Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Могилѐвский государственный университет имени А.А. Кулешова» Самостоятельная работа Могилёв 1. Какие компоненты психологической готовности к школе недостаточно сформированы у учеников? 1). У Ирины не сформирована эмоционально-волевая готовность к школе, что выражается в отсутствии способности соподчинять мотивы, управлять своим поведением на уроке, а также отсутствие стремления к достижению результата, преодоления трудностей. 2). У Марка не сформирована личностная и социальнопсихологическая готовность к школе, что выражается в неумении общаться со сверстниками, войти в детский коллектив и действовать совместно с другими учащимися. 3). У Игоря недостаточно сформирована интеллектуальная готовность к школе, что выражается в недостаточном сенсорном развитии, развитии образных представлений, мышлении и воображении. 2. У большинства первоклассников на момент поступления в школу сформированы следующие компоненты учебной деятельности: а) учебно-познавательная мотивация; б) учебные задачи с соответствующими учебными операциями; в) контроль и самоконтроль; г) оценка и самооценка. 1). Несформированность учебных действий. 2). Несформированность учебной задачи. 3). Несформированность мотивации первоклассника. 4). Несформированность самоконтроля. 3. 1). Специфика школы связана для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестко заданные социальные нормы. В собственно учебной области это «нормативные» способы решения действенных, поведенческих, интеллектуальных задач. Поведение ребенка (особенно на уроке) должно подчиняться строго фиксированным правилам: поднимать руку, только если хочешь ответить. К тому же необходимо учить ребенка слушать и слышать окружающих. 2). На перемене первоклассники не могут усидеть на месте, потому что после урока, который предполагает пребывание ученика в однообразной рабочей позе, ребёнку необходима разрядка в виде подвижных игр. 3). Серёжа недостаточно психологически подготовлен к школе (готовность мотивационной сферы). Его необходимо учить понимать, что собственные желания нужно сообразовывать с желаниями других людей и требованиями ситуации. Особо нужно проработать элемент волевой готовности (эмоционально-волевая готовность), как соподчинение мотивов. Данная ситуация, в которой противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудна для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу». 4). Первый учитель для ребенка - очень значимая фигура. Отношения младшего школьника к учителю мало чем отличаются от отношения к родителям. Дети подчиняются требованиям педагога, принимают его оценки 1 и мнения, подражают ему в манере поведения. А выбор друга определяется внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной партой, живут поблизости и т.п.). Поэтому при проведении социометрического исследования первоклассник Никита получил много отрицательных выборов от своих товарищей. 5). В младшем школьном возрасте важное место занимает социальный мотив – получение высокой оценки. Поэтому после проигрыша в предыдущих соревнованиях некоторые дети отказались участвовать в новых из-за боязни получить ещё одну низкую оценку их деятельности. 6). В начале школьного обучения преобладает непроизвольное внимание. Оно характеризуется небольшим объемом, слабой устойчивостью. В данном случае из-за изменения ситуации (появления пожарной машины) наблюдается свойственная первоклассникам неустойчивость интересов. 7). Отношения младшего школьника к учителю мало чем отличаются от отношения к родителям. Дети подчиняются требованиям педагога, принимают его оценки и мнения, подражают ему в манере поведения. Общественный статус и авторитет учителя в глазах ребенка часто бывает выше родительского, что и продемонстрировано на данных примерах. 4. У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная память оказывается уже недостаточной. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач (задач на запоминание), возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную, произвольную. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой. 2 5. Данный пример свидетельствует, что пока ребенок не наигрался в полной мере в тот или иной сюжет, игра не может использоваться как средство обучения детей. Младшие школьники являются теоретиками, а не практиками. Становлению теоретической позиции младшего школьника способствует характер тех игр, которые дети этого возраста реализуют в свободное время. 6. Важнейшими составляющими благополучного психологопедагогического статуса ученика школы, по мнению специалистов, являются: - отношение школьника к самому себе – устойчивая положительная оценка себя, как умелого, знающего ученика, способного многого добиться и имеющего адекватный уровень притязаний; - отношение к значимой деятельности – эмоционально-положительное восприятие школы и учения; - устойчивое эмоциональное состояние в школе – отсутствие противоречий между требованиями школы (учителя), родителей и актуальными возможностями ребенка; активность и автономность поведения учащегося – самостоятельность в познавательной и социальной деятельности; - взаимодействие с педагогами – установление адекватных ролевых отношений с учителями на уроках и вне уроков, проявление уважения к учителю, эмоционально-положительное восприятие им личности педагога; - взаимодействие школьника со сверстниками – владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками; установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем; - умственная работоспособность и темп умственной деятельности – способность сосредоточенно работать над учебной задачей, стремление трудиться в едином темпе со всем классом; - сформированность важнейших сторон познавательной сферы – умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности, сформированность плана умственных действий и др. Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, 3 переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно. Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей. Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли, внешнее педагогическое влияние и руководство. При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно применить следующие методики: - Поздравь товарища (по методике И.Л. Коломинского) - Анкета для родителей, воспитателей и учителей - Анкета для оценки привлекательности классного коллектива - Фрактальный рисунок - Диагностика нравственного климата в коллективе - Исследование сферы межличностных отношений ребенка (по методике Рене Жиля) и др. Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Уважение к ребенку и на основе этого формирование чувства самоуважения делает ребенка сильным, защищенным и уверенным в своих силах. 4
