Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине ОП.02

Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Тюменской области
«Западно-Сибирский государственный колледж»
СОГЛАСОВАНО
________________________
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по
учебной работе
наименование предприятия
_____________________
____________ И.Н.
Мирошник
___________.2013 г.
должность
_______/_____________
Подпись
/
(инициалы, фамилия)
Комплект
контрольно-оценочных средств
по дисциплине ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности СПО
050141 Физическая культура
Рассмотрено на заседании ПЦК
Согласовано
физкультурно-педагогического направления,
Научно-методический центр
протокол № _____ от ________20_____
_____________Л.Н. Аласявичус
Председатель ПЦК
_________________ Н.С. Бутыч
Тюмень 2013
Разработчики:
ГАОУ СПО ТО «ЗСГК», Усольцев И.Г. преподаватель
Содержание
1 Информационный лист «Краткая характеристика возможных форм контроля и оценки по
дисциплине»………………………………………………………………………………………………..
2 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств по дисциплине ...................................................
2.1 Область применения ...........................................................................................................................
2.3.Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины…………………
Приложения…………………………………………………………………………………………..
Приложение А. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 1.1.
Предмет, задачи, строение психологии как науки и ее роль в учебном процессе и в развитии
личности учащихся……………………………………………………………………………………...17
Приложение Б. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 1.2. Методы психологии……19
Приложение В. Комплект контрольно-оценочных средств по теме Тема 2.1. Личность, ее
структура и проявления…………………………………………………………………………………21
Приложение Г. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 2.2.Общая характеристика
деятельности и психологические особенности деятельности учителя физической культуры……..23
Приложение Д. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 2.3. Речевая деятельность…24
Приложение Е. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 2.4. Внимание………………..25
Приложение Ж. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 3.1. Сенсорно-перцептивные
процессы………………………………………………………………………………………………….26
Приложение З. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 3.2. Мнемические процессы 30
Приложение И Комплект контрольно-оценочных средств по теме3.3. Процессы мышления и воображения………………………………………………………………………………………………...34
Приложение К. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 4.1. Эмоции и чувства………37
Приложение Л Комплект контрольно-оценочных средств по теме 4.2. Воля………………………41
Приложение .М Комплект контрольно-оценочных средств по теме 5.1. Темперамент…………….43
Приложение .Н Комплект контрольно-оценочных средств по теме 5.3. Характер………………...48
Приложение О. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 5.4. Способности……………..52
Приложение П Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.1. Предмет, задачи и методы
возрастной и педагогической психологии………………………………………………………………………59
Приложение Р. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.2. Психологическое развитие
и обучение……………………………………………………………………………………………………………..60
Приложение .С Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.3. Психологические особенности преддошкольного и дошкольного возраста…………………………………………………………...61
Приложение .Т Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.4. Психологическое развитие
в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………62
Приложение У. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6..5. Психологические
особенности формирование личности подростка…………………………………………………….63
Приложение . Комплект контрольно-оценочных средств по теме Тема 6.6. Психология ранней
юности……………………………………………………………………………………………………64
Приложение Ф Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.7. Психология обучения……65
Приложение Х Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.8. Психология воспитания 66
Приложение Ч. Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.9.Психология педагога….67
Приложение .Ш Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.10. Психотехнологии
внутренних состояний учителя физической культуры ………………………………………………67
Приложение Щ . Комплект контрольно-оценочных средств по теме 6.11.Психологические
технологии воздействия на личность учащегося……………………………………………………..68
Контрольная работа №2………………………………………………………………………………..68
2
1 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств по дисциплине
1.1 Область применения
Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов
освоения дисциплины «Психология » основной профессиональной образовательной
программы (далее ОПОП) по специальности 050141 Физическая культура в части
овладения следующими знаниями, умениями:
Знать:
з.1
Общую психологию личности и деятельности, отечественной психологии
3. 1.1.
предмет задачи психологии и ее связь с другими дисциплинами
3 .1.2.
общую психологию личности;
3.1.3.
общую психологию деятельности;
3.1.4.
особенности речевой деятельности
З.2
методы психологии,
3.3.
Особенности познавательных процессов и пути их развития;
3.3.1
особенности внимания;
3.3.2.
особенности сенсорно-перцептивных процессов личности;
3.3.3.
особенности памяти;
3.3.4.
особенности мышления и воображения личности;
З.4
особенности эмоционально-волевых процессов личности и пути управления
ими;
З.5.
Особенности индивидуально-психологических свойств личности:
З. 5.1.
особенности направленности личности;
З. 5.2.
особенности типов темперамента личности;
3.5.3.
особенности характера личности;
З.5.4.
особенности задатков и способностей личности;
З.6..
возрастную периодизацию;
З.6.
возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности
обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при
организации физкультурно-спортивной деятельности;
З.6.
особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном
возрасте;
З.6.
групповую динамику;
З.6.
понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции
школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
З.7.
основы психологии творчества;
З.7.1
психологические основы развития индивидуальности и личности учащегося
и спортсмена в процессе физкультурно-спортивной деятельности;
З.7.2.
механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности у
учащихся и спортсменов;
З. 7.3.
психологические основы обучения двигательным действиям
З.8.
методики изучения психологических особенностей спортсменов;
3
З.9.
Уметь:
У.1.
Применять знания по психологии при решении педагогических задач;
У.1.1.
проводить индивидуальную беседу на предварительно заданную тему;
У.1.2.
У.1.3.
проводить несложный количественный анализ результатов данных с
использованием статистических показателей;
разделять деятельность на структурные компоненты.
У.2.
Выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся:
У.2.1
У.3.
работать с тестами при изучении индивидуальных познавательных процессов
личности(сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления,
воображения, эмоций и чувств)
работать с тестами при изучении индивидуальных особенностей характера,
темперамента, способностей
Применять знания по психологии при изучении профессиональных модулей.
У.3.1.
визуально определять эмоциональные показатели личности;
У.3.2.
определять тип темперамента путем наблюдения за поведением человека,
анализа конкретных ситуаций и автобиографических сочинений;
У.3.3
исследовать способности личности;
У.3.4
осуществлять изучение особенностей личности учащихся с помощью
Методик сравнительного изучения учащихся;
У 3.5.
осуществлять изучение особенностей личности учащихся с помощью
методик сравнительного изучения учащихся;
объяснять психологические особенности возраста;
определять социометрические параметры группы;
оказывать психологическое воздействие на личность и группу;
выявлять актив в группе;
У.2.2.
У 3.6.
У 3.7.
У.3.8
У.3.9.
психотехнологии воздействия на личность обучающегося и спортсмена.
У.3.10 исследовать нормативные предпочтения в группе.
Комплект контрольно-оценочных средств позволяет оценивать также:
Освоение части следующих профессиональных компетенций (ПК):
ОК 1-11, 13 ПК1.1-1.4. ПК 2.1.-2.5 ПК 3.1.-3.4
ПК 1.1. Проводить учебные занятия по физической культуре.
ПК 1.2.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты учения.
ПК 1.4. Анализировать учебные занятия.
ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.
4
ПК 2.2. Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в
физкультурно-спортивной деятельности.
ПК 2.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
деятельности обучающихся.
ПК 2.5. Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.
ПК 3.1.Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические
материалы (рабочие программы. учебно-тематические планы0 на основе образовательного
стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения.
Особенностей класса, группы и отдельных обучающихся.
ПК 3.2. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные
технологии в области физической культуры на основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов
ПК 3.3.Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 3.4.участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области физического
воспитания.
Освоение общих компетенций (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии
для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество
образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей,
содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
ОК 13. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
5
1.2. Система контроля и оценки освоения программы по дисциплине: «Психолоия»
Контролируемые разделы (темы)
дисциплины*
Раздел 1
Введение в психологию Тема
1.1.
Предмет, задачи, строение
психологии как науки и ее
роль в учебном процессе и в
развитии личности учащихся
Тема 1.2. Методы психологии
Код
контролируемой
ПК (или ее части),
её составных
частей (ЗУ)+ОК
З. 1.1
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
З.2.
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
Форма контроля
Вид контрольных заданий
Тестирование
Собеседование
Эссе
тестирование,
Практическая работа
(Приложение А)
Тест )
Задания для собеседования,
(Приложение, Б)
Тест ,
задания для собеседования,
практическая работа, проект
Раздел 2. Общая психология
личности и деятельности
Тема 2.1.
Личность, ее структура и
проявления.
Тема 2.2.Общая
характеристика деятельности и
психологические особенности
деятельности учителя
физической культуры
Тема 2.3.
ность.
.
Речевая деятель-
Тема 2.4. Внимание
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
тестирование,
собеседование
(Приложение В,)
Тест ,
задания для собеседования,
рефлексия
тестирование,
собеседование,
практические
задания,проект
(Приложение Г)
Тест ,
задания для собеседования,
практическая работа, заполнение
таблицы проекта
практические работы,
тестирование
,Приложение Д) Тест ,
задания для собеседования,
практические работы,
тестирование
индивидуальный
прект
(Приложение Е)
Тест, задания для собеседования,
практическая работа,. заполнение
таблицы проекта
тестирование,
практическая работа,
проект
Приложение Ж
Тест, задания для собеседования,
практическая работа. заполнение
таблицы проекта
тестирование,
практическая работа,
индивидуальный
(Приложение З)
Тест, задания для собеседования,
, практическая работа ,
Раздел 3.
Познавательная деятельность
личности
Тема 3.1. Сенсорноперцептивные процессы.
Тема 3.2.
Мнемические процессы
ПК 2.1-2.5ПК
3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
6
Тема 3.3. Процессы мышления
и воображения.
Раздел 4
Эмоционально-волевые
характеристики личности Тема
4.1. Эмоции и чувства
Тема 4.2. Воля
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4.
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
портфолио по теме,
проект
тестирование,
практическая работа
портфолио по
теме,проект
заполнение таблицы проекта
тестирование,
практическая работа,
контрольная работа,
индивидуальный
портфолио работ по
теме, проект
тестирование,
практическая работа,
портфлио по
теме,проект
(Приложение К)
Тест, задания для собеседования,
практическая работа, заполнение
таблицы проекта
(Приложение И)
Тест, задания для собеседования,
практическая работа, заполнение
таблицы проекта
,
(Приложение Л)
Тест, задания для собеседования,
практическая работа, заполнение
таблицы проекта
Раздел 5
Индивидуальнопсихологические характеристики личности
Тема 5.1. Темперамент.
Тема 5.2.
Направленность личности
Тема 5.3. Характер
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13ПК 1.11.4
,
практическая работа,
кейс
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
практическая работа,
кейс
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
тестирование,
практическая работа,
собеседование,
проект.
(Приложение М)
Тест, задание для собеседования,
практическая работа , анализ
подготовленных ситуаций
, (Приложение Н)
Тест, задания для собеседования,
практическая работа,
(Приложение О)
Тест. задания для собеседования,
практическая работа , заполнение
таблицы проекта
7
Тема 5.4. Способности
Тема 6.1. Предмет, задачи и
методы возрастной и
педагогической психологии
Тема 6.2. Психологическое
развитие и обучение
Тема 6.3. Психологические
особенности преддошкольного
и дошкольного возраста
Тема 6.4. Психологическое
развитие в младшем школьном
возрасте
Тема 6..5. Психологические
особенности формирование
личности подростка.
Тема 6.6. Психология ранней
юности
Тема 6.7. Психология
обучения
Тема 6.8. Психология
воспитания
Тема 6.9. Психология педагога
Тема 6.10. Психотехнологии
внутренних состояний учителя
физической культуры .
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
тестирование,
практическая работа,
собеседование,
прект
(Приложение П)
Тест, задания для собеседования,
практическая работа. заполнение
таблицы проекта
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Р)
Тест, практическая работа,
Портфолио
тестирование,
практическая работа,
(Приложение С)
Тест, практическая
работа,портфолио
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Т)
Тест, практическая работа,
портфолио
тестирование,
практическая работа,
(Приложение У)
Тест, практическая работа,
Кейс
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Ф )
Тест, практическая работа.
портфолио
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Х)
Тест, практическая работа
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Ц)
Тест, практическая работа
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Ч)
Тест, практическая работа
тестирование,
практическая работа,
(Приложение Щ)
Тест, практическая работа,
Портфолио
Психологический
тренинг
Самоотчет
(Приложение Э)
Тест, практическая работа
8
Тема 6.11.
Психологические технологии
воздействия на личность
учащегося
Психологический
Тренинг
Самоотчет
ПК 2.1-2.5
ПК 3.1-3.4
ОК 1-11
ОК 13
ПК 1.1-1.4
(Приложение Ю)
Тест, практическая работа
Психологический тренинг –
подготовка самоотчета
Приложение Я
Контрольная работа
1.3.Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
«Психология»
Текущий контроль по дисциплине организован с использованием собеседования,
выполнения практических работ, защитой портфолио,, кейсов, собеседования, и т.д.
Предусмотрена контрольная работа №1 по темам: 1.1. - 5.3. №2 по темам 6.1-6.9 Форма
промежуточной аттестации по дисциплине – экзамен.
Критерии оценивания
Критерии оценивания решения педагогической ситуации:
«отлично» - студент проявляет творческий подход и опору на личный опыт,
демонстрирует профессиональные знания и способности их использования при решении
ситуационной педагогической задачи, дает конструктивный вариант реагирования и
приводит его качественное обоснование (анализ педагогической ситуации, изложение
возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач, учет
особенностей обучающихся, описание возможных ответных реакций обучающихся и
других участников инцидента, предвидение результатов воздействия).
«хорошо» - студент демонстрирует профессиональные знания и способности их
использования при решении ситуационной педагогической задачи, предложенный вариант
реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или)
обучающего эффекта.
«удовлетворительно» - студент отвечает с помощью преподавателя, излагает
решение ситуационной педагогической задачи нечетко и непоследовательно, приведен
вариант разрешения ситуации нейтрального типа, воспитательный и обучающий эффект
которого будут минимальными.
«неудовлетворительно» - студент не решил ситуационную педагогическую
задачу или предложил антипедагогический вариант.
Критерии оценивания эссе:
Критерий
Требования к студенту
Максимальное
количество баллов
Знание и понимание
теоретического
материала.
- определяет рассматриваемые понятия четко и
полно,
приводя
соответствующие
примеры;
2 балла
- используемые понятия строго соответствуют теме;
- самостоятельность выполнения работы.
Анализ и оценка
информации
грамотно
применяет
категории
анализа;
- умело использует приемы сравнения и обобщения
для анализа взаимосвязи понятий и явлений;
- способен объяснить альтернативные взгляды на
рассматриваемую
проблему
и
прийти
к
4 балла
сбалансированному
заключению;
диапазон
используемого
информационного
пространства
(студент
использует
большое
количество различных источников информации);
- дает личную оценку проблеме;
Построение суждений -
ясность
и
четкость
изложения; 3 балла
9
логика
структурирования
доказательств
- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной
аргументацией;
- приводятся различные точки зрения и их личная
оценка.
- общая форма изложения полученных результатов и
их интерпретации соответствует жанру проблемной
научной статьи.
Оформление работы
- работа отвечает основным требованиям к
оформлению
и
использованию
цитат;
- соблюдение лексических, фразеологических,
грамматических и стилистических норм русского
1 балл
литературного
языка;
- оформление текста с полным соблюдением правил
русской
орфографии
и
пунктуации;
- соответствие формальным требованиям.
