На правах рукописи
Работа выполнена в Адыгейском государственном университете
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Хакунова Фатимет Пшимафовна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Тюнников Юрий Станиславович
Цеева Светлана Касимовна
Формирование гражданской культуры будущих
юристов в процессе профессиональной подготовки
кандидат педагогических наук, доцент
Багадирова Сусанна Кимовна
Ведущая организация:
Ставропольский государственный
университет
Защита состоится «22» мая 2007г. в 15-00 часов на заседании
13.00.08. – теория и методика профессионального образования
диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном
университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул.
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского
государственного университета.
Автореферат разослан « 20» апреля 2007 года.
Майкоп – 2007
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
М. Р. Кудаев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. На данном этапе Россия находится
в процессе становления гражданского общества и правового государства.
Изменение международного статуса России, противоречивая динамика
социально-политического, экономического, культурного развития страны,
состояние образовательной системы современного российского общества и
тенденции ее развития оказывают комплексное воздействие на
самосознание граждан и особенности развития гражданской культуры.
В этой ситуации особую значимость приобретает профессия
юриста. Профессиональная деятельность юриста носит, прежде всего,
общественный и государственный характер.
Современный юрист
выполняет
ряд
функций
(познавательную,
организационно
–
управленческую,
воспитательную,
коммуникативную),
которые
определяют характер его профессиональной деятельности. Юрист
пользуется официальным статусом должностного лица. В качестве
общих характерных особенностей юридического труда следует отметить
особую сложную социальную систему отношений (граждане – юрист государство), поскольку юрист включен в более широкий контекст
правовой системы общества и решает поставленные государством задачи
правосудия, личной и общественной безопасности, борьбы с
преступностью.
В этих условиях задача профессионального образования нам
видится в активном участии в формировании гражданской культуры
студентов - будущих юристов, как основных носителей правовой и
нравственной культуры в обществе.
Система высшего юридического образования сегодня сложна и
взаимодействует с политическими, экономическими, культурными и
социальными системами. Высшее профессиональное юридическое
образование не может быть пассивным, а должно существенно и
динамично влиять на социальную среду, формируя цивилизованное
демократическое гражданско - правовое поле. Главной целью
профессионального образования, на наш взгляд, должно стать воспитание
профессионала - юриста для активной профессиональной самореализации в
демократическом государстве, гражданском обществе.
Актуальность нашего исследования обусловливается особой
ролью и значением формирования гражданской культуры юриста, которая
должна способствовать становлению демократического гражданского
общества. Проблемой
научного осмысления должно стать влияние
содержания высшего профессионального образования на формирование
качеств личности студента как гражданина и, в первую очередь, на
формирование его гражданской культуры с учетом изменений,
происходящих в характере и содержании профессиональной деятельности,
формах, методах обучения и воспитания студенческой молодежи.
Проблема формирования гражданской культуры студентов –
будущих юристов, на наш взгляд, не может быть рассмотрена лишь только
с позиций педагогики профессионального образования. Данная проблема
рассматривается в различных аспектах – философском, политологическом,
социологическом, культурологическом, педагогическом.
В исследованиях Т. Н. Воронцовой, А. Грамши, Г. Гроция, Т.
Гоббса, В. фон Гумбольта, Д. Зеркина, М.С. Кагана, А.П. Кочеткова, Дж.
Локка, А. Леюэру, К. Маркса, А.М. Миграняна, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж.
Руссо, Ф. Энгельса и др. рассматривается проблема зарождения, развития и
современного состояния гражданского общества в Западной Европе и
России.
Значительный интерес представляют работы Г. Альмонда, Г. П.
Артемова, Т. И. Власовой, Дж. Зевина, П. Л. Лаврова, Н. П. Москаленко,
Н. К. Михайловского, Х. Мюнклера, А. И. Стронина, С. Б. Савеловой, Ю.
И. Широковой, Е.Б. Шестопала, С. А. Щербачевой,
в которых,
анализируются понятие «гражданская культура», концепции и
компоненты гражданской культуры, что позволяет рассматривать данное
понятие в культурологическом, политологическом и социологическом
аспектах как результат гражданского образования.
Особенности гражданского образования в условиях вуза в странах
Западной Европы, Америки и России раскрываются в работах Л. И.
Амачбаевой, Е. И. Виноградовой, Г. Гивишвили, С. И. Дудника, Ю. М.
Резника.
Психолого – педагогическим основам формирования личностных
качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены
исследования С. С. Алексеева, А. М. Бандурки, С. П. Бочаровой, В. И.
Власова, П. С. Дагель, В. Журавского, А. Э. Жалинского, Е. В. Землянской,
А. П. Корневой, А. С. Кобликова, Н. С. Малышевой, З. А. Незнамовой, Н.
И. Овчинникова, И. М. Резниченко, В. В. Романова, Г. В. Федоровой В. Ф.
Яковлева и др.
Организационно – педагогическим и методическим аспектам
профессиональной подготовки студентов посвящены работы Л. Е.
Варфоломеевой, А. А. Деркач, Л. Н. Захаровой, Е. А. Климова, Н. В.
Кузьминой, И. Б. Котовой, А. К. Марковой, З. К. Меретуковой, Г. В.
Никитиной, В. Н. Романенко, 3. И. Рябикиной, Н. В. Самоукиной, Э. Э.
Саманюк, Ю.С. Тюнникова, Н. М. Трофимовой, Г. И. Хозяинова, Е. Н.
Шиянова, (проблема профессионального развития в условиях вуза), А. Г.
Абросимова, О. А. Абдулиной, Т. Герасименко, Б. С. Гершунского, А. П.
Егоршина, А. К.Клюева, Г. Б. Корнетова, Б. Б. Косова, Е. Б. Мостовой, П.
Поспелова, И. Ярмакеева (значение образовательной среды вуза для
профессиональной подготовки студента), Н. Н.Богдан, Н. Бордовской, Н.
А. Бакмаевой, А. А. Вербицкого, В. Г. Каташева, Е. А. Могилёвкина, А.
Реан, (мотивация овладения профессиональной деятельностью), В. С.
Аванесова, Г. М. Барер, Н. Д. Брусениной, Е. Галицких, И. Ковалевского,
О. Л. Прохоровой, Н. Е. Рудаковой, Г. Розман, А. А. Рубаник, Е. Д. Чернова,
К. Д. Чермита (организация самостоятельной работы студентов), К. М.
Романова, В. Г. Казанской,
В. Ковалевой (организация совместной
деятельности студентов и преподавателей.
