МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) Кафедра Методики преподавания истории, политологии и права КУРСОВАЯ РАБОТА тема: «Применение зрительного ряда на уроках истории» Выполнил студент: 33 группы III курса Очной формы обучения Факультета истории, политологии и права Галаганов Александр Сергеевич Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Сухов Василий Владимирович Дата защиты: « »_______ 2020г. Оценка: ________________________ ______________________________ Регистрационный номер ___________ Дата регистрации __________________ Мытищи, 2020 г. Содержание Введение .................................................................................................................. 3 Глава 1. Актуальность использования зрительного ряда на уроках истории. ................................................................................................................... 6 1.1 Принцип наглядности, его сущность и функции ........................................... 6 1.2 Роль зрительного ряда в повышении эффективности обучения истории. 10 Глава 2. Поурочная разработка на занятии истории .................................. 19 2.1 План-конспект урока по теме: «Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва» .............................................................................. 19 2.2 План-конспект урока по теме: «Восстание на Сенатской площади. Значение движения декабристов» ....................................................................... 24 Заключение ........................................................................................................... 29 Список используемых источников и литературы ....................................... 31 2 Введение Важность темы: развитие образования в России в последние годы можно охарактеризовать как время перестройки упорядочения, проверки на общественную инновационных востребованность начинаний. и эффективность Различные родившихся психолого-педагогические исследования доказывают, что эффективность обучения зависит от степени вовлеченности в восприятие всех чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочно его усвоение. Эта модель нашла выражение в дидактическом принципе наглядности, обоснованном Л.В. Занковым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским. Учитывая тот факт, что классическая формулировка принципа наглядности еще не утратила своего значения, его, по мнению большого числа авторов, необходимо доработать. Это связано с изменением образовательных концепций, представлений о форме и дидактических качествах наглядных учебных пособий, появлением инновационных типов и форм визуализации, которые используются за пределами классической модели обучения. Согласно требованиям ФГОС основного общего образования, деятельность учащихся посредством символической и визуальной ясности является неотъемлемым элементом любого обучения. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного 3 общего образования» ФГОС рассказывается о развитии и формировании у студентов навыков терминологии и работы с учебным символики, текстом овладения с использованием символическим языком, конструирования. анализ встроенных моделей, развитие визуальных навыков, а также умение извлекать информацию, представленную в диаграммах, таблицах и графиках. Из этого следует, что посредством символической визуализации знака учащиеся участвуют в такой познавательной деятельности, которая способна формировать их диалектическое мышление, в то же время они могут оценить особенности и преимущества эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний и формированию потребности в обучении, но и развитию умственных способностей. Объект исследования курсовой работы – является организация процесса обучения истории в 5-6 классах. Предметом исследования курсовой работы – является наглядность на уроках истории. Цель исследования – изучить эффективность использования наглядных средств на уроках истории; влияние их на доступность и качество получаемых знаний учащимися. 4 Практическая значимость работы – заключается в попытке анализа особенностей использования наглядных средств обучения на уроках истории в 5-6 классах. Структура представленной работы определена из введения, двух глав, каждая глава содержит по 2 параграфа, заключения и списка использованной литературы. 5 Глава 1. Актуальность использования зрительного ряда на уроках истории. 