Максимальное количество баллов - 10.
«отлично» - 9 - 10 баллов
«хорошо» - 7 – 8 баллов
«удовлетворительно» - 5 – 6 баллов
«неудовлетворительно» - 0 –4 балла.
Показатели и критерии оценки доклада, сообщения
Критерии оценки
Показатели оценки
“да”(2
балла)
“частично”
(1 балл)
“нет” (0
баллов)
Тема и цель выступления:
1. Ясна ли тема доклада?
2. Четко ли сформулирована цель?
Содержание:
1. Интересно?
2. Логично и ясно?
3. Убедительно?
4. Информация новая?
Речь и язык:
1. Отсутствуют ли двусмысленности?
2. Короткие предложения?
3. Отсутствуют ли в тексте запутанные
конструкции?
4. Отсутствует ли многословие?
5. Отсутствуют ли ошибки в речи,
мешающие восприятию?
Внешность, манеры, поза, жесты:
1. Держится непринужденно и
уверенно?
2. Речь обращена ко всем?
3. Смотрит на присутствующих?
4. Отсутствует ли скованность?
5. Уместна ли жестикуляция?
Другое (дополните)
1.
10
2.
Максимальное количество баллов, которое студент может получить -36.
«отлично» - 31- 36 баллов
«хорошо» - 23 - 30 баллов
«удовлетворительно» - 18 – 22 баллов
«неудовлетворительно» - 0 –19 баллов.
Критерии оценивания тестовых заданий:
«отлично» - коэффициент, представляющий собой отношение правильно выполненных
студентом операций к общему числу существующих операций теста Ка = 0,91 – 1,0.
«хорошо» - коэффициент, представляющий собой отношение правильно выполненных
студентом операций к общему числу существующих операций теста Ка = 0,71 – 0,90.
«удовлетворительно» - коэффициент, представляющий собой отношение правильно
выполненных студентом операций к общему числу существующих операций теста Ка =
0,51 – 0, 70.
«неудовлетворительно» - коэффициент, представляющий собой отношение правильно
выполненных студентом операций к общему числу существующих операций теста Ка = <
0,5.
Критерии оценивания практической работы:
«отлично» выставляется студенту, если задание практической работы выполнено в
полном объеме с соблюдением необходим ой последовательности,
( Выполненные задания предоставляются в форме отчетов)
План отчета.
1.Тема учебной программы.
2.Название теста или задания.
3.Цель теста или задания .
4.Организация и ход выполнения теста или задания.
5. Результат тестирования или выполнения задания и их анализ.
6.Самоанализ полученных результатов .
7.Подбор коррекционных упражнений для саморазвития психических процессов и
свойств.
8.Результаты упражнений фиксируются в психологическом дневнике.
В выполненной работе показано умение применять на практике теоретические
знания;
«хорошо» – если задание практической работы выполнено в полном объеме и
самостоятельно, допускаются отклонения от необходимой последовательности
выполнения, не влияющие на правильность конечного результата, возможны неточности в
содержании, в форме отчета, небрежность в оформлении результатов работы.
«удовлетворительно» – практическая работа выполняется и оформляется
студентом при помощи преподавателя или хорошо подготовленных и уже выполненных
на «отлично» данную работу студентов, на выполнение работы затрачивается много
времени, если задание практической работы выполнено не в полном объеме, возможны
ошибки, свидетельствующие о недостаточном усвоении понятий;
«неудовлетворительно» – если задание практической работы не выполнено,
руководство и помощь со стороны преподавателя и хорошо подготовленных студентов
неэффективны по причине плохой подготовки.
11
Критерии оценивания проекта
Критерии
оцениван
ия
Содержан
ие
проекта
Работа в
группах
Представ
ление
результат
ов работы
Механизм
ы
реализаци
и проекта
«неудовлетворительн
о»
«удовлетворительно»
«хорошо»
«отлично»
Нет логической
последовательности в
изложении материала,
были допущены
ошибки.
Отсутствуют
самостоятельные
исследования
обучающихся.
Нет деятельности,
связанной с умениями
находить, описывать и
суммировать
информацию.
Роли между
участниками
проекта распределены
не были, коллективная
деятельность
практически не
осуществлялась,
некоторые члены
группы вообще не
работали над проектом.
Тема раскрыта
частично. Наблюдается
расплывчатая
формулировка
проблемы, целей,
выводов.
Материал проекта дается
более или менее логично,
но не понятны отдельные
вопросы.
Самостоятельные
исследования
обучающихся не
затрагивают
основополагающие
вопросы.
Материал изложен
логично, между
его частями
сделаны плавные
переходы.
Самостоятельные
исследования
обучающихся
частично
иллюстрируют
основополагающи
е вопросы.
Содержание
проекта понятно,
представлено
логично и удобно
для восприятия.
Самостоятельные
исследования
обучающихся
иллюстрируют
основополагающи
е вопросы.
Большинство членов
группы участвовали в
работе над проектом,
однако нагрузка между
ними была распределена
неравномерно
Большинство
членов группы
внесли свой вклад
в работу группы.
Работу над
проектом в равной
мере
осуществляли все
члены группы.
Графический
Выбор формы
представления
результатов не
обоснован. Объем
информации и
иллюстративного
материала недостаточен.
В основном
материал изложен
последовательно,
логически связно,
но не всегда
достаточно
аргументированно
и полно.
Описание проекта
непонятно, не ясно,
каким образом он будет
внедряться в учебный
процесс. Компоненты
проекта не завершены,
его невозможно
реализовать.
Описанию учебного
проекта не хватает
ясности, он не
отображает
последовательность
мероприятий по его
внедрению. Компоненты
учебного проекта либо
не завершены, либо
недостаточно
детализированы.
Описание проекта
отображает
последовательност
ь
мероприятий по
его внедрению, но
некоторые
аспекты
непонятны.
Компоненты
проекта являются
завершенными, но
недостаточно
детализированным
и, чтобы их
эффективно
использовать.
Учебный проект
можно
реализовывать.
Выбор формы
представления
результатов,
иллюстративный
материал
соответствует
содержанию,
дополняет
представленную
информацию.
Описание проекта
отображает
четкую
последовательност
ь мероприятий по
его внедрению.
Компоненты
проекта хорошо
подготовлены для
использования.
Учебный проект
легко
модифицировать и
реализовывать.
12
Критерии оценивания письменной контрольной работы:
Качество ответа студентов на письменные контрольные
работы
Студент обнаруживает усвоение всего объема программного
"отлично"
материала, не допускает ошибок при записи ответа, работа,
выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Студент обнаруживает знание материала, не допускает
"хорошо"
серьезных ошибок при записи ответа, при наличии в работе не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Студент обнаруживает освоение основного материала на 60-70
"удовлетворительно" %, допустил не более одной грубой ошибки и четырех-пяти
недочетов.
У студента имеются определённые представления об изученном
материале, но большая часть программного материала им не
"неудовлетворительно" усвоена; ставится, если число ошибок и недочетов превысило
норму для оценки "удовлетворительно" или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Критерии оценки участия студента в дискуссии:
1. Оригинальность (до 10 баллов):
неординарность и глубина мышления – до 2 баллов;
привлекательность и обоснованность идеи – до 2 баллов;
способность к импровизации – до 4 баллов;
новизна и нестандартность – до 2 баллов.
2. Убедительность (до 10 баллов):
четкое выражение своих мыслей и следование логике изложения – до 2 баллов;
ораторское искусство – до 2 баллов;
умение аргументировать заявленное суждение – до 2 баллов;
толерантное отношение к чужому мнению – до 2 баллов;
профессиональная эрудиция, компетентность – до 2 баллов.
3. Артистичность (до 10 баллов):
презентабельность – до 2 баллов;
яркость, образность, эмоциональность выступления – до 2 баллов;
коммуникабельность – до 2 баллов;
умение привлечь внимание к своей точке зрения – до 2 баллов;
профессионально-речевая культура – до 2 баллов.
4. Концептуальность (до 10 баллов):
выбор адекватной формы представления – до 2 баллов;
13
последовательность в отстаивании своей точки зрения – до 2 баллов;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации – до 2 баллов;
владение и оперирование современным педагогическим понятийным аппаратом – до 4
баллов.
«отлично» - 35 – 40 баллов
«хорошо» - 29 – 34 балла
«удовлетворительно» - 20 - 28 баллов
«неудовлетворительно» - 0 – 19 баллов.
14
Приложение А
Комплект контрольно-оценочных средств по теме
Тема 1.Предмет, задачи, строение психологии как науки и ее роль в учебном процессе и в
развитии личности учащихся с использованием теста, собеседование по теме, эссе.
Задание 1 Тест.
1 Выберите современное определение науки «Психология»
А) психология как наука о душе.. Наличием души пытались объяснить все непонятные
явления в жизни человека.
Б)психология как наука о сознании.. Способность думать, чувствовать, желать назвали
сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим
собой и описание фактов.
В)психология как наука о поведении. Задача психологии — ставить эксперименты и
наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение,
поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
Г)психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и
механизмы психики.
Д)Психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних
психических процессов и практическое применение получаемых знаний
Задание повышенной трудности.
Вставьте пропущенное слово.
2.Принцип ……..означает, что психика определяется образом жизни и
перестраивается с изменением образа жизни
А)детерминизма
Б)личностного подхода
В)развитие психики сознания в деятельности
Г)единство сознания и деятельности
3. .Принцип …………..означает, что психика и сознание могут быть правильно поняты
и объяснены, если они рассматриваются как продукт развития и результат
деятельности (игровой, учебной, трудовой, общественной и др.),
А)детерминизма
Б)личностного подхода
В)развитие психики сознания и деятельности
Г)единство сознания и деятельности
4.Принцип …………означает, что при изучении любых психических явлений
человека (свойств, состояний, процессов) необходимо учитывать включенность
данного явления в структуру целостной личности, которая и обусловливает их
А)детерминизма
Б)личностного подхода
В)развитие психики сознания в деятельности
Г)единство сознания и деятельности
5. Принцип ………….означает, что сознание и деятельность не противоположны друг
другу, но и не тождественны, а составляют единство. Сознание образует внутренний
план деятельности личности, оно проявляется и формируется в процессе
осуществления человеком различных видов деятельности
А)детерминизма
Б)личностного подхода
В)развитие психики сознания и деятельности
Г)единство сознания и деятельности
Собеседование по теме;.
15
Проблемные вопросы для собеседования.
1. Объясните, что
значит
«предмет психологии» как науки. Есть в учебниках и
словарях разные точки зрения: а) предмет психологии – «конкретные факты психической
жизни»; б) психология изучает «закономерности развития и функционирования психики
как особой формы жизнедеятельности»;
в) психология изучает «процессы активного отражения человеком и животным
объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и др. явлений
психики»; г) предметом изучения психологии является «психика человека и животных,
включающая в себя многие субъективные явления»; д) предмет психологии ориентировочная деятельность и е) «предметом психологии является целостная
деятельность». В чем причина того. Что существуют такие разные точки зрения на
предмет, который должна изучать психологическая наука? Какая из названных точек
зрения вам представляется наиболее убедительной и почему?
2. Поскольку психику (« факты психической жизни» или «субъективные явления»
изучают разные науки (например, мышление изучается в теории познания и логике,
физиологии и медицине, этике и эстетике филологии и лингвистике, социологии и
политологии, информатике и кибернетике, педагогике и методике, а не только
психологии) то возникает вопрос: в чем же предмет изучения именно психологии? Она
же должна изучать ту сторону, тот аспект психики, что не входит в компетенцию
никакой другой науки, иначе говоря. Было бы неоправданным существование ее как
особой, самостоятельной науки?
3 Почему важно (и важно ли) четко представлять предмет изучаемой науки, чтобы
овладеть ею на профессиональном уровне? Выберите из предлагаемых ниже вариантов
ответов тот (те) которые вам больше импонируют , и укажите почему: а) зная четко
предмет науки, можно лучше отвечать на экзамене или проанализировать в контрольной
работе любой частный вопрос по психологии; б) значение предмета науки не имеет
особого значения для знания конкретных вопросов и вообще для усвоения курса;
в) зная предмет науки человек не будет путаться в наблюдаемых фактах, затрудняясь
отличить педагогические или социологические ситуации от психологических или за
психологическое явление принимая что - то другое (логическое физиологическое и т д), а
всегда будет «узнавать» в жизни «психологическое»; г) знание предмета науки имеет
методологическое значение для развития самой психологии как науки, то есть важно не
для студентов, впервые изучающих науку, а для ученых, разрабатывающих ее проблемы и
формулирующих новые гипотезы, теории, концепции двигающих вперед развитие науки.
д) если сами психологи (ученые и практики) то сих нор не договорились о предмете своей
науки, то никакой студент тут не судья: ему как скажет преподаватель так он и должен
«думать», то есть придерживаться той или иной точки зрения
е) мне кажется, что любая из названных точек зрения (см вопрос 1) не является
убедительной поэтому, не зная даже ни одной из них, можно усвоить конкретные
вопросы психологии и стать (профессиональным психологом;
ж) разобраться в предмете психологии студенту надо с самого начала ее изучения
(принять ОДНУ из приведенных точек зрения или выдвинуть и обосновать
свою собственную) иначе у него будет начетничество в учебе и лишенная творчества
будущая практика и психология от «таких профессионалов» будет только страдать и
впадать в периодические кризисы. Усвоение науки - уверенное владение ее предметом
(укажите п. п. выбранного ответа и дайте обоснование,
почему вы его выбрали):_
Задание 1. Напишите эссе на тему «Моя будущая профессия – учитель физической
культуры».
16
Тема 1.2. Методы психологии
Задание 1 Тест . Вставьте пропущенное слово.
1.Принцип ………….означает, что сознание и деятельность не противоположны друг
другу, но и не тождественны, а составляют единство. Сознание образует внутренний
план деятельности личности, оно проявляется и формируется в процессе
осуществления человеком различных видов деятельности
А)детерминизма
Б)личностного подхода
В)развитие психики сознания и деятельности
Г)единство сознания и деятельности
2. …...— вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на
определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.
А) Анамнез
Б) Интервью
В) Анкетирование
Г)Метод наблюдения
3. …...— вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на
определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.
А) Анамнез
Б) Интервью
В) Анкетирование
Г)Метод наблюдения
4. …..-научный метод изучения психики и поведения обеспечиваемого
заключающийся в наличии четкого плана исследования(цель, объект, гипотеза,
единицы наблюдения, выводы), а также фиксирование полученных результатов в
специальном дневнике для объяснения психологической природы этих явлений
А) Анамнез
Б) Интервью
В) Анкетирование
Г)Метод наблюдения
5. ……..как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное
или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых
объективируются свойственные ему психологические явления
А)Метод наблюдения
Б) Беседа
Задание 2
Подобрать и применить простейшие методики изучения моторики и психомоторики
спортсменов используя возможности интернета.
Задание 3 Лабораторно - практическая работа Изучение психомоторики спортсмена
Скорость захвата
Задача исследования. Сравнение индивидуальных к средних данных скорости
захвата.
В скорости простой реакции ее моторный компонент может не учитываться. При
таком простейшем реагировании, как схватывание, он уже достаточно велик. Но для
анализа рабочих движений скорость реагирования схватыванием более существенна,
чем простая реакция нажима на ключ. Это в сравнительном плане может быть
исследовано данным методом.