Вместе с тем следует констатировать, что большая часть
исследований, при всей их теоретической и практической значимости для
понимания процесса формирования гражданской культуры, связаны, в
первую очередь, с проблематикой школьного и начального
профессионального образования. В этой связи они могут служить лишь
ориентиром для решения проблемы формирования гражданской культуры
студентов – будущих юристов в системе высшего профессионального
образования.
Анализ теории и практики подготовки будущих юристов выявил
следующие противоречия:

между требованиями, предъявляемыми гражданским
обществом к уровню гражданской культуры специалистов в
юриспруденции, и недостаточным научным обоснованием процесса ее
формирования;

между необходимостью владения гражданской культурой
как одной из существенных в профессиональной деятельности юриста и их
неготовностью в полной мере осуществлять профессиональное
взаимодействие вследствие сложившейся практики профессиональной
подготовки в вузе.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему
исследования: каковы критерии и уровни гражданской культуры
юристов; каковы механизмы ее формирования в период обучения в вузе;
какие педагогические условия могут обеспечить эффективную реализацию
процесса формирования гражданской культуры студентов – будущих
юристов.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки
студентов – будущих юристов в вузе.
Предмет исследования – педагогические условия формирования
гражданской культуры студентов-будущих юристов в процессе их
профессиональной подготовки.
Цель
исследования
–
теоретически
обосновать
и
экспериментально проверить эффективность модели формирования
гражданской культуры студентов - будущих юристов.
Гипотеза. Эффективность процесса формирования гражданской
культуры будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки
повысится, если:

определить теоретические основы формирования
гражданской культуры будущих юристов, сущность понятия «гражданская
культура», критерии сформированности, компоненты, структуру уровней
гражданской культуры, ее место в структуре профессиональной культуры
юриста, обобщить опыт гражданского профессионального образования и
выявить условия эффективной работы вуза по организации гражданского
образования;

исходной методологической позицией в определении
содержания гражданского образования являются знаниевый (гражданская
компетентность), ценностный (гражданская позиция), деятельностный
(гражданская позитивная деятельность) подходы, обеспечивающие
формирование гражданской культуры студентов - будущих юристов;

в ходе профессиональной подготовки студентов –
будущих юристов будет реализована модель, в основе которой
педагогические условия, обеспечивающие в образовательном процессе
ценностно-смысловое самоопределение студентов по отношению к
профессиональной деятельности, направленность содержания образования
на формирование гражданской культуры, эффективность организации
самостоятельной работы студентов, творческую активность во
взаимодействии преподавателей и студентов в процессе формирования
социально активного гражданина, становление гражданственности
будущего специалиста.
Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагали в
исследовании решение следующих задач:
1.
Определить теоретические основы формирования
гражданкой культуры студентов – будущих юристов, проанализировать и
выявить уровень разработанности данной проблемы, раскрыть структуру
гражданской культуры юриста, выявить ее компоненты и уровни.
2.
Выявить и теоретически обосновать совокупность
педагогических
условий,
способствующих более эффективному
формированию гражданской культуры студентов будущих юристов.
3.
Разработать
и
экспериментально
проверить
эффективность модели формирования гражданской культуры студентов будущих юристов.
Методологической основой исследования явились основные
положения теории познания, философская концепция о всеобщей связи и
взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа
самореализации человека в труде, положения о диалектическом единстве
теории и практики, концептуальные положения о деятельностной природе
развития коммуникативных качеств личности, единства сознания и
коммуникативной деятельности обучаемых.
Методологическими ориентирами явились гуманистический,
аксиологический, деятельностный и личностно – ориентированный
подходы к исследованию профессиональной подготовки будущих
специалистов.
Теоретической основой исследования
являются теории
личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности,
в частности, механизмах персонализации личности и ее развития в
деятельности (К. А. Абульханова – Славская, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,
В. Д. Шадриков и др.); теория педагогики профессионального образования
(Н. Е. Астафьева, А. П. Беляева, А. Л. Денисова, Н. В. Кузьмина, Н. В.
Молоткова, О. П. Околелов, В. А. Сластенин и др.); о дидактических
особенностях организации учебно – познавательной деятельности
обучающихся (Н. Д. Андреева, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, И. Я.
Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); теория целостного педагогического
процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. В. Краевский и др.); теория
активизации познавательной деятельности студентов (Е. С. Полат, С. Л.
Рубинштейн); теория и практика использования информационных
технологий в обучении (С. А. Бешенков, А. Л. Денисова, Н. А. Инькова, В.
Ю. Лыскова, Е. А. Ракитин, И. В. Роберт, Д. А. Сметанин, Н. К. Солопова,
М. С. Чванова и др.); формирование готовности к профессиональной
деятельности (В. П. Баспалько, А. Л. Денисова, В. А. Сластенин, Н. К.
Солопова и др.).
Методы исследования. Методами познания на теоретическом
уровне выступали: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация,
моделирование,
статистический
анализ
полученных
в
ходе
педагогического мониторинга результатов, методы математической
обработки данных.
В числе эмпирических методов применялись
следующие: включенное наблюдение, тестирование, диагностический и
формирующий эксперименты.
Организация, база и этапы исследования. Теоретикоэкспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2003
по 2007 год на юридических факультетах Адыгейского государственного
университета и Московского открытого социального университета
(Адыгейский филиал).
Первый этап (2003 – 2004гг.) – В процессе теоретического
осмысления проблемы исследования изучалась и анализировалась научная
литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ
практического состояния проблемы формирования у студентов будущих
юристов гражданской культуры, определялись теоретические и
методологические основы исследования; составление гипотетической
модели, определение темы, разработка программы эксперимента и
проведение констатирующих срезов. Разрабатывалось тематическое и
научное
планирование
экспериментального
курса
«Основы
гражданственности в демократическом обществе», целью которого было
овладение студентами основами гражданской культуры. В результате
наметились общие подходы к решению исследуемой проблемы
Второй этап (2004 – 2005гг.) – Данный этап был посвящен
определению основных положений диссертационного исследования,
анализу содержания образования по специальности «Юриспруденция»,
продолжался ретроспективный анализ литературы и работы юридических
факультетов АГУ, МОСУ (Адыгейский филиал), разработке комплексной
диагностики гражданской культуры. Итогом второго этапа явилась
разработка и корректировка представленных в диссертационном
исследовании педагогических условий, средств и методов формирования
гражданской культуры.
