Психология развития - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 201__г.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль подготовки Психология образования,
заочная и очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Кухтерина Г.В./
«______»___________201__г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии (_________________) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 19 стр.
Зав. кафедрой ________________________/Кухтерина Г.В../
«______»___________ 201__ г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (__________________)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________201__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________201__ г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Кухтерина Галина Владимировна
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
подготовки Психология образования,
заочная и очная форма обучения
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
Кухтерина Г.В. Психология развития. Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль подготовки Психология образования, заочная и очная форма обучения. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 22 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Психология развития [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., зав.каф ВиПП, к.психол.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Кухтерина Г.В., 2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – овладение теоретическими и практическими основами психологии
развития человека, формирование понимания психологических механизмов, факторов и
закономерностей возрастных изменений, определение тенденций психического развития и
параметров, определяющих его темп и направленность.
Задачи дисциплины:
1) овладеть системой основных понятий и категорий психологии развития;
2) получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;
3) ознакомить с современными методами исследования психического развития человека на разных возрастных этапах;
4) сформировать представление о механизмах, факторах, источниках психического
развития в современных направлениях психологии.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, базовой
части, модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической
деятельности. Освоения данной дисциплины базируется на знаниях и умениях, усвоенных
студентами по дисциплинам: гуманитарного, социального и экономического цикла – философия; естественнонаучного – Анатомия и возрастная физиология; профессионального
цикла: общая и экспериментальная психология, введение в психолого-педагогическую
деятельность. Они должны иметь представления: о методологических основах научного
познания; о законах исторического и общественного развития; о строении и законах
функционирования высшей нервной деятельности человека; об особенностях строения и
функционирования организма человека на разных возрастных этапах; о психологии познавательных процессов: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, речь; о
феноменах общения и деятельности; об особенностях исследования психических явлений
посредством экспериментальных методов; об основных направлениях профессиональной
деятельности психолога в системе образования.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«Психологии развития» необходимы для освоения таких дисциплин: «Психология дошкольного возраста», «Развитие ребенка до трех лет», «Психология подросткового возраста», «Психология юности», «Психология зрелости», «Психологические основы акмеологии и геронтологии», «Психология воспитания», «Психология игры», «Психология
учебной деятельности», «Возрастная психологическая диагностика детей и подростков»,
«Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста», «Возрастно-психологическое консультирование».
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО
В результате освоения дисциплины «Психология развития» выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);
– способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: основные факторы, условия, источники и общие закономерности развития,
жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности, онтогенетический путь человека как социального индивида и уникальной личности.
Уметь: критически оценивать специфику каждого подхода к психическому развитию, выделять как их положительное содержание, так и трудности, им присущие.
Владеть: методами выявления уровней психического развития, в том числе психических процессов, отдельных качеств и сторон личности.
1.3
2.1
2.2
3.1
5
6
7
8
9
1-2
2
2
8
12
2
0-5
2
10
12
2
0 -15
4
2
8
14
2
0 -10
6
6
26
38
6
0 - 30
4-5
4
2
10
16
2
0 - 10
4-5
2
4
16
22
4
0 -20
6
6
26
38
6
0 - 30
3
3
12
18
3
0-20
1-2
3-4
6-7
Итого количество баллов
4
Самостоятельная работа, час
3
Практические, семинарские занятия, час
Из них в интерактивной форме
1.2
Итого часов по теме
1.1
2
Модуль 1
Психология развития как отрасль психологической
науки
История становления психологии развития
Основные категории психологии развития: детство и
возраст
Всего
Модуль 2
Категория развития в психологии
Теории развития эндогенного и экзогенного направления
Всего
Модуль 3
Теории развития в зарубежной психологии
Лекции
1
недели семестра
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Психология развития» изучается на 1 курсе в течение 2 семестра.
Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов. Данный курс рассчитан на 34 аудиторных часа на очной форме и 10 часов на заочной форме, из них 17 лекционных (6 на ОЗО), 17 практических (4 на ОЗО), и 74 часа (98 на ОЗО) для самостоятельной работы студентов.