Специальная установка для исследования водительских профессий была
предложена в 1919 г. психотехником Траммом. Описываемая упрощенная
модификация применялась Платоновым К.К. для исследования скорости захвата у
паровозных машинистов и шоферов еще в конце 20-х начале 30-х годов.Простота
методики не снижает ценности получаемых с ее помощью результатов.
17
Оборудование. Палка диаметром 25 мм и длиной 1200 мм с сантиметровыми
делениями (можно к палке приклеить сантиметровую ленту).
Порядок исследования. Экспериментатор становится на стул или стол и держит
палку за верхний конец. Исследуемый, стоя перед стулом; схватывает палку кистью
правой руки, которую держит на удобном ему уровне своей груди. Пальцы к палке не
прикасаются (рис. 18).
Инструкция исследуемому. «Скажите, какое деление на палке Вы видите на
уровне верха Вашего большого пальца? (Помощник экспериментатора записывает в
протокол.) Я скажу: «Внимание!», затем через некоторое время уроню палку. Вы
должны возможно скорее сжать кисть и-, зафиксировав руку, не дать палке стукнуться
о пол и упасть на бок. Есть вопросы? (Ответить на вопросы.) Внимание!
(Экспериментатор через 3—5 с разжимает руку; давая палке упасть вниз, но не на
сторону.) Теперь посмотрите, на каком делении верхняя часть Вашего большого
пальца. (Деление записывается.) Поняли? Повторим еще два-три раза для упражнения... Теперь начнем эксперимент. Старайтесь быть внимательнее и скорее ловить
палку. Внимание!»
Палка роняется 10 раз.
Учет и анализ результатов. Вычисляется средняя длина (в мм), на которую
падает палка, когда исследуемый успевает отреагировать и схватить ее. Определяются
различия (в мм) между исследуемыми и сравниваются оценки каждого со средней
величиной для группы.
Задание 4. Подготовка индивидуального проекта по темам «Тренировка
познавательных процессов и самовоспитание личностных черт характера с
использованием современных технологий и обоснование и защита динамики
результатов личностного роста»
Заполнение таблицы с результатами упражнений и тренингов .
№
п\п
Развиваемые
психологические процессы и
свойства личности
Дата, место и
время выполнения
упражнения,
проведения
тренинга
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнения,
тренинга:
.
Примечание:
эмоциональное
состояние до и
после выполнения
упражнения
новые ощущения,
впечатления
Тема 2.1.
Личность, ее структура и проявления.
с использованием собеседования
Задание 1. Тест . Вставьте пропущенное слово.
1.………— биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием,
высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая
память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе
общественного труда.
А)Человек
Б)Индивид
В)Личность
Г)Индивидуальность
2. ……..- человек как представитель рода HOMO SAPIENS;телесное бытие.
А)Личность
Б)Индивидуальность
18
В)УниверсумГ)Индивид
3. ………— это человек как носитель сознания человек как представитель общества,
определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.
А)Личность
Б)Индивидуальность
В)Универсум
Г)Индивид
4. — тот уровень трудности задания, который человек обязуется достигнуть, зная
уровень своего предыдущего выполнения
А) Уровень притязаний
Б) Самоуважение В)Самооценка
5. Потребность в самоактуализации это
А)реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности
б) компетентность,достижение успехов, одобрение, признание, авторитет
в) принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и
принятым ими
6. В структуре личности (по К.К. Платонову) подструктура опыта это
А)Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы
Б)Умения, знания, навыки, привычки
В)Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия,
ощущения, внимания)
Г)Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и
торможения и т.п.; половые, возрастные свойства
7. В структуре личности (по К.К. Платонову) подструктура направленности это
А)Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы
Б)Умения, знания, навыки, привычки
В)Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия,
ощущения, внимания)
Г)Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и
торможения и т.п.; половые, возрастные свойства
8. В структуре личности (по К.К. Платонову) подструктура форм отражения это
А)Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы
Б)Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия,
ощущения, внимания)
В)Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и
торможения и т.п.; половые, возрастные свойства
Г)Умения, знания, навыки, привычки
9. В структуре личности (по К.К. Платонову/ подструктура биологических,
конституциональных свойств это
А)Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы
Б)Умения, знания, навыки, привычки
В)Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и
торможения и т.п.; половые, возрастные свойства
Г)Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия,
ощущения, внимания)
19
Задание 2 Вопросы для собеседования
Чем отличается понятие «личность» от понятий «человек», «индивид» и
«индивидуальность»? Или, по-вашему, они тождественны?
Задание 3 Рефлексия:
Проанализируйте степень личностной ориентации вашего собственного воспитания
и самовоспитания . Для этого определите соотношение между вашими внутренними и
внешне задаваемыми (педагогом, учебником и т.п.): целями, содержанием воспитания,
видами деятельности...
Задание повышенной трудности.
В разделе «Психология личности» разные авторы рассматривают «набор» черт или
свойств (качеств) личности. Например, Р.С. Немов (Психология. Кн.1, с.283-430)
насчитывается их шесть (способности, темперамент, характер, воля, эмоции, мотивация),
тогда как учебник «Общая психология» - только три (темперамент, характер,
способности), хотя мотивация при этом тоже отнесена к характеристике личности, но
только в связи с ее деятельностью, а эмоции (чувства) и. воля отнесены к характеристике
деятельности. С каким из этих двух вариантов вы бы согласились и почему? Или у вас
есть мнение о возможности создания на их основе какой-то новой конструкции (третьего
варианта)?
Тема 2.2.Общая характеристика деятельности и психологические особенности
деятельности учителя физической культуры
Залание 1
Собеседование по теме:
Психологическое
понятие
деятельности
определяется
как
«активное
взаимодействие» с окружающей действитслыюстыо, в ходе которого живое существо
выступает как субъект, целенаправленно действующий на объект и удовлетворяющий
таким образом свои потребности» или как « целеустремленная активность, реализующая
потребности субъекта». Ответьте на следующие вопросы: а) Идентичны ли оба эти
определения по научному содержанию и смыслу? б) являются ли деятельностью
следующие факты
•
Полководец молча смотрит в бинокль в сторону поля сражения,
•
Паук быстро устремляется в сторону попавшей в путину мухи,
•
Медведь ловит рыбу в реке
•
Пенсионер гуляет по близлежащему парку,
•
Дети играют во дворе в «хоккей», подражая взрослым, гоняют шайбу
пластмассовыми клюшками,
•
Девочки играют в «дочки-матери»,
•
Студенты молча слушают лекцию, не записывая ее .
Задание 2
Проанализировать психологическую структуру любой знакомой деятельности
(конкретного вида игры, учения или труда)
Показать, как связана любая деятельность (привести конкретный пример) с
потребностью (через мотив? через цель? через средства? Через результат?' или с чем-то из
них прямо и непосредственно, а с чем-то опосредованною?').
Деятельность соотносится с мотивом, действие с целью, а операция с условиями
20
выполнения деятельности, приведите пример
ОТВЕТ И ИСТОЧНИКИ
Дополнительное задание
Составить кроссворд, используя основные понятия по теме.
Проанализировать конкретную учебную или спортивную деятельность
Тема 2.3. Речевая деятельность
Задание 1.Собеседование по теме
1. Что понимается под языком?
2. Чем отличается значение слова от личностного смысла?
3. Каковы основные функции языка?
4. Какие виды общения вы знаете?
5. Каковы основные функции речи?
6. Какие стороны выделяют в коммуникативной функции речи?
7. Охарактеризуйте диалогическую речь.
8. Каковы особенности монологической речи?
9. Чем отличается речь письменная от речи устной?
10. Каковы особенности внутренней речи?
11. От чего зависит информативность речи?
12. От чего зависит понятность речи?
13. Какие выразительные средства устного выступления вы знаете?
14. Что следует учитывать при развитии речи учащихся?
Задание 2
Задание повышенной трудности. Подготовить мероприятие по одной из тем, с
учетом личной позиции. Составить самоотчет проведения групповой дискуссии.
Примерные темы мероприятия
1.Групповая . дискуссия, этапы ее развития и психологические средства повышения
эффективности групповой дискуссии
2.Основные компоненты структуры деятельности, учителя физической культуры.
3.Факторы, обуславливающие своеобразие педагогической деятельности учителя ф. к.
4.Психологические барьеры в общении и пути их преодоления.
5.Групповая дискуссия как вид общения, условия ее эффективности в обучении
Практическая работа
Развитие навыков речи учителя физической культуры и тренера»
Сделать аудио или видеозапись публичного выступления. Проанализировать речевые и
неречевые особенности своего выступления. Составить протокол своего выступления
План.
1.Подготовить краткое публичное выступление ( тема, цель, начало выступления средства привлечения внимания, основная часть - суть, заключение - пожелание, призыв ).
2. Проанализировать результаты выступления по схеме: время выступления, установление
контакта с аудиторией, показалось ли слушателям выступление интересным, рецензии
учителя и мнений товарищей.
3.Составить программу отработки навыков публичного выступления
План
1.Варианты обращений к аудитории (Уважаемая публика! Друзья! Коллеги!
21
2.Отработка осанки, положения головы, положения рук и ног.
3.Работа над дикцией. Подбор скороговорок.
4. Тезисы выступления. (Суть выступления ). Краткое содержание темы выступления.
5..Заключение . Вывод и призыв к аудитории.
(Результаты упражнений фиксировать в психологическом дневнике.
2.4. Внимание
Задание 1. Тест. Подбери ключевое слов
1............... называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и
поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.
А) Непроизвольное внимание
Б) Произвольное
В) Послепроизвольное
2........... внимание управляется сознательной целью
А) Произвольное внимание
Б) Послепроизвольное
В) Послепроизвольное
3...............это временная характеристика внимания, длительность привлечения
внимания к одному и тому же объекту
А)Устойчивость
Б) Объем
В)Концентрация
4.................... - это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной
показатель его выраженности, другими словами,- тот фокус, в котором собрана
психическая или сознательная деятельность.
А.Концентрация внимания
Б.Объем
Г.Распределение
5. ............... называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и
поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.
А) Непроизвольное внимание
Б) Произвольное
В) Послепроизвольное
6........... внимание управляется сознательной целью
А) Произвольное внимание
Б) Послепроизвольное
В) Послепроизвольное
7...............это временная характеристика внимания, длительность привлечения
внимания к одному и тому же объекту
А)Устойчивость
Б) Объем
В)Концентрация
8.................... - это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной
показатель его выраженности, другими словами,- тот фокус, в котором собрана
психическая или сознательная деятельность.
А.Концентрация внимания
Б.Объем
Г.Распределение
22
9. .........- это трудность устанавления и удержание произвольного внимание на какомлибо объекте или действии. Одной из причин подлинной рассеянности является
перегрузка мозга большим количеством впечатлений.
А) Подлинная рассеянность
Б) Фантазия
В)Концентрация внимания
Г) все ответы верны
10. Под....понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в
центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно
эта способность позволяет совершать сразу несколько действий
А).Распределением внимания
Б) Объемом внимания
В)Концентрацией внимания
Г) все ответы верны
Задание 3 Заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
№
п\п
2
Развиваемые
психологические процессы и
свойства личности
Дата, место и
время выполнения
упражнения
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнения:
.
Примечание:
эмоциональное
состояние до и
после
выполнения
упражнения
Внимательность:
-Объем внимания
-Концентрация внимания
-Распределение внимания
-Работа в компьютерной
программе «Super память
и внимание» «Таблицы
Шульте»
Тема 3.1. Сенсорно-перцептивные процессы.
с использованием тестовых заданий и практической работы.
Задание 1.Тест.Вставьте пропущенное слово.
1. Воздействие раздражителей на органы чувств называется……..
А) раздражением
Б) восприятием
в) ощущением
2. ….называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств, в ходе которого происходят
упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы. Наиболее
важными особенностями восприятия являются предметность, целостность,
структурность, константность и осмысленность
А) раздражением
Б) восприятием
в) ощущения
3. …………обычно называют восприятия, возникшие без наличия реального объекта
(видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи и т.д.)
А) Галлюцинациями
Б) Памятью
Г)Ощущением
4. ........... — затрудненность узнавания предметов, звуков, цветов, изображений
а)…агнозия
б)гиперстезия
23
в)гипостезия
Г)иллюзия
5. .......... — психический познавательный процесс воссоздания образов предметов,
событий на основе их припоминания или же продуктивного воображения
а)Представления
б)Ощущения
в)Восприятия
г)Внимание
Задание 2 Лабораторно-практическая работа . Изучение индивидуальных
особенностей восприятия
«Восприятие времени»
Задача исследования. Определение точности воспроизведения отрезка
времени; сравнение ее у разных .
Оборудование. Секундомер.
Порядок исследования. Необходима тишина. Исследуемый сидит с
закрытыми
глазами. Эксперимент; левой рукой пускает секундомер
и
одновременно
правой ударяет карандашом по столу, за которым сидит
исследуемый и, следя за стрелкой секундомера, останавливает его через нужное
количество секунд (от 1 до десяти), ударив при этом карандашом второй раз.
Исследуемый должен оценить интервал между двумя ударами и в соответствии с ним
пустить и остановить секундомер. Первые три эксперимента не учитывают как
ознакомительные.
Инструкция исследуемому. «Определите промежуток времени между
первым и вторым ударом карандаша столу. Теперь возьмите секундомер и, повернув
его циферблатом вниз, нажмите два раза с тем же интервалом. Повторим, внимание!..
Еще раз... Еще».
Учет результатов. Наблюдение и опрос.
Количественные результаты фиксируют в протоколе
Фамилия
Группа
Дата
Предъявленный
Разность
Показания
раздражитель а
c=b-a
исследуемого
Анализ результатов. Определяется процентная точность Т оценки времени по
формуле
Т=С*100/А
где С равно сумме с, т. е. разностей между предъявленным отрезком времени в
секундах ,и суммой отрезков времени, показанных исследуемым; А равно сумме а т. е.
отрезков времени, заданных экспериментатором.
Локализация звука
Задача
исследования.
Оценка точности
локализации
слуховых
раздражителей при помощи определения истов пика звука.
Оборудование. Стакан и карандаш.
Порядок исследования. Необходима тишина. Экспериментатор, держа в
одной руке стакан, а в другой карандаш, стоит перед исследуемым и на одном и том же
расстоянии от головы, то слева, то справа, то точи сзади, то так же точно спереди
производит легкий одинаковый звук, роняя карандаш концом на край стакана. Каждое из
направлений повторяется три — пять раз, но не подряд.
Инструкция исследуемому. «Садитесь на стул, за кройте глаза и сидите
неподвижно. Услышав звук, укажите, в каком направлении находится его источнике
24
Учет результатов. При наблюдении следует установить, не поворачивает ли
голову исследуемый. При опросе уточнить, насколько уверенно и в каком направлении
наиболее точно он локализует звук.
Анализ результатов. После того как исследуемый определит (несколько
раз)
местонахождение источники звука, уточнить, в каком направлении наиболее
уверенно, но и точно локализуется звук. Обратить внимание, что . при расположении
источника звука спереди и сзади точно на одинаковом расстоянии от каждого уха звук
локализуется очень плохо.
Локализация звука
Задача
исследования.
Оценка точности
локализации
слуховых
раздражителей при помощи определения истов пика звука.
Оборудование. Стакан и карандаш.
