179 Л.В. Коростелева ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет» А.И. Рацой МБОУ «Средняя школа № 22» (Нижневартовск) РЕЧЕВОЕ МАНИПУЛИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ: СПОСОБЫ РАСПОЗНАВАНИЯ И ЗАЩИТЫ (Методический аспект) Данная статья посвящена вопросу, связанному с возможностью изучения способов распознавания речевого манипулирования в рамках школьного курса «Русский язык». Цель статьи – обосновать необходимость обучения школьников распознавать манипуляционные тексты в сети Интернет. Ключевые слова: речь, речевое манипулирование, Интернет-общение. Большая часть общения современной молодежи проходит в виртуальной реальности, где неподготовленного молодого человека может поджидать ловушка: зайдя в социальную сеть с целью общения со сверстниками или поиска интересной информации, он может стать жертвой речевых манипуляций, поскольку социальные сети представляют собой среду, используемую для формирования сознания подрастающего поколения. Примером может послужить социальная сеть «ВКонтакте», которая пользуется популярностью у многих пропагандистских, в том числе и преступных, сообществ для привлечения сторонников из числа молодежи. В школьном курсе русского языка и литературы обучающиеся получают представление о художественных средствах выразительности, стилях речи, разновидностях слов, их свойствах и многих других языковых аспектах. Обучающиеся также узнают, как эти средства используются в различных текстах, учатся находить и анализировать их в произведениях художественной литературы. Однако редкий школьник догадается применить эти знания при общении во внешкольной среде [7: с. 14]. 180 Проблемы современного филологического образования Для обобщения и углубления аналитических способностей и распознавания речевого манипулятивного поведения в школьной программе необходимы занятия, которые помогли бы обучающемуся обобщить, систематизировать свои знания и применить их в сфере Интернет-общения, тем самым обезопасив себя от речевых манипуляций. Изучение приемов речевого манипулирования в рамках обучения русскому языку также позволит развивать у школьников навык проектной деятельности, т. к. предполагает постановку исследовательских целей и задач, отбор и обработку информации, а также выстраивание логических заключений и выводов; учащиеся также могут иметь возможность углубить и систематизировать свои знания по русскому языку. Подобные занятия предполагается проводить в форме небольшого исследования. Такой метод, во-первых, позволяет сохранить высокую мотивацию обучающихся во время обработки данных; во-вторых, соответствует развитию познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в рамках ФГОС. В данном случае учитель играет роль координатора и проводника, помогает выстроить план исследования, подобрать необходимую литературу. Основная же часть работы выполняется школьником. В качестве базы для проведения исследования предлагается социальная сеть «ВКонтакте». Подобные занятия можно проводить как в формате внеурочной деятельности, так и включив их в учебную программу, углубив традиционно запланированные уроки. Внеурочные занятия в некотором смысле удобнее урочных, поскольку они дают больше свободы, однако охват учащихся данной информацией, столь нужной для них, будет в разы меньше. Потому желательнее рассмотреть возможность интеграции мастер-классов по самозащите от речевого манипулирования в социальных сетях с учебной программой. Приведем пример возможного объединения тем нашего курса с программой по русскому языку для обучающихся 7 класса Т.А. Ладыженской. Учебный курс русского языка за 7 класс начинается с раздела «Повторение», где обучающиеся систематизируют усвоенные в прошлом году знания по орфографии, лексике, фразеологии, 181 словообразованию, морфологии, синтаксису и пунктуации. Перечисленные уроки не подразумевают изучения нового материала по русскому языку и, соответственно, удобны для объединения с уроками по защите от речевой манипуляции. В первую очередь, обучающимся предлагается узнать о существовании такого явления, как речевое или языковое манипулирование, которое мы понимаем как вид речевого воздействия, используемый для скрытого внедрения в психику адресата целей, желаний, намерений, отношений или установок, не совпадающих с теми, которые имеются у адресата в данный момент [4: с. 562]. Получить первичные знания о речевом манипулировании обучающиеся могут на первом уроке русского языка «Язык как развивающееся явление». Необходимо подчеркнуть, что с помощью речи мы можем не только совершать информационный и эмоциональный обмен, но и моделировать поведение человека. Следующим этапом становится ознакомление школьников с приемами речевого манипулирования. Подходящим вариантом, на наш взгляд, станет классификация М.Н. Ковешниковой, представленная с опорой на исследования по речевому воздействию П.Б. Паршина [5: с. 390–394]. 1) Лексический уровень: использование эвфемизмов, дисфемизмов, метонимии, каламбура и других языковых средств для придания текстам необходимой эмоциональной составляющей. 2) Грамматический уровень: использование пассивного залога, диалогизация изложения, императивов, риторических вопросов [8: с. 51–66]. 3) Фонетический уровень: фоносемантические средства языка. 