Технологическая карта урока русского языка в 6 классе №43 Дата: Учитель: Степанова Е.Е. Тема: Этимология слова. Тип урока: Урок «открытия» нового знания Цель: создать условия обучающимся для ознакомления с наукой этимологией, этимологическим словарем; Задачи: способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку; развитие пространственных представлений и ориентации Планируемые результаты П р е д м е т н ы е : имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью Оборудование: карточки, толковый и этимологический словари Ход урока Этап урока I. Постанов ка учебной задачи Содержание деятельности учителя Сообщает тему и цель урока Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия) Внимательно слушают II. Работа Рассказывает о науке этимологии, чем она занимается. Знакомит с этимологическим словарем, показывает, как по теме с ним работать урока. 1. Объяснени е учителя Внимательно слушают 2. – Прочитайте о происхождении слова седой на с. 101. Лингвисти Как оно образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс ческая задача в этом слове? Обоснуйте свой ответ. Выполняют задание. Отвечают на вопросы – Чем отличается морфемный разбор слова от этимологического? – Являются ли сейчас однокоренными слова стрела и стрелять? А в истории языка? Вспомните, как и чем стреляли в древности 3. Работа с – Найдите «хозяина» по значению слова карточкам и. Игра «Бюро находок» 4. Анализ детского словотвор чества См. Ресурсный материал. – Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка? 5. – Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова Лингвисти «К истокам слова». Ученик читает этимологическую справку, остальные должны догадаться, о каком слове идет речь, и сделать его морфемный разбор Отвечают на вопросы Внимательно слушают. Этап урока ческая задача Содержание деятельности учителя Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования, как гудильник (будильник), строганок (рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное слово, типичны не только для детского возраста. – Попробуйте догадаться, что означают детские слова: тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк. – Давайте самостоятельно придумаем слова по их признаку или подобию Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия) Высказывают свою точку зрения. Выполняют задание 6. Доклады – Люди с древнейших времен пытались этимологизировать обучающи непонятные им слова. Эти доказательства нам сохранила хся мифология Делают устные сообщения. (См. Ресурсный материал.) IП. Итог – Для чего нужно изучать этимологию слов? Домашнее задание: П.34, упражнение 178. урока. Рефлекси я учебной деятельно сти Отвечают на вопрос. Записывают задания, задают уточняющие вопросы ПРИЛОЖЕНИЕ Детские высказывания – Смотрите, как деревья листеют! – Мама, у меня в кармане есть тайные конфетки. Хочешь? – Какие это тайные? – А те, которые во рту тают. – Смотри, не лезь в лужу! – А если это будет необходимая лужа? – Какая это необходимая? – Ну такая большая, что не обойти. – Я пригласил гостей на день рождения. – А с нами посоветовался? – Что же мне их теперь отглашать? Доклады ПЕНОРОЖДЕННАЯ АФРОДИТА У древних греков широкой известностью пользовался миф о рождении из морской пены прекрасной богини любви и красоты – Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что само имя Афродита когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев. Самим грекам имя Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это имя, они сопоставили его с греческими словами aphros (пена) и dyno (ныряю). Получилось что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены». Так возник миф о рождении богини любви Афродиты из белоснежной морской пены. НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ Количество совершенно несостоятельных этимологий, целиком основанных на безудержной фантазии их авторов, не уменьшалось и в последующие века. Так, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский, живший в XVIII веке, считал, что название страны Норвегия представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, то есть наверху. Столь же наивно Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название – Италия. Здесь он также «восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая, что эта страна была названа так потому, что на много верст удалена от России, от севера.
