конструирование современного образовательного процесса. содержание, средства, деятельность педагога и учащихся

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
“КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”
Исторический факультет
Кафедра педагогики и профессионального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине
педагогика (модуль – практическая педагогика)
на тему: “Конструирование современного образовательного процесса:
содержание, средства, деятельность педагога и обучающихся”
Обучающегося 2 курса очной формы
обучения
направление подготовки 44.03.05
педагогическое образование
квалификация (степень) бакалавр
Цурина София Евгеньевна
Руководитель: д.п.н., профессор Ходусов А.Н.
Допустить к защите:
(фамилия и инициалы)
«
Курск, 2019
»
(подпись руководителя)
20
г
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………..….3
Глава
1.
Теоретические
основы
конструирования
современного
образовательного процесса: содержание, средства, деятельность педагога и
обучающихся………………………………………………………………...……9
1.1.
Конструирование
современного
образовательного
процесса
как
педагогический феномен………………………………………………......9
1.2.
Принципы и условия эффективного конструирования современного
образовательного процесса………………………………..
Выводы по первой главе
Глава
2.
Опытно-экспериментальная
работа
по
конструированию
современного образовательного процесса…………….……………….
2.1. Конструирование современного образовательного процесса в МКОУ
“Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
английского языка”………………………….
2.2. Технология конструирования образовательного процесса, отвечающего
современным требованиям………………………………
Выводы по второй главе……………………………………
Заключение………………………………………………….
Список литературы……………………………………………..
3
ВВЕДЕНИЕ
Общественная
значимость
решения
проблемы
по
конструированию
образовательного процесса на основе современных требований состоит в том,
что в современных условиях социуму необходимы личности-созидатели,
способные осуществлять продуктивную социально-значимую деятельность. А
формирование, воспитание и обучение таковых личностей происходит, в
первую очередь, в целостном образовательном процессе.
Обществу важно, чтобы выпускники школьных образовательных учреждений
обладали опытом репродуктивной, творческой, познавательной деятельности
и опытом эмоционально-ценностных отношений, накопленных цивилизацией.
Педагогическая
значимость
решения
проблемы
конструирования
образовательного процесса на основе современных требований заключается в
том,
что
одним
из
решающих
условий
успешного
осуществления
педагогического процесса является его конструирование, включающее в
себя анализ,
диагностику,
определение прогноза и разработку проекта
деятельности. [1]
К
сожалению
не
все
образовательные
организации
перешли
на
конструировании всего педагогического процесса на основе современных
общественных требований.
Это подчеркивает актуальность поиска путей решения проблемы по
конструированию образовательного процесса, его содержания, средств его
реализации, деятельности его субъектов (обучающиеся, педагоги, родители)
на основе современных реалий, отвечающих общественному запросу в
формировании личностей-деятелей.
Степень разработанности проблемы. Данную проблему в своих
педагогических трудах поднимали такие учёные как: В.А. Сластенин, И.Ф.
Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. В своей совместной работе они создали
4
технологию конструирования образовательного процесса, направленную на
деятельность и классного руководителя, и учителя-предметника.
М.А. Верб, И.А. Зязюн, В.Г. Куценко в своих трудах изложили ряд
технологий, которые раскрывали сущность образовательного процесса на
основе современных потребностей общества.
Г.И. Щукина, М. А. Данилов, М.Н. Скаткина и многие другие педагоги в
своих трудах уделяли особое внимание деятельности педагога и деятельности
обучающихся, обозначая, что образовательный процесс будет более успешен,
если он построен на субъект-субъектных отношениях.
Актуальность
исследования
также
обусловлена
обострением
рядом
противоречий:
- между необходимостью перестройки образовательного процесса согласно
современным
и
актуальным
общественным
требованиям,
и
не
разработанности педагогических условий по эффективному конструированию
образовательного процесса.
- между педагогической потребностью в формировании творческих,
инициативных и самостоятельных личностей и недостатком технологий
направленных на конструирование современного образовательного процесса.