Порядок исследования. Необходима тишина. Экспериментатор, держа в
одной руке стакан, а в другой карандаш, стоит перед исследуемым и на одном и том же
расстоянии от головы, то слева, то справа, то точи сзади, то так же точно спереди
производит легкий одинаковый звук, роняя карандаш концом на край стакана. Каждое из
направлений повторяется три — пять раз, но не подряд.
Инструкция исследуемому. «Садитесь на стул, за кройте глаза и сидите
неподвижно. Услышав звук, укажите, в каком направлении находится его источнике
Учет результатов. При наблюдении следует установить, не поворачивает ли
голову исследуемый. При опросе уточнить, насколько уверенно и в каком направлении
наиболее точно он локализует звук.
Анализ результатов. После того как исследуемый определит (несколько
раз)
местонахождение источники звука, уточнить, в каком направлении наиболее
уверенно, но и точно локализуется звук. Обратить внимание, что . при расположении
источника звука спереди и сзади точно на одинаковом расстоянии от каждого уха звук
локализуется очень плохо.
Цепь ассоциаций
Задача исследования. Определение метолом, предложенным К- Юнгом в
1906 г., скорости психических процессов, преобладающего типа ассоциаций и
степени их шаблонности (по смежности) или индивидуальности.
Оборудование. I. Три типа вариантов слов-раздражителей: 1) предметы из
тех, что видны исследуемому (стул, дверь, доска, книга, карандаш и т. п.);2) пред]
меты отсутствующие, но хорошо известные, «спокойные» (лес, ручей, василек,
дорога, куст и т. п.); 3) эмоционально насыщенные слова (авария, бой, брак,
двойки ранение и т. п.).
2. Диктофон.
3. Секундомер.
Порядок исследования. Необходима тишина и отсутствие отвлекающих
раздражителей. Исследование производится с каждым типовым словомраздражителем. Возможны три варианта: с использованием магнитофона и без
него; произнесением ассоциаций вслух; записью ассоциаций.
Эксперимент прекращается, когда исследуемый совсем замолчит, или,
резко, увеличив паузы между ассоциациями, перестанет называть образы,
непроизвольно возникающие в сознании, и начнет «придумывать слова».
Инструкция исследуемому. При использовании магнитофона: «Я сейчас
скажу Вам слово и пущу секундомер. Вам надо возможно скорее, но четко
говорить в микрофон все приходящие в голову слова. Нельзя говорить фразу, надо
только отдельные слова в именительном падеже, как бы перечисляя образы,
25
появляющиеся мысленно у Вас. Поняли? (Ответить на вопросы.) Попробуем.
Внимание! Стена. (Дать сказать четыре – пять слов и добиться полного понимания
задания.) Начнем еще раз. Внимание! Стул.
Повторим исследование с другим словом. Внимание! Лес.
Повторим еще раз. Внимание! Авария».
Если нет магнитофона, то по второму варианту исследуемому предлагается
произносить вслух слова, а по третьему — записывать их столбиком.
Учет результатов. Во всех трех вариантах при наблюдении следует
установить, насколько быстро у исследуемого появляются ассоциации, равномерно
или «пачками» с паузами, какова его эмоциональная реакция на отдельные
ассоциации. Это же уточнить при опросе.
Количественные показатели при исследовании с магнитофоном получают,
подсчитывая при прослушивании магнитофонной записи число ассоциаций по
типам и в целом.
При отсутствии магнитофона и произнесении ассоциаций вслух по
секундомеру оцениваются скорость ассоциативного процесса (но общему времени
его протекания) и время пауз. Число ассоциаций регистрируются
экспериментатором точками или черточками, а преобладающий тип ассоциаций
определяется на слух. Опытному экспериментатору удается записывать
произносимые исследуемым слова.
При варианте с записью слов исследуемым точно определяется
преобладающий тип ассоциаций (оценить скорость ассоциативного процесса
не представляет возможным).
Анализ результатов. Метод позволяет кроме свойственных данному
исследуемому скорости и преобладающего типа ассоциаций выявить различие этих
показателей применительно к трем типам слов-раздражителей. А это помогает
оценить эмоциональность и оби культурный уровень изучаемой личности.
Примеры краткой характеристики выполнения задания. Исследуемый К. на
все три слова-раздражителя реагирует одинаково ассоциациями по смежности по
существу, перечисляет то, что видел вокруг се или в представляемой им
картине. Паузы — по нескольку секунд.
У исследуемой Г. быстрые (в пределах 1—2 с) ассоциации с некоторым
замедлением только на четверо минуте. Очень мало шаблонных ассоциаций по
смежности и много по контрасту. Некоторые ассоциации при прослушивании
непонятны, но логично объясняются образами классических стихов или
картин, например, стол-карандаш (по смежности) — жезл (по сходств стол —
кровь — глаза (по смежности — всплыл в сознании образ картины И. Е.
Репина «Иван Грозный убивает сына»). Ассоциации эмоционально
окрашены (особенно на третье слово-раздражитель) и свидетельствуют о богатом
культурном опыте исследуемой.
Задание 3 Заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
№
п\п
Развиваемые
психологические
Дата, место и
время выполнения
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнени
я:
Примечание:
эмоциональное
26
процессы и свойства
личности
1
упражнения
.
состояние до и
после выполнения
упражнения
Сенсорно-перцептивные
процессы
Тренировка сенсорной
чувствительности.
«Гимнастика для глаз» по
методике Шичко –
Бейтса.
Отработка техники
быстрого восприятия
текста .Отработка
навыков скорочтения с
использованием программ
«Fast
Reader», «Stamina»
Рефлексия:
Проанализируйте степень личностной ориентации вашего собственного
образования. Для этого определите соотношение между вашими внутренними и внешне
задаваемыми (педагогом, учебником и т.п.): целями, содержанием воспитания, видами
деятельности...
Приложение З.
Тема 3.2.
Мнемические процессы с использованием тестовых заданий, практической работы и
презентации проекта.
Задание 1.Тест. Прочитайте внимательно, выберите ключевое слово для дополнения
суждения
1. ....................... - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных
движений и их систем.
А) Двигательная память
Б)Эмоциональная память
В)Образная память
Г)Все ответы верны
2. .................... - это память на представления, картины природы и жизни, а также на
звуки, запахи, вкусы.
А) Образная память
Б) Двигательная
В) Эмоциональная память
Г) Все ответы верны
3. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-либо
запомнить, называется ..............
А)непроизвольной памятью
Б) произвольной памятью
В) моторной памятью
Г)долговременной памятью
4. ................... такой вид памяти для которой характерно длительное сохранение
материала после многократного его повторения и воспроизведения.
А)Долговременная память
27
Б)Кратковременная память
В)Зрительная
Г)Оперативная память
5. .................... обозначают процессы, обслуживающие непосредственно
осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
А) Оперативной памятью.
Б) Долговременной памятью.
В) Эмоциональной памятью.
Г)Кратковременной памятью.
6. .................... обозначают процессы, обслуживающие непосредственно
осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
А) Оперативной памятью.
Б) Долговременной памятью.
В) Эмоциональной памятью.
Г)Кратковременной памятью.
7. .................... обозначают процессы, обслуживающие непосредственно
осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
А) Оперативной памятью.
Б) Долговременной памятью.
В) Эмоциональной памятью.
Г)Кратковременной памятью.
8. .............. основано на понимании внутренних логических связей между частями
материала.
А) Осмысленное запоминание
Б) Механическое запоминание
В) Непроизвольное запоминание
Г) Моторное запоминание
9. .............. основано на понимании внутренних логических связей между частями
материала.
А) Осмысленное запоминание
Б) Механическое запоминание
В) Непроизвольное запоминание
Г) Моторное запоминание
Задание 2. Лабораторно-практическая работа
Исследование кратковременной памяти на числа (тест А.П. Нечаев.)
Механическая память
Задача исследования. Проверка памяти на числа методом, предложенным А. П.
Нечаевым (широко применяется в авиапсихологии с 1922 г.) и позволяющим
демонстрировать проявление слуховой и зрительной механической памяти.
Оборудование. 1. Несколько таблиц 40X20 см с рядами двузначных чисел по 12 в
каждой, крупно и четко написанных без запятых. Возможные варианты:
64 28 93 57 87 68 46 37 39 52 74 49
73 67 91 43 81 62 32 27 53 85 17 94
54 93 71 58 35 82 61 47 97 21 19 34
Цифры могут быть любые от 21 до 98, но без таких, как 20, 30, 22, 33 и им
28
подобных. 2. Секундомер.
Порядок исследования. Возможны при слуховом и зрительном предъявлении
запоминаемых чисел однократные и повторные исследования. Лучше давать оба
варианта, но не подряд, а перемежая каким-либо другим исследованием.
Инструкция исследуемому. При слуховом предъявлении: «Я сейчас назову 12
двузначных чисел, Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить вес числа.
Никаких, отметок карандашом делать не разрешается. Когда я кончу читать, надо по
моему сигналу записать все прочитанные числа в любом порядке. Приготовьтесь!
Внимание! (Прочитать ряд чисел с паузами за 30 с, предварительно отработав темп.)
Запишите числа, которые Вы запомнили».
При зрительном предъявлении: «На этой карточке, которую Вы перевернете по
моему сигналу, 10 двузначных чисел. Вы должны внимательно прочесть и постараться
возможно больше их запомнить. Для этого будет дано 30 с. Когда время кончится, по
моему сигналу отложите карточку в сторону, перевернув ее, и по памяти запишите все
эти числа в любом порядке. Приготовьтесь! Переверните карточку. Читайте...
Переверните карточку. Запишите числа, которые запомнили».
Учет результатов. При наблюдении следует установить, шепчет ли исследуемый
слушаемые или читаем цифры, исправляет ли записанное (это разрешается, но
учитывается при анализе). При опросе уточнить дано наблюдения и степень
уверенности в правильности воспроизведенного. После второго предъявления
определить, как субъективно, было легче запоминать числа) при слуховом или
зрительном предъявлении.
Количественные показатели определяют подсчетом чисел, правильно
воспроизведенных при слуховой экспозиции и при зрительной.
Анализ результатов. Следует внимательно просмотреть воспроизведенные числа и
установить, в каком порядке они зафиксированы: убывающем, возрастающем и т. д.
Важно также выявить, как и при механическом запоминании числового материала,
определенные связи, которые устанавливает исследуемый между отдельными
элементами представленного материала.
В наших исследованиях были получены следующие показатели: при слуховом
предъявлении материала лучший результат — 7 чисел из 12, худший — 2. При
вторичном воспроизведении (ретенции) соответственно 8 и 1.
При зрительном предъявлении лучший результат – 9 из 12, худший — 3. При
вторичном воспроизведена: лучший результат был 10, худший — 0.
Примеры краткой характеристики выполнения задания. Исследуемый И. при
слуховом предъявлении воспроизвел правильно-7 чисел из 12. При опросе выяснилось,
что он для лучшего запоминания «расположил их в уме» в возрастающем порядке и по
сходству последней цифры. Записывал быстро, видимо, вспоминал их легко.
Исследуемый 3. при зрительном предъявлении таблицы чисел просматривал ее
внимательно, иногда шеи лил губами. Из 12 чисел воспроизвел только 3. При опросе
выяснилось, что никакого способа для улучшения запоминания не употреблял.
Задание 3 Заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
№
Развиваемые
Дата, место и
время выпол-
Название и ход
выполнения
Результаты
упражнения:
Примечание:
29
п\п
психологические
процессы и свойства
личности
3
Мнемические процессы:
Память на цифры
Память на слова
Память на образы
(зрительные, звуковые,
кинестетические
Работа в компьютерной
программе «Super
память» «Таблицы
Шульте»,
11.
нения
упражнения
упражнения
эмоциональное
состояние до и
после выполнения
упражнения
Задание 3 Подготовить сообщение.
Представление и память. Приведите примеры на их взаимосвязь.
Рефлексия
Сформулируйте основные виды своей деятельности в ходе изучения данной темы.
Назовите основные полученные результаты. Сформулируйте свое личностное приращение
по теме.
Тема 3.3. Процессы мышления и воображения с использованием тестовых заданий,
практической работы
Задание 1 Тест
Прочитайте внимательно, выберите ключевое слово для дополнения суждения
1. ............... -это социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью
психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного
отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза..
А) Мышление Б) Восприятие
В)Память
Г)Ощущение
2. ................соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает,
различает и раскрывает отношения. Таким образом, мышление глубже познает
сущность окружающего мира, отражает бытие в связях и отношениях.
А) Мышление Б) Память
В) Внимание
Г) Воображение
3. ................соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает,
различает и раскрывает отношения. Таким образом, мышление глубже познает
сущность окружающего мира, отражает бытие в связях и отношениях.
А) Мышление Б) Память
В) Внимание Г) Воображение
4. ................- это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из
целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме ............ выражается в
практическом разложении предметов на части.
А)Анализ
Б)Обобщение
В)Сравнение
Г)Абстракция
5. Особенности.............................. проявляются в том, что задачи решаются с помощью
реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов.
Эта форма мышления характерна для детей до 3 лет. Оно часто применяется в быту
(например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости пользоваться
малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда невозможно полностью
предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).
А)Предметно-действенного мышления.
30
Б)Наглядно-действенного мышления
В)Словесно-логического мышления.
Г) Восприятия
6. ………..-расстройство памяти, неспособность к воспоминанию
а) Амнезия
б). Дебильность
В) Имбицильность
Г) Идиотия
7.………-ребенок здоров, но есть недоразвитость психики, задержка ее развития.
А) Амнезия
Б) Олигофрения
В) Имбицильность Г) Идиотия
.Задание 2 Лабораторно практическая работа. Изучение индивидуальных
особенностей мышления и воображения.
Обобщения
Задача исследования. Демонстрация, проверка и сравнительная оценка
способности к обобщению. Исследование может проводиться по двум вариантам.
Первый вариант. «Исключение лишнего» Оборудование. Листок с двумя
рядами слов типа:
1) школа, училище, техникум, заяц, институт;
2) объяснение, беседа, лекция, задание, наблюдение Лучше давать близкие
варианты рядов слов:
1) футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло; футбол, хоккей,
ручной мяч, бадминтон, баскетбол;
2) собака, корова, овца, лось, кошка; собака, корова, овца, лось, лошадь;
3) Енисей, Обь, Печора, Лена, Амур; Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон.
Порядок исследования и инструкция исследуемому. «Перед Вами два ряда
слов. Прочтите эти слова и в каждом ряде вычеркните то слово, которое считаете
лишним; объясните, что объединяет оставшиеся слова».
Учет и анализ результатов. Анализируется правильность вычеркивания слов
и мотивы объединения других слов в общие группы.
Для групповой психодиагностики необходим бланк, на котором не менее 10
рядов слов. Групповое исследование прекращается, как только кто-нибудь из
исследуемых закончит решение последнего ряда; остальные ранжируются по числу
заполненных рядов.
Второй вариант. «Составление рядов с одним лишним»
Это групповое исследование проводится и без бланков.
Инструкция исследуемому. «Ваша задача возможно быстрее продумывать и
записывать на бумаге, лежащей перед Вами, ряды из пяти слов, четыре из которых
объединены каким-то общим понятием, а пятое —лиг нее. Например: школа,
училище, техникум, институт заяц. Первые четыре слова — учебные заведения, а
заяц — лишнее слово. Каждый ряд надо писать в одну строку. Приступите к
выполнению задания по команде «Начали!» Кончите работу и перевернете бумагу
по команде «Стоп!» Какие вопросы? (Добиться полного понимания задания.)
