Оценка результатов прохождения практики За время прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта работы в чрезвычайных и экстремальных ситуациях практики____________________________________ (наименование учебной/производственной практики) в г. Кемерово, кафедра психологических наук КемГУ ________________________________ (полное наименование организации) с «1» июля 2020 г. по «18» июля 2020 г. обучающийся в социально-психологическом институте Котенко Ольга Вадимовна__________________________________________ (институт, ФИО студента) продемонстрировал следующие результаты: Оцениваемые результаты Код Результаты освоения перечень сформированных компетенции ООП Содержание результатов компетенций (в соответствии с ФГОС ПСК-1.8 ПСК-1.6 способностью и готовностью к использованию методов психологического консультирования в работе с индивидами, группами, учреждениями, с представителями социальных и религиозных субкультур способностью и готовностью к самостоятельной постановке практических и исследовательских задач, составлению программ консультативной работы на основе психодинамического, гуманистического, когнитивнобихевиорального, системно-семейного и других подходов Уметь использовать методы психотерапии и психологического консультирования Владеть навыками оказания психологической помощи в разных психологических подходах: психодинамическом, гуманистическом, когнитивнобихевиоральном, системно-семейном; основными приемами психоаналитической диагностики для оценки эффектов и эффективности психотерапии и консультирования; основными приемами клинико-психологической диагностики (клиническое интервью, проективные Оценка по 3-х балльной системе: 0 - не проявил; 1 – частично, средний уровень 2 – хороший уровень развития умений ПСК-1.7 ПСК-1.9 ПСК-1.10 ПСК-1.11 способностью и готовностью к применению методов клиникопсихологической оценки психопатологических симптомов, защитных механизмов и копинговых стратегий личности с целью выбора конкретных программ психологического воздействия способностью и готовностью к применению знаний о теоретических моделях и методах, разработанных в психологии экстремальных и стрессовых ситуаций для решения научных и практических задач способностью и готовностью к планированию деятельности и самостоятельной работе при оказании экстренной психологической помощи в экстремальных и кризисных ситуациях способностью и готовностью к применению способов совершенствова методы, опросники) для оценки эффектов и эффективности психотерапии и консультирования Владеть основными методами психодиагностических исследований в рамках психологического сопровождения деятельности специалистов экстремального профиля Владеть методами решения научных и практических задач на основе теоретических знаний моделей переживания и поведения человека в экстремальных ситуациях Владеть основными навыками (приемами) оказания экстренной психологической помощи в экстремальных и кризисных ситуациях; основными дистанционными методами психологического консультирования Владеть способами саморегуляции и способами предотвращения синдрома профессионального сгорания психотерапевта и Оглавление 1. Цели и задачи практики………………………………………………………..3 2. Основные сведения об организации…………………………………………..5 3. Диагностическая деятельность………………………………………………..7 Заключение………………………………………………………………………..11 Список литературы……………………………………………………………….12 1. Цели и задачи практики Я проходила производственную практику с 1.07.2020 по 18.07.2020 г. с целью получения профессиональных умений и опыта работы клинического психолога в чрезвычайных и экстремальных ситуациях. Базой практики явился Кемеровский Государственный Университет. Цель: Продолжить формирование у студентов практических навыков психодиагностического исследования больных на основе многомерных гипотез и мультимодального интегративного подхода в клинической психологии и приобретения опыта планирования и осуществления психотерапевтического и психопрофилактического консультирования. Задачи практики: Отточить навыки в области диагностики психосоматических расстройств, проведения дифференциальной диагностики соматических и соматоформных феноменов. Закрепить схемы клиническо-психологического опроса для сбора анамнеза больных и схемы сбора семейного анамнеза, выработать навык применения их для выработки тактики и стратегии ведения больных и их родственников. Отработать навыки наблюдения и анализа психологического развития ребенка и подростка с точки зрения современной многоосевой диагностики. Отработать умение выдвигать многомерные гипотезы и формулировать клинико-психологическое заключение для разработки тактики и стратегии психокоррекционных вмешательств, а также умение планировать психопрофилактические вмешательства. Усвоить на практике показания и противопоказания к отдельным видам профилактических и психотерапевтических вмешательств (индивидуальной, групповой и семейной). В ходе профессионального общения с пациентами развивать способность к рефлексии и эмпатии. 