МДОУ – Детский сад № «». Педагогическая концепция. Воспитатель: . ГОРОД– 2006. « Учите ребёнка каким – нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». К. Д. Ушинский. Человек не только познаёт окружающий мир, но имеет своё собственное отношение к предметам и явлениям этого мира. Он не бесстрастно воспринимает окружающее, а переживает при этом определённые чувства: что – то его радует, доставляет удовольствие, а другое вызывает огорчение. То есть жизнь человека состоит из противоречий, а от противоречий нельзя уйти, их надо разрешать. В свою очередь я столкнулась с таким противоречием: с одной стороны – современный мир характеризуется огромным потоком необходимой информации, с другой стороны – информации настолько много, что её усвоить и воспринять очень трудно. Но в век информатизации и технологизации общества требуется новый уровень мышления, который основывается на утверждении: « Ум, хорошо устроенный стоит на много больше, нежели ум, хорошо наполненный ». И поэтому передо мной возникла проблема: как развить основы интеллектуальных способностей детей, а именно память, мышление, внимание, связную речь, не нанеся вреда психическому и физическому здоровью ребёнка. Изучив опыт работы, Евгении Александровны Юзбековой «Ступеньки творчества», Татьяны Дмитриевны Широких « Учим стихи – развиваем память », Татьяны Чохонелидзе « Учим стихи по картинкам », я пришла к выводу, что в интеллектуальном развитии ребёнка, в обогащении его творческих способностей большую роль играет использование в учебном процессе символической аналогии, позволяющей переводить процесс освоения учебного материала в игру, что так доступно для дошкольников. Применяя знаковую символику, дети учатся видеть самое главное. Анна Михайловна Страунинг советует начинать с игры « Что в круге? ». В этой игре дети научатся условному изображению любых предметов. Играя в неё, дети обозначают предметы формой, которая по виду напоминает их. Овощи, фрукты – кружком; мебель, книги дома – прямоугольником; человека – треугольником. В младшем возрасте предлагаю карточки на выбор. Обыгрываем, обговариваем эти изображения, какая карточка что означает. В старшем возрасте я буду привлекать детей самих к составлению карточек символов. Когда дети научатся изображать окружающие предметы, героев произведений, можно им предложить самостоятельно составить модель сказки. Знаковая символика – это обозначение каким – либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам. Использование знаковой символики развивает творческое мышление, восприятие, связную речь. При пересказе, составлении рассказа, при заучивании наизусть облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов. Свою педагогическую деятельность по внедрению знаковой символики в образовательный процесс я начала с младшего возраста в игровой форме: на 2 занятиях, в совместной с взрослым и самостоятельной деятельности, в индивидуальной работе. При этом я придерживаюсь принципов дидактики: - принцип от простого к сложному; - принцип систематичности; - принцип повторности; - принцип наглядности. На первых занятиях мы разучивали лепеталочки с помощью карточек - символов. Ёжик топал по дорожке, И грибочки нёс в лукошке, 1 2 3 Чтоб грибочки сосчитать, Нужно пальцы загибать. (приложение 1). На дополнительных занятиях рассмотрели папки – раскладушки на тему « Что похоже на геометрические фигуры? » Дети быстрее запоминали названия геометрических фигур. КОЛОБОК СОК Яблочный ПЕНАЛ (приложение 2). На занятиях по художественной литературе мы рассказывали сказку « Репка », с использованием карточек – символов. Посадил дед репку. Выросла репка большая, пребольшая. Позвал дед бабку на помощь, тянут – потянут, а вытянуть не могут. Позвала бабка внучку, тянут – потянут, а вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку, тянут – потянут, а вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку, тянут – потянут, а вытянуть не могут. Позвала кошка мышку, тянут – потянут, и вытянули репку. NOKIA 3 ( приложение 3). На занятиях по экологии, на прогулке мы рассматривали и изучали части тела животных и части растений. Совместно с детьми мы зарисовывали части тела животных - собака - кошка И из каких частей состоят растения - фиалка (приложение 4). В дальнейшем эти карточки – схемы послужили зрительными опорами для составления описательных рассказов о внешнем виде животных; растений. Символическую аналогию я также использовала в экспериментальной деятельности. Совместно с детьми зарисовывали этапы проведения опытов. Что в пакете? Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве. Игры с соломинкой. Цель: Познакомить с тем, что в нутрии человека есть воздух, и обнаружить его. (приложение 5). В индивидуальной работе о изодеятельности я учила детей использовать символы в рисовании. Клубок – 4 Коврик – При подготовке, к осеннему балу, при заучивании стихотворений, мы также использовали знаковую символику, с помощью которой дети легко запоминали текст. Данную работу по ознакомлению со знаковой символикой я провожу в тесном сотрудничестве с родителями, давая рекомендации, как быстро заучить стихотворение, потешку с использованием языка символов. Потешка « Солнышко ». Солнышко, солнышко – Взойди поскорей, Освети обогрей – Телят да ягнят, Ещё маленьких ребят. – (приложение 6). Использование знаковой символики за небольшой отрезок времени, помогло достичь следующих результатов: 1. Малоактивные дети ( Даниил Д., Владик К., Вика В., Даниил Ч. ) стали более уверены в себе, активнее принимают участие в занятиях. 2. Если при составлении описательных рассказов дети выражались односложно, то сейчас они более содержательно, эмоционально, системно выражают свои мысли. ( Лера К., Аня Р., Тимофей Л., Настя. М., Яна Т. ) 3. В группе изменились формы общения между детьми. Дети стали раскрепощёнее, доброжелательнее друг к другу. Например, я обратила внимание, что Аня Р. и Яна Т. рассказывали Славе В., несколько дней не приходившему в детский сад, об опыте с водой, который мы проводили и зарисовали без него. Девочки опирались на карточку, взятую в нашей « лаборатории ». « Узнаем, какая вода ». Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, окрашивается, имеет вес. 4. На занятии рисования на свободную тему, дети с помощью символов (кружков 5 и прямой линии) составляли рисунки и без труда рассказывали содержание своего рисунка. (приложение 8). 5. При ознакомлении с признаками осени, дети подсказывали мне, как изобразить тот или иной признак: листопад – дождь – хмурое небо – 6. Знаковая символика помогла детям в запоминании стихов, рассказов, закреплени названия геометрических фигур, а также помогла заучить и прочесть стихи на празднике. ( Славе В., Владику К.) * * * Листопад, листопад – Пенится тропинка – И шумит, как водопад – Каждая осинка – * * * Глянь в окошко! Опять. – Дождик вышел погулять – Дождик вышел, ой – ой – ой, Все домой, домой, домой. – ( приложение 9). Итак, применяя на практике знаковую символику, я получила удовольствие и убедилась, что замена текстов символами является эффективным средством развития интеллектуальных способностей детей и умения обобщать полученную информацию. Свою педагогическую деятельность буду продолжать до выпуска детей в школу. Я предполагаю в старшем возрасте учить детей рисовать лицо человека тонкой линий, передавая настроение изображённого; составлять модели сказок, карточки символы, планы – схемы; с помощью символической аналогии записывать целое предложении, то есть я буду детям помогать видеть самое главное. 6