Третий этап (2005 - 2007гг.) – На данном этапе осуществлялся
эксперимент (формирующий), позволивший проверить гипотезу
исследования, проводились анализ и обобщение полученных результатов,
формулировались выводы и текст диссертационного исследования.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась
общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений,
использованием
современных
педагогических
концепций,
методологических основ теории познания, выбором и использованием
методов, соответствующих задачам исследования, воспроизводимостью
результатов эксперимента, обработкой полученных эмпирических
результатов на основе количественного и качественного математического
анализа,
позволившего
сформулировать
обобщенные
выводы
педагогического исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены и обоснованы критерии сформированности
гражданской культуры, которые характеризуются структурой уровней
гражданской культуры (социально – дезориентированный, социально –
ориентированный, социально – ценностный, социально и личностнозначимый), компонентами (гражданская идентификация, активное участие
в политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского
общества, овладение профессией и самореализация в трудовой
деятельности), определены особенности их формирования в условиях
профессиональной подготовки в вузе;

разработана модель, включающая целевой компонент,
систему педагогических условий, форм и методов эффективного
формирования гражданской культуры студентов – будущих юристов;

определен и обоснован комплекс педагогических условий,
обеспечивающих эффективность формирования гражданской культуры
студентов -будущих юристов: мотивация профессиональной деятельности,
направленность содержания образования в профессиональной подготовке
студентов на формирование гражданской культуры,
учет в
профессиональной подготовке студентов – будущих юристов важности
самостоятельной работы
студентов,
творческое
взаимодействие
преподавателей и студентов в образовательном процессе, участие
студентов факультета в общественно - политической жизни вуза,
республики.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
 уточнении и конкретизации понятия «гражданская
культура юриста», определении критериев, компонентов
и структуры уровней гражданской культуры;
 теоретическом обосновании процесса формирования
гражданской культуры, как необходимого элемента
профессиональной культуры будущего юриста;
 разработке
теоретической
модели
формирования
гражданской культуры студентов – будущих юристов;
Практическая значимость
исследования заключается
в
разработке комплексной диагностики гражданской культуры, спецкурса
«Основы гражданственности в демократическом обществе», определении
системы педагогических условий, форм и методов эффективного
формирования гражданской культуры студентов – будущих юристов.
Полученные в исследовании результаты применимы при обосновании и
реализации гражданского образования и воспитания студентов вузов,
обучающихся и по другим специальностям, естественно, с учетом
приобретаемой квалификации.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и
результаты исследования обсуждались на научных, научно – практических
конференциях всероссийского уровня (Россия, г. Майкоп), и
международного уровня (Испания, о. Тенериф; г. Краснодар). Ход и
результаты исследования обсуждались: на Всероссийских научных
конференциях молодых ученых АГУ «Наука. Образование. Молодежь»
(2004, 2006г.г., г. Майкоп), на II международной научной конференции
«Современные наукоемкие технологии» (2006г., о. Тенериф,Испания).
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Гражданская культура юриста представляет собой систему
относительно устойчивых установок и убеждений, которые находят свое
отражение в четкой гражданской
позиции, чувстве национального
достоинства, патриотизме, исполнении конституционных
прав и
обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей,
исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и
общественной жизни страны, владении профессиональными умениями и
навыками, совершенствовании профессионального мастерства юриста.
2. Организацию и функционирование процесса формирования
гражданской культуры необходимо осуществлять на основе его
концептуальной модели, включающей теоретико – методологические
основы, условия организации данного процесса, педагогические условия,
методы и формы, критерии, компоненты и структуру уровней гражданской
культуры.
3. Эффективность процесса формирования гражданской культуры
студентов
–
будущих
юристов
обеспечивается
комплексом
педагогических условий:
 ценностно-смысловое самоопределение студентов по отношению
к профессиональной деятельности (мотивация профессиональной
деятельности);
 обеспечение направленности содержания образования в
профессиональной
подготовке студентов на формирование
гражданской культуры;
 учет в профессиональной подготовке студентов – будущих
юристов важности самостоятельной работы студентов;
 творческое взаимодействие преподавателей и студентов в
образовательном процессе;
 участие студентов факультета в общественно - политической
жизни вуза, республики.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы из 210 наименований,
3 приложений, а также содержит 18 таблиц
диссертации состоит из 202 страниц.
и 12 рисунков. Текст
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована
цель, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические
основы и методы исследования, обоснована научная новизна,
теоретическая и практическая значимость данного исследования,
сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны данные об
апробации и внедрении полученных результатов.
В первой главе – «Теоретические основы формирования
гражданской культуры в условиях образовательной среды вуза»
осуществляется анализ понятия «гражданская культура», описываются
уровни и критерии сформированности гражданской культуры,
рассматриваются
особенности
профессиональной
деятельности
юриста, осуществляется анализ систем гражданского образования в
США и странах Западной Европы.
В
условиях
демократизации
общества
возрастает
ответственность каждого члена за
принимаемые
им
решения,
повышается значимость гражданской культуры для общественного бытия
индивидов. Гражданская культура, как часть общечеловеческой культуры,
является
отражением
всего многообразия общественной
жизни,
гражданских прав и оказывает решающее влияние на утверждение
социального статуса гражданина. Это понятие
отражает уровень
осознания индивидом общественных проблем и необходимость его
социальной активности.
Гражданская культура является одновременно как следствием, так
и предпосылкой становления гражданского общества и правового
государства. С этой точки зрения содействие формированию гражданской
культуры является одной из самых значимых задач современного
профессионального образования.
В научном отношении концепт гражданской культуры опирается
на такие ключевые, базовые понятия, как «гражданское общество»,
«гражданское самосознание», «гражданственность», «гражданские права»,
«гражданский долг», «гражданин».
Анализ понятия «гражданская культура» обращает внимание на
основные составляющие, т.е. ее компоненты. Рассмотренные нами
представления авторов (Ю. И. Широковой, Г. П. Артемова, С. А.
Щербачевой и др.) о компонентах гражданской культуры позволяют нам,
несмотря на вариативность,
указать на общие компоненты. Это
соблюдение правовых и нравственных норм, активное участие в
политической жизни гражданского общества, уважение общечеловеческих
ценностей, толерантность, гуманизм, овладение профессиональными
навыками и самореализация в трудовой деятельности.
