ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

ДЕПАРТАМЕНТ
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Бюджетное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ»
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ
ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ
Методические рекомендации
Составители:
Л.А. Бездольная, психолог отдела
социально-психологического сопровождения
работников учреждений социального обслуживания
БУ ХМАО – Югры «Методический центр развития
социального обслуживания
Сургут
Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Методический центр развития социального обслуживания»
2012
ББК 65.272
П 71
Под общей редакцией
А. В. Бодак, к.п.н., доцента, директора бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития
социального обслуживания»;
И. А. Медведевой, заместителя директора бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития
социального обслуживания».
Авторы-составители:
Л. Х. Раимбакиева, заведующий лабораторией технологий межведомственного
взаимодействия по профилактике семейного неблагополучия и социального
сиротства отдела опытно-экспериментальной и инновационной работы бюджетного
учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр
развития социального обслуживания»;
Н. А. Разнадежина, начальник отдела социально-психологического
сопровождения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;
Г. Х. Батынова, методист лаборатории технологий межведомственного
взаимодействия по профилактике семейного неблагополучия и социального
сиротства отдела опытно-экспериментальной и инновационной работы бюджетного
учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр
развития социального обслуживания»;
Е.
М.
Василькина,
психолог
отдела
социально-психологического
сопровождения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры «Методический центр развития социального обслуживания».
П 71
Предупреждение жестокого обращения с детьми в семье : методические
рекомендации / авт.-сост. : Л. Х. Раимбакиева, Н. А. Разнадежина,
Г. Х. Батынова, Е. М. Василькина. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр
развития социального обслуживания», 2012. – 62 с.
Методические рекомендации раскрывают виды и формы, признаки и
последствия жестокого обращения с детьми в семье, а также этапы профилактики
жестокого обращения.
Представленный материал имеет практическое значение и предназначен для
специалистов учреждений, подведомственных Департаменту социального развития
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
ББК 62.272
©Департамент социального развития ХантыМансийского автономного округа – Югры, 2012
© Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры
«Методический центр развития социального
обслуживания», 2012
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………
ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ: ВИДЫ,
ФОРМЫ, ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ…………...
1.1. Сущность понятия «жестокое обращение с детьми»……………
1.2. Виды и формы жестокого обращения с детьми и их
последствия………………………………………………………....
1.3. Факторы, способствующие жестокому обращению с ребенком...
4
ГЛАВА I.
5
5
7
22
ГЛАВА II. СИСТЕМА
МЕР
ПО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ…………... 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………... 38
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 40
3
ВВЕДЕНИЕ
Современное российское общество характеризуется коренными
преобразованиями в различных сферах жизни – экономической,
политической, социальной и психологической. Данные преобразования
привели к множеству негативных последствий: резкому расслоению
населения по уровню материального благосостояния, падению уровня
жизни большей части населения и неуверенности людей в завтрашнем
дне; утрате основных общественно значимых ценностей, в том числе и
семейных; к отстранению общества, государства от ответственности за
воспитание человека, формирование его морали и нравственных
принципов.
К негативным последствиям реформ относится и рост агрессии и
насилия в обществе, в том числе и семейного, от которого страдают,
прежде всего, дети как самая незащищенная и уязвимая социальная
группа. Уязвимость детей к насилию объясняется их физической,
психической и социальной незрелостью, а также зависимым,
подчиненным положением по отношению к взрослым, – будь то родители
или лица, их заменяющие.
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных форм
жестокого обращения родителей с детьми ставит перед обществом в
качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий,
направленных не только на борьбу с последствиями жестокого
обращения, но и главным образом, на их предупреждение, то есть
устранение причин и условий, способствующих внутрисемейному
насилию.
4
ГЛАВА I. ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ:
ВИДЫ, ФОРМЫ, ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ
1.1. Сущность понятия «жестокое обращение с детьми»
Жестокое обращение с детьми – это все многообразие действий или
бездействие со стороны окружающих лиц, которые наносят вред
физическому и психическому здоровью несовершеннолетнего, его
развитию и благополучию, а также ущемляют его права или свободу.
Жестокое обращение с детьми – сложное социальное явление,
отдельные стороны которого изучаются разными науками (социологией,
психологией, медициной, уголовным и семейным правом). Такой
комплексный характер жестокого обращения с ребенком является второй
причиной отсутствия общепринятого обобщенного его определения.
Согласно данному определению жесткое обращение должно
включать три обязательных элемента:
 описание деяния (действия и бездействие);
 описание последствий деяния;
 круг лиц, деяния которых рассматриваются как жестокое
обращение.
Жестокое обращение с детьми является частным случаем насилия по
отношению к детям. От других форм насилия жестокое обращение
отличают особенности отношений, существующих между ребенком и
насильником. О жестоком обращении с ребенком можно говорить лишь
тогда, когда насилие совершается родителями или лицами,
выполняющими функции родителей (опекунами, попечителями и др.). Эти
лица призваны заботиться о ребенке, в силу своего положения они
пользуются в его глазах безусловным авторитетом, он доверяет им,
должен выполнять их требования. Поэтому в тех случаях, когда указанные
лица злоупотребляют своим положением, применяют к ребенку насилие,
он лишается поддержки значимых взрослых, не имеет возможности
защитить себя, вследствие чего эти действия вызывают более тяжелые
последствия, чем насилие со стороны незнакомых лиц. Жестокое
5
обращение родителей с детьми формирует личностей малообразованных,
социально дезадаптированных, не имеющих навыков трудиться, создавать
семью, быть хорошими родителями. Важным социальным последствием
жестокого обращения является воспроизводство самой жестокости.
Поэтому раннее выявление фактов жестокого обращения с детьми в семье
– это значимый этап профилактики девиантного поведения подростков.
1.2. Виды и формы жестокого обращения с детьми и их
последствия
Различают четыре основных вида жестокого обращения с детьми:
физическое, психическое (эмоциональное), сексуальное насилие,
пренебрежение
основными
потребностями
ребенка
(моральная
жестокость).
1. Физическое насилие над ребенком Выделяют следующие формы
физического насилия:
 избиение;
 пощечины, подзатыльники, шлепки;
 порка;
 нанесение травм, ожогов;
 вырывание волос;
 фиксация в неудобной позе;
 укусы;
 изоляция (запирание в кладовке, туалете и т. п.);
 преднамеренное лишение еды, питья, одежды (выставление ребенка
в мороз на улицу без теплой одежды);
 грубое нарушение режима дня;
 обращение с детьми, не соответствующее их возрасту и развитию
(предъявление требований, которые ребенок еще не способен выполнить,
либо которые перерос);
 сильное встряхивание грудных детей.
6
Физическое насилие также может проявляться в форме бездействия
родителей или лиц, их заменяющих, то есть умышленного оставления
ребенка в опасной или неблагоприятной обстановке.
