) очень нравиться военная форма л) Вы учитесь в училище, потому что так решили родители 26. Чем в целом является для Вас служба в ВКС? (выбрать не более 2-х вариантов ответов). а) призванием, главным делом в Вашей жизни б) средством для получения материальных благ в) возможностью добиться уважения людей, их признания г) возможностью найти новых друзей, иметь хорошие отношения в коллективе д) бесполезным, неинтересным занятием е) делом, которым Вы начали заниматься из-за невозможности получить другую профессию 27. Если бы Вы не поступили в военное авиационное училище с первого раза, то предприняли бы попытки повторного поступления? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 28. Присутствует ли у Вас чувство, что после проведенного периода времени обучения в военном авиационном училище Вы несколько разочаровались в выборе дальнейшей профессии? а) Да, довольно сильно б) Больше да, чем нет в) Больше нет, чем да г) Нет, нисколько д) Затрудняюсь ответить 29. Считаете ли Вы, что на текущем этапе обучения в военном авиационном училище выбор Вашей профессии состоялся? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 105 30. Уверены ли Вы в том, что по окончании военного авиационного училища Вам будет предоставлено место в строевых частях ВКС в соответствии с Вашим профессиональным предназначением? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 31. Продолжите ли Вы службу в ВКС при распределении Вас на нелетную должность? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 32. Собираетесь ли Вы после окончания военного авиационного училища и службы в строевых частях ВКС получить высшее военное (академическое) образование? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 33. Как Вы представляете в дальнейшем перспективы своей карьеры (занимаемые должности) в строевых частях ВКС после окончания военного авиационного училища? а) помощник командира экипажа б) командир экипажа в) командир авиационного звена г) командир авиационной эскадрильи д) командир авиационного полка е) командир авиационной дивизии и выше 34. Как Вы представляете в дальнейшем перспективы своей карьеры (присвоенные воинские звания) в строевых частях ВКС после окончания военного авиационного училища? а) младший офицер б) старший офицер в) высший офицер 35. Как Вы относитесь к перспективам своей службы в ВКС после окончания военного авиационного училища? а) служить до достижения предельного возраста б) служить до получения права на пенсию в) служить до получения жилья г) постараетесь перейти на службу в другие силовые ведомства е) постараетесь уволиться из Вооруженных Сил при первой же возможности 36. Хотели ли бы Вы, чтобы в будущем Ваши сын (дочь) выбрали службу в ВКС? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 106 37. Если бы Вам представилась возможность начать свою жизнь с начала, повторили бы Вы выбор профессии профессионального военного, а именно - службы в ВКС? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить Спасибо за участие в опросе! 107 ПРИЛОЖЕНИЕ В Сценарий интервью на тему: «Динамика профессионального самоопределения курсантов военного авиационного училища в процессе обучения» 1. Расскажите немного о себе. Как Вас зовут? Сколько Вам лет? Где Вы родились и выросли? 2. Расскажите об образовании, которое Вы получили перед поступлением в военное училище. 3. Ваше отношение к военным, службе в армии до поступления в училище. Как вы представляли себя в образе военного летчика? Какие эмоции испытывали? 4. Как пришла идея поступить в военное авиационное училище? Расскажите о вашей мотивации? Кто или что повлияли на ваш выбор профессии военного летчика? 5. С какими сложностями вы столкнулись во время подготовки и в процессе поступления в училище? 6. Каковы были ваши представления о перспективах развития карьеры во время поступления и на первых курсах обучения? В какой должности/звании вы себя видели? 7. Изменилось ли ваше представление о профессии в целом за время обучения? Расскажите подробнее. 8. Расскажите о ваших текущих карьерных планах. Кем вы видите себя после выпуска из училища? 9. Насколько вы удовлетворены собственным выбором профессии? Состоялся ли он или вы еще рассматриваете возможность смены сферы деятельности? Если бы вам представилась возможность вернуться в прошлое, повторили бы вы ваш выбор учебного заведения и специальности? 10. Рассматриваете ли вы возможность увольнения из армии, если да, то при каких условиях? 11. Какие условия должны сложиться, чтобы вы были полностью удовлетворены своей будущей работой? 12. Насколько вы удовлетворены процессом обучения в военном вузе? 13. Какие проблемы, на ваш взгляд, существуют в нынешней системе высшего военного образования? 108 ПРИЛОЖЕНИЕ Г Транскрипт интервью Дата _05.05.2021________ Респондент __И._________ Время начала ____14:30_____ время окончания ___15:15_____ интервью Место проведения ______г. Балашов, Саратовская область____________________ 1. Расскажите немного о себе. Как Вас зовут? Сколько Вам лет? Где Вы родились и выросли? Меня зовут И., мне 22 года, я родился в городе В., там и провёл все своё детство. 2. Расскажите об образовании, которое Вы получили перед поступлением в военное училище. Я проучился до 4 класса включительно в ХХХ (общеобразовательный нлицей) в том же Прославленном городе о коем говорилось ранее и после поступил в ХХХ (кадетскйи корпус), который закончил в 2016 году, закончив 11 классов и получив полное среднее образование. 3. Ваше отношение к военным, службе в армии до поступления в училище. Как вы представляли себя в образе военного летчика? Какие эмоции испытывали? Так как я был связан с армейской жизнью с малых лет, то я прекрасно представлял, как выглядит пехотинец, артиллерист, танкист и прочие-прочие специальности, я видел их наяву, но не летчика, он был чем-то другим, за облаками, в голубой форме с флагом ВВС на плече. Эмоции переполняли, когда я представлял себя на его месте, это был человек чести, достоинства и мужества, а также преданности своему отечеству и своему народу. 