2. Основные сведения об организации Кемеровский государственный университет организован в соответствии с Постановлением Совета Министров СССР от 22.02.1973 года №122, Постановлением Совета Министров РСФСР от 02.03.1973 года №112 и Приказом Минвуза РСФСР от 06.04.1973 года №136 на базе Кемеровского государственного педагогического института, открытого в 1953 году. Официальными названиями вуза являлись: 1. Кемеровский государственный университет (1974-2002 гг.) 2. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" (КемГУ) (2002-2011 гг.) 3. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" (КемГУ) (с 2011-2016 гг.) 4. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Кемеровский государственный университет" (КемГУ) (с 15.06.2016 г.) Кафедра психологических наук была образована 01 октября 2017 года путем слияния трех кафедр социально-психологического института: социальной психологии и психосоциальных технологий, общей психологии и психологии развития, психологии образования. Кафедра осуществляет подготовку студентов социально-психологического института по направлению 37.03.01 «Психология», и специальностям 37.05.01 «Клиническая психология», 37.05.02 «Психология служебной деятельности» и магистерской программе 37.04.01 «Психология». При кафедре психологических наук созданы научно-практические лаборатории: 1. Учебная лаборатория психосоциальных технологий. 2. Научно-практическая лаборатория клинической (медицинской) психологии. 3. Центр детской психологической помощи и реабилитации. 4. Региональный ресурсный научно-практический центр психологической помощи асоциальной личности и продуктивного преодоления профессиональных и жизненных трудностей. На кафедре осуществляет свою деятельность научная школа: «Психология ценностно-смысловой сферы личности и социальных общностей». В рамках научной школы проводятся инициативные научные исследования: 1. Ценностные основания формирования идентичности личности студентов вуза. 2. Ценностно-смысловые детерминанты становления просоциальной направленности личности. Ведется подготовка аспирантов по направлению подготовки 37.06.01 Психологические науки: 1. 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии. 2. 19.00.07 Педагогическая психология. В 2011 году открыт совет по защите кандидатских, докторских диссертаций Д 212.088.09 по специальностям: 19.00.02 – психофизиология (биологические науки); 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки). Председатель совета – д.психол., профессор РАО, М. С. Яницкий; ученый секретарь – к.психол.н., доцент Н. Р. Хакимова. 3. Диагностическая деятельность В ходе практики я нашла, ознакомилась и проанализировала большое количество информации по теме «Психологическое сопровождение профессий экстремального профиля». Несколько диссертаций, около 25 статей и столько же учебников и учебных пособий, которые помогли мне в составлении макета рабочего пособия. Начала я со знакомства с планом макета и изучения первого раздела «Понятие профессий экстремального профиля и их психологического сопровождения». Согласно пятому пункту статьи 14 «Классификация условий труда» Федерального закона от 28.12.2013 N 426-ФЗ условия труда по степени вредности и (или) опасности подразделяются на четыре класса — оптимальные, допустимые, вредные и опасные условия труда (по степени увеличения угрозы). К 4 классу или опасным условиям труда относятся условия труда, при которых на работника воздействуют вредные и (или) опасные производственные факторы, уровни воздействия которых в течение всего рабочего дня (смены) или его части способны создать угрозу жизни работника, а последствия воздействия данных факторов обусловливают высокий риск развития острого профессионального заболевания в период трудовой деятельности. [1] Рассмотрела несколько подходов к понятию «экстремальность». Выделила мнения таких авторов как: А. Г. Погорелова, А. М. Столяренко [2], В.И. Лебедева [3], О.А. Шалева [4] и других. Как вывод – нет единого, общепринятого определения экстремальности и экстремальных условий, поэтому в экстремальной психологии принято разграничивать особые и экстремальные условия деятельности. К экстремальным условиям деятельности (как крайней форме особых условий) относятся условия, связанные с постоянным действием экстремальных факторов. Работа в экстремальных условиях труда характеризуется следующими факторами: наличие угрозы жизни и здоровью; психологическое и физическое перенапряжение, переутомление; вынужденная смена ритмов бодрствования и сна; ожидание и вынужденное бездействие; монотонность и однообразие выполняемых действий; внезапность происходящих событий при дефиците времени ведет к информационная перегрузка; оторванность от семей, смена привычного образа жизни. [5] Согласно Постановлению Правительства РФ от 16.07.2014 N 665 «О списках работ, производств, профессий, должностей, специальностей и учреждений (организаций), с учетом которых досрочно назначается страховая пенсия по старости, и правилах исчисления периодов работы (деятельности), дающей право на досрочное пенсионное обеспечение» с особо вредными и особо тяжелыми условиями