Таблица 1
3. Тематический план
Очная форма обучения
№
Тема
Виды учебной работы и самостоятельная
работа, в час
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
3.1
3.2
14
2
0-20
5
17
5
17
22
74
32
108
5
17
0 - 40
0 – 100
17
17
17
Заочная форма обучения
Виды учебной работы и самостоятельная
работа, в час
4
1-2
1
5
6
7
8
9
11
12
0
0-5
12
12
Итого количество баллов
3
Из них в интерактивной форме
2
Модуль 1
Психология развития как отрасль психологической
науки
История становления психологии развития
Основные категории психологии развития: детство и
возраст
Всего
Модуль 2
Категория развития в психологии
Теории развития эндогенного и экзогенного направления
Всего
Модуль 3
Теории развития в зарубежной психологии
Отечественные теории психического развития
Всего
Итого (часов, баллов) за
семестр
Из них в интерактивной
форме
10
Итого часов по теме
1
2
Самостоятельная работа, час
Тема
2
Практические, семинарские занятия, час
№
8-9
Лекции
Отечественные теории психического развития
Всего
Итого (часов, баллов) за
семестр
Из них в интерактивной
форме
недели семестра
3.2
0 -15
2
1
11
14
1
0 -10
3
1
34
38
1
0 - 30
15
16
2
20
22
2
0 -20
1
2
35
38
2
0 - 30
1
1
16
18
1
0-20
13
14
29
98
32
108
1
4
4
4
1
1
2
6
1
4
4
0 - 10
0-20
0 - 40
0 – 100
Таблица 2
комплексные
ситуационные задания
реферат
тест
контрольная
работа
ответ на семинаре
собеседование
№ темы
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные работы
Технические Итого коформы конличество
троля
баллов
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
0 -1
0-1
0-2
0-2
0-2
0-4
0-8
0-2
0-4
0-4
0 - 10
0-4
0-4
0-5
0 - 12
0 - 13
0 - 30
0-4
0-4
0-8
0 - 15
0 -15
0 - 30
0-6
0-2
0-2
0 - 10
0 - 20
0 - 20
0 - 40
0-6
0 - 22
0 - 100
0-6
0-6
2.1.
2.2.
Всего
0 -1
0 -1
0-2
0-2
0-2
0-4
Модуль 2
0-4
0-4
0-4
0-4
0-8
0-8
3.1.
3.2.
Всего
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-4
0-4
0-4
Модуль 3
0-4
0 - 10
0 - 22
Итого
0-8
0 - 16
0 - 22
0 - 36
Таблица 3
№
Планирование самостоятельной работы студентов
Очной формы
Модули и темы
Виды СРС
Неделя
сеобязательдополнительместра
ные
ные
Работа с литературой,
источниками
1.1 Психология развития как конспект
отрасль психологической
науки
1.2
История становления
Составление
психологии развития
хронологической таблицы
1.3
Основные категории
Конспект,
психологии развития:
проверочдетство и возраст
ный тест
Всего по модулю 1:
Работа с лиМодуль 2
Объем
часов
Колво
баллов
1-2
4
0-2
3-6
6
0-10
1-6
12
0-18
Модуль 1
26
0-30
2.1
Категория развития в
психологии
Теории развития эндогенного и экзогенного
направления
Всего по модулю 2:
Модуль 3
2.2
3.1
Теории развития в зарубежной психологии
3.2
Отечественные теории
психического развития
тературой,
источниками
Конспект,
проверочный тест
Конспект,
проверочный тест
7-12
6
0-8
8-12
16
0-22
26
Работа с литературой,
источниками
Конспект,
сравнительный анализ
различных
направлений
в психологии
Конспект,
сравнительный анализ
различных
теорий
в
отечественной психологии
0-30
13-16
6
0-4
16-17
6
0-2
22
74
0-40
0-100
Объем
часов
Колво
баллов
11
0-2
12
0-10
11
0-18
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
Заочной формы
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательдополнительные
ные
Работа с литературой,
источниками
1.1 Психология развития как конспект
отрасль психологической
науки
1.2
История становления
Составление
психологии развития
хронологической таблицы
1.3
Основные категории
Конспект,
психологии развития:
проверочдетство и возраст
ный тест
Всего по модулю 1:
Работа с лиМодуль 2
тературой,
источниками
Неделя
семестра
Модуль 1
34
0-30
2.1
Категория развития в
психологии
Теории развития эндогенного и экзогенного
направления
Всего по модулю 2:
Модуль 3
2.2
3.1
Теории развития в зарубежной психологии
3.2
Отечественные теории
психического развития
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
Конспект,
проверочный тест
Конспект,
проверочный тест
15
0-8
20
0-22
35
Работа с литературой,
источниками
Конспект,
сравнительный анализ
различных
направлений
в психологии
Конспект,
сравнительный анализ
различных
теорий
в
отечественной психологии
0-30
16
0-4
13
0-2
29
98
0-40
0-100
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Наименование
обеспечиваемых Темы дисциплины необходимые для изуче(последующих) дисциплин
ния обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
3.1
3.2
Психология дошкольного возраста
+
+
+
+
+
+
+
Развитие ребенка до трех лет
+
+
+
+
+
+
+
Психология подросткового возраста +
+
+
+
+
+
+
Психология юности
+
+
+
+
+
+
+
Психология зрелости
+
+
+
+
+
+
+
Психологические основы акмеоло- +
+
+
+
+
+
+
гии и геронтологии
Психология воспитания
+
+
+
+
Психология игры
+
+
+
+
Психология учебной деятельности
+
+
+
+
Возрастная психологическая диа+
+
+
+
гностика детей и подростков
Коррекционно-развивающая работа
+
+
+
+
с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста
12.
