Психологическое сопровождение программы «Первые ступеньки

ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Психологическое сопровождение программы «Первые ступеньки»
(работа с семьями с детьми-инвалидами раннего возраста, с
семьями с детьми раннего возраста «группы риска» по здоровью).
Составила: педагог-психолог
отделения реабилитации
детей с ограниченными
возможностями
Вуколова Е.Н.
Ковров 2015
Психологическое сопровождение программы абилитации и
социальной реабилитации «Первые ступеньки».
(Работа с семьями с детьми-инвалидами раннего возраста, с семьями с
детьми раннего возраста «группы риска» по здоровью).
1. Постановка проблемы.
В нашей стране, и во Владимирской области, соответственно, растет
количество детей, обнаруживающих отклонения в состоянии здоровья с
самого раннего возраста. В связи с рождением ребенка с ограниченными
возможностями здоровья у родителей меняется взгляд на мир, отношение к
самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям.
Появление в семье ребенка, не соответствующего ожиданиям и мечтам
родителей зачастую оказывается для них серьезным потрясением и даже
может блокировать потенциальные личностные ресурсы, важные для
полноценной реализации родительских функций и получения
удовлетворения от роли родителей.
Как правило, узнав, что их ребенок не такой, как все, родители начинают
метаться в поисках врачей, лечения, рецепта. В большинстве случаев, в
этот процесс оказывается эмоционально втянут и ребенок, получающий
первый эмоциональный опыт от родителей, находящихся в ситуации
стресса.
Взаимоотношения в семье, отношение к больному ребенку, стабильная
благожелательная эмоциональная атмосфера оказывают огромное
значение для психологического благополучия любого малыша. Родители в
представлении только что родившейся крохи – боги, всемогущие,
помогающие и защищающие. Общение со взрослым, привязанность к нему
выступает как основа и необходимая составляющая для дальнейшего
развития. Поэтому очень важно помочь молодым родителям справиться со
сложившейся ситуацией, восстановить внутреннее равновесие, выработать
адекватную установку по отношению к своему ребенку – отношение к
ребенку не как к инвалиду или больному, а как к ребенку с особенностями
в развитии. Ведь эти самые особенности есть у каждого человека, только у
«особенного» ребенка они сложнее.
Помощь родителям при возникновении проблем со здоровьем ребенка в
раннем возрасте в условиях реабилитационного отделения будет
заключаться
в
системе
психологического
сопровождения
реабилитационного процесса, направленного на коррекцию и
оптимизацию эмоционального состояния всех членов семьи и
эффективную адаптацию в сложившейся социальной ситуации.
Система психологического сопровождения семей с детьми раннего
возраста, имеющих ограничения по здоровью будет заключаться в:
исходной,
промежуточной,
итоговой
психодиагностике нервнопсихического и эмоционального развития детей раннего возраста,
имеющих особенности здоровья; организации и проведения цикла детскородительских игр-занятий по формированию и/или коррекции
эмоциональной
сферы
детей
раннего
возраста,
становлению
психологически благополучных взаимоотношений в системе родительребенок; диагностической, коррекционной, психотерапевтической,
групповой и индивидуальной работе с родителями, нацеленной на
оптимизацию эмоционального состояния, предупреждение формирования
неадекватных родительских установок в отношении детей, из здоровья и
возможностей развития, эффективную и своевременную их коррекцию;
психологическое
просвещение
родителей
через
тематическое
консультирование по наиболее актуальным вопросам развития детей
раннего возраста.
2. Цели и задачи психологического сопровождения.
Цель психологического сопровождения:
Реализация системы
психологического сопровождения программы абилитации и социальной
реабилитации «Реабилитация без границ» для семей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями здоровья и семей, воспитывающих
детей раннего возраста «группы риска» по здоровью.
Задачи психологического сопровождения:
1. Проведение исходной, промежуточной, итоговой психодиагностики
нервно-психического и эмоционального развития детей раннего
возраста, имеющих особенности здоровья с целью объективной оценки
актуального состояния, определения мер и оценки степени
эффективности реабилитационного воздействия.