Указанные противоречия позволили сформулировать научную проблему,
которая заключается в выявлении педагогических условий, разработке модели
конструирования современного образовательного процесса, его содержания,
средств реализации, деятельности в нём педагога и обучающихся.
Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования – образовательный процесс.
5
Предмет
исследования
–
условия
успешного
и
эффективного
конструирования современного образовательного процесса, его содержания,
средств реализации, деятельности в нём педагога и обучающихся.
Объект, предмет и цель исследования определили необходимость решения
следующих задач:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов
педагогической практики уточнить содержание и выявить структурные
компоненты
конструирования
современного
образовательного
процесса, его содержания, средств реализации, деятельности в нём
педагога и обучающихся.
2. Разработать и научно обосновать педагогическую модель и технологию
эффективного
конструирования
современного
образовательного
процесса.
Методологической основой исследования явились:
- системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Новиков, В.И.
Слободчиков),
который
предусматривает
конструирование
современного образовательного процесса как системы;
- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.),
который позволяет организовывать педагогический процесс таким
образом, чтобы главное место отводилось активной, разносторонней и
самостоятельной деятельности обучающихся;
- антропологический подход (В.М. Бехтеров, Б.М. Бим-Бад, П.Ф.
Каптерев, Т.Ф. Орехова, В.А. Сухомлинский, Л.Г. Татарникова, К.Д.
6
Ушинский и др.) – предполагает комплексный анализ конструирования
современного образовательного процесса;
- аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская, А.С.
Кузнецов, П.Е. Матвеев, В.А. Сластенин и др.), который позволяет
построить процесс конструирования современного образовательного
процесса на основе таких ценностей, как человек, его здоровье,
здоровый образ жизни;
- личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, А.Г. Асмолов,
В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Л.
Селиванов, В.В. Сериков, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), который
предусматривает конструирование современного образовательного
процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся;
- фундаментальные принципы педагогики: природосообразности;
гуманизма; единства обучения, воспитания и развития (Э. Берн, Л.С.
Выготский, А. Дистервег, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г.
Песталоцци, Ж.Пиаже, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский
и др.)
Теоретической основой исследования явились:
-
технология
конструирования
педагогического
процесса,
предполагающая заблаговременное создание проекта, модели и
конструкта целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин);
- идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики,
предполагающей
конструирование
целостного
педагогического
процесса, направленного на формирование общественно-значимых
личностных качеств (Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, В.Я. Лыкова,
Н.Д. Никандров, B.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, И.С.
Якиманская и др.);
7
-
идеи
деятельностного
предполагающих
процесса,
подхода
конструирование
направленного
на
педагогики
и
целостного
педагогического
формирование
психологии,
самостоятельности,
инициативности и активности у обучающихся (Б.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин и др.);
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения
поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов
исследования:
- теоретические методы: анализ, обобщение и систематизация данных
научной
литературы;
государственных
анализ
нормативных
образовательных
стандартов,
документов,
статистических
материалов; обобщение и систематизация опыта по конструированию
современного образовательного процесса.
- эмпирические методы исследования: тестирование и анкетирование
обучающихся.
- изучение опыта образовательной организации: МКОУ “Хомутовская
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
английского
языка”
по
конструированию
современного
образовательного процесса
- обработка статистических данных, качественный анализ результатов.
Опытно-экспериментальной
базой
исследования
явилась
МКОУ
“Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
английского языка” посёлка Хомутовка Курской области.
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:
- на первом этапе была выбрана тема, осуществлён анализ литературы,
сформированы цель и задачи исследования, изучены теоретикометодологические
основы
конструирования
современного
8
образовательного процесса, его содержания, средств реализации,
деятельности в нём педагога и обучающихся.
- на втором этапе – изучение экспериментального опыта МКОУ
“Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением английского языка” в конструировании современного
образовательного процесса.
- на третьем этапе проходило осмысление, обобщение и оформление
результатов исследования, формулирование выводов.