Возрастно-психологическое
сультирование
кон-
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины
Тема 1. Психология развития как отрасль психологической науки
Характеристика психологии развития как науки. Объект и предмет изучения психологии развития. Теоретические и практические задачи психологии развития. Значение
психологии развития для теории и практики воспитания и обучения. Связь психологии
развития с другими отраслями психологической науки (общей, генетической, социальной
педагогической, дифференциальной, клинической психологией), а также с возрастной физиологией и педагогикой.
Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования психологии развития. Метод наблюдения, его виды и ценность в исследовании детского развития. Эксперимент как метод эмпирического исследования, его виды. Исследовательские стратегии:
констатация и формирование. Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на психическое развитие ребенка. Вспомогательные методы исследования: анализ продуктов деятельности; опрос (беседа, интервью), тестирование. Схема организации эмпирического исследования: метод поперечных срезов и метод продольных
срезов. Основные стратегии исследования развития ребенка.
Тема 2. Основные категории психологии развития: детство и возраст
Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как социально-исторический феномен. Парадоксы детства (Д.Б. Эльконин).
Возраст как единица анализа психического развития. Абсолютный и психологический (условный) возраст. Выделение возраста в онтогенезе человека. Учение о структуре
(социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования) и динамике психологического возраста.
Тема 3. Категория развития в психологии
Проблема сущности психического развития. Физическое и психическое развитие
индивида. Категории развития: рост, созревание, научение, социализация. Преформированный и непреформированный тип развития. Закономерности развития психики. Проблема нормы и ненормативного развития психики.
Движущие силы психического развития. Проблема факторов, условий, источников
и механизмов психического развития в современной психологии. Законы психического
развития детей (Л.С. Выготский).
Тема 4. Теории развития эндогенного и экзогенного направления
Роль биологического и социального факторов в развитии психики человека. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма. Биогенетический подход к исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции (Ст. Холл). Теория
преформизма К. Бюлера о трех ступенях психического развития. Закон функционального
удовольствия. Нормативный подход к исследованию детского развития (А.Гезелл,
Л.Термен, А.Бине, Д.Векслер).
Влияние среды на психическое развитие ребенка. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Законы научения Э. Торндайка.
Теория оперантного научения Б.Скиннера и ее практическое применение. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Концепция психического
развития ребенка А. Валлона.
Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии В. Штерна. Современное состояние проблемы соотношения роли наследственности и среды в психическом
развитии ребенка.
Тема 5. Теории развития в зарубежной психологии
Психоаналитические теории детского развития: проблема движущих сил развития
в теории З.Фрейда и ее значение для понимания сущности психики ребенка. Развитие
классического психоанализа в работах А.Фрейд.
Эпигенетическая концепция жизненного пути человека Э. Эриксона. Понятия «Эгои групповой – идентичности». Стадии психосоциального развития личности. Жизненные
кризисы и пути их преодоления.
Социализация как центральная проблема концепции социального научения. Эволюция теории социального научения. Социально-когнитивная теория А.Бандуры. Воспитание и развитие в работах Р. Сирса. Модель экологических систем У. Бронфенбреннера в
развитии ребенка.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка)
и условия преодоления.