Теоретический анализ показал, что понятие "гражданская
культура" охватывает все многообразие интересов различных социальных
слоев гражданской сферы общественной жизни. В уровнях и механизме
функционирования гражданской культуры юристов много нюансов. Вопервых, она носит политический характер, так как выражает интересы
различных классов, наций, социальных слоев и общественных групп. Вовторых, не может быть гражданской культуры без приоритета интересов
личности, в том числе и экономических. В-третьих, уровень гражданской
культуры населения во многом зависит от уровня развитости у юриста
педагогической культуры, т. к. она содержит в себе воспитательную
функцию,
позволяющую ликвидировать правовую неграмотность
граждан.
Анализ понятий, компонентов, являющихся базовыми для
гражданской культуры, указывает на тот факт, что формирование
гражданской культуры юриста не возможно стихийно. Формирование
гражданской культуры будущего юриста предполагает учет и реализацию
на практике педагогических условий, средств и методов, которые находят
свое отражение в образовательном процессе.
В
процессе
обучения
каждый
индивид,
получающий
профессиональное образование проходит через ряд ступеней (Б. С.
Гершунский) – грамотность – образованность – компетентность – культура
- менталитет. На наш взгляд, овладение гражданской культурой
студентами – будущими юристами возможно лишь только в следующей
последовательности:
гражданская
грамотность,
гражданская
образованность, гражданская компетентность (профессиональная),
гражданская культура.
“Гражданская грамотность” – структурная составляющая
функциональной грамотности современного человека, одна из базовых
характеристик. “Гражданская грамотность” – понятие, актуальное для
юридической практики в условиях демократии. Демократия – это право
человека принимать участие в управлении государством, иметь
возможность выразить свою позицию и быть услышанным. С другой
стороны демократия, - это власть, действующая ради и во имя человека.
Соответственно, в основе демократии лежат безусловность ценности
человека и обеспечение широкого круга его реальных прав и свобод.
Вторая ступень - образованность. В законе Российской Федерации
"Об образовании" под гражданским образованием понимается воспитание
и обучение, ориентированные на создание комплекса педагогических
условий для формирования совокупности позитивных гражданских
свойств личности. Результатом гражданского образования должны стать
такие свойства личности, как: социально-гражданская компетентность;
гражданственность; гражданская активность.
Под «профессиональной компетентностью» Б.С. Гершунский
понимает «…уровень собственного профессионального образования, опыт
и индивидуальные особенности человека, его мотивированное стремление
к
непрерывному
самообразованию
и
самосовершенствованию,
творческому и ответственному отношению к делу».
Понятие
профессиональной компетентности юриста выражает его личные
возможности, позволяющие самостоятельно и эффективно решать
профессиональные задачи. Для этого необходимо знание теории права,
умение его применять на практике. Под гражданской компетентностью
юриста понимается совокупность квалифицирующих предпосылок как для
того, чтобы реализовывать права, так и для того, чтобы исполнять
обязанности, которые обусловлены статусом гражданства.
Гражданская культура - система исторически сложившихся,
воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых
установок,
убеждений,
представлений,
образцов
поведения,
проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского
и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни
общества и государства на основе преемственности.
Логика данного диссертационного исследования предполагала
разработку критериев гражданской культуры юриста, которые
характеризуются компонентами и структурой уровней гражданской
культуры. Осуществленный нами анализ концепций гражданской
культуры (Ю. И. Широковой, Г. П. Артемова, С. А. Щербачевой и др.), а
так же ступеней (уровней) продвижения индивида к высоким
образовательным результатам (Б. С. Гершунского) позволяют выделить
ряд компонентов, являющихся ключевыми в плане формирования
гражданской культуры будущего юриста в условиях профессионального
образования. Этими ключевыми компонентами являются: гражданская
идентификация, активное участие в политической жизни и соблюдение
правовых норм
гражданского общества, овладение профессией и
самореализация в трудовой деятельности.
Указанные нами компоненты гражданской культуры следует
охарактеризовать с учетом уровня сформированности каждого. При
определении уровней гражданской культуры
нами была выбрана
следующая структура уровней: социально – дезориентированная,
социально – ориентированная, социально – ценностная, социально и
личностно значимая. Данная структура была позаимствована у Т.И.
Власовой, а содержание структурных компонентов было расписано нами.
Уровень социальной дезориентации
предполагает
низкую
чувствительность к социальным нормам, нарушение их иерархии.
Социально ориентированный уровень указывает на то, что личность
получает удовольствие, энергию, чувствует себя сильным и уверенным,
если командует кем-то, имеет власть, несет ответственность, управляет
ситуацией. Для человека социальной ориентации характерно четкое
чувствование, какая принята идеология в данном обществе, какие законы
требуют от него выполнять те силы, от которых он зависит. Социально –
ценностный уровень указывает на значимость и социальное одобрение
конкретных качеств для общества. Социально и личностно-значимый
уровень сочетает в себе значимость гражданских качеств и для общества,
и для конкретного индивида. В соответствии с определенными нами
компонентами и структурой уровней гражданской культуры нами была
составлена таблица № 1 – Критерии сформированности гражданской
культуры юриста.
По классификации профессий деятельность юриста относится к
гуманитарным видам профессий типа «человек – человек» («человек –
группа» и «человек – общество»), поскольку она связана с постоянным
взаимодействием с людьми. В своей деятельности юрист сталкивается с
необходимостью оценивать поступки людей с позиций норм права и
закона. Рассмотренные нами концепции профессиональной деятельности
юриста (С. С. Алексеева, А.М. Бандурки, С.П. Бочаровой, Е.В. Землянской,
А.П. Кореневой, П.С. Дагель, Н.И. Овчинникова, И.М. Резниченко, Г.В.
Федоровой) содержат такие компоненты как профессиональные знания,
умения, моральная и психологическая подготовленность к профессии.
Однако ни в одной из моделей не упоминается необходимость такого
компонента, как гражданственность, гражданская зрелость, гражданская
культура, хотя осуществленный нами анализ профессиональной
деятельности юриста указывает на необходимость его наличия в модели.
Таблица №1
Критерии сформированности гражданской культуры юриста
Компоненты гражданской культуры
Структура уровней гражданской культуры
Социально дезориентированная
Социально - ориентированная
Социально - ценностная
Социально и личностно значимая
Гражданская идентификация
Отсутствие гражданской
ответственности, чувства
национального
достоинства,
гражданственности,
патриотизма. Не желание
исполнять
конституционные права и
обязанности, участвовать в
общественно
–
политической
жизни
общества.
Отрицание
демократических
ценностей, национально –
патриотических идей.