Основными признаками, позволяющими заподозрить физическое
насилие над ребенком, являются:
 неоднократность обращения родителей за медицинской помощью в
связи с получением ребенком телесных повреждений (значимость этого
признака ограничивается тем, что родители могут обращаться в разные
медицинские учреждения);
 несоответствие характера повреждений рассказу родителей об
обстоятельствах получения травмы (например, двухлетний ребенок вряд
ли может сломать ногу, упав с дерева, поскольку не способен на него
забраться), наличие множественных повреждений противоречит
объяснению их однократным падением;
 характер
повреждений,
свидетельствующий
о
жестоком
обращении, (нельзя объяснить естественными причинами наличие
подкожных гематом («синяков») у грудного ребенка или специфических
ожогов, возникающих от сигарет, у детей более старшего возраста);
 выявление у ребенка признаков других форм жестокого обращения,
например, сексуального насилия или пренебрежения его основными
потребностями;
 немотивированное промедление родителей с обращением за
помощью, особенно в тех случаях, когда тяжесть повреждений требовала
экстренного медицинского вмешательства (например, кровотечение,
остановленное с помощью жгута) или повреждения должны были
вызывать у ребенка сильную боль (например, перелом или трещина в
кости);
 неадекватное поведение родителей, стремление преуменьшить
тяжесть повреждений, имеющихся у ребенка;
 наличие у ребенка особенностей поведения, которые могут
провоцировать агрессию со стороны родителей (постоянный плач по
ночам у грудных детей, плохой аппетит у детей раненого возраста,
7
назойливость, приставание к взрослым у дошкольников, воровство или
уходы из дома у подростков);
 предъявление родителями к ребенку требований, которые не
соответствуют его физическим или интеллектуальным возможностям
либо уровню развития (нельзя требовать от двухлетнего ребенка
понимания необходимости быстро поесть, потому что его мать
опаздывает на работу, капризы маленького ребенка не должны
рассматриваться родителями как сознательное стремление досадить им).
2. Психическое (эмоциональное) насилие
3. Психическое насилие является наиболее распространенным видом
жестокого обращения с детьми, тяжесть связанных с ним последствий
дает основание считать психическое насилие основным механизмом,
нарушающим психическое развитие ребенка и его социальное
функционирование при ненадлежащем поведении родителей.
Существуют следующие формы психического насилия:
 отвержение
–
вербальные
и
невербальные
действия,
демонстрирующие неприятие ребенка и принижающие его достоинство:
враждебное отношение; унижение, в том числе публичное; высмеивание,
превращение ребенка в «козла отпущения»;
 терроризирование – запугивание, угрозы совершить насилие над
ребенком или его близкими: убить, причинить боль или физический вред;
помещение ребенка в страшное для него место; оставление ребенка в
опасности; предъявление нереалистичных требований к ребенку, не
соответствующих его уровню развития;
 игнорирование – отсутствие эмоционального отклика на нужды
ребенка и его попытки к взаимодействию, лишение его эмоциональной
стимуляции: нежелание или неспособность взрослого взаимодействовать с
ребенком; взаимодействие с ребенком только в случае крайней
необходимости; отсутствие проявлений привязанности к ребенку, любви,
заботы;
 изоляция – последовательные действия, направленные на лишение
ребенка возможности встречаться и общаться с другими людьми как дома,
так и вне его: необоснованное ограничение свободного передвижения
8
ребенка; необоснованное ограничение или запрещение социальных
контактов ребенка со сверстниками или взрослыми в его среде;
 развращение – действия по отношению к ребенку, которые
становятся причиной развития у него дезадаптивного поведения:
побуждение несовершеннолетнего к антисоциальному поведению;
формирование поведения, не соответствующего уровню развития ребенка;
воспрепятствование естественному развитию ребенка; лишение ребенка
права иметь свои взгляды, чувства, желания.
4. Сексуальное насилие над ребенком – это вид жестокого
обращения, который заключается в вовлечении несовершеннолетнего в
действия сексуального характера с целью получения взрослыми
сексуального удовлетворения или материальной выгоды.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не является оправданием,
так как несовершеннолетний не обладает свободой воли, находится в
зависимом положении по отношению к взрослому и в силу
функциональной незрелости не осознает значения действий взрослого и
не может предвидеть все последствия этих действий.
По
характеру
действий
выделяются
насильственные
и
ненасильственные формы сексуального насилия, контактные и
неконтактные (табл. 1).
Таблица1.
Формы сексуального насилия
Контактные формы сексуального
насилия
• половой акт;
• телесный контакт с половыми органами
ребенка;
• введение различных предметов во
влагалище или анус ребенка;
• мастурбация
Неконтактные формы сексуального
насилия
• демонстрация обнаженных гениталий,
груди, ягодиц ребенку;
• демонстрация
эротических
и
порнографических материалов ребенку;
• совершение
полового
акта
в
присутствии ребенка;
• подглядывание за ребенком во время
совершения им интимных процедур;
• принуждение ребенка к раздеванию в
присутствии других лиц;
• игры сексуального характера;
• изготовление
порнографических
9
изображений ребенка;
• подавление нормальных сексуальных
интересов ребенка или стимулирование
детской сексуальности в ущерб другим
аспектам развития ребенка;
• разговоры
о
сексуальности,
не
соответствующие возрасту ребенка
В зависимости от отношений между жертвой и насильником
различают следующие формы сексуального насилия:
 внутрисемейное насилие – сексуальные посягательства со стороны
ближайших кровных родственников (родителей, братьев, сестер); лиц,
заменяющих родителей (усыновителей, опекунов, попечителей); лиц,
выполняющих функции родителей (сожителей, отчима, мачехи); близких
родственников (дядей, тетей, бабушек, дедушек, двоюродных братьев или
сестер), с которыми ребенок вместе проживает или часто общается. Все
эти взрослые авторитетны для ребенка, он привязан к ним и находится в
жесткой зависимости от них;
 внесемейное насилие включает злоупотребление со стороны
взрослых, хорошо известных ребенку. Например, друзей семьи, соседей,
дальних родственников или педагогов. Поскольку эти лица известны
ребенку, он доверяет им и не воспринимает их как возможный источник
опасности;
 уличное насилие – сексуальные посягательства со стороны
незнакомых лиц или случайных знакомых. Эту форму насилия отличает
внезапность нападения, использование физической силы или угроз для
подавления сопротивления ребенка.
 институциональное насилие включает сексуальные посягательства,
являющиеся проявлениями «дедовщины», когда сексуальное насилие
используется для демонстрации власти и контроля, построения
иерархических отношений в коллективе. Эта форма сексуальных
посягательств характерна для закрытых детских коллективов.
К отдаленным психологическим последствиям сексуального насилия
относятся:
 нарушения сексуального поведения;
 трудности при воспитании детей;
10
 психические расстройства;
 асоциальное поведение.