Основные понятия операциональной теории Пиаже (схема действия, ассимиляция,
аккомодация, уравновешивание и т.п.).
Характеристика основных стадий интеллектуального развития – сенсомоторной,
дооперациональной, конкретно-операциональной, формально-операциональной.
Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о функциях и пути развития эгоцентрической речи.
Позиция Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов.
Тема 6. Отечественные теории психического развития
Понятие высших психических функций. Закон психического развития.
Роль обучения в психическом развитии ребенка. Теоретическое и практическое
значение понятия «зоны ближайшего развития».
Учение о системном и смысловом развитии сознания.
Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции
Л.С.Выготского.
Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б. Эльконин).
Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Зависимость психического
развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как интериоризация
внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).
Категория ведущего типа деятельности (А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь
содержания обучения и психического развития (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, типы учения и
их связь с психическим развитием ребенка.
6. Планы практических, семинарских занятий
Тема практического занятия 1. Психология развития как отрасль психологической науки
Вопросы для обсуждения:
1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
2. Основные теоретические задачи психологии развития и возрастной психологии.
3. Место возрастной психологии в системе психологического знания.
4. Методологические основы исследования в психологии развития.
5. Стратегии и методы психологии развития и возрастной психологии.
6. Особенности метода наблюдения, метода эксперимента, метода беседы (исследовательское интервью), проективных техник и биографического метода применительно к психологии развития и возрастной психологии.
Тема практического занятия 2. История становления психологии развития
Задание 1: анализируя предложенные литературные источники, заполнить следующую таблицу.
Фамилия И.О. ученоОсновные идеи
Дата (эпоха, год)
го
психологии развития человека
Задание 2. Работая в малых группах (2-3 человека), составить кроссворд по истории становления психологии развития как науки. Он должен отвечать следующим требованиям: включать не менее 30 заданий; быть сбалансированным по количеству заданий
по вертикали и горизонтали; ответы – существительные, в именительном падеже.
Тема практического занятия 3. Основные категории психологии развития:
детство и возраст
Вопросы для обсуждения:
1. Эволюция детства в истории общества.
2. Детство – культурно-исторический феномен.
3. Культурно-историческая природа психологического возраста.
4. Возраст как форма описания процессов развития.
5. Соотношение понятий «психологический возраст» с «хронологическим и субъективно
воспринимаемым возрастом».
6. Структура и динамика психологического возраста.
Практическое задание: произвести расчет собственного психологического возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема практического занятия 4. Категория развития в психологии
Вопросы для обсуждения:
Сущность категории «развития».
Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание».
Критерии психического развития.
Понятие о движущих силах психического развития.
Основные закономерности развития.
Тема практического занятия 5, 6. Теории развития эндогенного и экзогенного
направления
Вопросы для обсуждения:
1. Роль биологического фактора в психическом развитии.
2. Биогенетические теории психического развития.
3. Роль социального фактора в психическом развитии.
4. Социогенетические теории психического развития.
5. Роль активности личности в развитии.
6. Понятие нормы и ненормативности психического развития. Критерии возрастной нормы.
Тема практического занятия 7. Теории развития в зарубежной психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе.
2. Развитие эго и защитные механизмы личности в школе психоанализа.
3. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона.
4. Понятие социального научения в американской психологии развития.
5. Роль среды в формировании ребенка и проблема детско - родительских отношений.
6. Проблема развития психики в гуманистической психологии.
7. Теория операционального развития интеллекта Ж.Пиаже.
Практическое задание:
1. Составить таблицу периодизации жизненного пути по Э.Эриксону, которая
включает следующие колонки: 1) название этапа и его продолжительность; 2) задача развития; 3) проблема (вопрос) развития; 4) полюса развития; 5) социальное пространство; 6)
положительное в развитии; 7) отрицательное в развитии; 8) социально-ценные качества
личности.
2. Выписать понятия, используемые в концепции Ж. Пиаже и составить их них
кроссворд. Он должен отвечать следующим требованиям: включать не менее 20 заданий;
быть сбалансированным по количеству заданий по вертикали и горизонтали; ответы – существительные, в именительном падеже.
Тема практического занятия 8. Отечественные теории психического развития
Вопросы для обсуждения:
1. Происхождение и развитие высших психических функций.
2. Проблема «обучения и развития».
3. Специфика человеческого онтогенеза в культурно-исторической концепции развития
л.С. Выготского.