1.1 Принцип наглядности, его сущность и функции Принцип наглядности был сформулирован в XVII в., ее обеспечение в педагогическом процессе происходило задолго до этого. В ходе развития системы образования потребовалось передавать не только навыки через действия, но и некоторые теоретические законы и закономерности, отвлеченный и абстрактный характер которых не позволял педагогу их демонстрировать. Появилось педагогическое противоречие между потребностью в создании чувственной опоры при формировании знаний. Разрешил это противоречие великий чешский педагог, классик педагогики Ян Амос Коменский, который на основе анализа опыта народной педагогики выделил средство-опору, облегчающее изучение материала, изложенного в книге в виде принципа наглядности, которая, в свою очередь, реализует педагогическую закономерность — обучение сути вещей и явлений, а не чужим представлениям о них.1 Другим крупнейшим педагогом-гуманистом конца XVIII - начала XIX столетия, внёсшим существенный вклад в формирование педагогической теории и практики и собственно в обоснование принципа наглядности, является швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци, который разработал теорию элементарного природосообразного 1 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. С. 302. 6 воспитания и обучения, обосновал и определил целью педагогического воздействия формирование целостной и гармонически развитой личности. И.Г. Песталоцци продемонстрировал важность использования наглядности в формировании создаваемых абстрактных понятий и положил его в основу первоначального природосообразного обучения.2 Однако в формировании теории и практики использования данного принципа значительную роль занимают идеи российского ученого-педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, вклад которого в теорию воспитания и образования основан на двух основных идеях: народности и антропологизма. К.Д. Ушинский предоставил глубокое психологическое обоснование наглядности обучения, при этом отметил противоречие, заложенное в названии принципа и сути выполняемого педагогического действия. Разрабатывая наглядные пособия, призванные пробудить мыслительную активность обучаемых, К.Д. Ушинский акцентировал внимание, что ключевым в обучении является не само наглядное пособие (то есть не обеспечение наглядности), а последующее за этим формирование чувственного образа. Исходя из этого, педагог обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов деятельности с наглядными пособиями.3 Дальнейшее развитие педагогической науки удостоверило, что Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С. 416. 3 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. М.: 1939. С. 156. 7 2 наглядность представляется необходимым и закономерным средством организации и проведения образовательного процесса на каждой степени образования. При этом выявлена спорность её причисления конкретно к такой педагогической категории, как принцип. Её начали использовать и в качестве обозначения метода обучения, и в качестве обозначения средств обучения. Тем не менее, чаще термином «наглядность» обозначают принцип, которым придерживается педагог в процессе обучения дисциплине. При этом в подавляющем большинстве работ при общей характеристике принципа выделяется не только деятельность педагога, но и деятельность учащегося4. То есть реализует принцип наглядности педагог. Но при этом «инструментом» реализации становится учащийся. Считается, что наглядность должна обеспечивать единение чувственного и логического, конкретного и теоретического, способствовать формированию абстрактного мышления учащегося, следовательно, к процессу реализации принципа наглядности подключается учащийся. Имеется в виду, что на учащегося воздействует наглядности (то есть реализуемого педагогом принципа), а затем следуют действия, не описываемые самим принципом, связанным с понятием наглядности. В таком случае в сущность принципа вкладываются указания, никак не зависящие от его реализации. Выделяются функции принципа наглядности: Крутова И.В. Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории. М.: Электронный научнообразовательный журнал ВГСПУ «Грани познания», 2012. № 6. С. 44-47 4 8 1) наглядность обеспечивает правильное осмысление материала; 2) служит опорой в понимании материала; 3) создает условия для практического применения изучаемого материала; 4) помогает приобретать необходимые навыки и умения; 5) вызывает интерес к занятиям; 6) переводит произвольное внимание к послепроизвольному; 7) снижает утомление; 8) обеспечивает весь процесс обучения5 Термин «принцип» трактуется как основное состояние педагогической теории, или концепции. «Принцип — это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики».6 Поэтому изменение педагогической теории, в первую очередь, отражается на выделении отличных от других концепций закономерностей и строящихся на них принципов. Современные системы обучения имеют существенные отличия от тех, которые использовались на начале педагогической науки, и поэтому «возникает необходимость в уточнении Чермит К.