Поведенческие признаки, характерные для детей, подвергшихся
сексуальному насилию, представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Поведенческие признаки, характерные для детей,
подвергшихся сексуальному насилию
Возраст ребенка
Дошкольники




Младшие школьники



Подростки








Поведенческие признаки
сексуализированное
поведение,
сексуально
окрашенные игры;
открытая
мастурбация,
введение
посторонних
предметов в половые органы;
нарушения сна и аппетита;
отказ
общаться
или
оставаться
наедине
с
определенным взрослым;
регресс в психическом развитии;
немотивированная агрессия
сексуализированное
поведение,
сексуально
окрашенные игры со сверстниками или прямое
вовлечение их в действия сексуального характера;
немотивированная тревога или сниженное настроение;
снижение успеваемости;
отказ или нежелание возвращаться домой из школы;
рисунки откровенно сексуального содержания
ранее начало половой жизни со сверстниками или
лицами старшего возраста;
сексуальное насилие в отношении сверстников или
детей младшего возраста;
использование одежды, полностью закрывающей тело,
отказ посещать уроки физкультуры, бассейн, пляж или
другие места, где необходимо снимать верхнюю
одежду;
злоупотребление психоактивными веществами, занятие
проституцией
5. Пренебрежение нуждами
Формами пренебрежения нуждами ребенка являются:
• оставление ребенка без присмотра;
• отсутствие должного внимания, опеки, защиты (безнадзорность);
• непредоставление ребенку питания, одежды, жилья;
• несоответствие среды обитания потребностям ребенка: отсутствие
11
спального места, соответствующего возрасту ребенка, места для игр и
занятий;
• приготовление пищи ребенку непригодным для него способом,
кормление пищей, не соответствующей возрасту ребенка;
• отсутствие должного гигиенического ухода: купание, смена
подгузников, стирка и смена белья и одежды;
• несоответствие одежды ребенка погодным условиям;
• непредоставление медицинской помощи ребенку: обследования,
лечения, профилактических прививок;
• неквалифицированное лечение ребенка: дача лекарств без показаний,
в неправильной дозировке;
• опасные условия для жизни ребенка: антисанитария, паразиты, битое
стекло, незащищенные электрические розетки, легкий доступ к ядовитым
веществам и т. п.;
• отсутствие внимания развитию ребенка соответственно возрасту:
безучастие к общению и играм с ребенком, отсутствие игрушек,
соответствующих возрасту, школьных принадлежностей; бездействие в
отношении школьного обучения или препятствование ему.
1.3. Факторы, способствующие жестокому обращению
с ребенком
Основные факторы риска применения различных видов жестокого
обращения по отношению к ребенку можно разделить на несколько групп:
1. Факторы риска, связанные с особенностями семьи в целом:
 семьи с низким материальным уровнем жизни. Для данной
категории семей характерна систематическая неспособность или
нежелание родителей обеспечить основные потребности ребенка в пище,
одежде, медицинском уходе и т. д.;
 многодетные семьи. В рассматриваемом случае имеет место
материальный фактор (материальный уровень жизни таких семей не очень
высок). В подобной ситуации важное значение играет степень
12
осознанности многодетности: нередко многодетность является следствием
отсутствия планирования рождаемости и асоциального образа жизни
матери. В такой семье родители, как правило, оказываются неспособными
обеспечить детям полноценную жизнь;
 неполные или конфликтные семьи. Тяжелая, напряженная
обстановка в семье, нереализованность ожиданий женщины от брака
негативно сказывается на отношении к ребенку и способам
взаимодействия с ним;
 семьи, в которых воспитываются усыновленные дети. В подобном
случае учитываются мотивы установления попечительства, например,
получение материальных дотаций. При других мотивах усыновления
ребенка нередко оказывается, что особенности и поведение
усыновленного ребенка не соответствует ожиданиям. Такого рода семья,
как правило, не является благоприятной средой для развития ребенка и по
отношению к нему со стороны приемных родителей может совершаться
насилие.
2. Факторы риска, связанные со здоровьем родителей:
 алкоголизм одного или обоих родителей. Дети в указанных семьях,
как правило, подвержены не только физическому, но и психическому
насилию. Сам образ жизни родителей является фактором насилия для
детей, но несмотря на это, часто существует эмоциональная
привязанность ребенка к таким родителям;
 умственная отсталость родителей откладывают отпечаток на
личность ребенка. В США даже существует модель выведения ребенка из
такой семьи, но каждый подобный случай рассматривается отдельно;
 душевные заболевания родителей. Шизофрения, депрессивные
заболевания – нарушение эмоциональности, при котором человек не
может нормально эмоционально контактировать с окружающими, в том
числе с ребенком. Психиатрический диагноз неравноценен лишению
родительских прав, однако такие родители нуждаются в особой
психологической и социальной поддержке.
13
3. Факторы
риска,
связанные
с
личностными
и
характерологическими особенностями родителей, а также с
родительскими установками:
 раздражительность,
агрессивность,
сниженный
уровень
самоконтроля, стремление к доминированию;
 повышенный уровень раздражительности;
 неуверенность в собственных силах, неадекватная самооценка;
 нереалистично высокий уровень ожиданий по отношению к
ребенку;
 несоответствие физических (включая пол), интеллектуальных
возможностей и способностей ребенка ожиданиям родителей;
 преувеличение ценности физических наказаний. Для некоторых
родителей подобный стиль обращения с детьми укладывается в
представления о правильном воспитании;
 собственный детский опыт, связанный с насилием. Родители,
пережившие в детстве физическое либо эмоциональное насилие,
значительно чаще склонны жестоко наказывать своих детей.
4. Факторы риска, связанные с особенностями ребенка. Некоторые
особенности поведения детей также могут провоцировать наказания:
 гиперкинетический синдром, чрезмерная подвижность, сниженная
способностью к концентрации внимания. Родители применяют
физическое наказание в качестве «успокоения» ребенка. В случаях, когда
нарушение поведения ребенка обусловлено другими причинами,
физическое насилие усугубляет проблему;
 нелюбимый или «нежеланный» ребенок. Например, ребенок,
родившийся в результате изнасилования, случайных нежелательных
связей;
 физические и психические отклонения ребенка. Дети с физическими
и умственными аномалиями чаще оказываются объектами жестокого
обращения.
При наличии указанных факторов происходит нарушение жизненного
пространства ребенка, ведущее за собой серьезные проблемы. Поэтому
специалистам, работающим с детьми, очень важно своевременно обратить
14
внимание на семью, в которой наблюдаются указанные факторы риска, то
есть имеется почва для жестокого обращения с ребенком. Следует также
помнить, что жестокое обращение с ребенком является сложным
социально-психологическим феноменом, обусловленным совокупностью
причин, поэтому наличие нескольких факторов риска дает основание с
достаточно высокой вероятностью предполагать, что ребенок в данной
семье может подвергаться жестокому обращению со стороны родителей.
15
ГЛАВА II. СИСТЕМА МЕР ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
Первичная профилактика является приоритетным направлением
деятельности по защите детей от жестокого обращения и направлена на
предупреждение возникновения факторов риска жестокого обращения,
выявление и коррекцию проблем в семейных отношениях на ранней
стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций
семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т. д.).
Первичная профилактика предполагает осуществление в учреждениях
системы социальной защиты комплекса мероприятий информационнопросветительского
характера:
организацию
информационноразъяснительных кампаний по защите прав детей, образовательных курсов
для детей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов о вреде
жестокого обращения, тренингов ненасильственных отношений и др.;
проведение различных акций, мероприятий и праздников, развитие
волонтерского движения.