2. Содействие благополучному психофизическому развитию детей
раннего возраста через организацию совместных детско-родительских
игр-занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских
отношений, формирование эмоциональной сферы ребенка, обучение
его способам адекватного эмоционального реагирования на различные
стимулы и ситуации в процессе социализации.
3. Диагностика, оптимизация
психоэмоционального состояния,
оптимизация и коррекция неадекватных родительских установок по
отношению к воспитанию ребенка, имеющего инвалидность или
ограничения по здоровью, его возможностям и развитию через участие
родителей в цикле групповых занятий «Мать и дитя».
4. Помощь в решение актуальных психологических проблем членов
семьи, психологическое просвещение родителей в вопросах
воспитания и реабилитации детей-инвалидов раннего возраста и детей
«группы риска» по здоровью от 0 до 3 лет.
3. Принципы реализации психологического сопровождения.
1. Раннее начало помощи. Чем раньше у ребенка выявлены проблемы в
развитии и чем раньше начата помощь, тем эффективнее она будет. В
2.
3.
4.
5.
6.
развитии тех или иных функций у человека существуют сензитивные
периоды, когда становление функции в наибольшей степени
подтверждено влиянием факторов внешней среды. В первую очередь
это касается становления функций общения, познания, движения.
Поэтому важно своевременно и в достаточной мере осуществлять
стимулирование развития ребенка.
Неспецифичность. Программа формирования эмоциональной сферы
направлена на стимуляцию и развитие общих способностей ребенка:
развитие навыков коммуникации, способов познания окружающего
мира, навыков социального взаимодействия и самообслуживания,
развитие адаптивного поведения. Возможна компенсация через подбор
вспомогательного
оборудования,
средств
альтернативной
коммуникации для общения, помощи при самообслуживании и особых
приемов познания окружающего мира. Помощь оказывается детям с
любыми
видами
нарушений:
сенсорными,
двигательными,
когнитивными, психосоциальными, с множественными нарушениями.
Личностно-ориентированность. Ребенок является самостоятельной
ценной для всех личностью. Именно его затруднения, его сильные
стороны, его потребности и желания становятся отправной точкой в
составлении программы помощи, а не стандартные показатели
развития. Ребенок воспринимается как активный человек, который
имеет собственные ресурсы для развития, а профессионалы должны
создать для этого подходящие условия.
Семейная ориентированность, партнерство и сотрудничество. Вне
зависимости от формы организации занятий - в отделении или на дому
– это построение партнерских отношений и сотрудничество с
родителями, ориентация на их запрос, учет их возможностей при
составлении программы помощи ребенку, программы изменения
условий жизнедеятельности ребенка.
Междисциплинарность.
Данный
принцип
реализуется
в
использовании знаний педагогики, психологии, социальной работы и
др. Междисциплинарный подход направлен на преодоление границ
между отдельными дисциплинами, увеличение возможных связей,
построение сотрудничества, которое позволяет формировать единый
взгляд на ребенка, его сильные стороны и проблемы.
Естественная среда. Использование естественной среды предполагает
организацию абилитационной работы в том месте и теми ресурсами,
которые доступны ребенку. Дети учатся не через многочисленные
тренировки на занятиях, не от занятия к занятию, а в течение всего дня,
через взаимодействие с ближайшим социальным окружением родителями. Занятия проводятся с парой «ребенок-взрослый» как в
отдельном помещении, так и в группе, родитель выступает как
активных партнер реабилитационного процесса, берущий на себя
ответственность за развитие возможностей ребенка.
4. Целевая группа.
Целевая группа – семьи с детьми раннего возраста с ограниченными
возможностями здоровья, семьи с детьми раннего возраста «группы риска»
по здоровью.
5. Ожидаемые результаты.
1. Снижение уровня отставания или восстановление соответствия нормам
нервно-психического развития у детей, участвующих в программе в
результате объективной оценки актуального состояния, определения и
реализации эффективных мер психореабилитационного воздействия.
2. Гармонизация детско-родительских отношений, сформированность
представления детей раннего возраста о многообразии человеческих
эмоций, умение адекватно эмоционально реагировать на различные
стимулы и ситуации в процессе социализации, уменьшение количества
детей с проявлениями вторичных нарушений эмоциональной сферы в
результате проведения совместных детско-родительских игр-занятий.