Д., Бгуашев А.Б., Бузаров К.И., Берсиров Б.М. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 90-95. 6 Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. М., 1981. С. 216. 9 5 понимания понятий «закон» и «принципы» обучения, в обосновании связей между законами и системой принципов обучения». Если говорить о дидактическом принципе «наглядность», то налицо развитие. Происходит постепенное изменение его содержания при сохранении важности для процесса обучения. Принцип наглядности в своем новом понимании по-прежнему сохраняет свою актуальность и может быть сегодня даже важнее чем когда-либо. При более обобщенном подходе можно сформулировать общий принцип слаженного и наилучшего сочетания в обучении не только конкретного и абстрактного, но и рационального и эмоционального, репродуктивной и продуктивной деятельности, наглядных словесных и практических средств обучения. Таким образом, сущностью принципа наглядности является обеспечение качественного восприятия, в таком случае возникает ряд трудностей, связанных с учетом состояния «принимающей информацию» стороны, то есть возможностей обучающихся к восприятию, зрительную асимметрию индивидов и практичность визирования, сенситивные этапы формирования зрения, а это требует, в свою очередь, определения правил и подходов к кодированию и представлению визуальной и другой важной для восприятия информации. 1.2 Роль зрительного ряда в повышении эффективности обучения истории. 10 В любом виде деятельности человеку необходимо знать и уметь пользоваться средствами для выполнения социального заказа. Педагог не является исключением. Средства обучения - те инструменты, с помощью которых педагог осуществляет деятельность. В процессе обучения передаются знания. Поэтому прежде чем говорить о средствах обучения, необходимо четко представлять понятие «знание». Знание — содержание мышления об объекте, построенное по типу технологической идеи: его можно претворить в вещь, процесс, прибор, т.е. бесконечное число раз и контролируемо воспроизвести в форме объекта. Мои знания - это информация, присвоенная мною7. Знание - это информация, которую необходимо усвоить. Оно передается из поколения в поколение. Для приобретения права на такое существование во времени объект (процесс, явление) должен быть идеальным, идеальным в смысле его существования вне нас, независимо от нас и нашего сознания. Только идеальные объекты могут составлять основу современного знания - знания, составляющего костяк культуры8. Для изучения идеальных объектов организуется обучение. Под обучением будем понимать процесс присвоения субъектом ценных знаний для выработки интеллектуальных и практических умений и навыков. Если есть идеальные объекты, то есть и идеальные наглядные средства обучения. 7 8 Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. С. 76. Там же. – С. 76. 11 Понятие «наглядное средство обучения» в научной литературе трактуются неоднозначно. Также нет и единого подхода к классификации средств обучения9. В.А. Сластенин вводит понятие «дидактические средства»10, но, по его мнению, «под ними, прежде всего, понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что «средства обучения» имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения». Франсуа-Мари Жерар и Ксавье Рожье подробно останавливаются на методической системе и вообще не говорят о средствах обучения. Обучение, по их мнению, происходит в учебных ситуациях с использованием документов, сопровождающих учебный процесс. Этими документами могут быть «текст, рисунок, фотография, схема. Носителем, на котором он представлен, не обязательно должна являться бумага. Это может быть диапозитив, экран компьютера или телевизора...»11. Неоднозначность трактовки понятия «наглядное средство обучения» связана с различными особенностями, заложенными в самом понятии Чермит К.Д., Бгуашев А.Б., Бузаров К.И., Берсиров Б.М. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 90-95. 10 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений -3е изд.-М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 512. 11 Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С. 416. 12 9 «средство». С одной стороны, средство выступает как орудие деятельности, с другой - способ деятельности. Есть и другие представления, например: средство-это материальный объект, который в процессе обработки данных подвергается изменениям, приводящим к изменению средства и превращению его в продукт деятельности12. Чтобы учитель или учащийся мог их изложить, необходимо представить их в соответствующей форме. Одна из таких форм - вербализация — речевое изложение средств рассуждения, анализа, доказательства и т.