4. Основные закономерности детского развития.
5. Понятие «деятельность» в проблеме психического развития.
6. Особенности психического развития в трудах представителей школы Л.С. Выготского:
А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, М.И. Лисиной.
Задание. Заполнить таблицу сравнительного анализа между теориями развития в
зарубежной и отечественной психологии по следующим критериям: ход развития; условия; истоки; форма; специфика развития; движущая сила развития.
Зарубежная
Отечественная
психология
психология
Ход развития
Условия
Истоки
Форма
Специфика развития
Движущая сила развития
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля)
Перечень примерных вопросов к экзамену
1. Детство как социально – исторический феномен.
2. Предмет и основные задачи психологии развития.
3. Стратегии исследования развития ребенка.
4. Наблюдение как метод исследования психологии развития.
5. Эксперимент как метод исследования психологии развития.
6. Опрос как метод исследования психологии развития.
7. Тестирование как метод исследования психологии развития.
8. Анализ продуктов деятельности как метод исследования психологии развития.
9. Причины возникновения детской психологии как науки.
10. Исторические изменения и их влияние на становление психологии развития и возрастной психологии.
11. Понятие возраста в психологии развития.
12. Развитие как основное понятие в психологии.
13. Факторы, определяющие развитие человека.
14. Биогенетические подходы к развитию психики ребенка. Теория рекапитуляции.
15. Социогенетические подходы к развитию психики ребенка.
16. Проблема психического развития в психоанализе (З.Фрейд, А.Фрейд)
17. Эпигенетическая концепция развития Э.Эриксона и ее отличие от концепции
З.Фрейда.
18. Периодизация развития Э.Эриксона.
19. Концепция научения и ее сущность (Б.Скиннер).
20. Теории социального научения (Р.Сирс, А.Бандура, У.Бронфренбреннер).
21. Проблема развития мышления в работах Ж.Пиаже.
22. Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже.
23. Детский эгоцентризм по Ж.Пиаже.
24. Взгляды на эгоцентрическую речь Ж.Пиаже и Л.С. Выготского.
25. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.
26. Понятие психического развития. Закономерности психического развития.
27. Движущие силы, механизмы, источники и условия психического развития.
28. Структура психологического возраста.
29. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
30. Зона ближайшего развития: сущность и практическое значение в процессе обучения.
Тестовые задания для самопроверки по дисциплине перед
итоговым экзаменом
1. Анализ продуктов деятельности наиболее эффективен как метод в изучении развития психического
а) по результатам теста - опросника
б) сочинений на заданную тему
в) по результатам интеллектуального теста
2. Вид наблюдения, при котором фиксируются только некоторые особенности поведения ребенка
а) сплошное
б) выборочное
3. Изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени - это
метод:
а) сравнительный
б) лонгитюдный
в) комплексный
г) близнецовый
4. Признак формирующего эксперимента:
а) выявление определенных психических особенностей ребенка
б) получение предварительного материала об уровне развития соответствующего качества
в) прослеживание изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого
г) прослеживание изменений психики ребенка в процессе наблюдения за его действиями
5. Экспериментально-генетический метод исследования впервые применил:
а) 3. Фрейд
б) Э. Эриксон
в) Л.С. Выготский
г) Ж Пиаже
6. Психология развития как самостоятельная отрасль научного знания возникла:
а) конец 17 века
б) конец 18 века
в) конец 19 - начало 20 века
г) середина 20 века
7. Становление психологии развития как самостоятельной отрасли связывают с работой:
а) А. Бине
б) 3.Фрейда
в)В. Вундта
г) В.Прейера
8. Педология - это:
а) раздел психологии развития
б) комплексная наука о растущем ребенке
в) раздел детской психологии
г) раздел возрастной психологии
9. Одной из теоретических задач "Психологии развития и возрастной психологии"
является:
а) выявление закономерностей развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности
б) выявление различий между индивидами, обусловленными их половой принадлежностью
в) выявление движущих сил и источников развития психики человека
г) изучение закономерностей процесса учения
10. Объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе – это … возраст:
а) биологический
б) социальный
в) психологический
г) абсолютный
11. В каждом психологическом возрасте, с точки зрения Л.С. Выготского, в сознании
существует доминирующая функция. В раннем возрасте это:
а) восприятие
б) мышление
в) речь
г) память
12. А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности:
а) в ней происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии
ее развития
б) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности
в) в ней перестраиваются основные психические процессы
г) в ней изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью
13. Два парадокса детства были сформулированы:
а) Выготским Л.С.