«Начали!»
Пустить секундомер, через 1 мин дать команд} «Стоп!»
Учет и анализ результатов. Наблюдение ведется за мимикой и
пантомимикой. Качественный учет-подсчет зачеркнутых и записанных слов,
количественный показатель —число правильно написанных строк.
. Изучение индивидуальных особенностей воображения
31
Задача исследования. Оценка воображения.
Г. Роршах в 1924 г. предложил метод исследования воображения, используя
для этого специально им изготовленные цветные таблицы с фигурами типа
чернильных пятен. Он считал, что на образы, вызываемые в сознании этими
пятнами (или их отдельными частями), проецируются отдельные свойства
личности (отсюда и название теста Роршаха и ему подобных — проективные или,
как иногда произносят, прожективные). Для применения точной методики Роршаха
необходимы его таблицы, которые изготавливает только одна швейцарская
типография. Но описываемая модификация этой методики также позволяет
исследовать воображение и частично ассоциативный процесс, хотя называть ее
методикой Роршаха (как нередко делается) нельзя.
Оборудование. Пятна типа фигуры Роршзха. Их легко получить следующим
образом: согнуть лист белой бумаги и, разогнув с внутренней стороны, обильно
капнуть на сгиб чернила. Согнув лист, растереть пальцем место, где соберутся
чернила, и разогнать их возможно шире.
Порядок исследования и инструкция исследуемому. «Сейчас я покажу Вам
пятно — чернильную кляксу и пущу секундомер. Не задерживаясь, начните
рассказывать (при групповом исследовании и пятне, нарисованном на плакате,—
записывать), что оно (или отдельные его места) Вам напоминает. Постарайтесь
рассказать (записать) возможно больше. Говорите (записывайте) все, что
только приходит в голову».
Учет и анализ результатов.
Задания повышенной сложности
Мышление репродуктивное и продуктивное (творческое) - в чем их различие?
Представьте себе, что перед вами поставлено несколько задач (или вопросов), на какие-то
из них вы можете ответить сразу (потому что знаете, помните ответ), на другие - по
некоторому размышлению (Что-то вспомнив чего – то, с чем-то сопоставив, сравнив, чтото подсчитав или вычислив и т.д., а на третьи нет у вас ни готового ответа в памяти, как
было в первом случае, ни способа его поиска, как во втором случае. Что вы будете делать
в третьем случае? Во всех трех вариантах случаев работает мышление или не во всех? Где
проявляется мышление творческое, а где репродуктивное?
Задание 3 заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
№
п\п
Развиваемые
психологические
процессы и свойства
личности
4
Мышление
Дата, место и
время выполнения
упражнения
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнения:
Примечание:
эмоциональное
состояние до и
после выполнения
упражнения
Решение логических
задач.
Тренировка интуиции
Программа «Super
интуиция
32
Приемы мышления
великих.
Тема 4.1. Эмоции и чувства
с использованием лабораторно- практической и контрольной работы
Задание 1.
Вставьте пропущенное слово.
1. …………состояние, которое представляет собой общий эмоциональный фон,
окрашивающий в течение значительного времени отдельные психические процессы и
поведение человека.
А) Настроение
Б)Эмоции
В)Аффект
Г)Чувства
2. …………… — стремительно и бурно протекающая, наиболее сильная эмоция
взрывного свойства, не подконтрольная сознанию.
А) Аффект
Б)Настроение
В)Чувство
Г)Стресс
3. ……….— это психологическое состояние дезорганизации сознания и деятельности
личности, вызванное объективно непреодолимыми и не оправдываемыми (или
субъективно так понимаемыми и переживаемыми) препятствиями на пути к очень
желаемой цели
А) Фрустрация
Б)Настроение
В)Аффект
Г)Чувства
4. ………… - это эмоциональные состояния, которые вызываются ситуациями
напряженности. Эти ситуации возникают при решении сложных задач, при перегрузке,
опасности
А)Стресс
Б)Настроение
В)Эмоция
Г)Аффект
5. ………… - это эмоциональные состояния, которые вызываются ситуациями
напряженности. Эти ситуации возникают при решении сложных задач, при перегрузке,
опасности
А)Стресс
Б)Настроение
В)Эмоция
Г)Страх
Задание 2 Лабораторно-практическая работа «Изучение индивидуальных
особенностей мышления»
Эмоциональное состояние
Задача исследований. Оценка эмоциональных реакций и выраженных состояний,
которые являются отражением отношений между трудовой мотивацией рабочего и
возможностями реализовать эту мотивацию в условиях производства.
Основной объект для применения этого метода —1 молодые спортсмены с
высокой с ярко выраженной эмоциональностью.
Метод разработан и проверен Платоновым К.К. и Е. А. Зинченко. Как и
любой экспертный метод, он является приблизительным, но все же достаточно
эффективным для практического использования в условиях производства.
Оборудование. 1. Таблица экспертной оценки эмоциональных проявлений
2. Лист экспертной оценки
Порядок исследования. Для проведения экспертной оценки назначается
экспертная группа (три — пять человек), которая наблюдает за студентом,
спортсменом, рабочим в процессе спортивной, трудовой деятельности и оценивает
33
его эмоциональное состояние в баллах по «Таблице экспертной оценки
эмоциональных проявлений».
"Учет и анализ результатов. Каждый эксперт оценивает в соответствии с таблицей
отдельно каждый параметр в Листе экспертной оценки.
Общий обобщенный балл эмоционального состояния исследуемого каждый
эксперт получает делением суммы баллов всех параметров на их число (7), т. е. как
средний балл.
Таблица экспертной оценки эмоциональных проявлений
Внешнеэмоцион
альные
показатели
Балл и качество эмоциональных проявлений
№
п,
Единичн
ые
Сильно
отрицательны
е
эмоции
Слабо
отрицательны
е
эмоции
Нейтральное
Эмоциональное
состояние
Слабые
положительные
эмоции
Сильные
положительные
эмоции
1
Рот
Углы рта
сильно
опущены
Углы рта
слегка
опущены
Нормальны
й
Углы рта слегка
Припод няты
Углы рта
сильно
приподняты
2
Глаза
Очень
недоволь
ный взгляд
Слегка
недовольный взгляд
Нормаль
ные
Слегка
приищу- рены,
блестят, веселый
взгляд
Прищурены,
блестят,
восторженпы
й взгляд
3
Брови
Сильно
искрив-лены,
сдвинуты у переносицы,
нахмурены
Сморщены,
искрив-лены
Спокойные
Спокойные
4
Окраска
лица
Значительное
покраснение
или
побледнение
Слегка
бледное
или слегка
красное
Нормаль-ная
Нормаль-ная
Нормальная
Лист экспертной оценки.
Фамилия
Дата
Рабочее место
Внешнеэмоциональные показатели
Баллы
Примечания
1 Рот
2.Глаза
3.Брови
34
4.Окраска лица
5.Движения рук
6.Интонация и содержание высказываний
7.Дыхание
Сумма баллов
Средний балл
Задание 3 заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
№
п\п
Развиваемые
психологические
процессы и свойства
личности
5.
Техники саморегуляции
эмоциональных
состояний (тревога,
перенапряжение ит.д)
-Аутогенная тренировка
-Психотехника «
Дата, место и
время выполнения
упражнения
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнения:
.
Примечание:
эмоционально
е
состояние до и
после
выполнения
упражнения
Приложение Л.
Тема 4.2. Воля.
с использованием тестовых заданий, практической работы
Задание 1.Тест
1.………….- это сознательная регуляция поведения и действий для достижения
поставленных целей
Б)Волевые процессы
А)Эмоция
В)Аффект
Г)Стресс
2. …….- это сознательное действие, направленное на определенную цель и связанную
с усилиями, требующимися для преодоления препятствий, стоящих на пути к
достижению цели.
А)Волевое действие
Б)Импульсивное поведение
В)Стресс
Г)Аффект
3. ………… - это эмоциональные состояния, которые вызываются ситуациями
напряженности. Эти ситуации возникают при решении сложных задач, при перегрузке,
опасности
А)Стресс
Б)Настроение
В)Эмоция
Г)Аффект
Д)Воля
4. ………… - это эмоциональные состояния, которые вызываются ситуациями
напряженности. Эти ситуации возникают при решении сложных задач, при перегрузке,
опасности
А)Стресс
Б)Настроение
В)Эмоция
Г)Аффект
Д)Волевое усилие
Задание 2
35
1.Проанализировать проявления волевой активности личности спортсмена по
материалам спортивных соревнований, литературных произведений, кино- или
видеофрагментам. Подготовить письменный отчет.
Задание 3 Лабораторно-практическая работа. Изучение индивидуальных особенностей
воли.
Степень волевого усилия
Задача исследования. Сравнительная оценка силы и длительности волевого усилия
при преодолении возрастающего неприятного переживания, вызываемого
нарастающим мышечным утомлением.
Оборудование. 1. Гимнастическая гантель. (1 кг).2.
Фонендоскоп.3.
Два
секундомера.
Порядок исследования и инструкция исследуемому. У исследуемого замеряется
фоновая частота пульса. Помощник экспериментатора стоит слева от него и
продолжает слушать пульс, а экспериментатор говорит: «Я дам гантель, и Вы возьмите
ее в правую руку.
По команде «Поднимите!» Вам надо поднять гантель горизонтально в сторону
вытянутой рукой я держать не опуская. Когда начнете уставать, скажите: «Начинаю
уставать», потом — «Устал», «Очень устал», а когда почувствуете, что скоро совсем
не сможете держать — «Скоро не смогу». Понятно? (Ответить на вопросы.) Возьмите
гантель, поднимите».
Пускается секундомер. Помощник экспериментатора подсчитывает частоту ударов
сердца за 6 с сразу после слов исследуемого о самочувствии. Экспериментатор по
своему секундомеру фиксирует все этапы исследования и реакции исследуемого. При
словах «Скоро не смогу» показывает ему секундомер и говорит:. «Смотрите на
секундную стрелку и постарайтесь «через не могу»-держать гантель сколько еще
сможете».
Когда исследуемый опускает руку, экспериментатор останавливает секундомер.
Учет результатов. Наблюдение и последующий опрос позволяют выявить,
насколько было выражено утомление и сколько требовалось силы воли для
преодоления его.
Протокол ведется по следующей форме:
Фамилия...
Группа...
Дата...
Этапы исследования
Показания
секундомера
Частота
пульса
Материалы
наблюдения
Фон
Рука поднята
«Начинаю уставать»
«Устал»
«Очень устал»
«Скоро не смогу»
«Через не могу»
Рука опущена
Анализ результатов. Сопоставление материалов, зафиксированных в протоколе, дает
возможность уточнить темп нарастания неприятного переживания и его соотношение
36
с силой волевого напряжения, до какого-то момента преодолевающего его.
Задание 4 Заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
№
п\п
6.
Развиваемые
психологические
процессы и свойства
личности
Дата, место и
время выполнения
упражнения
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнения:
Примечание:
эмоциональное
состояние до и
после выполнения
упражнения
Тренировка волевых
качеств личности:
Выдержка и волевое
усилие
Тема 5.1. Темперамент. с использованием лабораторно-практической работы и группового
проекта
Задание 1 Подготовка к собеседованию
Что такое темперамент? Какие типы темпераментов рассматриваются в современной
психологии и как они связаны с типами нервной системы человека? Вычертите схему
взаимосвязей типов темпераментов с характеристикой типов нервной системы по силе
(слабости) н.с. по уравновешенности (неуравновешенности) н. с по подвижности
(инертности) н.с.
ОТВЕТ И ИСТОЧНИКИ
Задание 2 Практическая работа.
Практическая работа
Определение темперамента
Цель: изучить индивидуальные особенности темперамента.
ОПРОСНИК АЙЗЕНКА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТЕМПЕРАМЕНТА Инструкция: вам
предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только «да» или «нет». Не
тратьте время на обсуждение вопросов, здесь не может быть хороших или плохих ответов,
т. к. это не испытание умственных способностей.
ВОПРОСЫ
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься,
испытать сильные ощущения?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять,
ободрить, посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем
действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной
причины для этого не было?
10. Верно ли, что на «спор» вы способны решиться на все?
37
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного
пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь, что разозлившись вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или
говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?
19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а
иногда чувствуете усталость? г- 20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств
небольшим числом самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в
веселой компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы за человека живого и веселого? „j
28. После того как дело сделано,
часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать
лучше? _ 29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в
большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
32. Если вы хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге или спросить у
людей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите правду? 37-. Бывает ли вам неприятно находиться в
компании, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах,
которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая
побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?
47. Вы нервный человек?
48. Есть ли среди ваших знакомых, которые явно вам не нравятся?
49. Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков
или вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых
участвует много народу?
38
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже
других?
53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых
совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Экстраверсия — находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27,
39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах: 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
Если сумма баллов равна 0 — 10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.
Если 15 — 24, то вы экстраверт, общительны, Обращены к внешнему миру.
Если 11 — 14, то вы амбиверт, общаетесь, когда вам
это нужно.
Невротизм — заходится количество ответов «да» в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Если количество ответов «да» равно 0 — 10, то — эмоциональная устойчивость.
Если 11 — 16, то — эмоциональная впечатлительность.
Если 17 — 22, то появляются отдельные признаки
расшатанности нервной системы.
Если 23—24, то невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.
Ложь — находится сумма баллов ответов «да» в вопросах: 6, 24, 36 и ответов «иет» в
;
вопросах: 12, 18, 30, 42, 48, 54.
/Если набранное, количество баллов 0—3 — норма человеческой лжи, ответам можно
доверять.
Если 4—5, то сомнительно.
Если 6—9, то ответы недостоверны.
Если ответам можно доверять, по полученным данным строится график.
Невротизм
Интроверт
Эмоциональная устойчивостьжен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонен к размышлениям. В ситуации
стресса — склонность К внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика).
Сангвиник-экстраверт: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру,
общителен, порой болтлив, беззаботный, веселый, любит лидерство, много друзей,
жизнерадостен.
Холерик-экстраверт: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан,
агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение
нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к истерико-психопатическим
реакциям.
Флегматик-интроверт: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен,
невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.
Меланхолик-интроверт: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень
сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонен к
размышлениям. В ситуации стресса — склонность К внутренней тревоге, депрессии,
срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика). .
39
Тема 5.2.
Направленность личности
Задание Лабораторно-практическая работа. Изучение интересов личности.
Интересы
Задача исследования. Оценка интересов и стремлений как проявлений
направленности личности и, следовательно, как компонентов потенциального или
актуального призвания.
Оборудование. Папка, в которую вложены: четко отпечатанная Анкета
интерсов по следующему образцу, предложенному
А. Е. Голомштоком, и
Лист
ответов.
Анкета интересов
Нравится ли Вам?
1. Читать книги по занимательной физике или занимательной математике.
2. Читать об открытиях в химии.
3. Выяснять устройство электр о радиоприборов.
4. Читать технические журналы
(«Техника — молодежи», «Юный
техник», «Моделист-конструктор»).
5. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве
этих стран.
6. Знакомиться с жизнью растений и животных.
7.Читать произведения классиков мировой литературы.
8. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
9. Читать книги о школе.
10. Знакомиться с работой врачей.
11. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе.
12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
13. Читать книги о войнах и сражениях.