п. Идеальное наглядное средство обучения — это средство для получения новых интеллектуальных способностей. Основное свойство наглядного средства обучения, если оно средство обучения, - нести в себе информацию об идеальном объекте13. Поскольку в обучении есть обучаемый и педагог, то средству обучения должны быть присущи функции управления познавательной деятельностью. Наглядное средство обучения, специально созданное для обучения, должно обладать свойством компенсаторности, чтобы сократить непроизводительные затраты времени и сил по овладению знаниями. Итак, чтобы определить, является ли данный объект наглядным средством обучения, анализируем его свойства: • наличие учебной информации (информации об идеальном объекте); Лыжина О.А. Схема в школьном учебнике истории: сущностные характеристики, виды, примеры реализации. М.: Историко-педагогические чтения, 2014. № 2. С. 99-112. 13 Короткова М.В. Наглядность на уроке истории. Педагогика и психология. М.: 2000. С. 176. 13 12 • способность активизировать мыслительную деятельность; • наличие возможностей по управлению познавательной деятельностью. Итак, под наглядным средством обучения мы будем понимать любой объект природы или техники (естественного или искусственного происхождения), специально вносимый в учебный процесс с целью изучения свойств идеального объекта. Средства обучения способны выполнять множество функций в учебном процессе. Функции средств обучения строго определяются технологией обучения. Если педагог работает без системы, используя различные методы, приемы и способы, не всегда научно обоснованные в той или иной учебной ситуации, наглядные средства обучения, как правило, используются также не систематически и не играют решающей роли в обучении. Когда педагог работает по избранной методике, средства обучения применяются в системе приемов, способов и методов обучения и их функции уже планируются и используются в той мере, в какой используемая методика определяет их место в учебной ситуации. Учение - это деятельность. Деятельность должна соответствовать потребностям личности. Иначе ни о каком усвоении знаний не может быть и речи. 14 В основе использования наглядных средств обучения лежат определенные психические процессы. Для эффективного усвоения учебного материала необходима организация восприятия. При стихийном, неорганизованном восприятии ученик воспринимает лишь то, что импонирует ему, интересует в данный момент. Немотивированное восприятие учебного материала приводит к несистемному запоминанию учебного материала и как результат - к плохому его усвоению. Учащимся нужно время для подготовки к восприятию учебного материала, слишком высокий темп объяснения в самом начале урока снижает как качество, так и объем усвоенных понятий. Учитель думает, что он говорит вначале самое главное, мотивируя учение, а на самом деле ученики только готовятся к его восприятию14. Для восприятия учебного материала учащимися необходимо: • предъявлять оптимальное количество учебного материала и оптимальными наглядными средствами; • учитывать индивидуальные особенности учеников (индивидуальный опыт, мотивы, психологические особенности личности). У детей младшего подросткового возраста наблюдается переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к Тесленко В.И., Латынцев С.В. Проблема использования наглядных средств обучения в подготовке учителей (на примере формирования информационной грамотности обучающихся). М.: Alma mater 2017. №1. С. 35-39. 15 14 гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности15. Длительное удержание устойчивого внимания практически невозможно. Устойчивость внимания повышается, когда в процессе восприятия участвует несколько анализаторов. Для поддержания внимания учитель может: • рассказать какой-либо случай из жизни, связанный с изучаемым материалом, оставаясь в рамках выполняемого задания; • преднамеренно изменять интенсивность внимания; • вводить элементы занимательности; • объяснять бодрым голосом, эмоционально, исключив из речи монотонность; • стимулировать учебную деятельность; • проводить контроль усвоения учебного материала. Педагог вводит такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств детей, перестраивая их психические функции. Одновременное воздействие комплекса раздражителей на различные анализаторы обладает наибольшей силой, эмоциональностью. В процессе деятельности с объектами ученик начинает анализировать и обобщать изучаемый материал, выделяя его существенные признаки. Под воздействием учебной деятельности развивается произвольное внимание. Кудусова Т.