б) Леонтьевым А.Н.
в) Элькониным Д.Б.
г) Гальпериным П.Я.
14. Ученый, показавший в своих работах, как складывается понятие детства на протяжении исторического развития человечества:
а) Эльконин Д.Б.
б) Прейер В.
в) Выготский Л.С
г) Ариес Ф.
15. Понятие "развитие" это:
а) процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной функции
б) закономерное изменение психических процессов времени, выраженное в количественных,
качественных и структурных преобразованиях
в) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального
опыта
г) процесс непосредственного,
неконтролируемого сознанием усвоение каких-либо
норм, способов поведения
16. Признаки развития (выбрать лишнее):
а) дифференциация
б) количественное нарастание изначально заданных качеств
в) появление новых сторон, элементов в самом развитии
г) перестройка связей между сторонами объекта
17. Развитие, при котором изначально даны, закреплены, зафиксированы как стадии
развития, так и конечный результат - это тип развития называется:
а) непреформированным
б) преформированным
в) эволюционным
г) революционным
18. Формирование психических структур в течение жизни данного индивида это:
а) онтогенез
б) филогенез
в) эпигенез
г) антропогенез
19. Развитие психики:
а) имеет сложную организацию во времени (цикличность)
б) это цепь процессов эволюции
в) происходит равномерно и последовательно
г) есть цепь количественных изменений
20. Процесс развития психики детерминирован не:
а) снизу, а сверху той формой деятельности, которая существует в обществе
б) сверху той формой деятельности, которая существует в обществе, а снизу тем природным потенциалом, который существует у каждого человека.
21. Процесс порождения внешних действий на основе преобразования ряда внутренних структур (перенос изнутри вовне) – это:
а) интериоризация
б) экстериоризация
22. Основу теоретической концепции З.Фрейда составляют открытие:
а) бессознательного и сексуального начала
б) стадий развития личности
в) психоанализа
г) стадий развития интеллекта
23. Конфликт, возникающий между структурными компонентами психики, разрешается с помощью:
а) "Оно"
б) "Я"
в) "Сверх - Я"
г) всего перечисленного
24. По мнению Э.Эриксона, основы человеческого "Я" коренятся в:
а) осуществлении телесных потребностей
б) проявлении инстинктов
в) социальной организации общества
г) всем вышеперечисленном
25. Чувство устойчивости, непрерывности своего "Я", несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития – это:
а) «Эдипов комплекс»
б) групповая идентичность
в) эго-идентичность
г) защитный механизм личности
26. Одним из понятий в концепции Ж.Пиаже является:
а) эго-идентичность
б) схема действий
в) новообразование
г) либидо
27. Одним из понятий в концепции Ж.Пиаже является:
а) эго-идентичность
б) схема действий
в) новообразование
г) либидо
28. Идея о том, что для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая
задача, которая выдвигается обществом, принадлежит:
а) 3. Фрейду
б) Э. Эриксону
в) Ж. Пиаже
г) В. Штерну
29. С точки зрения Ж. Пиаже дети познают окружающий мир через восприятие
предметов и действия с ними на стадии:
а) формальных операций
б) сенсомоторного интеллекта
в) конкретных операций
30. Предметом культурно-исторической концепции Л.С. Выготского является:
а) глубинные чувства и переживание
б) поведение человека
в) интеллектуальные структуры
г) сознание
31. К высшим психическим функциям относится:
а) восприятие
б) ощущение
в) логическое мышление
г) внимание
32. Признаки высших психических функций (выбрать лишнее):
а) опосредованность
б) осознанность
в) интегративность
г) системность
33. Закон развития высших психических функций:
а) возникают сначала как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь в последствии становятся индивидуальными функциями
самого ребенка
б) возникают сначала как форма индивидуального поведения ребенка, и лишь в последствии становятся коллективными формами поведения ребенка, в) формой сотрудничества
с другими людьми
34. Отечественные ученые рассматривают соотношение процессов обучение и развития как:
а) обучение – чисто внешний процесс, оно не участвует в развитии
б) обучение ничего не меняет в развитии
в) это тождественные процессы
г) обучение - не есть развитие, но правильно организованное, оно ведет за собой развитие
35. Обучение "ведет за собой развитие", по мнению Л.С.Выготского, только тогда, когда …
а) его содержание строится как система научных понятий
б) любое обучение выполняет "ведущую" роль
в) обучение строится как проблемное обучение
г) обучение возможно лишь на основе уже совершившегося развития, использует достижения развития
