Лекция_Психологические особенности развития ребенка План лекции 1. 2. 3. 4. 5. 6. Закономерности психического развития ребенка. Факторы психического развития. Обучение и психическое развитие. Понятие возраста. Общая характеристика развития ребенка дошкольного возраста. Кризис 7 лет. Рекомендуемая литература: Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М., 2006. Панько, Е.А. О самоценности детства и ее поддержке / Е.А. Панько, Е.П. Чеснокова ; ГУО «Мин.обл. ин-т развития образования». – Минск : Мин.обл.ин-т развития образования, 2019. – 96 с. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с. Соценко, Т. М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий Т.М. Соценко, А.В. Елупахина. – Минск : Аверсэв, 2019. – 127 с. Урунтаева, Г. А. Детская психология : учебник / Г. А. Урунтаева. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2014. – 334 с. Закономерности психического развития Для чего педагогу необходимо знать закономерности психического развития ребенка? Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку и реализация личностно-ориентированного взаимодействия с детьми определяют необходимость постоянного изучения педагогом индивидуальных, возрастных и личностных особенностей своих воспитанников. Это предполагает, что воспитатель владеет умениями наблюдать, фиксировать, анализировать, сопоставлять психологические факты. Причем подобное изучение воспитанников должно быть органично вплетено в образовательный процесс и не отделимо от него. Итак, изучени особенностей развития ребенка необходимо для того, чтобы: понимать причины детского поведения, замечать склонности воспитанников и создать условия для их развития, правильно подбирать методы и приемы педагогического воздействия и проверить их эффективность, вовремя замечать отклонения в ходе психического развития ребенка, выявлять риски и дефициты его возрастного развития, помогать ребенку реализовывать его возможности, обеспечивать нормальный ход психического развития и формирование у него образований, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, способствовать становлению его индивидуальности. Понятия «рост», «развитие», «созревание» Детство характеризуется интенсивным развитием психической сферы ребенка. Ребенок непрерывно растет и развивается, при этом, чем он младше, тем более интенсивно происходит развитие. Воспитателю важно понимать и различать понятия «рост», «развитие», «созревание»: Рост - это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции. Увеличивается вес ребенка, его рост, он научается все лучше действовать с предметами, все лучше говорить, ходить и др. Развитие характеризуется прежде всего качественными изменениями, возникновением психических новообразований. Например, неделю назад младенец вовсе не интересовался игрушками, а сегодня тянется к ним и постоянно требует их от взрослого. Значит, произошли какие-то качественные изменения в его психической жизни, возникло что-то новое, а старое отошло на задний план. Созревание - процесс последовательных генетически запрограммированных возрастных изменений в системах организма. Детство - это период самого интенсивного человеческого развития. Ни в каком другом возрасте человек не приобретает так много, как в раннем и дошкольном детстве. За первые 5-6 лет он превращается из беспомощного младенца в достаточно сформированного человека со своими интересами, чертами характера и взглядами на жизнь. Основные закономерности психического развития ребенка Известный психолог Лев Семенович Выготский установил четыре основные закономерности, или особенности, детского развития: 1 Цикличность - развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве. Неравномерность - разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Есть периоды, когда функция доминирует, это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции. «Метаморфозы» в развитии - развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. Стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по желанию взрослого. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение для психического развития ребенка, имеет собственную ценность. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять, как подчеркивал А.В.