Практическая значимость исследования. Разработаны методологические
рекомендации для педагогов по конструированию образовательного процесса,
его содержания, средств его реализации, деятельности в нём педагога и
обучающихся.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
СОДЕРЖАНИЕ, СРЕДСТВА, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И
ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1.
КОНСТРУИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ФЕНОМЕН
Образовательный процесс – есть совокупность учебно-воспитательного и
самообразовательного
образования,
процессов,
воспитания
и
направленная
развития
личности
на
в
решение
задач
соответствии
с
государственным образовательным стандартом. [2]
Под конструирование образовательного процесса следует понимать –
создание проекта реализации педагогической деятельности, а также анализ,
диагностику и определение перспектив данного проекта. [1]
Этап
конструирования
педагогической
деятельности
педагога
и
обучающихся, содержания их работы, и средств реализации их деятельности
невероятно важен для успешности и эффективности достижения задач по
воспитанию, обучению и формированию личностей обучающихся.
Связано это с тем, что именно конструирование образовательного процесса
предоставляет нам видимость цели педагогической деятельности и видимость
путей достижения поставленной цели, то есть с помощью конструирования
происходит процесс оформления целевой и содержательной компоненты
педагогической деятельности.
Целью конструирования образовательного процесса заключается в создании
подробного конструкта(модели) образования как явления, как процесса, и как
деятельности его субъектов. Таким образом конструирование определяет:
10
1. Смысл образования. Современный смысл образования заключается в
управлении процессом формирования и развития личности ребёнка,
посредством создания психолого-педагогических условий, а также
управление процессом приобретения ребёнком социально-значимых
знаний, умений и навыков.
2. Пути достижений смысла образования, то есть выбор определённой
воспитательной и образовательной идеи, парадигмы или концепции.
Современные социальные и педагогические условия предполагают
выбор идей, парадигм и концепций на основе гуманистических и
демократических ценностей.
3. Выбор форм, методов и средств реализации выбранной идеи, парадигмы
или концепции. Современные условия реализации образовательной
деятельности предполагают совместную работу педагогов, родителей и
обучающихся в выборе форм, методов и средств достижения
поставленной
образовательной
цели,
т.е.
подразумевается
сотрудничество, соуправление, сотворчество и соорганизация всех
субъектов педагогической деятельности.
В
конструировании
образовательного
процесса
происходит
анализ,
диагностика, определение прогноза и разработка проекта педагогической
деятельности.
На этапе анализа происходит систематизация и аналитическая работа с
существующей в образовательной организации или в классе педагогической
действительностью. Устанавливается наличие в образовательной организации
или в классе воспитательной и образовательной систем.
Далее начинается этап диагностики. Если системы воспитания и обучения
присутствуют, то происходит определение эффективности данной системы.
Если систем воспитания и обучения нет, то определяются причины, по
которым эти системы не были созданы.
11
На этапе определения прогноза осуществляется примерная наметка
тенденций дальнейшего развития образовательной организации в условиях
сформированности или несформированности систем воспитания и обучения.
На последнем этапе построения деятельности субъектов образовательного
процесса определяется цель работы организации (создание систем воспитания
и обучения или усовершенствование работы уже существующих систем), пути
достижения поставленной цели и выбор форм, методов и средств, посредством
которых субъекты образовательного процесса будут идти к цели.
В конструировании образовательного процесса происходит определение его
содержания. Содержание образовательного процесса включает направления
работы
по
социально-личностному,
физкультурно-оздоровительному,
художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей.
При этом, согласно Л. А. Парамоновой [4], в содержание должны входить
следующие компоненты:
– информация из разных областей действительности, которая в результате
активного присвоения ребенком, становится знанием;
– способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (двигательной,
игровой, речевой и познавательной и др.);
– способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;
– набор определенных личностных качеств (активность, инициативность,
самостоятельность, любознательность, оптимистичность и открытость,
аккуратность и умение следить за своим внешним видом и т.п.).
В раскрытии содержания образовательного процесса решающую роль будет
играть выбор форм, средств и методов реализации образовательной
программы. Они подбираются с учётом возрастных, психологических и
физиологических особенностей каждого обучающегося. [6]
Формы [8]:
12
1. Игровая деятельность, в виде игровых упражнений, сюжетно-ролевых
игр, театрализованных игр, спортивных игр и др.