Организация на базе учреждений социального обслуживания
просветительских и образовательных программ для детей и родителей
(лиц, их заменяющих) дает возможность:
 повысить правовую грамотность несовершеннолетних в вопросах
защиты своих прав;
 ознакомить родителей с правовыми аспектами защиты прав детей
(приложение 1);
 наладить систематическую работу с родителями по обучению
навыкам ответственного родительства с отказом от насильственных
методов воспитания;
 привлечь детей в просветительские и образовательные программы в
качестве волонтеров, например, инициировать в учреждении деятельность
волонтерского движения, направленного на предотвращение жестокости в
отношении детей, привлечь внимание общества к вопросам
предотвращения жестокого обращения с детьми;
16
 отработать механизм информирования населения по вопросам
противодействия жестокому обращению с детьми;
 наладить
постоянное
взаимодействие
с
общественными
организациями, молодежными объединениями и т. д. в вопросах
противодействия жестокому обращению с детьми.
Вторичная профилактика предполагает осуществление комплекса
мер, направленных на детей и подростков, еще не переживших инцидента
насилия, но находящихся в ситуации повышенного риска.
Существуют
различные
механизмы
получения
первичной
информации о случаях жестокого обращения:
1. Единый общероссийский телефон доверия для детей, подростков,
их
родителей
(8-800-2000-122). Служба телефона доверия является первой ступенью
выявления случаев жестокого обращения и реагирования на них.
2. Детские общественные приемные (приложение 4). Такие приемные,
как правило, открываются в местах максимально доступных для детей,
например, в школах или в учреждениях дополнительного образования.
Для обеспечения безопасности заявившего ребенка специалистами
соблюдаются конфиденциальность и анонимность информации.
Подобный механизм выявления поможет решить многие вопросы,
связанные с жестоким обращением, не только в семейной, но и школьной
жизни, среди сверстников.
3. Социальные участковые службы, организованные в учреждениях
системы социальной защиты. Работа специалистов участковой службы
построена по территориальному принципу и максимально приближена к
месту проживания жителей.
При поступлении сигнала о случае жестокого обращения необходимо
проведение предварительной проверки, которая представляет собой
весьма сложный процесс, требующий высокого профессионального
мастерства и комплексного применения знаний, умений и навыков,
относящихся к самым разным направлениям социальной работы с детьми,
включая следующие:
17
 способность оценить уровень риска, которому подвержен ребенок,
и способность членов семьи защитить его (приложение 2);
 способность распознавать и надлежащим образом оценивать
физические, поведенческие и возрастные признаки жестокого обращения
с детьми (приложение 3);
 способность оценивать обстановку в семье, а также заметить и
распознать факторы, которые повышают риск жестокого обращения с
детьми или, напротив, могут быть квалифицированы как сильные
стороны, которые обеспечивают безопасность детей;
 способность
применять
различные
методы
проведения
собеседований, которые позволяют преодолеть гнев и другие негативные
эмоции, проявляемые членами семьи, вовлечь их в совместную работу,
активизировать внутренние ресурсы семьи, собрать данные, необходимые
для оценки положения дел в семье, и приступить к налаживанию
нормальных рабочих отношений;
 способность
применять
стратегии,
которые
мобилизуют
общественные ресурсы, что позволяет обеспечить безопасность детей по
месту проживания и оперативно наладить оказание семьям необходимой
помощи, в том числе с целью расширения их возможностей в плане
защиты детей от жестокого обращения, тем самым предотвращая
необходимость изъятия детей из их семей;
 в случае необходимости изъятия ребенка из семьи способность
определить, когда и как это лучше всего сделать и куда его разместить,
чтобы обеспечить ему безопасность и по мере возможности
минимизировать нанесенную ему психологическую травму.
В случаях пренебрежения нуждами ребенка специалистам
учреждений системы социальной защиты необходимо обратить внимание
на ряд угрожающих факторов:
 ребенок нуждается в неотложной медицинской помощи (имеет
повреждения, обострения заболевания или находится в состоянии
истощения и т.п.);
 ребенок до 3 лет находится без надлежащего ухода, что угрожает
его физическому здоровью;
18
 ребенок остается голодным непрерывно в течение длительного
времени, например:
до 3 лет – несколько часов,
до 6 лет – 24 часа и более,
до 12 лет – более 3 суток;
 ребенок младшего возраста в течение длительного времени
находится дома без надзора взрослых, например:
до 3 лет – несколько часов,
до 6 лет – 24 часа и более,
до 12 лет – более 3 суток;
 ребенок младшего возраста находится на улице без взрослых в
условиях, опасных для его жизни и здоровья или с угрозой высокого риска
несчастного случая (например, в холодное время; рядом с водоемами;
городским транспортом и т. п.);
 ребенок, имеющий серьезные соматические или психические
расстройства и нуждающийся в получении медицинской помощи, не
получает ее, что может в ближайшее время привести к нарушению
физического или психического здоровья;
 ребенок до 3 лет остается с родителями, находящимися в состоянии
выраженного алкогольного опьянения, при отсутствии в доме других
взрослых, обеспечивающих адекватный присмотр и уход за ребенком.
В случае, если предполагается непосредственная угроза жизни или
здоровью ребенка, оценка и расследование факта жестокого обращения
ложится, в первую очередь, на представителей уполномоченных законом
структур, которые могут обеспечить безопасность ребенку. Если
предполагаемый риск невысокого уровня, то оценкой и расследованием
могут заниматься специалисты учреждений социального обслуживания,
которые могут оказать помощь семье в разрешении проблем.
После оценки риска необходимо принять решение, остается ли
ребенок в семье или требуется изъятие ребенка и помещение в
соответствующее учреждение (к родственникам). Следует отметить, что
даже в случае изъятия ребенка, необходимо с самого начала формировать
19
конструктивные отношения с его родителями, чтобы сохранить
возможность взаимодействия с ними при решении проблем в дальнейшем.
Предварительным этапом перед какими-либо действиями по
отношению к родителям, допускающими жестокое обращение с ребенком,
должна стать диагностика проблем семьи и ребенка. Диагностика
предполагает
целенаправленное
исследование
социальных,
психологических проблем, семейных отношений, динамики развития
неблагополучия и т. д. Полученные результаты помогут определить
ресурсы семьи и направления оказания помощи.
Третичная профилактика предполагает создание условий для
проведения
социально-психологической
реабилитации
детей,
пострадавших от жестокого обращения со стороны родителей.
Целями социально-психологической реабилитации являются:
• профилактика последствий жестокого обращения;
• профилактика повторных случаев жестокого обращения с
ребенком;
• устранение семейной дисфункции;
• возвращение ребенка в семью.
Дети, пострадавшие от жестокого обращения, как правило,
нуждаются в различных видах помощи: медицинской, правовой,
психологической, социальной.
Медицинская помощь
Организация медицинского обследования является важной частью
помощи ребенку и проводится в следующих целях:
 выявление
физических
медицинской помощи;
повреждений,
которые
требуют
 выявление последствий изнасилования: беременность, заболевания,
передающиеся половым путем;
 сбор доказательств, если таковые имеются, для возможного
возбуждения уголовного дела.