Запорожец, возможности ребенка в присущих данному возрасту видах жизнедеятельности. Ведь только реализация всех возможностей данного возраста обеспечивает переход к новой стадии развития. Факторы психического развития От чего зависит развитие ребенка? Главный вопрос, на который здесь необходимо ответить, это каков вклад природных природных свойств организма и социальных условий воспитания в детское развитие? НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - биологический шифр, который передает особенности физико-биологической организации человеческого организма. Так, к ним относятся тип нервной системы, задатки будущих способностей, особенности строения анализаторов и отдельных участков коры головного мозга. Достаточно ли природных предпосылок для того, чтобы ребенок мог полноценно развиваться? Полноценность всех функциональных систем организма является необходимым условием развития ребенка, но не определяющим. Как наследственные, так и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности. Психическое развитие зависит во многом от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как будут к ней относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок. В науке существует множество фактов, доказывающих, что изоляция и долгое ограничение общения ребенка со взрослым приводит к деградации и отставанию в развитии, даже при условиях нормального питания и физическом уходе. Чрезвычайная пластичность человеческого мозга - одна из главных его особенностей, обеспечивающих психическое развитие. У животных большая часть мозгового вещества уже «занята» к моменту рождения — в нем закреплены врожденные формы поведения — инстинкты. Мозг ребенка открыт для нового опыта и готов принять то, что дают ему жизнь и воспитание. Ученые доказали, что у животных процесс формирования мозга в основном заканчивается к моменту рождения, а у человека этот процесс продолжается после рождения и зависит от условий жизни и воспитания ребенка. Эти условия не просто заполняют «чистые страницы» мозга, но влияют и на само его строение. Поэтому первые, детские годы имеют столь важное, кардинальное значение в становлении человека. СРЕДА - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Психика не возникает без человеческих условий жизни. Она не заложена в мозге или в организме ребенка. Главную, определяющую роль в его психическом развитии играет социальная среда. Социальная среда выступает главным источником развития ребенка, поскольку в ней заранее есть все, чем овладевает ребенок, причем, как положительное, так и отрицательное. Социальная представляет собой взаимосвязь трех компонентов: Макросреда - общество, как определенная социально-экономическая, социально-политическая и идеологическая система. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда - национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. Микросреда - непосредственная среда жизнедеятельности ребенка (семья, соседи, группы сверстников, культурные, образовательные учреждения). В разные периоды детства каждый из компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие. Обеспечивают ли наследственность и среда полноценное развитие ребенка? 2 Наследственность, среда - эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного развития ребенка. Почему же? Потому, что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду. Природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью - активностью. Активность облекается в разные виды деятельности. Ребенок никогда не является пассивным приемником воздействий окружающих взрослых. У него всегда есть свои потребности, интересы, свое отношение к миру, которые находят отражение в его деятельности. Ребенок является изначально социальным существом, поскольку с первых дней рождения попадает в социальную среду. Взрослые фактически непрерывно направляют внимание ребенка на новые предметы, явления, события, правила поведения, способы действия, человеческие ценности. Взрослый организует и направляет деятельность ребенка в соответствующие формы, с помощью которых он усваивает общественно-исторический опыт. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность. Активная деятельность ребенка и его общение со взрослым выступают необходимыми условиями его психического развития. Обучение и психическое развитие ребенка Взрослый организует деятельность ребенка с помощью специальных средств – обучения и воспитания. Понятие «обучение» в широком смысле представляет собой процесс освоения ребенком идеальных форм культуры (общественно-исторического опыта) с помощью взрослого. В обучении есть тот, кто передает новый опыт (взрослый) и тот, кто этот опыт усваивает (ребенок). Обучаться ребенок начинает с момента рождения, когда попадает в социальную среду и взрослый организует его жизнь, взаимодействует с ребенком, использует созданные человечеством предметы. Детская деятельность бывает различной в зависимости от обстоятельств, применяемых педагогических воздействий и возраста, но во всех случаях имеет место обучение в широком смысле слова (А.В.Запорожец). Если же взрослый ставит перед собой сознательную цель научить ребенка чему-либо, отбирает для этого методы и приемы, то обучение приобретает организованный, систематический и целенаправленный характер. Воспитание предполагает формирование нравственных качеств, чувств, отношений, ценностных ориентаций, то есть формирование всех сторон личности. Так же как и обучение, воспитание начинается сразу после рождения, когда взрослый своим отношением к ребенку закладывает основы его личностного развития. Каждый момент общения, пусть даже самый незначительный с точки зрения взрослого, имеет огромное значение в воспитании ребенка. Как учитывать закономерности психического развития ребенка в его обучении? 