2. Элементарная трудовая деятельность: дежурства, трудовая деятельность
в группе, выполнение поручений и др.
3. Коммуникативная деятельность: беседа, диалог, полилог и др.
4. Исследовательская деятельность: опыты, эксперименты, экскурсии,
моделирование и др.
5. Проектная деятельность: создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Методы [8]:
1. Методы мотивации и стимулирования развития детей, позволяющие
раскрыть таланты и способности детей посредством их собственной
деятельности.
2. Репродуктивные методы – создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением.
3. Эвристические методы – проблемная задача делится на части.
Создаются проблемы, в решении которых принимают участие дети.
4. Исследовательские методы – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов.
Средства [7]:
1. Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических
задач и проблемных ситуаций;
2. Объекты и явления окружающего мира
3. Различный дидактический материал
4. Различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и
5. т.д.).
13
6. Технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное
оборудование и др.).
Содержание образовательного процесса с технологической точки зрения
должно быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а
также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
То есть предполагаются субъект-субъектные отношения педагогов и
обучающихся.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность
двух
и
более
участников
образовательного
процесса
(взрослых
и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и
в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и
детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности),
предполагает
сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками. При этом очень важно, чтобы организация жизни и
деятельности детей осуществлялась с точки зрения обеспечения их
комфортности и учитывала их потребности, прежде всего, в признании и
общении, а также в движении, проявлении активности, переживании и
познании, в творчестве.
Под
самостоятельной
деятельностью
детей
понимается
свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Н. Л. Короткова обращает внимание педагогов на
то, что блок самостоятельной деятельности детей должен наполняться
образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной
предметной среды (материалы для игры, рисования, лепки, конструирования,
исследования-экспериментирования и др.), обеспечивающей широкий выбор
14
дел
по
интересам,
позволяющей
каждому
ребенку
включаться
во
взаимодействие с ровесниками или действовать индивидуально.
1.2.
Принципы и условия эффективного конструирования
современного образовательного процесса
Для успешной реализации конструирования современного образовательного
процесса, его содержания, средств его реализации, деятельности в нём
педагогов и учащихся, необходимо учитывать принципы и условия
эффективности протекания этого процесса [3,4,5].
Принципы:
1. Фундаментальные
принципы
педагогики:
природосообразность,
культуросообразность, гуманизм.
2. Принцип системности, предполагающий создание конструкта(модели)
образовательного процесса как системы взаимосвязанных компонентов:
содержание, формы, методы, средства, деятельность.
3. Принцип ценностно-смыслового подхода, направленного на
обогащение содержания образования социально-значимыми
ценностями.
4. Принцип проблемности – предполагает наличие нескольких точек
зрения на одну тему, с целью конструирования разноплановой и
многогранной системы образования.
Условия:
1. При конструировании образовательного процесса ребёнок
воспринимается как индивид, индивидуальность, личность и субъект
познавательной деятельности. Таким образом весь конструкт(модель)
образования будет предусматривать создание атмосферы взаимного
признания и уважения.
15
2. Педагог опирается на законы, закономерности и принципы воспитания,
обучения и развития, поскольку без их учёта невозможно
сконструировать образовательный процесс, отвечающий современным
общественным и педагогическим требованиям.
3. Конструирование содержания образовательного процесса с ориентиром
на формирование у обучающихся социально-значимых качеств
личности: активность, инициативность, творческий подход,
креативность, самодисциплина, контроль над собой и над ситуацией,
умения решать проблемные ситуации.
Выводы по первой главе.
Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что под
конструирование образовательного процесса следует понимать – создание
проекта
реализации
педагогической
деятельности,
а
также
анализ,
диагностику и определение перспектив данного проекта.
Была раскрыта сущность конструирования содержания, форм, методов,
средств и деятельности субъектов образовательного процесса.
Определены
технологические
принципы
конструирования образовательного процесса.