3. Адекватная, активная, позитивная родительская
установка по
отношению к воспитанию в семье ребенка, имеющего нарушения
здоровья и/или инвалидность, его возможностям и развитию,
благополучное психоэмоциональное состояние родителей в результате
участия в цикле групповых занятий «Мать и дитя».
4. Повышение уровня ориентации родителей в вопросах воспитания и
реабилитации детей раннего возраста, своевременное и эффективное
решение
актуальных
психологических
проблем
семейного
функционирования семей-участников программы, удовлетворенность
участием в программе.
6. Система программных мероприятий.
Психодиагностическая работа.
Работа по оценке уровня актуального нервно-психического
и
эмоционального развития детей, проводится по основным эпикризным
срокам, в соответствии с базовой методикой оценки развития, принятой по
программе (Оценка физического и нервно-психического развития детей. В.А.
Доскин, К.Л. Печора, Э.Л.Фрухт из книги «Современные технологии
реабилитации
в
педиатрии»
под
редакцией
Е.Т.
Лильина).
Психодиагностика проводится при поступлении ребенка, в каждый из
эпикризных сроков, и по достижению ребенком верхнего возрастного
предела, предусмотренного программой (4 года)
с целью оценки
эффективности мер реабилитационного воздействия.
Таким же образом проводится диагностика уровня эмоционального
развития в соответствии с разработанной Диагностикой эмоционального
развития детей раннего возраста (0-3 гг.). Также на каждого ребенка
заполняется
Карта
медико-психологического
обследования,
анамнестические данные которой помогают наиболее полно отразить
картину развития ребенка и определить возможные причины нарушения
онтогенеза, психологический статус (Приложение 1).
Для родителей разработан пакет методик, обследующих эмоциональное
состояние и межличностные отношения родителей в семье (М-ка «Анализ
семейного воспитания», м-ка «Ролевые ожидания и притязания супругов»,
м-ка «Семейно-обусловленное состояние»). При участии родителей в
цикле групповых занятий также предусматривается психодиагностика,
отслеживающая динамику психоэмоционального состояния в результате
проведенных занятий (Тест тревожности Спилбергера, Тест САН).
Удовлетворенность участием в программе отслеживается через
«Мониторинг
эффективности
реализации
психологического
сопровождения программы «Первые ступеньки» (Приложение 2).
Работа по организации детско-родительских игр-занятий.
Развитие особого ребенка подчиняется тем же основным
закономерностям, которые характерны для развития нормального ребенка.
Но, болезнь вносит свои коррективы, и кроме конкретных проявлений того
или иного недуга, нарушается и собственно развитие ребенка
дизонтогенез. Вторичными нарушениями в развитии могут выступать
агрессивные проявления, страхи, невротические состояния, замкнутость,
деструктивные проявления. В то же время, болезнь ребенка оказывает
влияние и на родителей. Обычными эмоциональными реакциями со
стороны родителей в ситуации нарушения здоровья ребенка бывают
дезориентированность, подавленность, испуг, Целью работы педагогапсихолога в работе с такими семьями будет как содействие безусловному
принятию ребенка с проблемами в здоровье, со стороны родителей таким,
какой он есть, поддержка в понимании сущности состояния ребенка в его
различных эмоциональных и поведенческих проявлениях, возможностей
его развития, так и помощь родителям в преодолении негативных
эмоциональных реакций, построении, восстановлении эмоционально
благополучных взаимоотношений между родителем и ребенком.
Для того, чтобы успешно преодолевать разные проблемы, встающие на
пути воспитания особого ребенка родителям необходимо с момента
появления малыша на свет решить множество задач – выработать
отношение к своему ребенку, который отличается от других, научиться
управлять своим эмоциональным состоянием, мобилизовать силы и знания
для его всестороннего развития.