!4. Читать научно-популярную литературу о физических (математических)
открытиях.
15. Выполнять домашние задания по химии.
16. Исправлять бытовые электро- и радиоприборы.
17. Посещать выставки по технике или слушать (смотреть) передачи о
новинках техники.
18. Ходить в походы по родному краю для его изучения.
I9.. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
20. Читать критические статьи о литературе.
21. Участвовать в общественной работе.
22. Объяснять товарищам, как выполнять учебное задание, если они сами
не могут его сделать.
23. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями.
24. Шить, вышивать, готовить пищу. .
25. Читать об искусстве 26. Знакомиться с военной техникой.
27. Проводить опыты по физике.
28. Проводить опыты по химии.
29. Читать
статьи
в научно-полулярных журналах о новинках
радиотехники.
30. Собирать и ремонтировать машины, например велосипед.
31. Собирать коллекции минералов,
32. Работать в саду, на огороде.
33. Письменно излагать свои наблюдения, мысли (писать стихи).
40
34. Читать книги по истории.
35. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними.
36. Ухаживать за больным, следить за правильным приемом лекарств.
37. Помогать по хозяйству дома.
38. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности.
39. .Участвовать в военных играх, походах.
40. Заниматься в математическом кружке (или в физическом).
41. Готовить растворы.
42. Собирать радиоприемники.
43. Моделировать, например, изготовлять модели планеров и т. п.
44. Участвовать в географических или геологический экскурсиях.
45. Наблюдать за живой природой.
46. Изучать иностранный язык.
47. Выступать с докладами на исторические темы.
48. Выполнять работу пионервожатого.
49. Ухаживать за детьми.
50. Делать разные покупки.
51. Беседовать с товарищами об искусстве.
52. Заниматься в спортивных секциях.
53. Участвовать в физических (математических) олимпиадах.
54. Решать задачи по химии.
55. Выполнять работы с измерительными приборами.
56. Выполнять работы по механике с простыми расчетами.
57. Знакомиться с географическими (геологическими) картами.
58. Проводить опытническую работу по биологии.
59. Обсуждать с товарищами прочитанные книги.
41. Готовить растворы.
42. Собирать радиоприемники.
43. Моделировать, например, изготовлять модели планеров и т. п.
44. Участвовать в географических или геологический экскурсиях.
45. Наблюдать за живой природой.
46. Изучать иностранный язык.
47. Выступать с докладами на исторические темы.
48. Выполнять работу пионервожатого.
49. Ухаживать за детьми.
50. Делать разные покупки.
51. Беседовать с товарищами об искусстве.
52. Заниматься в спортивных секциях.
53. Участвовать в физических (математических) олимпиадах.
54. Решать задачи по химии.
55. Выполнять работы с измерительными приборами.
56. Выполнять работы по механике с простыми расчетами.
57. Знакомиться с географическими (геологическими) картами.
58. Проводить опытническую работу по биологии.
59. Обсуждать с товарищами прочитанные книги.
Лист ответов, должен быть отпечатан на стандартном листе писчей бумаги и иметь
следующую форму:
Прочитав внимательно каждый вопрос Анкеты интересов, цр0. ставьте в
клетке с тем же номером Ваш ответ:
(+ + ) —очень нравится и хотел бы стать специалистом; (+) —нравится
знать, но не делать: (—) —не нравится.
Лист ответов
41
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Порядок исследования и инструкция исследуемому. Исследуемому дается папка с
Анкетой интересов и Листом ответов и поясняется: «В этой папке находится аи кета,
читая которую Вы должны на каждый вопрос дать ответ на Листе ответов, где указано,
как отмечать свой ответ. (Показать Анкету интересов, Лист ответов прочитать несколько
вопросов и объяснить, как отмечать ответы.) Заполняйте Лист ответов дома, не торопясь.
Когда выполните задание, верните мне папки с анкетой и листом.
В низу Листа ответов напишите, что Вы больше всего хотели бы знать и
делать, На обороте листа напишите, почему Вам нравится то, что Вы выбрали и насколько
Вы уверены в своем выборе. Понятно?.. Какие вопросы?» (Убедиться, что задание
понято.)
Учет результатов. Столбцы соответствуют: 1-й — физико-математическому
направлению; 2-й — химии; 3-й — электрорадиотехнике; 4-й — технике; 5-й — геологии
и географии; 6-й —биология и сельскому хозяйству; 7-й— филологии и журналистике; 8й —истории и общественной деятельности; 9-й —педагогической и воспитательной
работе; 10-й — медицине и врачебной деятельности;11-й"—домашнему хозяйству; 12-й
— искусству; 13-й — военному делу.
Условные знаки Листа ответов переводятся в баллы: ^5, +=3, — =sl. По
каждой из 13 групп знаний и деятельности получается дробь, в которой числитель равен
сумме баллов 3 и 5, а знаменатель —только 5.
Анализ результатов. Числитель полученной дроби свидетельствует об
интересе исследуемого к данной области знаний я деятельности (как показатель
интереса) и позволяет ранжировать по этому показателю все 13 групп, а знаменатель, как
показатель склонности,— выявить стремление к соответствующей деятельности. Соображения, записанные исследуемым на обороте «Листа ответов»,, дают возможность
углубить понимание его интересов.
Тема 5.3. Характер.
Задание 1.Тест
1.…………—это те врожденные особенности человека, которые обусловливают
динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени
эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к
окружающей среде.
А) Темперамент
Б) Характер
В)Акцентуация характера
2. ………— это человек, нервная система которого определяется преобладанием
возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто
42
необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение,
порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность.
А)Холерик
Б)Флегматик
В)Сангвиник
Г)Меланхолик
3. ………. - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении,' обусловливая
типичные для индивида способы поведения.
А) Темперамент
Б) Характер
В)Акцентуация характера
4. ……….человек со слабой н/с, обладающий повышенной чувствительностью даже к
слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор»,
растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен,
соревнования, опасность и т. п.) могут ухудшиться результаты деятельности
меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуациейА)Холерик
Б)Флегматик
В)Сангвиник
Г)Меланхолик
5. …………….человек с сильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает быстрой
скоростью реакции, его поступки обдуманны,, он жизнерадостен, благодаря чему его
характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его н/с
обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую
приспособляемость к новым условиям
А)Холерик
Б)Флегматик
В)Сангвиник
Г)Меланхолик
Задание 3.
Проанализировать характер литературного героя, известного спортсмена
Задание 4 Лабораторно-практическая работа Изучение индивидуальных особенностей
характера.
Характер.
Задача исследования. Сравнение самооценки и объективной оценки характера.
Результаты многих из приведенных методов позволяют судить не только о
личностных особенностях психических процессов, но и о характерологических
особенностях личности в целом. Словарь русского языка содержит около 1500 слов —
наименований черт личности'. Они могут быть и чертами характера, если являются
наиболее выраженными в, взаимосвязываюсь, отчетливо проявляются в деятельности
личности.
Оборудование. Алфавитный список наиболее часто встречающихся наименований
черт характера. Он должен быть четко отпечатан в виде таблицы "под плексигласом.
Предлагается использовать приведенный ниже список, но он может быть я расширен и
сокращен в соответствии с накопленным опытом
Краткий алфавит черт характера
Аккуратность, активность, альтруистичность; апатичность.
Балагурство, бдительность, безалаберность, безволие, беззаботность,
беззастенчивость, безнравственность, безответственность, безрассудство, бескорыстность,
беспечность, беспринципность, бесстрашие, бестактность, бесхарактерность,
бесцеремонность, безыдейность, безынициативность, благоразумие, болтливость,
боязливость.
Вежливость, великодушие, верность, веселость, властность, властолюбивость,
внимательность, возбудимость, ворчливость, восторженность, впечатлительность,
вспыльчивость, выносливость, высокомерие.
Гордость, горячность, грубость, гуманность.
43
Дальновидность, двуличность, деликатность, деловитость, делячество,
дерзость, деспотичность, дисциплинированность, Добродушие, доброжелательность,
доброта, доверчивость.
Жадность, жестокость, жизнерадостность.
Завистливость, заносчивость, застенчивость, злопамятность.
Идейность, избалованность, инициативность, интеллигентность,
исполнительность.
Коллективизм, критичность, кротость.'
Ласковость, легковерие, легкомысленность, лживость, лицемерие, лукавость,
льстивость, любознательность, любопытство.
Медлительность, меланхоличность, мечтательность, мнительность, молчаливость,
мрачность, мстительности мягкость.
Наивность, насмешливость, настойчивость, находчивость, небрежность,
невнимательность, невозмутимость, недоверчивость, независимость, не критичность,
нелюдимость, непрактичность, неприхотливость, нерешительность, нетерпеливость,
неуживчивость.
Обидчивость, общительность, объективность, организованность, осторожность,
остроумие, отзывчивость, откровенность.
Пассивность, пессимистичность, поверхностность, подозрительность,
постоянство, практичность, предприимчивость, приветливость, придирчивость,
принципиальность, проворность, пугливость, пунктуальность.
Радушие, рассеянность, расчетливость, решительность.
Самомнение, самонадеянность, самостоятельность, самоуверенность,
сдержанность, скромность, скрытность, слабоволие, слабохарактерность, смелость,
справедливость, старательность.
Тактичность, торопливость, трудолюбие, тщеславие. Угодливость, уживчивость,
упрямство, усердие.
Флегматичность
Халатность, хвастливость, хитрость, храбрость.
Целеустремленность, честность, шутливость.
Эгоистичность, экспансивность" ячество:
Для групповых исследований количество таких списков должно быть равно числу
человек в группе
Порядок исследования и инструкция исследуемому. «Перед Вами список наиболее часто
встречающихся черт характера. Ваша задача — выбрать из этого списка не менее пяти и
не бол«е десяти черт, которые, по Вашему мнению, наиболее определяют Ваш характер, и
выписать их на листке столбиком. Если считаете, что Вам свойственна черта характера,
которой нет в этом списке, то после выписанных под чертой допишите ее.
Перечислив черты своего характера, перенумеруйте их слева от первого наиболее
Вам свойственного в убывающем порядке. Учтите, что потом я назову одну из
приведенных Вами черт и Вы должны будете рассказать (записать), на основании каких
фактов, своей деятельности считаете ее свойственной Вашему характеру. Поэтому Вы
должны быть готовы любую из приведенных черт своего характера обосновать фактами.
Время дается без ограничения. Понятно?» (Ответить на вопросы.)
После выполнения задания надо назвать одну из указанных исследуемым черт и
предложить рассказать (записать), почему он считает ее присущей своему характеру.
Самооценку исследуемого желательно сравнить с оценкой его характера двумятремя лицами хорошо его знающими, дав им инструкцию, подобную изложенной, но с
указанием кого они должны характеризовать. Для обоснования надо выделить ту же черту
характера, которая указывалась исследуемому.
Анализ результатов. Совпадение данных самооценки с оценками со стороны и с
материалами, полученными другими, описанными ранее методами, подтверждает что
44
названа действительно черта характера. Расхождения могут говорить либо о скромности,
либо, напротив, о переоценке себя.
№
п\
п
7.
Развиваемые
психологические
процессы и свойства
личности
Дата, место
и время
выполнения
упражнения
Название и ход
выполнения
упражнения
Результаты
упражнения:
Примечание:
эмоциональн
ое
состояние до
и
после
выполнения
упражнения
Корректировка
отрицательных черт
характера по методике
«Г.А,Шичко» Ведение
психологического
дневника.
Задание 5 Разработать индивидуальный проект«Коррекция моего характера» заполнить
таблицу в дневнике самовоспитания
Задание 6. Заполнить таблицу
Тема 5.4. Способности
Тест.
Задание: вставьте пропущенное слово.
1.………….— это индивидуально-психологические особенности личности,
обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.
А)способности
Б)Задатки
В)Талант
Г)Гениальность
2. …………..это способности которыми определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память
и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.),
А) Общие способности
Б) Теоретические способности
Г) Специальные способности
Д) Практические способности
3. ……….определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения,
где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические,
технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные..
А) Общие способности
Б) Теоретические способности
Г) Специальные способности
Д) Практические способности
4.……….. определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению
А) Общие способности
Б) Теоретические способности
Г) Специальные способности
Д) Практические способности
5…………..лежащие в основе склонности к 'конкретно-практическим действиям
А) Общие способности
Б) Теоретические способности
Г) Специальные способности Д) Практические способности
6.. Высшая степень творческих проявлений личности называется, а высшая степень
способностей личности в определенной деятельности(общении) — талантом;
45
А) гениальностью
Б) талантом
Задание 2 вопросы для собеседования.
1. Сознание и самосознание личности спортсмена как факторы развития способностей.
2. Подходы к трактовке задатков и способностей в истории развития
психологической мысли.
3. Формирование способностей учащихся в процессе занятий физической
культурой и спортом и в процессе развития личности,
4.Роль характерологических особенностей личности (самоконтроль, уровень
притязаний, организованность и др.) в развитии профессиональных способностей
будущего учителя физической культуры.
Задание 3. Самооценка коммуникативных и организаторских способностей (методика В.В.
Синявского и Б.А. Федоришина), составление программы их саморазвития.
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается убедить большинство своих товарищей в правильности
Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к новым знакомствам с людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще читать книги или чем-то заниматься в
одиночестве, чем с людьми?
8. Если возникают препятствия при осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы
отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые намного старше Вас?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать развлекательные мероприятия?
11. Трудно ли для Вас включиться в новые компании?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы сделать
сегодня?
13. Легко ли Вы устанавливаете контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашими
мнениями?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не возникает конфликтов с товарищами из-за невыполнения
ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться с кем-то и побеседовать?
18. Часто ли при решении важных дел Вы проявляете инициативу?
19. Раздражают ли Вас окружающие и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что обычно Вы плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы затруднение, неудобство или стеснение, если приходится
проявить инициативу, чтобы познакомиться с кем-то?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с людьми?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных празднованиях торжественных
событий?
46
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих
интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь доказать свою правоту?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не составляет особого труда внести оживление в
малознакомую компанию?
30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе (вузе)?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не
было сразу принято другими?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих
товарищей?
35. Правда ли, что Вы чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда
приходится говорить что-то большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми
людьми?
39. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих знакомых?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой
группы людей?
Коммуникативные способности оцениваются по ответам на нечетные вопросы. Свои
ответы в виде плюсов и минусов сравните с предлагаемыми «идеальными» плюс стоит
рядом с вопросами 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37; минус – против вопросов
3,7,11,15,19,23,27,31,35,39. Подсчитайте количество ответов, совпадающих с
идеальными, разделите полученную цифру на 20. Полученная цифра – коэффициент
коммуникативных способностей.
0,10 – 0,45 – низкий уровень проявления коммуникативных способностей;
0,46 – 0,55 – выше среднего
0,56 – 0,65 – средний
0,66 – 0,75 – высокий
0, 76 – 1,00 – очень высокий
Организаторские способности оцениваются по ответам на четные вопросы. Свои ответы в
виде плюсов и минусов сравните с предлагаемыми «идеальными» плюс стоит рядом с
вопросами 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38; минус – против вопросов 4,8,12,20,24,28,32,36,40.
Подсчитайте количество ответов, совпадающих с идеальными, разделите полученную
цифру на 20. Полученная цифра – коэффициент организаторских способностей.