Х. Содержательные характеристики личностного пространства на этапах раннего детства и детства. М.: Инновационная наука. 2016. С. 180-183. 16 15 При множестве разных видов механического труда возникает неустойчивость внимания. При смене видов деятельности от ученика требуется большое волевое усилие. Педагог, вводя раздражители, делает это переключение менее заметным, без отрицательных эмоций. Все новое, красочное, неожиданное само собой притягивает внимание учеников без значительных усилий с их стороны. Это не означает, что усилия совсем не нужны. Оказывается, например, что лучше запоминается результат работы в классе с незаконченной задачей (прерванной звонком), чем с полным ее решением. Завершение работы выключает учащихся из предложенной учителем деятельности. Средства обучения нужно рассматривать в системе деятельности ученика и учителя. Разработка и применение наглядных средств обучения в педагогических технологиях обеспечивают выполнение технологической цепочки действий обучаемых и как результат - повышение умственного развития обучаемых и выполнение требований образовательного стандарта по данной учебной дисциплине16. Таким образом, наглядные средства обучения и связанные с ними действия приводят к изменениям содержания познавательной деятельности учащихся, побуждают к активным действиям, порождают внимание и Усольцев А.П., Шамало Т.Н. Наглядность и ее функции в обучении. М.: Педагогическое образование в России. 2016. № 6. С. 102-109. 17 16 познавательный интерес, улучшают запоминание и понимание учебного материала. 18 Глава 2. Поурочная разработка на занятии истории 2.1 План-конспект урока по теме: «Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва» Тип урока: Урок решения частной учебной задачи. 1. Цель урока: Сформировать представление о ходе процесса объединения русских земель, а также рассмотреть ход и значение Куликовской битвы для дальнейшей судьбы Российского государства. Задачи урока: 1. Обучающие: ознакомить учащихся с процессом объединения русских земель, а также значением Куликовской битвы для дальнейшей судьбы Российского государства. 2. Развивающие: продолжать развитие навыков логического, дедуктивного и индуктивного мышления, умений самостоятельной и коллективной работы с историческими документами и военными картами прошлого; 3. Воспитательные: продолжить формирование у учащихся системы взглядов, характеризующих их как патриотов с активной гражданской позицией, а также глубокого уважения к истории Родины. 19 Средства обучения: учебник под редакцией А.В. Торкунова «История России. 6 класс: учеб. для учащихся общеобразовательный организаций. В 2 частях. Часть 2», презентация, раздаточный материал. Ход урока: Вводно-мотивационная часть (5–7 минут): 1. Глава IV. Русские земли в середине XIII – XIV в. §15. Монгольская империя и изменение политической карты мира. §16. Батыево нашествие на Русь. §17. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. §18. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. §19. Литовское государство и Русь. §20. Усиление Московского княжества. §21. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. §22. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII – XIV в. 2. План: 1) Борьба Москвы за политическое первенство. 20 2) Русь и Орда накануне решающего столкновения. 3) Битва на Куликовском поле. 4) Набег Тохтамыша. Значение Куликовской битвы. 5) Подведение итогов работы в классе. Домашнее задание. 3. Учитель устно вводит учащихся в суть проблемы, попутно демонстрируя: ленту времени, символы и памятники эпохи, карту. Лента времени включает следующие даты: 1359 г. (Воцарение Дмитрия Ивановича Калиты), 1366-1368 г. (Возведение вокруг Москвы первых в Северо-Восточной Руси каменных стен), 1376 г. (Битва на реке Воже), 1380 г. (Куликовская битва), 1382 г. (Тохтамыш, собрав силы двинулся на Русь). Символы эпохи: Экономические символы: монеты Великого княжества Рязанского, миниатюра из летописи XVI в. с изображением работ, производимых на денежном дворе; Политические символы эпохи: Дмитрий Иванович, Донской Хан Мамай, Владимир Андреевич Храбрый; Культурные символы эпохи: гравюра «Дмитрий Донской на пути к Куликовскому полю» XV век., «Русские города посылают воинов в Москву». 21 Деталь ярославской иконы «Сергий Радонежский с житием», картина «Белокаменные стены Московского Кремля» 1367 г.; Представленные карты: Русские земли в конце XIV в. Памятники, дошедшие до нас: Ферапонтов монастырь. 