4. Как пришла идея поступить в военное авиационное училище? Расскажите о вашей мотивации? Кто или что повлияли на ваш выбор профессии военного летчика? Ну тут не было каких-то сомнений, я знал куда идти и как это сделать, и я шёл свой путь, несмотря порой на обстоятельства, позже они оказывались совершенно незначительными. Мотивация конечно была в романтике, преданности небу, нельзя не учитывать факт достойной заработной платы, престижной профессии, а ещё знания, которые я получу могли мне заложить только в этом, в единственном в стране, авиационном вузе. Обучение в кадетском корпусе, наверное, разговоры со старшим поколением ну и конечно, все, что я описал выше. 5. С какими сложностями вы столкнулись во время подготовки и в процессе поступления в училище? Сложностей была не особо много, по здоровью все в порядке, хотя приходилось идти на хитрость порой. Учился я средне, но этого хватало, 109 чтобы начать базовый курс обучения. Может быть только страх перед неизвестностью, но страх прошёл быстро, и я втянулся. 6. Каковы были ваши представления о перспективах развития карьеры во время поступления и на первых курсах обучения? В какой должности/звании вы себя видели? Моя карьера была на среднем уровне, каких-то генеральских звёзд я себе не грезил, я прекрасно понимаю, что, сколько, кому и как надо сделать, чтобы их получить, но это не было моей мечтой, хотя были и есть все шансы. Мое развитие было на место командира корабля, ну а на самом деле все меняется и какие ты строишь планы, они постепенно стираются, остаются лишь настоящие моменты, которые произошли. 7. Изменилось ли ваше представление о профессии в целом за время обучения? Расскажите подробнее. Конечно изменилось, я увидел и тех людей о которых думал, и они так и остались в моей памяти, ну и конечно же увидел других людей, которых подавляющее количество, с которыми я никак не связывал авиацию, но которые здесь есть и даже занимают большие посты, вопреки всем законам авиационного мира. Конечно я увидел материальную составляющую нашего Отечества, хоть мне и рассказывали и я видел как было у нас (в кадетском корпусе), но я думал, что это только здесь так, а там другой полёт, другие деньги, другие возможности, но все оказывается намного хуже. Если в моем учреждении это было в одном небольшом месте и нельзя сказать, что везде значит плохо, то здесь все совершенно наоборот: если ты видишь, что где-то хорошо, то скорее всего готовятся к проверке, чтобы после неё собрать все ширмы и дальше жить в нищете и цинизме. 8. Расскажите о ваших текущих карьерных планах. Кем вы видите себя после выпуска из училища? После выпуска я вижу себя человеком с профессией, который смог, прошёл, сделал и как следует уже все отдал своей Родине, прежде всего здоровье, очень много здоровья в свои 22: это спина, ноги, желудок, сердечко и т.д. Это все следствие недостатка как финансов, так и грубого нарушения всех правил обращения с подчиненным личным составом, абсолютным безразличием к тому, кто ниже тебя и полным непониманием или нежеланием, что-либо делать, для того чтобы улучшить ситуацию. Все только на бумажках и брифингах, горячими лозунгами по сердцу врагам. 9. Насколько вы удовлетворены собственным выбором профессии? Состоялся ли он или вы еще рассматриваете возможность смены сферы деятельности? Если бы вам представилась возможность вернуться в прошлое, повторили бы вы ваш выбор учебного заведения и специальности? Выбор профессии, да она престижна, хороша, сложна, красива, но не больше. Я удовлетворен в плане того, что мне понравилось, я получил, что хотел, я научился, я попробовал, это стоило моих сил и моего времени, без 110 вложения средств, подчеркиваю, можно было бы сделать по-другому, но это было бы не так ощутимо. Конечно, конечно, я рассматриваю смену деятельности и профессии, здесь никак нельзя оставаться, это большое болото с лягушками, которое его хвалят, но по сути это болото, которое засасывает и когда ты хочешь выйти из него, оно не отпускает, всеми правдами и неправдами. Нет, не повторил бы, зная, что здесь и как, я бы не рассматривал даже этот вариант, специальность может быть, да и то, только лишь ради того, чтобы попробовать и научиться, но точно не здесь, а на шестимесячных курсах, на легких самолётах. 10. Рассматриваете ли вы возможность увольнения из армии, если да, то при каких условиях? Увольнение из армии, конечно, рассматриваю, при любом удобном случае, когда все сложится как нужно. 11. Какие условия должны сложиться, чтобы вы были полностью удовлетворены своей будущей работой? Нууу, здесь можно много сказать, но не потому что я такой привередливый, абсолютно нет, а потому что здесь нет ничего необходимого для становления летчика, как профессионального профессорскопреподавательского состава, заканчивая условиями проживания и едой. 12. Насколько вы удовлетворены процессом обучения в военном вузе? Процесс обучения, нельзя это назвать обучением, это тренировка в маленьком болоте, перед большим. Да, есть люди, которые хотят дать, помочь, подсказать, и, конечно, все зависит от нас самих, и этих людей много, но вокруг них складывают такие обстоятельства, что им уже ничего не хочется делать, побыстрее бы убежать домой и на пенсию, чтобы не видеть, что происходит. 13. Какие проблемы, на ваш взгляд, существуют в нынешней системе высшего военного образования? Ну о проблемах мы уже говорили, они везде. На самом деле финансы очень много дали бы, во-вторых молодой преподавательский состав и желательно, который сам все видел своими глазами и трогал руками, чтобы донести нам, а не на плакатах и доске. В-третьих, куча ненужных абсолютно бумаг, которые лишь отнимают наше и их время, ты не занимаешься молодыми, ты заполняешь ведомости, ходишь на совещания, слушаешь лекции, расписываешься в сотне журналов и говоришь на камеру, что до тебя доведены требования безопасности. Бюрократы. 111