36. В процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической. В процессе развития можно наблюдать чередование этих видов деятельности. Эту гипотезу высказал:
а) М.И. Лисина
б) Л.И. Божович
в) Л.С. Выготский
г) Д.Б. Эльконин
37. Идея о том, что присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда
носит деятельностный характер, принадлежит:
а) Л.С. Выготскому
б) Д.Б. Эльконину
в) С.Л. Рубинштейну
г) П.Я. Гальперину
38. Закон чередования кризисных и стабильных возрастов был открыт:
а) Л.С. Выготским
б) Д.Б. Элькониным
в) С.Л. Рубинштейном
г) Л.И. Божович
39. Закон чередования разных типов деятельности был открыт:
а) Л.С. Выготским
б) Д.Б. Элькониным
в) С.Л. Рубинштейном
г) Л.И. Божович
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Темы рефератов:
Французская социологическая школа Э.Дюркгейма.
Французская генетическая школа А.Валлона.
Оперантное научение Э.Торндайка
Теория морального развития Л.Колберга
Теория развития умений К.Фишера
Интеллектуальное развитие по Дж.Брунеру
7. Теория социального научения А.Бандуры
8. Эко-психологическая теория У.Бронфенбреннера
9. Теория привязанности Д.Боулби
10. Структурный подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии К.
Коффка
11. Проблема развития личности в теории А.Адлера
12. Проблема развития личности в теории К.Г.Юнга
13. Проблема развития личности в теории К.Хорни
14. Детское развитие в трудах П.Ф. Каптерева.
15. Теория персонализации В.А. Петровского
16. Вклад Б.Г. Ананьева в возрастную психологию
17. Влияние А.Н. Леонтьева на развитие возрастной психологии
18. Психическое развитие в трудах А.В. Запорожца
19. Теория развития личности Л.И.Божович
20. Модель развития общения М.И. Лисиной
21. Теория социального развития индивида Д.И. Фельдштейна
22. Новообразования критических периодов К.Н. Поливановой.
23. Развитие субъективной реальности в онтогенезе В.И. Слободчикова.
8. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются следующие образовательные технологии: ИК-технологии (мультимедейные лекции), элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная диагностика.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1 Основная литература:
1. Гомезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество
России, 2001
2. Морева Г.И. Психология развития и возрастная психология. Тюмень: изд-во ТюмГУ,
2009.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2004.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.– М.: Педагогическое общество России, 2004.
5. Хухлаева О.В. Психология развития. – М.: Академия, 2005.
9.2. Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Альма Матер, 2005.
2. Би Хелен Развитие ребенка. – СПб. Питер, 2004.
3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост.:И.В. Дубровина. – М.;
Академия, 2005.
4. Возрастная психология: хрестоматия: сост. и науч. ред.В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.:
Академия, 2003.
5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005.
Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Альма Матер: Академический проект, 2005.
6. Психология развития / под ред Т.В. Марцевская. – М.: Академия, 2005.
7. Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Венгер. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Речь, 2005.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
 psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
 Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
 Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
 Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.
 Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов.
2. Психодиагностические методики по обозначенным темам.
3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий.
4. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности.
5. Мультимедийное оборудование.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
 в раздел 1.3. включена карта компетенций дисциплины;
 в разделе 9 обновлен список основной и дополнительной литературы.
Знает:
основные понятия и
методы исследования психологии развития,
позволяющие
объяснить становление психики человека
на разных возрастных этапах.
Умеет: показать
специфику
формирования
психических
особенностей
человека в онтогенезе в зависимости от социокультурной ситуации.
Владеет: методами и способа-
Знает: сущность
механизмов и закономерностей
развития человека,
признаки и факторы нормального и
нарушенного психического развития.
Умеет: применять
социокультурный
и другие подходы
современной психологии к рассмотрению и решению основных
проблем психического развития.