Наличие гражданской позиции, чувства
национального
достоинства,
гражданственности,
патриотизма,
исполнение конституционных
прав и
обязанностей,
обусловленных
жизненными обстоятельствами и целями
карьеры. Декларирование и формальное
исполнение действий по защите страны.
Влияние на общественно – политическую
жизнь общества, активное участие в
политической
жизни
общества.
Безусловное
принятие
традиционно
демократических ценностей, национально
– патриотических идей, как средство
достижения политической власти и своих
карьерных целей.
Осознание принадлежности к
совокупности
граждан
РФ,
гражданской
ответственности
(долг, обязанности). Исполнение
конституционных
прав
и
обязанностей.
Готовность
защищать страну и малую родину,
осознание причастности к ее
истории. Участие общественно –
политической жизни общества.
Принятие
традиционно
демократических
ценностей,
национально – патриотических
идей.
Принадлежность
к
совокупности
граждан
РФ,
гражданская
ответственность (долг, обязанности),
чувство национального достоинства,
гражданственность,
патриотизм,
исполнение конституционных прав и
обязанностей. Готовность защищать
страну и малую родину, осознание
причастности к ее истории. Влияние на
общественно – политическую жизнь
общества,
активное
участие
в
политической
жизни
общества.
Доверие к институтам власти и
общественным структурам. Принятие
традиционно
демократических
ценностей,
национальнопатриотических идей.
Активное участие в политической жизни и
соблюдение правовых норм гражданского
общества
Не соблюдение индивидом
прав
и
обязанностей
гражданина. Не умение (не
желание) отстаивать свои
права и участвовать в
политической
жизни
страны. Не участие
в
общественной
жизни
страны.
Отсутствие
оценки происходящих в
стране
политических,
культурных,
экономических процессов.
Исполнение
прав
и
обязанностей
гражданина, участие в политической и
общественной
жизни
страны.
Отстаивание определенной точки зрения
по поводу происходящих в стране
политических,
культурных,
экономических процессов, что означает
возможность
уметь
легко
ориентироваться в социуме и — в
определенной степени — манипулировать
людьми и обстоятельствами, а также —
маневрировать и устраиваться в любом
окружении.
Отстаивание
интересов
государства и общества, участие в
политической
жизни
страны,
защита государственного строя
страны и самого государства.
Приверженность
определенным
идеям, умение их отстаивать в
соответствии и возможностями
избранного рода деятельности,
профессии.
Быть
носителем
субъективно – конституционных
прав и осуществлять их. Это
может
выражаться
в
осуществлении
управления
государством путем принятия
участия в выборах.
Овладение профессией и самореализация в
трудовой деятельности
Отсутствие
мотивации,
регрессивные тенденции в
профессиональной
деятельности.
Наличие высокого уровня мотивации
карьерного роста. Хорошее владение
профессиональными навыками, с целью
установления своих личных порядков,
разумеется, для нижестоящих коллег.
Строгое соблюдение
общепринятой
идеологии.
Наличие
высокого
уровня
мотивации
профессиональной
деятельности
юриста,
как
общественно значимой профессии.
Совершенствование
профессионального мастерства.
Соблюдение
гражданином
предоставленных прав и исполнение
обязанностей. Защита
интересов
государства и общества. Борьба за
свои
права
всеми
возможными
способами.
Активное участие в
политической жизни страны, знание
основ нормативно – правовых актов,
защита государственного строя страны
и самого государства. Знание своих
прав и выполнение гражданских
обязанностей. Участие во всех сферах
общественной
жизни.
Активное
отстаивание своей точки зрения по
поводу происходящих в
стране
политических,
культурных,
экономических процессах.
Наличие
идей и умение
их отстаивать в
соответствии с возможностями своей
профессиональной
деятельности.
Активное
пропагандирование
субъективно – конституционных прав и
осуществление их. Участие
в
управлении
государством
путем
принятия участия в выборах.
Наличие высокого уровня мотивации
овладения
профессией.
Профессиональная
устремленность,
активность в повышении своего
профессионального уровня.
Уровень профессионализма в юридической профессии, как и
в любой другой, разный. Юристы, как правило, имеют разную
подготовленность, неодинаковые способности. Каждый из них
преследует свои личные интересы наряду с общественными
интересами. Все вместе они осуществляют профессиональную
деятельность, которая влияет на качество жизни общества и его
гражданскую
культуру,
поэтому они должны обладать
профессиональной культурой. Профессиональная культура создается
людьми, профессионально занятыми данной сферой деятельности и,
как правило, прошедшими специальную подготовку к ней. В
принципе ею должен обладать каждый, кто занят оплачиваемой
работой, неважно, в общественном или частном секторе.
Осуществленный
нами
анализ
профессиональной
деятельности юриста, а также анализ понятия «профессиональная
культура», позволяет сформулировать основные составляющие
понятия «профессиональная культура юриста». Таким образом,
профессиональная культура юриста
предполагает знание
законодательства и возможностей юридической науки, умение
пользоваться правовым инструментарием (законами и другими
правовыми актами) в повседневной деятельности, юридической
техникой, достижениями юридической науки и практики; охрану и
защиту прав и свобод граждан; исполнение юристом своего
гражданского долга, постоянное повышение мастерства и
поддержание профессиональной культуры на уровне последних
достижений теоретической и практической юриспруденции.
Анализ соотношения понятий «профессиональная культура
юриста» и «гражданская культура» показал, что такие отрасли
культуры
как
правовая,
политическая,
экономическая,
педагогическая являются составляющими единого комплекса
гражданской культуры. «Наложение» понятий «гражданская
культура» и «профессиональная культура юриста» показывает, что
их содержание
во многом сходно из-за специфики
профессиональной деятельности юриста, которая, как уже
отмечалась ранее, является общественной и государственной, т.е.
призвана выполнять посреднические функции между государством и
гражданским обществом. Однако, понятие «гражданская культура»
более широкое, чем понятие «профессиональная культура юриста».
Формирование гражданской и профессиональной культуры
студента – будущего юриста наиболее эффективно происходит в
условиях вуза. Гражданское профессиональное образование еще
только складывается в России. Нет разработанной и практически
апробированной концепции гражданского образования. Не ясны
цели, задачи и содержание гражданского образования. Отсутствие
большого опыта в развитии гражданского образования в условиях
вуза требует обращение к опыту стран, где впервые начало
формироваться гражданское общество, и гражданское образование
является одним из приоритетных. На наш взгляд, интересным
представляется рассмотрение содержания гражданского образования
и проблем его организации в странах Западной Европы и Америки.