Как правило, для проведения медицинского обследования требуется
получение согласия родителей (опекунов). Проведение медицинского
обследования должно быть организовано с учетом возможной вторичной
20
травматизации пострадавшего ребенка. Для этого необходимо
организовывать
сопровождение
и
эмоциональную
поддержку
пострадавшему ребенку (это могут делать участковые социальные
специалисты, психолог или студенты-волонтеры, психологически
подготовленные к оказанию медицинской помощи детям, пострадавшим
от жестокого обращения).
Правовая помощь
Вопросы получения правовой помощи должны решаться, прежде
всего, в интересах конкретного пострадавшего ребенка. Решение об
обращении в правоохранительные органы для возбуждения уголовного
дела должны принимать сами пострадавшие и/или их родители,
уполномоченные органы. Важно, чтобы ребенок, его родители или
законные
представители
были
достаточно
проинформированы
специалистом о возможных проблемах и решали вопрос о получении
правовой помощи и защиты (в том числе, о возбуждении уголовного дела)
осознанно.
Этап предварительного расследования, который начинается с
возбуждения уголовного дела и завершается после направления дела в
суд, может продолжаться от нескольких месяцев до трех лет. Правовая
помощь взрослому, признанному следователем законным представителем
ребенка, может быть оказана либо в форме консультирования, либо в
форме правового сопровождения. Правовая поддержка также необходима
при рассмотрении кассационной жалобы и возмещении ущерба,
причиненного насилием ребенку.
Психологическая помощь
Психологическая помощь является наиболее важной составляющей
при оказании помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения. Это
связано с тем, что в отличие от соматических последствий жестокости
(физических травм, при сексуальном насилии – заболеваний,
передающихся половым путем, беременности) психологические
последствия могут длиться достаточно долгое время и определять жизнь
человека в семье, взаимоотношения с окружающими людьми, вызывать
различные коммуникативные трудности.
21
Условно выделяют три основных компонента психологической
помощи ребенку, переживающему последствия жестокого обращения:
1. Работа с пострадавшим ребенком по преодолению страха,
отвращения, ненависти и других переживаний (приложение 6). Часто для
ребенка жестокое обращение с ним является настолько травмирующим,
что он не в состоянии выразить свои чувства словами. Поэтому в
диагностике и реабилитации важно применять элементы игры и
творчества: рисование, музицирование и т. п.
2. Психологическая
работа
с
ребенком,
не
привязанная
непосредственно к переживаемому событию жестокого обращения,
связанная с его отношением к себе, другим людям, собственному
будущему, получением позитивного опыта безопасного взаимодействия
со взрослыми, часто противоположного тому, который он получает в
семье, навыков в разрешении трудных ситуаций, в первую очередь
ситуаций домашнего насилия и т. п.
3. Работа с ближайшим социальным окружением ребёнка (в первую
очередь, родителями) по развитию навыков ненасильственного
воспитания, эмоциональной поддержке и эмпатии. Сложности, которые
имеются у родителей в отношениях с детьми, супругами и партнерами,
как правило, связаны с серьезными психологическими проблемами, часто
уходящими корнями в собственное детство родителей. Большей частью
эти проблемы не осознаются, и на первый план выдвигаются
материальные или ситуационные проблемы.
Социальная помощь
Социальная помощь заключается в оказании поддержки семьям для
разрешения трудной жизненной ситуации, которая явилась фактором
жестокого обращения с ребенком, и включает:
• решение вопросов, связанных с жильем;
• повышение материального уровня семьи;
• оформление документов, пособий и льгот;
• помощь родителям в трудоустройстве;
• содействие в наркологической реабилитации при необходимости;
• обучение социальным навыкам.
22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Варга, А. Л. Типы неправильного родительского отношения /
А. Л. Варга. – М., 1984.
2. Ильина, С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на
возникновение личностных расстройств / С. В. Ильина // Вопросы
психологии. – 1998. – № 6. – С. 65–74.
3. Зиновьева, Н. О., Михайлова, Н. Ф. Психология и психотерапия
насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н. О. Зиновьева,
Н. Ф. Михайлова. – СПб. : Речь. – 2003. – С. 3.
4. Кошелева, А. Д., Алексеева, Л. С. Психологическое насилие над
ребенком в семье, его причины и следствия / А. Д. Кошелева,
Л. С. Алексеева // Насилие в семье: с чего начинается семейное
неблагополучие. – М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.
5. Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных
ситуациях / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во Эксмо, 2005.
6. Насилие в семье // Энциклопедия социальной работы / под ред.
Л. Э. Кунельского и М. С. Мацковского. – М., 1994. – Т. 2. – С. 105.
7. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие :
научно-методическое пособие / под ред. Л. С. Алексеевой. – М., 2000.
8. Сафонова, Т. Я., Цымбал, Е. И. Жестокое обращение с детьми и его
последствия / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал // Жестокое обращение с
детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. – М.,1993.
9. Сафонова, Т. Я., Цымбал, Е. И. Жестокое обращение с детьми.
Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения и их родителям /
Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал. – М., 2001. – С. 25.
10. Синягина, H. Ю. Психологические аспекты жестокости в детскородительских отношениях / Н. Ю. Синягина. – М. –Ульяновск : фирма
Darp, 1995.
11. Синягина,
Н.
Ю.,
Пазекова,
Г.
Е.,
Пискунова,
Е. Ю. Психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся
насилию / Н. Ю. Синягина, Г. Е. Пазекова, Е. Ю. Пискунова. – М. :
Вузовская книга, 2001.
23
12. Методические
рекомендации
по
организации
системы
профилактики жестокого обращения с детьми и оказанию помощи детям,
пострадавшим от жестокого обращения / Фонд поддержки детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации. – М., 2011. – 50 с.
13. Цымбал, Е. И., Жестокое обращение с детьми: причины,
проявления, последствия : учебное пособие / Е. И. Цымбал. – М: РБФ
НАН, 2007, ст.
24
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Социально-правовые аспекты
регулирования жестокого обращения с детьми и подростками
Извлечения из Конвенции ООН о правах ребенка
Статья 6
1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет
неотъемлемое право на жизнь.
2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной
степени выживание и здоровое развитие ребенка.
Статья 16
1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или
незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь,
семейную
жизнь,
неприкосновенность
жилища
или
тайну
корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и
репутацию.
2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или
посягательства.
Статья 19
Государства-участники
принимают
все
необходимые
законодательные, административные, социальные и просветительные
меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или
психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия
заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации,
включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных
опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.
Статья 24
1. Государства-участники признают право ребенка на пользование
наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и
средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства25
участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен
своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.
2. Государства-участники добиваются полного осуществления
данного права и в частности принимают необходимые меры для:
а) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;
б) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и
охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания
развитию первичной медико-санитарной помощи;
в) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках
первичной медико-санитарной помощи, путем, среди прочего,
применения легкодоступной технологии и предоставления достаточно
питательного продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во
внимание опасность и риск загрязнения окружающей среды;
г) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в
дородовой и послеродовой периоды;
д) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности
родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного
кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждения
несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в
пользовании таких знаний;
е) развития просветительной работы и услуг в области
профилактической медицинской помощи.