и
условия
эффективного
16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
КОНСТРУИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
2.1. КОНСТРУИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В МКОУ “ХОМУТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА”
В практической части курсовой работы было проведено опытноэкспериментальное исследование на базе МКОУ “Хомутовская средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка”.
(далее Хомутовская СОШ)
Цель
экспериментальной
работы:
анализ
организации
процесса
конструирования современного образовательного процесса.
Адрес школы: 307540 Курская область, п.Хомутовка, ул.Памяти Ильича,
д.85.
Конструированием
целостного
образовательного
процесса
школы
занимаются все субъекты педагогической деятельности: директор, зам
директора по воспитательной работе, зам директора по учебной работе,
классные руководители, учителя-предметники, методисты, совет родителей,
совет старшеклассников.
Каждый год в июле организуется собрание, на котором директор
рассказывает о проделанной работе образовательной организации. После
отчёта в течении недели все участники собрания анализируют проделанную
работу школы и на втором собрании делаются выводы об уровне успешности
образовательного процесса. Если кто-то замечает недостаток в работе
воспитательной или обучающей системы, то эта проблема выставляется на
всеобщее
рассмотрение
и
в
зависимости
от
глубины
проблемы
17
корректируются содержание, формы, методы, средства, деятельность
педагогов и обучающихся.
Так, например, в 2017 году преподаватель физической культуры Севриков
А.В.
на
всеобщем
собрании
поднял
проблему
недостаточной
сформированности у обучающихся представлений о здоровье и ЗОЖ как о
ценностно-смысловом ориентире. Подтверждалось это тем, что среди
обучающихся было распространено мнение о том, что нет никакой
необходимости соблюдать режим сна и правила правильного питания –
многие дети, по их собственному заявлению и заявлению их родителей, могли
спать 4-5 часов в сутки или в течении дня совершить лишь один приём пищи.
Это крайне негативно сказывалось на их здоровье, концентрации на учебных
занятиях и их психологическом состоянии.
Единогласно
было
принято
решение
о
корректировке
содержания
образования и большей его направленности в сторону развития у детей идей о
своём
здоровье,
как
об
одной
из
жизнеобразующих
ценностей.
Осуществлялось это по следующим направлениям:
1. Во внеурочной деятельности классов и всей школы стало приоритетным
проведение мероприятий о пользе правильно-организованного режима
дня, о преимуществах правильно питания, о сущности и смысле ЗОЖ.
2. Родители стали осуществлять больший контроль над режимом дня
обучающихся, обязательно отводя 7-8 часов под сон детей, а также
проводили с ними беседы о здоровье и ЗОЖ.
3. В деятельности учителей-предметников тема сохранения здоровья стала
подниматься как можно чаще (учитель истории в рамках темы уделял
внимание рассказу о рационе и режиме дня той или иной эпохи; учитель
биологии при изучении новой темы старался указать каким образом то
или иное биологическое явление будет влиять на организм человека и
его жизнедеятельность)
18
Новым конструктом образовательной деятельности школы стало – условия
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, посредством применения
различным форм, методов и средств. Новый конструкт предусматривал, что
организовав правильный режим дня и питания ученики не только укрепят своё
здоровье, но и сформируют ценностно-смысловой ориентир здоровья и ЗОЖ,
а также станут более сконцентрированными на учебной деятельности.
Таким образом благодаря деятельности совещательного органа школы,
включающего
в
педагогического
себя
представителей
процесса,
было
от
всех
субъектных
скорректировано
групп
конструирование
образовательного процесса школы.
2.2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА, ОТВЕЧАЮЩЕГО СОВРЕМЕННЫМ ТРЕБОВАНИЯМ
С целью повышения эффективности конструирования современного
образовательного процесса, его содержания, его средств, деятельности в нём
педагога и обучающихся, в Хомутовской СОШ, был разработан комплекс
мероприятий,
направленных
на
улучшение
качества
и
увеличение
эффективности деятельности совещательного органа школы, включающего в
себя представителей всех субъектных групп педагогического процесса.