Выбор этих стран не случаен. Как было указанно ранее, исторически
появление гражданского общества отмечено именно в странах
Западной Европы, из которых демократические ценности и
принципы
организации
гражданского
общества
были
экспортированы в Америку, где благополучно были уже
ассимилированы молодым американским гражданским обществом.
Однако нельзя сказать, что содержание гражданского образования в
Западной Европе и Америке одинаково. Разница в исторических,
геополитических, экономических особенностях существования
государств определила и специфику, и содержание гражданского
образования. Тем не менее, осуществленное Е. И. Виноградовой
исследование содержания гражданского образования стран Западной
Европы и Америки показало, что существует три типа подхода к
содержанию гражданского образования, в которых на передний план
выдвигаются: знаниевый, деятельностный, ценностный. Основными
базовыми понятиями гражданского образования Америки и стран
Западной Европы являются: "гражданская жизнь", "частная жизнь",
"гражданское общество", "конституция", "гражданственность",
"либерализм", "политика" и т.д. Иными словами, в основе
гражданского образования лежат не столько "научные факты",
сколько установки, практика, повседневный опыт.
Конечно, формальный перенос опыта стран Западной Европы
и Америки вряд ли возможен в связи с особенностями социального и
культурно- исторического развития России. Тем не менее, проблема
гражданского образования получила свое развитие и рассматривается
как одна из приоритетных проблем высшего профессионального
образования. Суть
идеи
гражданского
профессионального
образования в России, по мнению профессора Ю. М. Резника,
заключается в том, чтобы утвердить гражданские и гуманитарные
ценности в качестве важнейших приоритетов развития личности
специалиста.
10
На наш взгляд, эффективность работы по
гражданскому образованию достигается при следующих условиях:
1.
Система
гражданского
образования
четко
структурирована: обозначены основные элементы и параметры его
содержания; согласованы на основе единых теоретических и
методологических положений общие принципы реализации и
подходы к методике гражданского образования; определены единый
знаниевый компонент и перечень основных умений, навыков,
формирующихся у студентов.
2. Задействованы все участники образовательного процесса
(студент, преподаватели), активно используются возможности
социума (социальная среда вуза, города, субъекта федерации).
3. В процессе достижения целей гражданского образования,
формирования качеств гражданина демократического общества не
используются авторитарные способы.
4. Гражданское образование не навязано образовательному
учреждению «сверху», педагоги имеют личностную мотивацию к
занятиям этой деятельностью, обладают выраженной гражданской
позицией.
Таким образом, гражданское образование включает в себя
следующие компоненты:
ценности (гуманитарные), знания
(общекультурные
и
профессиональные)
и
деятельность
(общественную и профессиональную). Гуманитарные ценности
обусловливают гражданскую позицию личности, знания –
гражданскую компетентность, а профессионально – общественная
деятельность - позитивную гражданскую деятельность индивида на
благо демократического общества. Все указанные нами компоненты
гражданского образования позволяют личности стать гражданином
и найти в гражданском обществе свое место, исходя из своих
личностных и профессиональных интересов.
Во второй главе «Организационно – методические
основы процесса формирования гражданской культуры
будущих юристов в вузе» проанализированы педагогические
условия формирования гражданской культуры будущих юристов в
вузе,
описан
диагностический
инструментарий
изучения
гражданской культуры и методы определения эффективности
обучения, представлена экспериментальная модель процесса
формирования гражданской культуры будущих юристов, описана
методика педагогического эксперимента по формированию
гражданской культуры студентов – будущих
представлены результаты экспериментальной работы.
юристов,
Анализ специфики профессиональной деятельности юриста,
образовательного стандарта, учебных программ, работы факультета
позволил нам определить
пять условий, способствующих
успешному формированию гражданской культуры студентовбудущих юристов:

Ценностно-смысловое самоопределение студентов
по отношению к профессиональной деятельности (мотивация
профессиональной деятельности);

Обеспечение
направленности
содержания
образования в профессиональной
подготовке студентов на
формирование гражданской культуры;

Учет в профессиональной подготовке студентов –
будущих юристов важности самостоятельной работы студентов;

Творческое взаимодействие преподавателей и
студентов в образовательном процессе;

Участие студентов факультета в общественно политической жизни вуза, республики.
Рассмотренные нами педагогические условия формирования
гражданской
культуры
студентов
будущих
юристов
свидетельствуют о том, что в существующей социокулътурной
ситуации на факультете созданы элементарные условия для того,
чтобы была обеспечена готовность выпускников к профессиональной
деятельности. Однако необходимо отметить, что не все
педагогические условия обеспечены в полной мере.
Анализ рассматриваемой проблемы показал, что вузовское
образование испытывает острую необходимость в средствах
диагностики гражданско-правовой культуры студентов. В связи с
этим нами была составлена комплексная диагностика гражданской
культуры, состоящая из четырех блоков, позволяющих:
1) оценить гражданскую культуру личности,
2) выявить особенности гражданских идентификаций,
3) изучить политико-правовую культуру студентов,
4) исследовать мотивацию профессионального обучения.
Осуществленный
нами
теоретический
анализ
профессиональной
подготовки юриста позволил обосновать
возможность постановки в качестве одной из приоритетных целей
высшего профессионального образования
формирование
11
гражданской культуры студентов будущих юристов.
Полученные в ходе исследования теоретические выводы
послужили теоретической базой для разработки модели
формирования гражданской культуры. Создание модели
обусловлено социальным заказом общества на подготовку юристапрофессионала, владеющего основами гражданской культуры, а
также
требованиями Госстандарта к уровню гражданской и
профессиональной подготовки юриста. В качестве цели реализации
данной модели предполагалось формирование у студентов –
будущих юристов гражданской культуры.
Как было сказано ранее, к содержанию гражданского
образования существует три основных подхода: ценностный,
знаниевый, деятельностный. В рассматриваемой модели нами
были использованы
эти подходы, которые реализуются:
ценностный - в формировании устойчивых гражданских позиций
индивида, знаниевый – в получении знаний в области
граждановедения (гражданской компетентности), деятельностный
в
приобретении профессионального опыта (позитивной
гражданской деятельности юриста).
Разработанная нами модель формирования гражданской
культуры
предусматривала
реализацию
в
процессе
профессиональной подготовки будущих юристов педагогических
условий
формирования
гражданской
культуры,
которые
заключаются в ценностно - смысловом самоопределении студентов
по отношению к профессиональной деятельности (мотивация
профессиональной деятельности); в обеспечении направленности
содержания образования в профессиональной подготовке студентов
на
формирование
гражданской
культуры;
в
учете
в
профессиональной подготовке студентов – будущих юристов
важности самостоятельной работы студентов; в творческом
взаимодействии преподавателей и студентов в образовательном
процессе; в
участии студентов факультета в общественно –
политической жизни вуза, республики.