1) Обучение должно быть нацелено на широкую ориентировку ребенка в окружающем мире, обретение им личностного смысла деятельности, установление связей и отношений. В отличие от взрослого, дошкольник в силу своего возраста не может мыслить понятиями, т.е. иметь сформированные логически обоснованные знания. Его восприятие окружающего мира основано на общих образных представлениях о себе, обществе, природе и рукотворном мире, установлении связей между вещами, нахождении сходств и различий. Для ребенка важен не отдельный факт (знание), а связь нового материала с уже знакомым и перенос изученного в новые ситуации. 2) Обучение должно быть своевременным, учитывающим сензитивные периоды. Для всякого обучения существуют оптимальные, т. е. наиболее благоприятные периоды наивысших возможностей для эффективного обучения и развития ребенка. Вопрос заключается в следующем: по отношению к каким влияниям дошкольный возраст является сензитивным, т. е. особо чувствительным. Известно, что ранний возраст сензитивен для сенсорного развития, эмпатии, овладения движениями и действиями, устной речью; дошкольный возраст – для развития восприятия, образного мышления, воображения и памяти, эмоциональной сферы, социальных навыков и поведения, интереса к музыке, звуковой стороне слова и математическим характеристикам окружающего мира. 3) Обучение должно учитывать зону актуального развития и быть ориентированным на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский). Психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели и обеспечивают самостоятельное решение задач без помощи взрослого, определяют зону актуального развития. Тогда как «область не созревших, но созревающих процессов», потенциальные возможности, охватывающие задачи, с которыми ребенок не может справиться сам, но способен решить их под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками, нацеливают педагога на зону ближайшего развития. 4) Обучение должно быть ориентировано на интересы ребенка. Ребенок школьного возраста может делать то, что предлагает учитель, т. е. обучаться по программе взрослого. В раннем и дошкольном возрасте ребенок способен усвоить программу воспитателя в меру того, насколько она станет его собственной программой (Л.С. Выготский). Поэтому важно, чтобы содержание обучения (то, что ребенок может усвоить в процессе обучения) отвечало его эмоциональным интересам и потребностям, особенностям мышления, актуальному опыту, имело личностный смысл и значимость. 5) Обучение должно осуществляться с опорой на способы и формы самостоятельной деятельность ребенка, интересные виды деятельности. Образовательный процесс становится эффективнее, если представляет собой не простое усвоение навыков и умений, а предполагает деятельность, во время которой ребенок активно и сам постигает мир. 3 6) Обучение должно быть направлено на амплификацию (обогащение, расширение, углубление) детского развития. Это отрицает узко прагматическое отношение к обучению дошкольников с целью их подготовки к школе (обучение чтению, вычислению, письму). Дошкольное детство – не подготовительный, а самоценный, важный период развития в масштабах всей человеческой жизни. Широкое использование «специфически детских» (А.В. Запорожец) видов деятельности (игра, художественная деятельность, детское экспериментирование) в процессе обучения детей дошкольного возраста, позволит педагогу эффективно обучать воспитанников. Понятие возраста Возраст - категория, обозначающая определенные периоды в жизни человека. В первые семь лет ребенок проживает три основных этапа своего развития: 1. Младенчество (0-1 год) 2. Ранний возраста (1-3 года) 3. Дошкольный возраст (3-6/7 лет) Выделяют хронологический возраст и психологический. При этом хронологический возраст отражает фактическое количество лет, месяцев, тогда как психологический характеризуется качественным своеобразием возрастных показателей. Структура и динамика психологического возраста Каждый психологический возраст характеризуется следующими главными показателями: определенной социальной ситуацией развития, ведущим видом деятельности, психологическими новообразованиями. Под социальной ситуацией развития следует понимать форму значимых для ребенка отношений с окружающей его социальной действительностью на протяжении разных возрастных периодов жизни. Социальная ситуация развития влечет за собой динамические изменения в психическом развитии ребенка, поскольку определяет формы и пути его развития, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития, только изучив которую можно понять, как возникают и развиваются психологические возрастные новообразования ребенка. Внутри социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид детской деятельности. Ведущая деятельность — это