Огромную роль в реализации этих задач играет психологический
микроклимат в семье, доброжелательные взаимоотношения, атмосфера
взаимного доверия и взаимопомощи. Доказано, что в семье с
благополучным микроклиматом, где есть взаимная любовь и
привязанность дети развиваются более гармонично. Для родителей
«особого»
ребенка
очень
важно
наладить
и
поддерживать
психологическую и эмоциональную связь с малышом, которая
способствует более благоприятному его развитию. Наиболее естественно
сделать это в процессе совместной игры, как основной и ведущей
деятельности малыша. Ребенок в раннем возрасте – сосуд для
родительской любви и заботы. Именно они будут для ребенка основой
полноценного вхождения в социальный мир и адекватного реагирования
на многообразие его проявлений.
Однако мир невозможно понять, не прикоснувшись к нему.
В
зависимости от того, какое отношение к окружающему миру у родителей,
меняется представление и отношение к миру у ребенка. Для воспитания
полноценной личности, активной и эффективной во взаимоотношениях с
окружающей
социальной
реальностью,
родителям
ребенка
с
ограниченными возможностями необходимо заложить у маленького
человечка базовое чувство доверия к окружающему миру, что
затруднительно, если сами родители находятся в ситуации фрустрации.
Познание окружающего мира, выстраивание отношений с ним, принятие
многообразия его проявлений раскрывается в процессе эмоционально и
социального
воспитания
крохи,
включающего
формирование
эмоциональных ощущений, навыков адекватного реагирования на
простейшие раздражители (игрушки), и более сложные явления (ситуацию
сочувствия, например), умение поддерживать контакт в процессе общения.
Конечно,
перечисленные
умения
лишь
часть
показателей
сформированности эмоционального развития. Но, формирование
эмоционального мира ребенка должно начинаться с первого дня его
рождения, чтобы взаимоотношения нового человечка с миром и людьми, и
прежде всего, с родителями, в нем были полноценными.
Задачи эмоционального воспитания неодинаковы на разных периодах
развития ребенка, и отталкиваются, в основном, от физиологических и
психических возможностей ребенка.
Условно, их можно разделить на два больших блока, реализация
которых будет проходить в зависимости от уровня и темпа
индивидуального развития каждого ребенка, участвующего в программе:
1. Формирование эмоционально положительного контакта и
взаимодействия ребенка с родителем и окружающим миром,
демонстрация малышу многообразия эмоционально-поведенческих
реакций в процессе эмоционального общения и предметно-игрового
взаимодействия. Для детей, не имеющих отставания в развитии,
выполнение этих задач реализуется в течение первого года жизни. С
момента появления ребенка на свет родители должны прилагать усилия
для организации и стимуляции эмоционального контакта с ребенком во
время общения с малышом и ухода за ним; создания эмоционально
уравновешенного
состояния
ребенка,
необходимого
для
индивидуальных проявлений; эмоционального обогащения ребенка в
ходе эмоциональных контактов через демонстрацию многообразия
человеческих эмоций;
Родители в этот период эмоционально «подпитывают» кроху,
обеспечивают положительный настрой в ходе познания окружающего
мира. В то же время, в этот период формируется механизм ситуативноделового общения, подразумевающий оценку результатов действия,
игры как взрослым, так и ребенком. Родитель может обогатить ребенка
репертуаром эмоционального отношения (похвала, порицание), и в то
же время сформировать у ребенка потребность в самостоятельной
социальной активности, сотрудничестве и собственной их оценке.
Обогащение эмоционального мира ребенка на этом этапе проходит как
в процессе предметной или сюжетной игры, так и в ситуациях
реального взаимодействия с людьми. Конечно, многое здесь зависит от
желания
и
стремления
самих
родителей
выстраивать
доброжелательные и открытые отношения с миром и окружающими
людьми.
2. Формирование способов эмоционального реагирования и поведения
на предметы ближайшего окружения и возникающие ситуации
социального взаимодействия с другими людьми. Обычно выполнение
этих задач относится ко второму и третьему году жизни (как, впрочем,
и ко всем последующим, ведь человек познает мир в течение всей
жизни). В этот период возможно дать ребенку представление о
способах поведения в той или иной социальной ситуации; помочь
ребенку научиться получать удовольствие от собственных действий;
создать предпосылки для начальной самоорганизации; сформировать у
ребенка доверие к окружающему миру, доброжелательное отношение к
окружающим людям и всему живому. На этом этапе возможно
корректировать и уже сформировавшиеся неконструктивные формы
поведения и реагирования.