Для реализации данной модели на практике нами
определены следующие формы организации учебной деятельности
студентов,
такие, как лекции (проблемная лекция, лекция –
визуализация, лекция – пресс – конференция), семинары
(спецсеминары, основным содержанием которых должны стать
узловые темы курса, усвоение которых определяет качество
профессиональной подготовки, а также вопросы, наиболее трудные
для понимания и усвоения; семинар – исследование (разработка и
презентация проблемных вопросов), самостоятельная внеаудиторная
работа (самостоятельная работа с литературой (опыт прочтения
первоисточника), самостоятельная работа с информационными
базами данных (использование информационных технологий),
проблемные задания (схемоконспекты), практические занятия
(деловые игры и другие виды имитации профессиональной и
гражданской
деятельности юриста, мини-сочинения, решение
поисковых задач). В качестве методов обучения в данной модели
нами были использованы традиционные методы обучения,
направленные на первичное овладение знаниями (информационно –
развивающие, проблемно – поисковые), а также направленные на
совершенствование знаний и формирование умений и навыков
(репродуктивные,
творчески
–репродуктивные).
Средствами
обучения, в рассматриваемой модели, нами были обозначены:
учебные книги (учебные пособия, учебники, политологические и
социологические справочники, юридический, политологический
словари, сборники нормативных документов, специальная
литература), дидактический материал (контрольно – обучающие
тесты, ситуационные задачи, производственные ситуации для
анализа, сценарии деловых игр), наглядные пособия (плакаты,
таблицы, модели, натуральные объекты), информационные
материалы к аудиовизуальным средствам обучения (демонстрация
слайдов, видеозаписей, видеофильмов).
Результатом реализации данной модели должны стать
сформированные у студентов – будущих юристов компоненты
гражданской культуры (гражданская идентификация, активное
участие в политической жизни и соблюдение правовых норм
общества) на социально ориентированном уровне. Данный
уровень выбран нами не случайно, т.к. уровень социально –
дезориентированный не является общественно положительным, а
достижение уровня социально – ценностного и уровня социально
и личностно значимого нам представляется возможным лишь по
окончанию вуза в ходе успешной профессиональной карьеры
юриста. Графическое изображение модели формирования
гражданской культуры см. рис. №1.
Разработанная нами модель формирования гражданской
культуры рассматривается нами как эффективный инструмент
построения
процесса
подготовки
будущего
юриста
к
профессиональной деятельности.
12
Цель
эксперимента
состояла
в
апробации
разработанной нами модели, направленной на формирование у
студентов гражданской культуры.
С 2005
- по 2007 годы проходил завершающий этап
эксперимента,
который
предполагал
констатирующий,
формирующий и контрольный этапы. Эксперимент проходил
на базе юридического факультета Адыгейского государственного
университета и Московского открытого социального университета
(Адыгейский филиал). Эксперимент проводился в естественных
условиях с составом обычных учебных групп в рамках
расписания. Из двух параллельных групп третьего курса и в АГУ,
и в МОСУ (Адыгейский филиал), одна – экспериментальная
(n=58), другая – контрольная (n=56). Обучение осуществлялось в
рамках Государственного образовательного стандарта, согласно
которому все студенты осваивали одни и те же базовые
дисциплины.
Студенты
экспериментальной
группы
дополнительно осваивали спецкурс «Основы гражданственности в
демократическом обществе».
На
констатирующем
этапе
экспериментального
исследования нами была осуществлена диагностика гражданской
культуры студентов будущих юристов.
Осуществленная нами диагностика, направленная на
изучение уровня гражданской культуры студентов юридического
факультета, показала несколько основных тенденций. Во-первых,
нами были обнаружены противоречия, обусловленные характером
взаимодействия молодежи с социальными институтами как
главными
источниками
неопределенности
в
современном
российском обществе; во-вторых, противоречия, вызванные
социокультурными особенностями молодежи, формирующейся на
стыке разных эпох - традиционной и современной, находящиеся
под
влиянием
ценностно- нормативной неопределенности.
Указанные нами противоречия являются преобладающими для
целого рада ситуаций в социальном развитии молодежи.
Данные
противоречия
и
определили
результаты
диагностического исследования. Результаты исследования таковы,
что респонденты определяют понятие «гражданственность» как
формальную принадлежность к стране, где живут, демонстрируют
политический нигилизм, а выражение своей гражданской позиции
ассоциируют с реализацией своих прав и обязанностей. Как
следствие всего перечисленного - низкая познавательная активность,
которая была выявлена у 34,6% студентов. Высокие результаты
были получены только в тесте по методике Т. И. Власовой «Тест на
оценку гражданской культуры личности (тест ГКЛ)». Однако
высокие результаты свидетельствуют лишь о высокой самооценке
студентов, а не об уровне сформированности гражданской культуры.
Таким образом, результаты исследования показывают, что
подвергшиеся диагностике студенты юридического факультета
находятся на социально – дезориентированном уровне гражданской
культуры. Данный уровень не является профессионально и
социально значимым, следовательно, необходимо формирование
гражданской культуры студентов – будущих юристов.
Формирующий этап экспериментального исследования
предполагал
изучение
студентами
спецкурса
«Основы
гражданственности в демократическом обществе». В качестве задач
спецкурса нами были обозначены:
•
повторение, закрепление и систематизация знаний,
умений и навыков, полученных по правовой культуре;
•
актуализация теоретико - практических знаний,
ориентированных на
познание гражданско - правовой культуры;
•
формирование мотивации профессиональной
деятельности, за счет обращения к личности каждого студента и
диагностики мотивации занятия профессиональной деятельностью;
•
развитие потребности в саморазвитии в ходе
профессионального становления.
Спецкурс состоит из двух блоков:

блок I - Теоретико — методологические основы
формирования гражданско - правовой культуры;

блок II - Выборы в демократическом государстве.
Общее
в
организации
учебного
процесса
экспериментальных и
контрольных групп: одинаковые учебные планы и программы.
Различие между экспериментальной и контрольной группой
состоит в разной методике осуществления учебной деятельности,
достаточно подробно описанной ранее.
На завершающем (контрольном) этапе эксперимента
нами
была
повторно
осуществлена
диагностика
в
экспериментальной группе с помощью уже известных методик, а
также определена эффективность процесса обучения.