Владеет: методами и способами
исследования современных социокультурных явле-
Знает: факторы,
закономерности и
механизмы развития психики; основные зарубежные и отечественные теории психического развития
Умеет: творчески
и осознанно принимать решения
по проблеме психического развития с учетом социальных, культурных и исторических
условий
развития субъекта.
Владеет: методами и технологиями
построения
Оценочные средства (тесты, творческие работы,
проекты и др.)
ОК 2
Виды занятий (лекция,
семинар, практика)
Код
компетенции
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО:
– владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);
– способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
Карта компетенций по дисциплине
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Пороговый
Базовый
Повышенный
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61 – 75 баллов
76 – 90 баллов
91- 100 баллов
Лекции,
практические и
семинарские
занятия
Тесты,
ситуационные задачи.
ми
сравнения
различных психологических
школ в оценке
факторов, закономерностей
развития психики человека на
различных возрастных этапах.
ОПК 1 Знает: понятия
«психологический возраст» и
«психическое
развитие»; типы
и виды психического развития;
основные методы
изучения
психологии развития
Умеет: рассматривать возрастные
периоды,
опираясь на отечественные
и
зарубежные теории психического развития.
Владеет:
отдельными приемами и навыками анализа возрастных этапов
и наиболее известных
концепций периодизации развития.
ний с точки зрения
исторического
подхода в психологии
развития
человека.
траектории психического развития с точки зрения
культурноисторического
подхода к рассмотрению данного процесса.
Знает: биогенетические и социогенетические теории психического
развития; основные понятия из
сферы психологии
развития и основные концепции
развития.
Умеет: анализировать
уровень
сформированности
структурных компонентов возрастных периодов; выявлять их специфические характеристики.
Владеет: методами исследования
человека в рамках
определенного
возрастного этапа
и
определенной
концепции периодизации развития
Знает: в системе
основные термины и понятия
психологии развития; отличие
нормального от
индивидуального
развития; источники, условия и
закономерности
психического развития.
Умеет:
решать
проблемные ситуации психического развития субъекта с учетом
специфики психологического возраста.
Владеет:
комплексом методов
и методик анализа
психического развития человека в
рамках
определенного психологического возраста с позиций отечественных и зарубежных периодизаций.
Лекции,
практические и
семинарские
занятия
Тесты,
ситуационные задачи.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1 Основная литература:
1. Мандель Б. Р. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с. – режим доступа
http://znanium.com/bookread.php?book=262730 (дата обращения 03.09.2014)
2. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология : учебник / А.К. Болотова.
- М. : НИУ Высшая школа экономики, 2012. - 528 с. - (Учебники Высшей школы экономи-
ки). - ISBN 978-5-7598-0731-5 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=136796(03.09.2014)
Корецкая И. .
9.2. Дополнительная литература:
1. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология : тесты : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / Е. В. Гурова. - Москва : Аспект Пресс, 2005. 174 с.
2.Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - 2-e изд., испр. и доп. - М.: Форум, 2011. - 288 с.
– режим доступа http://znanium.com/bookread.php?book=255825 (дата обращения
03.09.2014)
3. Крайг Грэйс. Психология развития : учеб. пособие : пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9е изд. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2008. - 940 с.
4. Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : полный жизненный
цикл развития человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Москва : Академический Проект : Трикста, 2011. - 420 с.
5. Першина Л.А. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Л. А. Першина. - 2-е
изд. - Москва : Альма Матер. - [Б. м.] : Академический проект, 2005. - 256 с.
6. Психология развития : словарь / ред. А. Л. Венгер. - Москва : ПЕР СЭ ; СанктПетербург : Речь, 2005. - 175 с.
7. Райс Филипп. Психология подросткового и юношеского возраста : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по напр. 050700 "Педагогика" : пер. с англ. / Ф. Райс, К. Долджин. - 12-е
изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 816 с.
8. Трофимова Н.М. Возрастная психология : практикум для студ. высш. и сред. учеб. заведений : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 240 с.
9. Хилько М.Е. Возрастная психология : конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. Москва : Высшее образование, 2007. - 192, [16] с.
10 Хухлаева О.В. Психология развития : молодость, зрелость, старость : учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология" / О. В. Хухлаева. - 2-е
изд., стер. - Москва : Академия, 2005. - 208 с.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии: протокол №2 от «17» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой
возрастной
и
педагогической психологии
Г.В. Кухтерина