1397 г., Новгородский Кремль, 1302 г., Церковь Фёдора Стратилата в Новгороде 13601361 гг.; 4. Учащиеся самостоятельно формулируют исходное противоречие: «Как разрозненные русские княжества смогли дать отпор Золотой орде на Куликовом поле». Учебная задача: «Почему русское войско победило в битве на Куликовском поле». Практическая часть (35 минут): 1) Борьба Москвы за политическое первенство. Задание 1. Работа с текстом параграфа. Используя с п. 1 § 21 учебника, определите основные направления внешней и внутренней политики московского князя Дмитрия Ивановича. 2) Русь и Орда накануне решающего столкновения. Задание 2. Работа с текстом параграфа. Используя п. 2 § 21 учебника и ранее изученный материал, определите, что объединяло политику Ивана Калиты и политику Дмитрия Донского? Что отличало? 3) Битва на Куликовском поле. 22 Задание 3. работа с Отрывком из «Повести о Куликовской битве» (раздаточный материал). Прочтите отрывок из документа и ответьте на вопросы: — Из каких земель не пришли полки на помощь Дмитрию Ивановичу? — Кого позвал Мамай в поход на Русь? — Какова, по мнению летописца, была цель похода Мамая на Русь? — Почему местом для сражения князь Дмитрий выбрал именно Куликово поле? Задание 4. Работа с картой-схемой (раздаточный материал). На основе своих знаний и содержанию параграфа найдите ошибки в карте-схеме. 4) Набег Тохтамыша. Значение Куликовской битвы. Задание 5. На основе ваших знаний и содержанию § 21 учебника расскажите о набеге Тохтамыша и ответьте на вопросы: — Чем набег Тохтамыша отличался от прежних ордынских походов? — Почему Дмитрий Донской не стал ввязываться в войну с Ордой и возобновил выплату дани? Задание 6. На основе ваших знаний и пройденного параграфа продолжите перечень: 1. На Куликовом поле сражалось единое русское войско, а не разрозненные как прежде полки; 23 2. … 3. … 4. … 5) Подведение итогов работы в классе. Домашнее задание. 2.2 План-конспект урока по теме: «Восстание на Сенатской площади. Значение движения декабристов» Тип урока: Урок решения частной учебной задачи. 1. Цель урока: Сформировать представление о восстании на Сенатской площади и значение движения декабристов. Задачи урока: 1. Обучающие: ознакомить учащихся с ходом восстания на Сенатской площади и значением движения декабристов. 2. Развивающие: продолжать развитие навыков логического, дедуктивного и индуктивного мышления, умений самостоятельной и коллективной работы с историческими документами и военными картами прошлого; 3. Воспитательные: продолжить формирование у учащихся системы взглядов, характеризующих их как патриотов с активной гражданской позицией, а также глубокого уважения к истории Родины. 24 Средства обучения: учебник «История России 19-начало 20 века. 9 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. орг. / Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуев, Е.В. Симонова– М.: Просвящение, 2016, презентация, раздаточный материал. Ход урока: Вводно-мотивационная часть (5–7 минут): 1. Глава II. Российская империя в царствование Александра I. 1801— 1825 гг. §3. Внутренняя и внешняя политика России в 1801-1811 гг. §4. Героический 1812 год §5. Внутренняя и внешняя политика Александра I в 1816—1825 гг §6. Общественная жизнь в России §7. Восстание на Сенатской площади. Значение движения декабристов 2. План: 1) Северное и Южное тайные общества 2) Восстание декабристов 3) Итоги и последствия движения декабристов 3. Учитель устно вводит учащихся в суть проблемы, попутно демонстрируя: ленту времени, символы и памятники эпохи, карту. 25 Лента времени включает следующие даты: 9 февраля 1816(Образование союза спасения), 1821(Возникновение Северного и Южного обществ), 14 дек. 1825(Восстание на Сенатской площади), 29 дек. 1825 – 3 янв. 1826(Восстание Черниговского полка на Украине). Символы эпохи: Экономические символы: Константиновский рубль 1825, 2 копейки 1825 года; Политические символы эпохи: Александр I, М. М. Сперанский, Николай I; Культурные символы эпохи: Рисунок Кольмана из кабинета графа Бенкендорфа в Фалле 1825, Максим Воробьёв «Осенняя ночь в Петербурге» 1835, Казнь пятерых декабристов 13 июля 1826 г. Рисунок Д. Кардовского. 1925 г.; Представленные карты: Расположение войск на Сенатской площади 1825 г., Восстание Черниговского полка 1825-1826 гг.; Памятники, дошедшие до нас: Свято-Троицкий собор 1825, Исаакиевский собор 1818 – 1858гг., Современное здание большого театра 1825 г.; 4. Учащиеся самостоятельно формулируют исходное противоречие: «Почему хорошо проработанный план восстания декабристов, являющихся 26 военными офицерами потерпел неудачу?». Учебная задача: «почему восстание декабристов провалилось?». Практическая часть (35 минут): 1) Северное и Южное тайные общества. Задание 1. Работа с таблицей. Используя текст § 7 учебника, заполните таблицу «Северное и Южное тайные общества». (Раздаточный материал) 2) Восстание декабристов. Задание 2. Работа с презентацией. Используя текст § 7 учебника и ваши исторические знания соотнесите портрет и историческую личность. (Павел Иванович Пестель, Трубецкой, Сергей Петрович, Сергей Иванович МуравьёвАпостол, Пётр Григорьевич Каховский) Задание 3. Работа с таблицей. Используя текст § 7 учебника и ваши исторические знания распределите некоторые пункты из плана декабристов на две группы. (исполненный и проваленные). Задание 4. Работа с картой. Используя карту «Расположение войск на Сенатской площади 14 дек. 1825 г.» (раздаточный материал) выполните задания: 1) Укажите название здания под цифрой «1». 