13
Результаты контрольного этапа эксперимента указывают на
эффективность разработанной нами модели формирования
гражданской культуры студентов – будущих юристов. Подвергшиеся
диагностике студенты юридического факультета находятся на
социально – ориентированном уровне гражданской культуры.
Данный уровень является профессионально и общественно
значимым, следовательно, предложенная нами модель формирования
гражданской культуры обеспечивает достижение более высоких
социально значимых профессиональных результатов деятельности
студентов – будущих юристов.
В результате вычислений нами был получен средний балл
оценки обучающей деятельности педагога S1 = 46,25, а также
оценки учебной деятельности обучаемых S2 = 41,75. Следовательно,
общая сумма баллов составляет S = S1 + S2 = 88, что соответствует
высокому уровню образовательного процесса.
Коэффициент эффективности составляет – K эф. = S/100 =
88/100 = 0, 88.
Анализ полученных данных показывает:
1.
Расхождения в оценке экспертов и самооценке
незначительны;
2.
Обучающая деятельность педагога оценивается
выше, чем учебная деятельность обучаемых;
3.
Коэффициент эффективности образовательного
процесса свидетельствует о высоком уровне реализации
деятельности педагога.
В заключении диссертационной работы, отмечено, что в основе
формирования гражданской культуры юриста лежат три основных подхода
(ценностный, деятельностный, знаниевый) к содержанию гражданского
образования, а также синтез теоретической модели формирования
гражданской культуры юриста, учет и реализации педагогических условий
формирования гражданской культуры юристов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
1. Цеева, С.К. Мировая юстиция: история и современность /С.К.
Цеева //Научная конференции молодых ученых АГУ «Наука. Образование.
Молодежь» (6 февраля 2004г.). Конференция посвящена 100-летию со дня
рождения Ю. К. Намитокова. – Майкоп:Изд – во АГУ, 2004.-С.285 – 290.
2. Цеева, С.К. Спецкурс «Основы гражданственности в
демократическом обществе» как эффективное средство формирования
гражданско – правовой культуры студентов-будущих юристов /С.К. Цеева
// III Всероссийская научная конференция молодых ученых АГУ «Наука.
Образование. Молодежь» (3 – 4 февр. 2006г.) – Майкоп: Изд. – во АГУ,
2006.- С.147-149.
3. Цеева, С.К. Правовая культура юриста в контексте
общечеловеческой культуры /С.К. Цеева //III Всероссийская научная
конференция молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (3 – 4
февр. 2006г.) – Майкоп: Изд. – во АГУ, 2006.-С.149-151.
4. Цеева, С.К. К проблеме формирования гражданско – правовой
культуры студентов – будущих юристов /С.К. Цеева //Ежеквартальный
реферируемый научный журнал «Вестник АГУ» №1(20), 2006.-С.99 – 102.
5. Цеева, С.К. Профессиональная готовность юриста как фактор
регуляции гражданско - правовых отношений в обществе /С.К. Цеева
//Материалы международной научно – практической конференции
«Проблемы развития образования и социального партнерства» (апрель
2006г.) – Краснодар, 2006.-С.142 – 143.
6. Цеева, С.К. Гражданское образование как фактор формирования
гражданской культуры студента-будущего юриста /С.К. Цеева //II
международная научная
конференция
«Современные наукоемкие
технологии» 20 – 27 ноября 2006г. о. Тенериф (Испания), 2006.-№7.-С.7879.
7. Цеева, С.К. Модель формирования гражданской культуры
будущих юристов /С.К. Цеева //Известия РГПУ им. А.И.Герцена.
Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб, 2007. №11(32).-С.414-418.
14
Социальный заказ общества на
подготовку юриста-профессионала,
владеющего основами гражданской
культуры
Цель: Формирование гражданской культуры
студентов – будущих юристов
Требования ГОС к уровню гражданской
профессиональной подготовки юриста
Три основных подхода к содержанию гражданского образования
Знания
Деятельность
Гражданская позиция
Гражданская компетентность
Гражданская позитивная деятельность
Компоненты гражданской культуры
Гражданская
Активное участие в политической жизни и соблюдение правовых
Овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности
идентификация
норм общества
Педагогические условия формирования гражданской культуры
Ценностно
смысловое Обеспечение
направленности Учет в профессиональной подготовке Творческое
взаимодействие Участие студентов факультета в общественно
самоопределение
студентов
по содержания
образования
в студентов
–
будущих
юристов преподавателей
и
студентов
в – политической жизни вуза, республики
отношению
к
профессиональной профессиональной
подготовке важности самостоятельной работы образовательном процессе
деятельности
(мотивация студентов
на
формирование студентов
профессиональной деятельности)
гражданской культуры
Ценности
Формы
Проблемная
визуализация,
конференция.
Лекции:
лекция,
лекция
лекция – пресс
–
–
Семинары:
Спецсеминары,
основным
содержанием
которых должны стать узловые темы курса,
усвоение которых определяет качество
профессиональной подготовки, а также
вопросы, наиболее трудные для понимания и
усвоения;
семинар
–
исследование
(разработка и презентация проблемных
вопросов).
Методы
Информационно развивающие
Проблемно поисковые
Средства
Учебные книги:
Учебные
пособия,
учебники,
политологические и социологические
справочники,
юридический,
политологический словари, сборники
нормативных документов, специальная
литература.
Дидактический материал:
Контрольно
–
обучающие
тесты,
ситуационные задачи, производственные
ситуации для анализа, сценарии деловых игр
Уровни овладения
гражданской
культурой
Социально дезориентированный
Самостоятельная внеаудиторная работа:
Самостоятельная работа с литературой (опыт
прочтения
первоисточника),
самостоятельная
работа с информационными базами данных
(использование информационных технологий),
проблемные задания (схемоконспекты).
Практические занятия:
Деловые игры и другие виды имитации
профессиональной
и
гражданской
деятельности
юриста,
мини-сочинения,
решение поисковых задач.
Репродуктивные
Творчески –
репродуктивные
Наглядные пособия:
Плакаты, таблицы, модели, натуральные объекты.
Социально ориентированный
Цель (результат):
Информационные
материалы к
аудиовизуальным
средствам
обучения:
демонстрация
слайдов,
видеозаписей,
видеофильмов.
Социально ценностный
Сформированные компоненты
гражданской культуры
Рис. №1. Модель формирования гражданской культуры студентов – будущих юристов
Социально и личностно значимый
и
15