только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой у него развиваются психические процессы, подготавливающие его переход к новой высшей ступени развития. Именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности. В контексте ведущей деятельности происходит активное развитие всех психических функций ребенка, приводящее к их качественным изменениям. И именно эти изменения являются источником противоречий в системе отношений ребенка и взрослых и способами деятельности, поскольку новые возможности не соответствуют старой форме взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью и прежде всего людьми. Это несоответствие называется кризисом развития. Благодаря кризису развития возможен переход от одного этапа психического развития к другому, от завершения одного возрастного периода к началу следующего. На протяжении дошкольного детства ребенок переживает четыре кризисных периода: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет. Преодоление ребенком кризиса во многом зависит от его жизненной ситуации, от того, как значимые взрослые (родители, воспитатели) учитывают происходящие с ним изменения и в соответствии с ними выстраивают взаимоотношения и взаимодействие. Немаловажную роль в мягком течении кризиса играет воспитание. Взаимодействие социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности в процессе разрешения противоречий кризисного периода приводит к возникновению психологических новообразований, составляющих сущность каждого возрастного периода. Психологические новообразования подразумевают психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития, и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в целом. Психологические новообразования представляют собой обобщенный результат всего психического развития ребенка за определенный период и становятся исходной точкой для развития психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Л.С.Выготский). На следующих страницах лекции с учетом обозначенных показателей будут рассмотрены важнейшие характеристики раннего и дошкольного возраста. 4 Педагогу важно понимать: Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. У каждого психологического возраста есть своя миссия (т.е. для чего он нужен), определяемая задачами развития. Их решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода на следующий возрастной этап. Категория возраста имеет регулятивный статус для образовательной практики, так как определяет цели, задачи, методы и содержание обучения, обозначает потенциальные возможности детей определенного возраста. Общая характеристика развития ребенка дошкольного возраста ребенок – ВЗРОСЛЫЙ – основная задача дошкольного возраста – познание мира человеческих отношений Социальная ситуация развития – основная потребность ребенка дошкольного возраста – действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Непосредственное участие ребенка в большинстве видов труда невозможно, поэтому стремление ребенка реализуется в играх, в которых он моделирует мир взрослых и правила существования в нем. – взрослый выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (мама, продавец, врач, водитель и др.) внеситуативно-познавательное общение – к 4 годам складывается внеситуативно-познавательная форма общения со взрослым, обусловленная возникновением противоречия между желанием ребенка получить как можно больше информации об окружающем мире и отсутствием возможности самостоятельно ее добывать – ведущий мотив этой формы общения – познание окружающего мира. Ребенок уже может и хочет обсуждать темы, которые не связаны с конкретной ситуацией; он задает множество вопросов: о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек») – взрослый – эксперт, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники – ребенок нуждается в серьезном отношении к вопросам, в уважении к нему самому. Актуальность этой потребности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста Форма общения со взрослым – необходимо вовлечение в разговор на познавательные темы, стимулирование любознательности и поощрение познавательной активности (вопросов) внеситуативно-личностное общение – к 6-7 годам происходит переход к внеситуативно-личностной форме общения со взрослым детской – доминирует личностный мотив общения: изменение содержания вопросов, новые темы для обсуждения, расспрашивание взрослого о его работе, семье, детях, интересах и увлечениях; – взрослый – источник социальных познаний, эталон поведения в различных ситуациях, наиболее «компетентный судья» – в общении со взрослым ребенок познает мир отношений и чувств, приобщается к моральным и нравственным общественным ценностям Ведущая деятельность – ребенок нуждается в сопереживании и взаимопонимании со стороны взрослого, общности взглядов с ним. В поведении эта потребность проявляется в феномене детских жалоб, обусловленным активным процессом усвоения дошкольниками бытовых правил и правил