2) Укажите название реки под цифрой «2». 3) Назовите здание, указанное цифрой «3». 4) Назовите командира охранительной цепи под цифрой «4». 27 Задание 5. Работа с документом – отрывком из воспоминаний М.А. Фонвизина о 14 дек. 1825 г. ответьте на вопросы: 1) Назовите императора, о действиях которого говорится в воспоминаниях. 2) К какому году относятся описываемые в воспоминаниях события? 3)Назовите декабриста, убившего генерала- губернатора , о котором говорится в тексте? 3) Итоги и последствия движения декабристов Задание 6. Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых Вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие опровергают её. «Восстание декабристов было в основном вызвано внешними факторами, влиянием европейской революционной мысли и европейского революционного движения на Россию, внутри же страны не было серьёзных предпосылок для подобного переворота». 5) Подведение итогов работы в классе. Домашнее задание. 28 Заключение Мы выявили, что в науке существуют разные определения понятия «наглядное средство обучения». наглядное средство обучения играют важную роль в повышении эффективности обучения. Для эффективного усвоения учебного материала необходима организация восприятия. При стихийном, неорганизованном восприятии ученик воспринимает только то, что его впечатляет, он интересуется этим моментом. Разработка и применение наглядных средств обучения в педагогических технологиях обеспечивает выполнение технологической цепочки действий обучаемых и, как следствие, повышение умственного развития обучаемых и выполнение требований образовательного стандарта для данной дисциплины. Принцип наглядности является одним из основных методических принципов. Долгое время изучался он учеными и педагогами, но и в настоящее время не утратил своей актуальности. Образование - это прямая и обратная связь между учителем и учеником. Одним из ключевых элементов прямой связи является наглядность образовательных идей и учебных материалов. Важность видимости образования - традиционная, всемирно известная и банальная истина для учителей с древних времен. Ценность визуального изображения обусловлена свойствами процесса распознавания. Процесс познания сводится к формированию образов на разных уровнях познания, независимо от того, является ли это наглядным образом на чувственной 29 ступени познания или понятийным образом на рациональной ступени познания. 30 Список используемых источников и литературы 1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. 2. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. С. 302. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С. 416. 3. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. М.: 1939. С. 156. 4. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. М., 1981. С. 216. 5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. С. 76. 6. Чермит К.Д., Бгуашев А.Б., Бузаров К.И., Берсиров Б.М. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 90-95. 7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений -3е изд.-М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 512. 8. Короткова М.В. Наглядность на уроке истории. Педагогика и психология. М.: 2000. С. 176. 31 9. наглядных Тесленко средств В.И., Латынцев обучения в С.В. подготовке Проблема учителей использования (на примере формирования информационной грамотности обучающихся). М.: Alma mater 2017. №1. С. 35-39. 10. Усольцев А.П., Шамало Т.Н. Наглядность и ее функции в обучении. М.: Педагогическое образование в России. 2016. № 6. С. 102-109. 11. Крутова И.В. Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории. М.: Электронный научнообразовательный журнал ВГСПУ «Грани познания», 2012. № 6. С. 4447. 12. Кудусова Т.Х. Содержательные характеристики личностного пространства на этапах раннего детства и детства. М.: Инновационная наука. 2016. С. 180-183. 13. Лыжина О.А. Схема в школьном учебнике истории: сущностные характеристики, виды, примеры реализации. М.: Историко-педагогические чтения, 2014. № 2. С. 99-112. 32 33