0,20 – 0,55 – это низкий уровень проявления организаторских способностей;
0,56 – 0,65 – ниже среднего;
0,66 – 0,70 – средний
0,71 – 0, 80 – высокий
0,81 – 1,00 – очень высокий
Используя полученные результаты, составьте программу саморазвития по предложенной
ниже схеме.
Направления саморазвития
Задачи саморазвития
Средства достижения
поставленных задач
Задание повышенной трудности. Программа самостоятельной работы с литературными
47
источниками. Дайте ответы на вопросы и укажите источники.
Что такое способности? Являются ли они врожденными особенностями личности
или полностью приобретаются при жизни? Или врожденными являются некие
возможности (задатки), которые проявляются и развиваются в деятельности? Могут ли
быть задатки, которые так и не станут способностями или, если не проявляются
способности к чему-либо, то не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться
способности V человека, например, к математике или к музыке, к технике или к
управленческой деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было?
Темы докладов, сообщений, презентаций:
1. Психологические технологии воздействия.
2. Психологические методы воздействия.
3. Нравственные основы психотехнологиий воздействия.
4. Управление групповой дискуссией в процессе подготовки к соревнованиям.
5. Психотехнологии внутренних состояний учителя физической культуры
6. Технологии работы с агрессией. _Техника «Прощение». Техника «Мысленное
планирование». Техника «Три ступени защиты»
7. Технологии формирования творческого отношения к процессу самообучения и
самовоспитания.
8. Техника «Алмаз».
9. Техника десять доказательств эксклюзивности
10. Самодиагностика симптомов неуверенности в себе.
11. Психотехнологии формирования уверенности в себе.
12. Техники развития уверенности в себе. Техника «Ощущения уверенности».
Техника «Биоэнергетическая медитация». Техника «Модели уверенного
поведения»
13. Психотехнологии работы для развития концентрации внимания.
14. Психотехнологии работы с внутренней тревогой .
15. Психотехнологии работы со страхами
16. Психотехнологии работы для развития памяти
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ
ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ »
Выполнение данной части контрольных заданий позволит Вам осмысленно овладеть
общими основами психологических знаний, которые являются базовыми для дальнейшего
усвоения специальных разделов психологии.
Все задания размещены в порядке возрастающей трудности и выполняются без
применения учебных пособий.
Инструкция к проведению
Тест состоит из 15 заданий, время выполнения - 90 минут.
Выполняйте задания в предложенной последовательности, внимательно прочитав
указания к каждой части. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Если
затрудняетесь его выполнить, переходите к следующему заданию.
Контрольные задания предлагаются в двух вариантах.
ЗАДАНИЯ 1-10
УКАЗАНИЯ
48
В каждом задании первой части следует дополнить суждения. Прочитайте
внимательно, выберите ключевое слово для дополнения суждения.
Образец ЗАДАНИЕ
Подберите ключевое слово.
1. Направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте с
отвлечениями от всего остального есть наше ....
2. Навыки, ставшие потребностью, называются ....
Ключ
Верный ответ: 1) внимание 2) привычки
Вариант 1 ЗАДАНИЯ
Подберите ключевое слово.
1. Человеческий индивид, включенный в систему межличностных и социальных
отношений, субъект сознательной деятельности обозначается понятием ... .
2. Свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную
действительность и на основе формируемых при этом психических образов целесообразно
регулировать деятельность человека и его поведение называется ....
3. Система отношений к предметам, явлениям, которая выражается в мировоззрении
личности, называется ... личности.
4. Мысли, стремления, чувства, связанные с осознанием потребности, порождающие
цели, называют ... деятельности, поведения.
5. Сознательно усвоенный способ выполнения действий, который обеспечивается
совокупностью знаний и навыков, - ....
б. Факт принадлежности человека к человеческому роду фиксируется понятием ....
7. Одна из форм направленности личности, окрашенная положительными эмоциями,
связанная с проявлением познавательной потребности, называется...
8. Утверждение, что психика - это особое свойство мозга, которое реально существует, но
не является материальным, выражает суть ... понимания психики.
9. Психологи-материалисты признают биологический фактор как природные предпосылки
развития способностей, обозначая его понятием ....
10.Особый класс субъективных психических состояний, сущность которых составляют
переживания человека своего отношения к тому, что он делает, познает, чувствует, -это ...
и ... .
ЗАДАНИЯ 11-15
УКАЗАНИЯ
49
Каждое из заданий имеет предполагаемые ответы, помеченные буквами А, В, С, Д, Е.
Выберите среди предложенных ответов верный (единственный) и зачеркните на бланке
ответов соответствующую ему букву.
Образец ЗАДАНИЕ
Выберите правильный ответ.
Сенсорный голод-это ....
А. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока
раздражителей первой сигнальной системы.
В. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения
двигательной потребности.
С. Переживания человеком недостатка положительных эмоций.
Ключ Верный ответ: А.
ЗАДАНИЯ
Выберите правильный ответ.
11.Наше восприятие мира связано с ....
А. Культурой, к которой мы принадлежим. В. Индивидуальным опытом.
С. Оба ответа верны.
12.Теоретическое мышление - это ....
А. Понятийное мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи
выполняет действия в уме с помощью понятий, суждений и умозаключений.
В. Мышление, материалом которого являются образы. Манипулируя образами, человек,
мысленно преобразует ситуацию, решает задачу.
С. Оба ответа верны.
13.Наше восприятие - это ....
А. Простая сумма ощущений, которая выступает в виде образов предметов или явлений.
В. Интеллектуальный процесс, в основе которого лежит синтез разнообразных
отношений.
С. Оба ответа верны.
14.Мышление - это ... .
А. Процесс познания с помощью органов чувств. В. Процесс создания новых образов. С.
Ступень познания, раскрывающая суть вещей, явлений. D. Все суждения верны.
15.При извлечении информации из памяти всегда легче ....
А. Вспомнить какой-то отдельно взятый элемент. В. Ответить на прямые вопросы. С.
Распознать элемент информации в предложенном содержании.
Вопросы для подготовки к экзамену
1.Перечень теоретических вопросов.
1.Предмет и задачи психологии как науки.
2.Дать понятие психики.
3.Дать понятие индивид; индивидуальность; личность.
4.Дать понятие сознания и самосознания.
5.Методологические принципы психологии.
6.Понятие личности.
7.Структура личности.
8.Понятие деятельности.
9. Строение деятельности и ее виды.
10.Общение. Виды общения.
50
11.Стратегии общения
12.Техники общения
13.Ощущение. Виды ощущений.
14 Восприятие. Виды восприятия.
15. Качества восприятия
16.Внимание. Виды внимания.
17. Свойства внимания
18.Память и ее процессы.
19. Свойства памяти
20.Виды памяти..
21.Мышление. Виды мышления.
22.Формы мышления
23.Операции мышления.
24. Воля. Строение волевого действия ( простого и сложного ).
25. Волевые качества личности
26. Темперамент. Типы темперамента.
27. Личность и свойства темперамента.
28. Направленность и ее виды.
29. Характер. Строение характера.
30. Основные акцентуации характера
31. Способности. Виды способностей.
32. Талант и мастерство.
33. Методы психологии наблюдение и беседа
34.Методы психологии лабораторный и естественный эксперименты
35.Методы психологии анкета и опрос
36.Метод психологии интроспекция
37.Наблюдение и наблюдательность. Рассеянность.
38. Виды рассеянности и их причины.
39.Возникновение и развитие сознания. Уровни сознания. Роль бессознательного в
поведении человека.
40. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Сензитивность.
41.Понятие о восприятии. Свойства образа, складывающегося в процессе восприятия
42. Определение и структура деятельности. Особенности человеческой деятельности.
Виды, развитие человеческой деятельности (игра, общение, учение и труд).
43. Волевая регуляция поведения. Значение воли в жизни человека, в организации и
регуляции его деятельности и общения.
РАЗДЕЛ 6 ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 6.1. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
Тест.
1. Педагогическая психология возникла:
а) в начале XIX в, в) во второй половинеXIX в.
б) в середине XIX в. г) в начале XX в.
2. . _________не является разделом педагогической психологии
а) психология обучения в) психология учебной деятельности
б) психология младшего школьника г) психология педагогической деятельности
3. Педагогическая психология изучает:
51
а) процесс воспитания и развития
в) процесс обучения
б) процесс развития
г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания
4. . Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в
психолого-педагогических исследованиях, называется:
а) наблюдением в) констатирующим экспериментом
б} формирующим экспериментом г) квазиэкспериментом
5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания
изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на
испытуемого — это:
а) пилотажный эксперимент в) констатирующий эксперимент
б) формирующий эксперимент г) включенное наблюдение
6. Наблюдение называется включенным, если педагог:
а) наблюдает за поведением ребенка в целом
б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования
в) находится рядом с учащимися в процессе исследования
г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции
Подготовка портфолио .Развитие аналитических способностей учителя.
План протокола наблюдения и самонаблюдения.
1. Цель наблюдения - зачем наблюдаешь?
2.Объект наблюдения - кого наблюдаешь?
3.Гипотеза наблюдения –предположение о результатах наблюдения.
3.Единица наблюдения - что наблюдаешь?
4. Время начала наблюдения и время окончания наблюдения.
5.Вывды -подтвердилась гипотеза или нет.(Что получилось
Оформить протоколы бесед по плану :
1.Тема беседы.
2.Цель беседы.
3.Подготовленные заранее вопросы беседы.
4. Запротоколированные ответы.
5.Выводы сформированные в результате беседы..
3.Тема Практическая работа
Сделать сравнительный анализ различных психологических методов возрастной и
педагогической психологии.
Диагностическое портфолио будущего педагога. Портфолио коррекционных и
развивающих упражнений
( Выполненные задания предоставляются в форме отчетов)
План отчета.
52
1.Тема учебной программы.
2.Название теста или задания.
3.Цель теста или задания .
4.Ход выполнения теста или задания.
5. Результат тестирования или выполнения задания.
6.Самоанализ полученных результатов .
7.Подбор коррекционных упражнений для саморазвития психических процессов и
свойств.
8 Результаты упражнений фиксируются в психологическом дневнике.
Тема 6.2. Психологическое развитие и обучение
1.Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется
в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л. С. Выготский в) Б. Г. Ананьев
б) Л. С. Рубинштейн г) Дж. Брунер
2. . Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
а) младшем школьном возрасте в) старшем подростковом возрасте
б) младшем подростковом возрасте г) юношеском возрасте
3. . В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом
«Научить…»
а) основными навыками б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями
в) получать знания г) контролировать знания
4. Основные признаки развития это:
А) дифференциация,
Б)расчленение ранее бывшего единым элемента;
В)появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;
Г)перестройка связей между сторонами объекта
Д) все ответы верны
5 ………….показал ведущую роль системы отношений между индивидом и средой для
психического развития человека
А) Л. С. Выготский
Б) Дж. Брунер
В) З. Фрейд
6. Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст
А)около 1 года,
Б)3 года, 6-7 лет,
В)период новорожденности и подростковый период Г)все ответы верны.
Подготовка сообщения.
Изучить взгляды К. Роджерса, А. Адлера на психологическое развитие ребенка оформить
в виде реферата, доклада
Практическая работа Диагностическое портфолио будущего педагога. Портфолио
коррекционных и развивающих упражнений
( Выполненные задания предоставляются в форме отчетов)
План отчета.
1.Тема учебной программы.
2.Название теста или задания.
3.Цель теста или задания .
4.Ход выполнения теста или задания.
5. Результат тестирования или выполнения задания.
6.Самоанализ полученных результатов .
7.Подбор коррекционных упражнений для саморазвития психических процессов и
свойств.
53
8 Результаты упражнений фиксируются в психологическом дневнике.
Тема 6.3. Психологические особенности преддошкольного и дошкольного возраста
1.Ведущая деятельность в раннем возрасте.
А)игра
Б)учеба
В)работа
2. ………..создает наиболее благоприятные условия для развития у ребенка определённых
психических свойств и видов поведения.
А)Игра Б) учеба
3. Показателем психологической готовности ребенка к школе является:
А. Наличие специальных знаний, умений и навыков. В. Самостоятельность в умственной
деятельности. С. Желание быть школьником.
D. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе
соподчинения мотивов.
4. К концу дошкольного возраста имеются……… линии развития (П. Я. Гальперин):
А) - линия формирования произвольного поведения,
когда ребенок может подчиниться школьным правилам;
Б) - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;
В) - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
Г)все ответы верны
Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению.
5.К этим линиям, которые были проанализированы
Д. Б. Элькониным, следует добавить
А)мотивационную готовность ребенка к школьному обучению.
Б)Интеллектуальная готовность которая включает в себя: ориентировку
в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных
процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);
В) развитие произвольного внимания.
Г)все ответы верны
Практическая работа
1. ) Составление диагностического портфолио по теме
«Диагностика психического развития детей преддошкольного и дошкольного возраста
(двигательная активность, сенсорная активность, познавательные процессы,
взаимодействие со взрослыми
2. Работа с поисковыми программами в интернете Темы «Психологическая готовность
ребенка к школе» «Схема организации и проведения беседы со школьником.», «Беседы с
родителями школьника»
Подготовка портфолио. Развитие педагогической наблюдательности. Наблюдение и
анализ дневников «Мой ребенок» с позиции реализации принципов психологического
развития ребенка. Подбор собственных примеров для иллюстрации каждого из принципов
психического развития.
Самоанализ личной наблюдательности .
Тема 6.4. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте
1. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
а) младшем школьном возрасте в) старшем подростковом возрасте
54
б) младшем подростковом возрасте г) юношеском возрасте
2. Укажите единственный правильный ответ, зачеркнув соответствующую букву.
Ведущими критериями возрастного развития у младших школьников являются:
А. Психологические. В. Педагогические. С. Физические
3. Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который
характеризуется:
А. Непроизвольностью психических процессов.
В. Отсутствием стремления к взрослости.
С. Высоким стремлением к участию в деятельности на
первых ролях.
D. Устойчивостью внимания. Е. Отсутствием умения думать.
4. Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников
формируется:
А. Адекватная самооценка.
В. Завышенная самооценка.
С. Низкий уровень притязаний.
D. Высокий уровень притязаний.
Е. Чувство незащищенности.
F. Чувство собственной неповторимости.
Практическая работа
1. Составление диагностического портфолио по теме
2.Диагностика психического развития и отношения ребенка (7-9 лет) к роли школьника.
3 Подготовка кейса с психолого педагогическими ситуациями «Первые годы ребенка в
школе.. Анализ и решение психолого-педагогических ситуаций «Адаптация к школе».
Тема 6..5. Психологические особенности формирование личности подростка.
Тест
1. На образование подросткового кризиса влияют
А) внешние факторы:
постоянный контроль со стороны взрослых, зависимостьи опека, от которых подросток
всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы
принимать самостоятельно решения.
Б)внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку
осуществить задуманное(внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым
и др.).
В)все ответы верны
2. Л. С. Выготский отмечал основные новообразования подросткового периода:
А)изменение интересов в связи с переходным возрастом
Б) появление мышления в понятиях,
В) изменение воображения,
Г) развитие рефлексии и на ее основе самосознания
Д) все ответы верны
3. Интерес к другому полу проявляется у подростков
А) в неадекватных формах: ≪задирание≫, приставание, игнорирование.
Б) исчезновении непосредственности в общении
В)проявлении демонстрации безразличия или стеснительности.