3. Государства-участники принимают любые эффективные и
необходимые меры с целью упразднения традиционной практики,
отрицательно влияющей на здоровье детей.
4. Государства-участники обязуются поощрять международное
сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения
полного осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой
связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся
стран.
26
Статья 27
1. Государства-участники признают право каждого ребенка на
уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного,
нравственного и социального развития ребенка.
2. Родитель (и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут
основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей
и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития
ребенка.
3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями
и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по
оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в
осуществлении этого права и в случае необходимости, оказывают
материальную помощь и поддерживают программы, особенно в
отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.
4. Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или
другими лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как
внутри государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо,
несущее финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в
разных
государствах,
государства-участники
способствуют
присоединению к международным соглашениям или заключению таких
соглашений,
а
также
достижению
других
соответствующих
договоренностей.
Статья 34
Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм
сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях
государства-участники, в частности, принимают на национальном
двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для
предотвращения:
а) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной
сексуальной деятельности;
б) использование в целях эксплуатации детей в проституции или в
другой незаконной сексуальной практике;
27
в) использование в целях эксплуатации детей в порнографии и
порнографических материалах.
Статья 35
Государства-участники принимают на национальном двустороннем и
многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения
похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в
любой форме.
Статья 36
Государства-участники защищают ребенка от всех других форм
эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.
Статья 37
Государства-участники обеспечивают, чтобы:
а) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким,
бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или
наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не
предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за
преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;
б) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или
произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение
ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве
крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего
периода времени;
в) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным
обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с
учетом потребностей лиц его возраста, в частности, каждый лишенный
свободы ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не
считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и
иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и
свиданий за исключением особых обстоятельств;
г) каждый лишенный свободы ребенок имел право на
незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи,
а также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом
или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и
28
право на безотлагательное принятие ими решения в отношении любого
такого процессуального действия.
Статья 39
Государства-участники принимают все необходимые меры для того,
чтобы
содействовать
физическому
или
психологическому
восстановлению и социальной реинтеграции ребёнка, являющегося
жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации и злоупотребления,
пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих
достоинство видов обращения, наказания или вооружённых конфликтов.
Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях,
обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребёнка.
Извлечения из Семейного кодекса РФ
Статья 56. Право ребенка на защиту
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
Защита своих прав и законных интересов ребенка осуществляется
родителями (лицами их заменяющими), а в случаях, предусмотренных
настоящим кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и
судом.
Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом
полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право
самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе
право на защиту.
2. Ребенок имеет право на защиту со стороны родителей (лиц, их
заменяющих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при
невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из
них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при
злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно
обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по
достижении возраста четырнадцати лет в суд.
29
Статья 65. Осуществление родительских прав
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с
интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом
основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять
вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному
развитию.
Способы
воспитания
детей
должны
исключать
пренебрежительные, жестокие, грубые, уничтожающие человеческое
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и
интересам детей, несут ответственность в установленном законом
порядке.
Извлечения из уголовного кодекса РФ
Статья 105. Убийство.
Статья 106. Убийство матерью новорождённого ребёнка.
Статья 110. Доведение до самоубийства.
Статья 111. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью.
Статья 116. Побои.
Статья 117. Истязание.
Статья 121. Заражение венерической болезнью.
Статья 126. Похищение человека.
Статья 127.1. Торговля людьми.
Статья 127.2. Использование рабского труда.
Статья 130. Оскорбление.
Статья 131. Изнасилование.
Статья 132. Насильственные действия сексуального характера.
Статья 133. Понуждение к действиям сексуального характера.
Статья 134. Половое сношение и иные действия сексуального характера с
лицом, не достигшим 14-летнего возраста.
Статья 135. Развратные действия.
Статья 150. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение
преступления.
30
Статья 230. Склонение к потреблению наркотических средств или
психотропных веществ.
31
Приложение 3
СХЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ
В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА
(дошкольного и младшего школьного возраста),
пострадавшего от жестокого обращения со стороны родителей,
в результате установления которых следует обратиться к психологу
Характер
нарушений поведения
Агрессивность
Негативизм
Демонстративность
Эмоциональная
отгороженность
«Псевдоглухота»
Вспыльчивость
Обидчивость
(эмоциональная
неустойчивость)
Конфликтность
Нерешительность
«Дурашливость»
Страхи
Проявления
нарушений поведения
ребенок ломает игрушки или постройки, ссорится со
сверстниками
 делает все наоборот, отказывается даже от
интересной игры;
 часто произносит слова «не хочу» или «не буду»
 отвлекается на занятиях, утрирует движения
взрослых и сверстников, стремится обратить на себя
внимание в ущерб организации занятий;
 делая все наоборот, наблюдает за реакцией
окружающих
 с трудом включается в коллективную игру;
 избегает прямых взглядов в лицо собеседника;
 стремится уединиться
 не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает
содержание требования
 бросает игрушки, может нагрубить взрослым,
обидеть сверстников
 болезненно реагирует на замечания окружающих;
 обижается при проигрыше в игре;
 чаще наблюдается недовольное выражение лица
 сам провоцирует конфликт;
 не учитывает желаний и интересов сверстников в
совместной деятельности
 отказывается от ведущих ролей в играх;
 избегает ситуации устного опроса на занятии;
 не отвечает, хотя знает ответ
 реагирует смехом на замечания взрослых;
 дурачится; передразнивает;
 похвала или порицание не оказывают значительного
изменения на поведение ребенка
 страх пылесоса;
 страх собаки;
 страх новых людей в новой ситуации;
 страх остаться одному;
 страх темноты и других природных явлений (гроза,
32
Тревога
Скованность
Заторможенность
Эгоцентричность
Избегание умственных
усилий
Дефицит внимания
Двигательная
расторможенностъ
(гиперактивность)
Речевая
расторможенность
Непонимание сложных
словесных инструкций
Непонимание простых
словесных инструкций
Сниженная
работоспособность
(умственная)
Пониженная
работоспособность
(физическая)
порывы ветра и др.)
 блуждающий, отстраненный взгляд;
 ребенок не может объяснить причины избегающего
поведения;
 неожиданно
вздрагивает,
проявляет
немотивированную боязливость, осторожность
 двигательно скован, неловок в новой ситуации
 не знает чем заняться, бездеятельно смотрит по
сторонам;
 говорит слишком тихо;
 темп действий замедлен, при выполнении заданий по
сигналу запаздывает
 считает что все игрушки, все конфеты для него;
 стремится навязать свою игру детям
 не смотрит мультфильмы;
 быстро устает от доступного по возрасту умственного
задания
 смотрит по сторонам на занятии;
 приходится повторять задание по несколько раз;
 переспрашивает условия выполнения задания
 поспешно планирует собственные действия;
 может встать на первой половине занятия, когда
другие дети еще сидят;
 темп действий убыстрен, количество действий
избыточно (много лишних движений и пр.);
 быстро возбуждается и медленно успокаиваемся от
шумной игры, действует раньше установленного
сигнала
 говорит слишком громко, темп речи убыстрен;
 переговаривается на занятии, несмотря на замечания
взрослого
 путает или пропускает последовательность действий
по словесной инструкции взрослого
 ориентируется на наглядный образец поведения или
действий взрослого, а не на объяснение задания
 быстро устает от задания, требующего умственной
активности
 быстро устает на прогулке;
 устает от физической нагрузки;
 наблюдается снижение работоспособности в начале
занятия
33
Приложение 4
Адреса детских общественных приемных
в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре
1. г. Сургут, ул. Магистральная, д. 22, тел. (3462) 36-38-58.