Данная программа предполагает повышение квалификации всех участников
данного совещательного органа. Данная программа получила название “На
связи”.
Предлагаются следующие направления для реализации проекта:
1. Проведение семинаров на темы “Конструирование педагогического
процесса”, “Передовые современные технологии образования” и др.
19
2. Предложить список педагогической литературы, которая будет
способствовать
углублению
понимая
конструирования
образовательного процесса.
3. Увеличение количества созываемых собраний до 3-4 в год, а также
предусмотреть возможность срочного созыва данного собрания.
4. Приглашение в школу мастеров-педагогов, которые в подробностях
смогут
изложить
сущность
конструирования
образовательного
процесса.
Конечно,
реализация
данного
проекта
представляется
несколько
проблематичной, ввиду того, что все члены данного совещательного органа
Хомутовской
СОШ довольно
сильно
загружены
реализацией
своей
собственной (учебной или профессиональной) деятельности. Но именно
потому, что большинство членов данного совещательного органа уже
взрослые люди, у которых уже сложились ценностно-смысловые ориентиры,
то все они смогут осознать важность реализации проекта “На связи”,
направленного на повышение эффективности работы всей образовательной
организации.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Таким образом, можно сделать вывод, что с целью повышения эффективности
конструирования современного образовательного процесса, его содержания,
его средств, деятельности в нём педагога и обучающихся, нами был
разработан комплекс мероприятий направленных на улучшение качества
деятельности совещательного органа Хомутовской СОШ.
Стоит отметить, что работа по конструированию образовательного процесса в
Хомутовской СОШ происходит довольно продуктивно и в случае выявления
проблем образовательного процесса корректируется содержание, формы,
методы, средства, деятельность педагогов и обучающихся.
20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под конструирование образовательного процесса следует понимать –
создание проекта реализации педагогической деятельности, а также анализ,
диагностику и определение перспектив данного проекта.
Была раскрыта сущность конструирования содержания, форм, методов,
средств и деятельности субъектов образовательного процесса.
Определены
технологические
принципы
и
условия
эффективного
конструирования образовательного процесса.
С целью повышения эффективности конструирования современного
образовательного процесса, его содержания, его средств, деятельности в нём
педагога и обучающихся, нами был разработан комплекс мероприятий
направленных на улучшение качества деятельности совещательного органа
Хомутовской СОШ.
Стоит отметить, что работа по конструированию образовательного процесса
в Хомутовской СОШ происходит довольно продуктивно и в случае выявления
проблем образовательного процесса корректируется содержание, формы,
методы, средства, деятельность педагогов и обучающихся.
Таким образом, поставленная цель по выявлению педагогических условий,
разработке
модели
конструирования
современного
образовательного
процесса, его содержания, средств реализации, деятельности в нём педагога и
обучающихся была достигнута.
21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов,
“Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений”, 1997
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., “Словарь по педагогике”,
2005
3. Парамонова Л.А., “Детское творческое конструирование”, 1999
4. Парамонова Л.А., “Творческое конструирование: психологические и
педагогические основы”, 2000
5. Парамонова Л.А., “Конструирование как средство подготовки детей к
шкльному обучению”, 1989
6. Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ. Письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05.
7. Махмутов М.И., “Проблемное обучение: основные вопросы теории”,
1975
8. Образцов П.И., Косухин В.М., “Дидактика высшей военной школы”,
2004
9. Столяренко Л.Д., “Психология и педагогика”, 2014
10. Степанова Е.Н., “Планирование воспитательной работы в школе.
Методическое пособие”, 2012
11. Махов Ф.С., “Кого и как мы растим?: Ступени воспитания
обучающегося Теория и практика”, 2012
12. Ильина Т.В., “Педагогическое планирование в образовательных
учреждениях”, 2015
13. Байкова Л.А., Гребенникова Л.Н., “Педагогическое мастерство и
педагогические технологии”, 2001
14. Баранов С.П., “Сущность процесса обучения”, 1986
22
15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г., “Становление и сущность системного
подхода”, 1973