взаимоотношений сюжетно-ролевая игра – сюжетно-ролевая игра – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме – предмет деятельности – взрослый как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической 5 деятельности определенные правила – структура игры: роль – обобщенный, символический образ взрослого человека, который принимает на себя ребенок (мама, врач, парикмахер, продавец и др.) игровые действия – обобщенные, типичные, социальные функции взрослых, которые дети отражают в игре, воспроизводя человеческие отношения, носят условный характер правила – необходимые условия реализации игровых действий сюжет – область действительности, отражаемая в игре содержание – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме память – центральная психическая функция – в дошкольном возрасте память определяет развитие других познавательных процессов – основное содержание детской памяти составляют представления, т. е. конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий (об окружающих людях и их деятельности, о предметах обихода, игрушках, об объектах и явлениях природы и др. – доминирует непроизвольное запоминание: эмоционального отклика, опыта использования степень запоминания материала зависит от – к 5 годам у ребенка появляются произвольные процессы памяти, формируются начальные умения запоминать и припоминать. Припоминание становится произвольным раньше, чем запоминание, так как взрослый побуждает детей обращаться к прошлому опыту («вспомните») – с развитием памяти связано развитие воображения. Благодаря большему объему хранящейся информации, ребенок может фантазировать, что-то придумывать, вымышлять. Воображение носит непроизвольный характер, зависит от интереса ребенка к какому-либо виду деятельности – на развитие воображение значительное влияние оказывает самостоятельная игровая деятельность ребенка Познавательное развитие – мышление в дошкольном возрасте определяется памятью. Мыслить для дошкольника значит вспоминать, т. е. опираться на свой опыт или видоизменять его. Для ребенка задачей мыслительного акта является не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта – в дошкольном возрасте ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений, благодаря чему формируется наглядно-образное мышление: решение ряда задач посредством оперирования образами и представлениями, без выполнения практических действий с предметами – дети могут выделять сходство и различие, делать простейшие логические выводы, классифицировать, прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте, устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями – преобладает непроизвольное внимание, к 5-6 годам начинается формирование избирательного внимания, однако «регулятором», удерживающим внимание, является эмоциональная значимость стимула и успех в деятельности – характерна тесная связь произвольного внимания с речью. Речь взрослого, а затем и собственная речь ребенка является средством организации внимания. Ребёнок 6–7 лет способен запланировать порядок своих действий и потом этого плана придерживаться. Он способен давать себе речевые инструкции и выполнять их – совершенствуются все виды восприятия, оно становится осмысленным, целенаправленным, дифференцированным – к 6-7 годам завершается процесс овладения речью как средством общения, завершается этап формирования правильного звукопроизношения и фонетико-фонематического восприятия. Расширяется словарный запас, совершенствуется интонационная выразительность речи, формируются лексико-грамматический строй речи, монологическая и диалогическая речь 6 развитие личности ребенка – возникновение первого схематичного абриса детского мировоззрения – картина окружающего мира, которую ребенок стремится объяснить и упорядочить в своем воображении – возникновение первичных этических инстанций: усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми Основные – соподчинение мотивов: выделение главных и второстепенных мотивов (хочу и надо), обдуманные психологические действия начинают преобладать над импульсивными новообразования – возникновение произвольного поведения: стремление управлять собой и своими поступками – возникновение личного сознания – осознание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Осознание возможностей своих действий (самооценка), осознание своих переживаний (появление «внутреннего мира») Кризис семи лет. Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходит обобщение переживаний. Возникает внутренняя жизнь ребенка. Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Симптомы: 1. 2. 3. утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и внешней жизни, ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность. симптом "горькой конфеты", ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний, т.е. возникает внутренняя жизнь, которая не накладывается на внешнюю жизнь. Этот кризис требует нового содержания отношений. 7