2. г. Нижневартовск, ул. Нефтяников, д. 88, тел. (3466) 44-81-73.
3. г. Ханты-Мансийск, ул. Пионерская, д. 46, тел. (3467) 33-48-64.
4. г. Урай, 2 микр., д. 92, тел. (34676) 2-23-61.
5. г. Югорск, ул. Ленина, д. 41, тел. (34675) 5-00-63.
6. г. Нефнеюганск, 9 микр., д. 29, тел. (3463) 23-77-62.
7. г. Нягань, 4 микр., д. 13, тел. (34672) 6-03-38.
8. г. Мегион, ул. Свободы, д. 42, тел. (34643) 3-32-55.
9. г. Покачи, ул. Мира, д. 8/1, тел. (34669) 7-03-83.
10. г. Радужный, 7 микр., д. 21, тел. (34668) 2-33-50.
11. г. Пыть-Ях, 1 микр, д. 5, кв.80, тел. (3463) 46-05-92.
12. г. Когалым, ул. Дружбы народов, д. 7, тел. (34667) 9-37-48.
13. г. Лангепас, ул. Ленина, д. 35, тел. (34669) 2-55-47.
14. Белоярский район, г. Белоярский, ул. Центральная, д. 9, тел.
(34670) 4-14-66.
15. Нефтеюганский район, г. Нефтеюганск, ул. Нефтяников, стр. 10,
тел. (3463) 25-02-78.
16. п. Пойковский, 4 мкр., д. 6, тел. (3463) 21-58-47.
17. п. Салым, ул.Центральная, д.1, тел. (3463) 29-05-80.
18. Нижневартовский район, г. Нижневартовск, ул. Таежная, д.19,
тел.: (3466) 49-47-36, 49-47-56.
19. Сургутский район, г. Сургут, ул. Бажова, д. 16, тел. (3462) 52-60-40
20. Ханты-Мансийский район, г. Ханты-Мансийск, пер. Советский,
д. 2, тел. (3467) 33-82-88.
21. Советский район, г. Советский, ул. Ленина, д. 10, тел. (34675)
3-83-03.
22. Березовский район, п. Березово, ул. Астраханцева, д. 54,
тел. (34674) 2-12-68.
34
23. Октябрьский район, п. Октябрьское, ул. Калинина, д. 39, тел.
(34678) 2-81-36.
24. Кондинский район, п. Междуреченский, ул. Титова, д.14, тел.
(34677) 3-42-77, 3-36-45.
35
Приложение 5
ТРЕНИНГ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ НАСИЛИЕ
Основные задачи тренинга:
1. Вместе с участниками определить границы приемлемого поведения
в группе и принять соглашение о соблюдении установленных
ограничений.
2. Обеспечить развитие группового взаимодействия и взаимопомощи.
3. Способствовать обсуждению общих для всех проблем и
переживаний, укреплять внутригрупповую сплоченность.
4. Повысить самооценку каждого участника, обеспечив каждому
возможность поделиться своими мыслями и чувствами в обстановке
доброжелательности и поддержки. Подчеркнуть значимость каждого
члена группы для формирования совместного группового опыта.
5. Помочь всем участникам группы осознать цель групповой работы.
Практические занятия
Упражнение 1. «Групповой рисунок»
Для выполнения этого упражнения детям выдается большой лист
бумаги и фломастеры и предлагается сделать совместный рисунок. Они
должны сами решить, что это будет за рисунок, и распределить между
собой роли в процессе его создания. Это задание учит детей
договариваться и дает психотерапевтам возможность наблюдать, какую
стратегию использует каждый из детей. Оно также способствует
сближению участников группы.
Упражнение 2. «Назови свое имя»
Детям дается следующая инструкция:
«Сядьте, пожалуйста, в один большой круг, назовите свое имя и
положительное качество (то, что вы в себе цените) на первую букву
имени, по кругу».
36
После проведения этого упражнения можно провести обсуждение:
что ты ценишь в себе? Трудно ли было находить в себе хорошее качество,
что ты при этом чувствовал?
Детям иногда трудно назвать качество на нужную букву или найти в
себе положительное качество, поэтому терапевту важно вовремя
поддержать ребенка, оказать ему помощь и привлечь для этого других
участников группы.
Упражнение 3. «Паутина»
Это упражнение – хороший способ для выработки и проверки
сплоченности группы. Для его выполнения необходим клубок ниток.
Удобнее проводить упражнение, сидя на полу. Детям дается следующая
инструкция:
«Сядьте в круг. У каждого из вас сейчас есть возможность назвать
свое имя и что-нибудь рассказать о себе, например, чем тебе нравится
заниматься или какая твоя любимая игра или еда. Подумайте, чего вы
хотите рассказать о себе (тренер берет клубок ниток и, сказав что-то о
себе, зажимает свободный конец нити в руке и кидает клубок участнику,
сидящему напротив). Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и
что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то
можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему».
Таким образом, все члены группы оказываются «в паутине».
Поговорите с ними на разные темы, которые могут способствовать
групповой сплоченности: как вы думаете, почему мы составили такую
паутину? Что нам помогло создать такую мощную паутину? После
обсуждения паутина распутывается. Каждый участник возвращает клубок
предыдущему, называя его по имени, пока клубок не вернется к терапевту.
Следует быть готовым к тому, что нить может запутаться. Эту ситуацию
можно прокомментировать с юмором, сказав, например, что члены
группы уже тесно связаны между собой.
«Все ли высказались? Что вы почувствовали? Чьи рассказы вас
заинтересовали? Трудно ли было говорить о себе? Кто в группе вызвал
любопытство?».
37
Упражнение 4. «Двадцать «Я»
Это упражнение особенно подходит для первых занятий и является
хорошим способом «сломать лед», способствует развитию атмосферы
открытости и доверия. Для тренера это упражнение является
диагностическим. Каждому члену группы даются карандаш и бумага.
Детям дается следующая инструкция:
«Двадцать раз ответьте на вопросы «кто я, какой я?». Используйте
характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная
каждое предложение с местоимения «я»... Если вы уже закончили,
приколите листок бумаги на грудь. Затем начинайте медленно ходить по
комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то,
что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и лишь
читайте, что написано у остальных. Когда я скомандую «Стоп!», вы
можете остановиться рядом с кем-нибудь и поговорить друг с другом о
своих ответах».