Г) интерес к другому полу усиливается, однаковнешне возникает еще большая
изолированность.
55
Д) все ответы верны
4.,,,,,,,,,,- ведущий тип деятельности в подростковом возрасте
А) общение со своими сверстниками
Б) игра
В)учеба
5. Чувство взрослости подростка проявляется:
А)в стремлении к самостоятельности,
Б) в желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей
В) подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще
нет ощущения подлинной, полноценной взрослости
Г)есть огромная потребность в признании его взрослости
Д)все ответы верны
6. Развитие личности в подростковом возрасте Л. Колберг связывал с усвоением морали,
он выделил ……… главных уровня моральных суждений:
А) доморальный, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное
поощрение и наказание, - доподростковый уровень;
Б) уровень ≪конвенциальной морали≫, когда ребенок следует тому, что ожидается и
одобряется окружающими,этот уровень преобладает в 10-13 лет;
В) уровень ≪автономной морали≫, т. е. самостоятельно выработанных моральных
принципов. Данный уровень развивается лишь в 13-16 лет, но и к концу подросткового возраста он присущ только 10 % детей
Г)все ответы верны
Практическая работа
Составление индивидуальной характеристики на учащегося подросткового возраста по
материалам наблюдения и экспертного опроса (методика сравнительного изучения
учащихся).
Подготовка диагностического портфолио Развитие способности к самообразованию
учителя. Составить «копилку» психологических методов используемых в воспитательной
работе, опираясь на работы выдающихся психологов ,психотерапевтов, педагогов.
Подготовить форму психологического дневника «Самовоспитание подростка
Тема 6.6. Психология ранней юности
Тест
1. Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны –
А)от 15-16 до 2 1 Б) от 16 до 25 лет
В)от 21 до 25
Г)все ответы верны
2. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению
А)к себе (≪Кто Я?≫, ≪Каким Я должен быть?≫),
Б)по отношению к другим людям;
В)к моральным ценностям.
Г)все ответы верны
3. Умственное развитие старшеклассника заключается
А)в накоплении умений и изменении отдельных
свойств интеллекта,
Б) в формировании индивидуального стиля умственной деятельности
В)все ответы верны
4. Достижения юношеского периода – новый уровень развития самосознания, который
характеризуется следующими фактами:
А)- открытие своего внутреннего мира во всей его инди56
видуальной целостности и уникальности;
Б)- стремление к самопознанию;
В)- формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности,
преемственности и единства;
Г)- самоуважение-и становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных
коллизиях юный человек может вслух сказать: ≪Я лично отвечаю за это!≫
Д) все ответы верны
Практическая работа
«Наблюдение за изменением сосредоточенности внимания школьников на уроке
физической культуры» .
Сравнительный анализ материалов, содержащихся в индивидуальных характеристиках
учащихся юношеского возраста, для группы учащихся
Тема 6.7. Психология обучения
Тест.
1.Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются:
а) интерес к вопросам узкого прагматического характера
б) охотное выполнение однотипных заданий
в) все ответы верны
г) стремление найти самое ясное решение
2. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми
знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами
б) широкими социальными мотивами
в) учебно-познавательными мотивами
г) узкими социальными мотивами
3. Средствами учебной деятельностью являются:
а) предметы окружающей действительности
б) методы обучения
в) теоретические и практические задания
г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые языковые средства
4. Отметка в отличие от оценки выражается в:
а) замечании в) одобрении
б) похвале г) баллах
5. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и
навыков – это:
а) игра в) общение
б) труд г) учение
6. ________ считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки
а) Амонашвили в) Выготский
б) Божович г) Леонтьев
7. . ___________- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами
действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных
действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов)
а) ни один из ответов не верен в) учебная деятельность
б) воспитательная деятельность г) педагогическая деятельность
57
8. . Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
а) меру развернутости в) меру самостоятельности
б) меру освоения г) меру обобщенности
Практическая работа
Наблюдение за путями и способами оптимизации процесса обучения на уроке
физкультуры
Тема 6.8. Психология воспитания
Тест.
_1.________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных
контактов воспитателя и воспитуемого
а) поведенческие в) комплексные
б) косвенные г) прямые
2. . Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих
выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется:
а) внушением в) заражением
б) подражанием г) убеждением
3. . Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:
а) мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений
б) мораль поддержания отношений
в) мораль индивидуальных принципов совести
г) ориентация на наказание и покорность
.
4. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных
методов:
а) коррекции в) оценки и самооценки
б) упражнений г) убеждения
5. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал:
а) Л.П. Божович в) Я.А. Коменский
б) С.Л. Рубинштейн г) А.С. Макаренко
Практическая работа
Тест. «Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач в ходе занятий
физической культурой и спортом»
Тема 6.9. Психология педагога
Тест
1.Компоненты педагогических способностей это:
А(дидактические , речевые, конструктивные,
Б)перцептивные, экспрессивные, коммуникативные,
В)педагогическое воображение, организаторские.
Г)все ответы верны
2. Функции педагога –
А) руководство приобретением социального опыта учащимся
Б) реализацией социального опыта учащимся
58
В) передача накопленных человечеством знаний
Г) все ответы верны
3.Педагогические умения и навыки:
А) информационные,
Б)мобилизационные и развивающие
В) ориентационные.
Г)все ответы верны
4.Методы выявления педагогических способностей
А)наблюдение
Б)тестирование
В)метод экспертных оценок
Г)все ответы верны
Практическая работа
Тренинг «Психотехнологии внутренних состояний учителя физической культуры»
Заполнение дневников –самоотчетов (результаты выполнения упражнений)
Подготовка портфолио. Развитие навыков психологического воздействия. Применять
стратегии психологического воздействия в отношении учащихся занимающихся
физической культурой и спортом с учетом возраста.
Тема 6.10. Психотехнологии внутренних состояний учителя физической культуры .
Тест.
1.Самодиагностика симптомов неуверенности в себе это
А)осознание своих страхов
Б)осознание своих негативных мыслей и чувств
В)осознание своих мышечных зажимов
Г)все ответы верны
2.. Психотехнология формирования уверенности в себе это.
А) техники развития уверенности в себе.
Б)техника «Ощущения уверенности». Техника «Биоэнергетическая медитация».
В) техника «Модели уверенного поведения
Г)все ответы верны
Практическая работа
Подготовка кейса /Психолого- педагогические ситуации на уроках физической культуры
и спортивных соревнованиях) Анализ конфликтов во взаимоотношениях спортсменов в
предсоревновательный период .
Тема 6.11.Психологические технологии воздействия на личность учащегося
1.Базовыми психотехнологиями воздействия являются
А) психотехнологии заражения
Б) психотехнологии внушения
В)психотехнологии убеждения
Г)все ответы верны
2. Методы управления группой
А)метод использования символов и метод соревнования.
Б)методы морального стимулирования
В)методы поощрения и порицания
59
Г)все ответы верны
Практическая работа «Психологический тренинг –самовоспитание и самообразование
педагогов при прохождение групповых и индивидуальных тренингов»
Контрольная работа №2
ИТОГОВЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ
пр 6 разделу «ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ »
Система заданий по разделам «Возрастная и педагогическая психология» представлена
в эквивалентных вариантах.
Какие бы аспекты возрастной и педагогической психологии не рассматривались, все
они преломляются через призму общих закономерностей возрастного развития. Этот
фактор предопределил направленность и содержание данных заданий.
Инструкция к проведению
Выполняйте задания в предложенной последовательности, внимательно прочитав
указания к каждой части. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Если не
сможете выполнить очередное задание, переходите к следующему.
Вариант 1
ЗАДАНИЯ 1-3
УКАЗАНИЯ
Каждое из заданий первой части имеет предполагаемые ответы, помеченные буквами
А, В, С ... . Выберите верный (единственный) ответ и зачеркните соответствующую ему
букву.
Образец ЗАДАНИЕ
Укажите правильный ответ.
Показателем психологической готовности ребенка к школе является:
А. Наличие специальных знаний, умений и навыков. В. Самостоятельность в умственной
деятельности. С. Желание быть школьником.
D. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе
соподчинения мотивов.
Ключ Верный ответ: С, D.
ЗАДАНИЕ 1
Укажите единственный правильный ответ, зачеркнув соответствующую букву.
Ведущими критериями возрастного развития у младших школьников являются:
А. Психологические. В. Педагогические. С. Физические
ЗАДАНИЕ 2
Укажите единственный правильный ответ.
60
В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и
оценку действий:
А. Родителями.
В. Учителем.
С. Сверстниками.
ЗАДАНИЕ 3
Укажите единственный правильный ответ.
В обучении письму движением руки младшего школьника руководит и обеспечивает
основной успех:
А. Зрительный образ. В. Слуховой образ.
С. Тактильное чувство, которое закрепляет движение в моторной памяти.
ЗАДАНИЯ 4-6
УКАЗАНИЯ
В этих заданиях верными оказаться могут несколько ответов. Выберите все верные
ответы.
Образец
Психологическими критериями возрастного развития являются:
А. Особенности роста.
В. Деятельность нервной системы,
С. Особенности познавательных психических процессов.
D. Возможности нравственного, эстетического, трудового воспитания.
Е. Сформированность качеств личности.
Ключ
Верные ответы: С, Е.
ЗАДАНИЕ 4
Укажите правильные ответы.
Наиболее осознанными и действенными у младших школьников являются чувства:
А. Эстетические. В. Моральные. С. Интеллектуальные. D. Праксические
ЗАДАНИЕ 5 Укажите правильные ответы.
Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который
характеризуется:
А. Непроизвольностью психических процессов.
В. Отсутствием стремления к взрослости.
С. Высоким стремлением к участию в деятельности на
первых ролях.
D. Устойчивостью внимания. Е. Отсутствием умения думать.
ЗАДАНИЕ 6
61
Укажите правильные ответы.
Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников
формируется:
А. Адекватная самооценка.
В. Завышенная самооценка.
С. Низкий уровень притязаний.
D. Высокий уровень притязаний.
Е. Чувство незащищенности.
F. Чувство собственной неповторимости.
ЗАДАНИЕ 7
Установите соответствие между терминами и определениями.
Образец
Термины:
1. Социальная зрелость.
2. Направленность юношеского возраста.
Определения:
А. Четкая ориентированность на будущую деятельность. В. Способность личности
ставить, решать проблемы.
Ключ
Верный ответ: 1 - В;
2 — А.
ЗАДАНИЕ 7
Установите соответствие между терминами и определениями.
Термины:
1. Новообразования личности.
2. Образование личности.
3. Развитие личности.
4. Воспитание личности.
5. Социальная ситуация развития личности.
Определения:
А. Процесс проявления биологических и социальных закономерностей.
В. Целенаправленное формирование потребностей ребенка и очеловечивание его
желаний.
С. Воспитательное воздействие на личность с помощью знаний основ наук, умений,
навыков.
D. Качественно новый тип строения личности.
Е. Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые
являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику его
психического развития.
ЗАДАНИЕ 8
УКАЗАНИЯ
Это задание предполагает свободно конструируемый ответ, выполняется в
произвольной форме.
62
ЗАДАНИЕ 8
По данным признакам определите, о каких психических познавательных процессах и
явлениях идет речь. Выпишите их названия - ключевые слова. Составьте по данной
информации характеристику познавательной сферы младшего школьника, соблюдая
логическую последовательность.
1. .............. непреднамеренность и опора на восприятие.
2. Доминирует наглядно-образное и наглядно-действенное .............. .
3. .............. отличается эмоциональностью, поверхностностью и связью с прошлым
опытом.
4. Непроизвольность и слабость произвольного, узкий объем, неустойчивость .............. .
5. У отдельных детей еще имеются дефекты .............. .
6. Преобладает образная, моторная, эмоциональная и механическая .............. над словеснологической.
7. При .............. быстрое нахождение различий и затруднение в установлении сходства в
предметах и явлениях.
8. Частичный.............. и неумение самостоятельно проникнуть в сущность явлений.
9. .............. производят на основе некоторых признаков, часто несущественных.
10.Легче абстрагируются свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, что
свидетельствует о слабом развитии .............. мышления.
1.Перечень теоретических вопросов к зачету.
1. Анатомо-физиологические изменения, происходящие у человека в подростковом
возрасте.
2. Психология научения
3. Анатомо-физиологические изменения, происходящие у человека в младшем
школьном возрасте.
4. Психологические условия повышения мотивации учащегося в процессе обучения.
5. Анатомо-физиологические изменения, происходящие у человека в младенческом
возрасте.
6. Задачи развития самоорганизации коллектива
7. Анатомо-физиологические изменения, происходящие у человека в младшем
дошкольном возрасте
8. Психологическая структура учебной деятельности
9. Центральное психологическое новообразование в подростковом периоде
10. Основные функции педагога .Педагогические способности
11. Особенности взаимоотношений подростков с родителями и сверстниками
12. Психологические особенности мышления ребенка среднего дошкольного возраста.
13. Основные психологические новообразования в юношеском возрасте.
14. Специфика содержания деятельности учителя физической культуры
15. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
16. Психология обучения. Формула успешного обучения..
17. Компоненты педагогических способностей. Педагогический такт.
18. Виды навыков. Основные условия успешного формирования навыков.
19. Основные психологические новообразования в старшем дошкольном возрасте
20. Основные теории обучения
21. Мотивация учебной деятельности
22. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
23. Психологические особенности научения младшего школьника
24. Возрастная периодизация психического развития.
25. Этапы развития навыков и особенности каждого из них.
26. Условия успешного овладения деятельностью
63
27. Общие и специальные принципы организации соревнования в ученическом
коллективе.
28. Умение. Этапы развития умения учащегося в процессе обучения.
29. Психологическая характеристика подросткового возраста.
30. Пути создания благоприятного психологического климата в коллективе педагогов
31. Психологические особенности обучения в подростковом возрасте
32. Пути и средства осуществления профилактики и коррекции асоциального
поведения учащихся.
33. Сущность упражнений и их этапы. Основные условия успешности упражнений.
34. Психологическая характеристика раннего юношеского возраста..
35. Психологические кризисы дошкольного возраста
36. Психологические особенности обучения младшего школьника
37. Достоинства и недостатки предметного, операционного и операционнокомплексного метода.
38. Социализация и ее особенности в подростковом возрасте.
39. Психологическая готовность ребенка к школе
40. Особенности общения в юношеском возрасте. Причины создания неформальных
организаций
41. Задачи преподавателя физвоспитания в формировании личности учащегося
42. Психологические особенности воспитания в младшем школьном возрасте.
43. Психологические особенности мышления учащегося младшего школьного
возраста.
44. Способности определяющие профессиональное мастерство учителя физической
культуры.
45. Основные психологические новообразования в младшем дошкольном возрасте
46. Этапы становления личности
47. Проблемно-аналитическая система обучения
48. Психологические методы воздействия на личность.
49. Факторы влияющие на эффективность процесса обучения
50. Сплоченность коллектива. Ее роль в воспитании личности учащегося
51. Особенности психолого педагогической деятельности учителя физической
культуры.
52. Психологические основы педагогической оценки и влияние оценки на систему
отношения учащегося к коллективу, педагогу, родителям.
53. Понятие о психотехнологии внутренних состояний учителя ФК.
54. Психотехнологии работы с концентрацией внимания учителя ФК
55. Психотехнологии формирования уверенности в себе.
56. Технологии формирования творческого отношения к процессу самообучения и
самовоспитания
64