4) Графический уровень: метаграфемика, в частности супраграфемика, изображения, в частности фотографии [2: 150–155]. Каждому из языковых уровней в разделе повторения будет отводиться время из урока соответствующей тематической направленности. Например, приемы речевого манипулирования на лексическом уровне можно рассмотреть на уроке лексики, а орфоэпический – на уроке фонетики. На этом этапе обучающиеся понимают, что слова могут сознательно выбираться таким образом, чтобы не только стать отображением 182 Проблемы современного филологического образования мысли, но и представить адресату картину действительности в нужном для инициатора свете. На уроках лексики и синтаксиса стоит также упомянуть о способах подачи информации. • Подача по принципу «плюс-минус», когда «свое» противопоставляется «чужому» (может строиться на приемах противопоставления с использованием сложносочиненных предложений с применением синонимов и антонимов – манипуляционные приемы лексического и грамматического уровней). • Опора на стереотипы, социальные нормы, авторитет (например, использование диалогов, прямой речи, цитирования в случае опоры на авторитет). Стереотип – принятое в обществе упрощенное представление о чем-либо, не основанное на личном опыте человека. Внедрение ключевых слов даже в семантически пустые фразы наделяет эти фразы определенной воздействующей силой и оценочностью. • Навязывание пресуппозиций. Пресуппозиция – допущение, которое сделано автором, скрытая посылка в структуре предложения. Подается как исходная информация, выступает в предложении в качестве темы (предложение, содержащее пресуппозицию, нередко бывает сложным). • Опора на количественные данные, псевдостатистику [5: с. 390–394]. После того как обучающиеся получают представление о приемах речевого манипулирования, предлагаем им поразмышлять, где может современный человек подвергнуться речевой манипуляции. Таким образом, устанавливается причинно-следственная связь между вышеуказанным языковым явлением и социальными сетями. Одним из наиболее популярных сайтов является социальная сеть «ВКонтакте» [6: с. 37]. Публичные тексты данной социальной сети зачастую имеют манипулятивную направленность в следующих случаях: • рекламируется услуга или товар, в распространении которых данный пользователь участвует; • пропагандируются идеи определенной социальной группы (религиозной, политической). В качестве работы, завершающей раздел «Повторение», предлагаем обучающимся самостоятельно, с помощью сделанных на предыдущих уроках «шпаргалок», провести исследо- 183 вание нескольких текстов на предмет использования приемов речевой манипуляции. В рамках проектного исследования с обучающимися можно детально проанализировать тематические сообщества социальной сети «ВКонтакте» как площадку для реализации приемов речевого манипулирования, а также выявить использованные в данных текстах приемы. Учитель делит класс на 5 рабочих групп и предлагает юным исследователям заранее подготовленную подборку текстов из сообществ, содержащих речевые манипуляции. Для удобства работы в группах учитель заранее анализирует данные сообщества, делит их на условные группы и распределяет между обучающимися. Условные группы сообществ социальной сети «ВКонтакте»: • «гендерные паблики» – группы, тематика которых ориентирована на лиц определенного пола; занимаются созданием и поддержанием стереотипов, как правило, негативной окраски; • «развлекательные группы» – сообщества, предназначенные для досугового времяпрепровождения, как правило, юмористической направленности; • «группы по признаку исключительности» – в этих сообществах тематика представлена для ограниченного круга лиц (представители определенных профессий, студенты и пр.), где поддерживаются идеи исключительности, преобладания над представителями других социальных групп; • «политические группы» – официальные сообщества партий, муниципальных структур, а также завуалированные пропагандисты интересов определенных политических групп; • «полезные паблики» – группа сообществ широкого спектра, располагающих полезной информацией или советами различной тематики (рыбалка, ремонт, дизайн, кулинария, стиль и т. п.) [6: с. 37]. Таким образом, на каждую учебную группу приходится анализ текстов только одной условной категории сообществ. Так, например, учебная группа № 1 исследует на предмет манипуляции только тексты из «гендерных пабликов» и т. д. По окончании исследования обучающиеся каждой группы публично его защищают, обмениваются полученным опытом и делают выводы. 184 Проблемы современного филологического образования Иметь представление о разных видах речевого поведения, в частности манипуляционного, очень важно для современной молодежи, поскольку во многих группах и сообществах социальной сети «ВКонтакте» имеются публикации, составленные с использованием манипуляционных технологий (воздействие на психологические мишени, навязывание пресуппозиции, генерализация, использование дисфемизмов, императивов) с целью формирования у аудитории определенных мнений. Литература: 1. Багулина Н.В. Основные технологии манипулирования в общении // Актуальные вопросы современной психологии: Материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 10–12. 2. Вильчикова Е.В., Рябова М.Ю. Иконичность в медиадискурсе (графический уровень) URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/ikonichnost-v-mediadiskurse-graficheskiy-uroven. 3. Глоссарий терминов интернет-маркетинга URL: http:// glossary-internet.ru/terms/П/3556/. 4. Завьялова О.Н. Речевое или языковое манипулирование URL: http://iamruss.ru/rechevoe-ili-yazykovoe-manipulirovanie/. 5. Ковешникова М.Н. Речевая манипуляция и приемы речевого манипулирования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ rechevaya-manipulyatsiya-i-priemy-rechevogo-manipulirovaniya. 6. Рацой А.И., Коростелева Л.В. Технологии речевой манипуляции в интернет-коммуникации // Нижневартовский филологический вестник. – Нижневартовск: Нижневарт. ун-т, 2018. – № 2. – С. 37–43. 7. Рацой А.И., Коростелева Л.В. Речь как способ манипуляции: способы анализа и защиты // Нижневартовский филологический вестник. – Нижневартовск: Нижневарт. ун-т, 2019. – № 2. – С. 13–18. 8. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие: Монография. – Воронеж: [б. и.], 2001. – 252 с. 9. Чернявская В.Е. Лингвистика текстa. Лингвистика дискурса: Учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. – 208 с.