Возможный вариант: «Можете не показывать свой список всем, дайте
прочитать его тем, кому захотите».
Упражнение 5. «Рисую себя»
Участникам предоставляются листы бумаги разного формата и
цветов, фломастеры, карандаши, ручки, мелки и т. д.
Детям дается следующая инструкция:
«Сейчас я предлагаю вам нарисовать себя. Себя можно изобразить
растениями, животными, с помощью схем. цвета, коллажа или как-то еще,
как вам захочется. Для рисования вы можете использовать любую бумагу
и любые пишущие принадлежности. Каждый может показать другим свой
рисунок и рассказать о нем».
Тренеру надо иметь в виду, что дети часто стремятся к тому, чтобы
взрослый похвалил их рисунок, «оценил на отлично». Тренер при этом
подчеркивает, что у каждого рисунок хорош по-своему, и главное, что
участники изобразили себя.
38
Упражнение 6. «Какой я человек?»
Детям дается следующая инструкция:
«Человек часто задает вопросы, но в основном другим. Эти вопросы о
чем угодно, только не о себе самом. Сейчас мы будем отвечать на два
вопроса из многих, отражающих ваше представление о себе.
Возьмите лист бумаги и ответьте на предлагаемые вопросы.
 Мой жизненный путь: каковы мои основные успехи и неудачи?
 Влияние семьи: как на меня влияют мои родители, братья и
сестры, близкие?
Ваши ответы должны быть предельно откровенными, так как кроме
вас их никто не увидит. Только с вашего разрешения с этими ответами
ознакомлюсь я. Через некоторое время у вас накопится много ответов на
этот простой и одновременно такой сложный вопрос: какой я человек?
Эти ответы помогут вам лучше разобраться в себе».
Это упражнение можно проводить многократно в течение курса
занятий, повторяя и меняя заданные вопросы.
Упражнение 7. «Какие мы?»
Все члены группы садятся в круг и получают от тренера по листу
бумаги. Каждый участник пишет в верхней части листа свое имя и делит
лист вертикальной линией на две части. Левую отмечаем сверху знаком
«+», правую – знаком «–». Под знаком «+» перечисляем: название
любимого цвета, любимое время года, любимый фрукт, животное, книгу,
то, каким образом легче всего доставить мне удовольствие, и т. п.
В правой части листа под знаком «–» каждый называет: нелюбимый
цвет и т. д.
Тренер участвует в упражнении вместе со всеми: читает вслух
название каждого пункта и пишет свои ответы. После этого проводится
знакомство с ответами и их обсуждение.
39
Упражнение 8. «Легкие пути ведут в тупик»
Это упражнение можно провести в конце одного из первых занятий.
Его рекомендуется время от времени повторять с целью диагностики
динамики группы.
Детям дается следующая инструкция.
«Мы познакомились друг с другом, узнали новые имена и, самое
главное, индивидуальные особенности всех членов нашей группы. Сейчас
вам нужно записать в таблицу «Индивидуальность» то, что вам
запомнилось о каждом из участников, суть его или ее высказываний о
своей индивидуальности. Вспомните то, что они сами говорили о себе, что
говорили о нем другие, когда мы сидели вместе. Это, безусловно, не очень
легко, но «легкие пути всегда ведут в тупик». Вы можете добавить и свои
выводы об индивидуальности этого человека, которые вы смогли сделать
во время занятия. Например, вы можете написать: «Ирина отличается от
всех своим спокойствием».
На эту работу вам отводится 10 минут. Постарайтесь вспомнить как
можно больше о каждом из членов группы. Не ленитесь, это нужно в
первую очередь именно вам. Затем вы соберетесь в большой круг и по
очереди зачитаете свои записи, исправляя неточности в графе «Его
собственное высказывание».
40
Приложение 6
Приемы работы с детьми, подвергшимися
физическому насилию
Многие дети, пострадавшие от насилия в семье, переживают
мощную психическую травму, оставляющую отпечаток в виде
личностных, поведенческих и эмоциональных особенностей, влияющих
на всю их последующую жизнь. Дети-жертвы насилия часто страдают
депрессией, что выражается в тоске, грусти, неспособности ощущать
радость, наслаждение и т.п. В некоторых случаях могут развиваться
аутоагрессивные проявления. Дети наносят себе различные травмы, у них
возникают мысли о самоубийстве, бывают попытки самоубийств, иногда
приводящие к летальному исходу.
Работа с такими детьми должна проводиться только специалистами.
Она должна строиться исходя из профессиональных требований
психолога-консультанта, основная цель которых – уменьшение и
ликвидация последствий тех переживаний, которые привели к
психической травме у ребенка.
В принципе можно предположить несколько основных рекомендаций
для проведения консультаций с детьми, подвергшимися насилию.
Рекомендация 1-я. Для установления контакта с ребенком психологу
нужно использовать приемы активного слушания.
Рекомендация 2-ая. Психологу необходимо проинформировать
ребенка и его родителей о том, чем он может им помочь, а они должны
решить, готовы ли работать дальше с этим специалистом. В случае отказа
можно предложить другие варианты помощи.
Рекомендация 3-я. На листке бумаги вместе с ребенком записывается
все то, что он сделал для разрешения возникшей перед ним проблемы. Это
поможет ребенку в отказе от тех поступков, которые оказались для него
бесполезными или даже разрушительными для личности.
41
Рекомендация 4-я. Предложить ребенку придумать как можно
больше новых путей разрешения его проблемы. Для чего желательно
использовать «мозговой штурм».
Рекомендация 5-я. Выбрать один из путей разрешения проблемы,
продумать вместе с ребенком, как претворить его в жизнь. Очень важно,
чтобы ребенок согласился обсудить потом с психологом результаты своих
действий. А для этого путь реализации проблемы должен быть строго
конкретным.
Рекомендация 6-я. В обязательном порядке подводить итоги каждой
встречи.
С детьми, подвергшимися сексуальному насилию, должны работать
только специалисты и только через групповую психотерапию. С детьми
организуется тренинг, который условно разбит на несколько этапов. На
первом решается проблема адаптирования детей к групповому
взаимодействию. В ходе второго этапа осуществляется работа,
непосредственно связанная с психической травмой, полученной ребенком
в результате насилия и последующей огласки случившегося.
Анализируются: возникшее у детей чувство вины, стыда, беспомощности,
беззащитности, ответственности за происшедшее, потребность скрыть
произошедшее. На третьем этапе затрагиваются такие темы, как:
самооценка, умение отстаивать свои права, половое созревание,
переключение внимания ребенка с пережитой драмы на продолжение
нормальной жизни.
Кроме того, при выборе методов, используемых в работе с детьми,
подвергшимися
физическому
насилию,
необходимо
учитывать
следующее:
1) психодиагностика важна для решения вопроса о целесообразности
психотерапии;
2) учет типа личности или личностной аномальности;
3) анализ уровня и качества социализации личности, наличия
педагогической запущенности, а также условий жизни и воспитания
ребенка;
42
4) анализ имеющихся у клиента установок, жизненных позиций,
сценариев;
5) учет возрастных кризисов.
43