труда (то есть опасными — как крайняя степень тяжести и вреда) считаются многие профессии следующих областей: горного дела, добычи руд (бурильщики, взрывники, вагонетчики, забойщики); изготовления взрывчатых веществ и боеприпасов (мотористы, операторы, фильтровальщики); чёрной и цветной металлургии, металлообработки (огнеупорщики, дробильщики, клеймовщики); коксовых и коксохимических производств, углеподготовка (сортировщики, весовщики, сепараторщики); фармацевтической промышленности (биохимики, лаборанты, контролеры); служб; здравоохранения и соцобеспечения (врачи, медсёстры); никотинового производства (размольщики табака, сушильщики); лесозаготовительной и лесоперерабатывающей промышленности; пожарной охраны, противопожарных и аварийно-спасательных производства строительных материалов; стекольного и фарфоро-фаянсового производства; производства изделий электронной техники и радиоаппаратуры. [6] Далее я рассмотрела понятие «психологическое сопровождение». Так же, как и в первой главе рассмотрела несколько подходов к его определению. Изначально в научной литературе в качестве терминов, обозначающих психологическую помощь психически здоровым людям в трудных жизненных ситуациях, предлагались понятия «содействие» (И. В. Дубровина); «событие» (В. И. Слободчиков), «соработничество» (С. С. Хоружий), «психологическое, или социально-психологическое, сопровождение» (Ю. В. Слюсарев, М. Р. Битянова, А. В. Волосников, В. С. Мухина). Из всех этих понятий по-настоящему прижился в практике лишь один термин — «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них — глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психологической помощи человеку в периоды кризисов, спровоцированных трудными и экстремальными ситуациями. [7] Cопровождение – это целостная система. Его возможно представить, как разворачивающийся во времени процесс совместно-разделенной деятельности психолога и человека, который обратился за помощью (в психотерапии его принято называть клиентом). В сопровождении выделяются три основных компонента: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; реабилитационная стадия — отбор и применение психотехнических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы. Каждый из этих компонентов имеет свои особенности. Психологическое сопровождение деятельности специалиста экстремального профиля— это системный процесс, включающий в себя комплекс информационных, подготовительных, диагностических, прогностических, аналитических и коррекционно-реабилитационных мероприятий. Это же можно сказать и относительно любого другого специалиста экстремального профиля. Эта система основана на принципах целостности, преемственности и охвата всех этапов профессионального становления, развития и функционирования специалиста, что максимально способствует сохранению его здоровья и продлению профессионального долголетия. [8] Во втором разделе работы я рассмотрела основные понятия методов управления персоналом и постаралась выделить специфику работы с профессиями экстремального профиля. Более подробно можно ознакомиться непосредственно в Макете рабочего пособия. Заключение В связи со «специфической» ситуацией в мире и в частности в нашей стране и регионе подобное задание на производственной практике вполне имеет место быть. Как следствие, в целом я осталась удовлетворена местом прохождения практики. Однако, сама практика вызвала у меня смешанные чувства. Мне было тяжело искать и анализировать такое большое количество информации в такие короткие сроки по заданной теме. Но я смогла составить макет рабочего пособия по теме «Психологическое сопровождение в профессиях экстремального профиля». Список литературы 1. Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 426-ФЗ "О специальной оценке условий труда" Статья 14 Классификация условий труда 2. Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика [Текст] / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 607 с. 3. Лебедев, В. И. Экстремальная психология. Психология деятельности в технически и экологически замкнутых системах [Текст] / В.И. Лебедев. - М., 2001. – 431 с. 4. Шалев, О. А. Социально-психологические характеристики личности спасателей и групп службы медицины катастроф в экстремальных условиях. Ярославль, 2006. 5. Комаров, К. Э. Психологическая подготовка к действиям в условиях повышенного риска («Стресс-менеджмент») [Текст] / К.Э. Комаров. М., 2002. – 108 с. 6. Постановление Правительства РФ от 16 июля 2014 г. N 665 "О списках работ, производств, профессий, должностей, специальностей и учреждений (организаций), с учетом которых досрочно назначается страховая пенсия по старости, и правилах исчисления периодов работы (деятельности), дающей право на досрочное пенсионное обеспечение" 7. Осухова, Н. Психологическое сопровождение личности в ситуациях отсроченных последствий кризиса // Развитие личности, 2013. №1. 8. Голубева, О.Ю. Психологическое сопровождение лиц опасных профессий // Центр экстренной психологической помощи МЧС России, Московский государственный университет // М., 2019