Конечно, говоря о детях с особенностями в развитии, мы не может
привязываться к определенным срокам календарного возраста. Но,
несмотря на то, что пределы возможностей развития ребенка с проблемами
ограничены, нужно использовать весь потенциал заложенных
возможностей и помочь ребенку, насколько это возможно.
Ученые выделяют десять базовых эмоций, которые организуют поведение
человека. Это - интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, стыд, страх, вина. Однако надо иметь в виду, что эмоции и наше
поведение, которое они генерируют, - далеко не одно и тоже. Часто
существует разница между тем, что мы наблюдаем в поведении ребенка и
тем, что он чувствует. Например, нередко дети начинают капризничать, или
вести себя неадекватно, когда в дом приходят гости. Чаще всего в такой
ситуации дети чувствуют себя одинокими и покинутыми. И они реагируют
на свою потребность в общении, о которой эти чувства сигнализируют. Эти
чувства толкают их на поиск какого угодно внимания и контакта, который
они могут наладить, даже если он им ничего не принесет.
Наши эмоции, как заботливый друг, дают нам сигнал о ситуациях, в
которых мы находимся; об информации, которую мы «перевариваем» и т.п.
Правильный эмоциональный выбор подразумевает развитие у ребенка
следующих способностей:
Способность ощущать свойства, качества, состояния и признаки
предметов, явлений, людей, воспринимаемых органами чувств.
Знать и соотносить название эмоций (радость, печаль, страх и т.д.) и
свое состояние.
Уметь адекватно эмоционально реагировать (словами, жестами,
мимикой) на различные жизненные ситуации.
Способность использовать неприятные эмоции для выработки
адекватных форм поведения.
Способность уберечь себя от переживаний, которые разрушающе
действуют на личность.
Бесспорно, сам ребенок, самостоятельно, не справится с этими сложными
задачами. Однако, желание родителя вырастить гармонично развитого
ребенка, опираясь на помощь педагога-психолога сделает эту задачу вполне
выполнимой.
В соответствии с ведущими линиями в развитии ребенка на каждом
возрастном этапе, были подобраны циклы игр-занятий, проведение которых
поможет формированию эмоциональной сферы малышей наиболее полно
(Приложение 3).
Работа по оптимизации и коррекции неадекватных родительских
установок.
Как уже говорилось, родителям «особого» ребенка также необходима
психологическая помощь и поддержка.
Наряду с помощью в решении актуальных жизненных проблем
(личностных, а также проблем во взаимоотношениях) с помощью
консультирования, групповых занятий, психотерапевтической помощи, в
системе психологического сопровождения предусмотрена работа по
обучению родителей базовым навыкам саморегуляции и работа по
формированию и реализации адекватных установок по отношению к
ребенку и возможностям его развития. (м-д психотерапии словом
Б.З.Драпкина).
Огромное значение для ребенка - не только младенца, но и дошкольника,
- имеет мамин голос. Ребенок начинает слышать его с пятого месяца
внутриутробной жизни, родившись, он узнает его, эмоционально
реагирует, различает интонации. Мамин голос становится как бы
внутренним голосом ребенка. Если мама предъявляет к маленькому много
претензий, распекает, что он не такой, как хотелось бы, ребенку как бы
задается программа неудач и болезней. И наоборот: если этот голос
постоянно одобряет, поддерживает, дает установку на счастье, здоровье, то
все психоэмоциональные процессы приходят в норму.
С помощью обучения произнесения фраз-установок родители сами
воздействуют на эмоциональную сферу ребенка, активно участвуют в
реабилитационном процессе.
Фразы-установки разделены на 4 блока.
1-й блок - "витамин материнской любви": с помощью этих слов мама
изливает свою любовь на ребенка.
2-й блок - установка на физическое здоровье. При легких
недомоганиях одна эта "мама-терапия" может излечить без всяких
лекарств.
3-й блок - установка на нервно-психическое здоровье, нормальное
психическое развитие.
4-й блок отражает народную мудрость. Издревле мама брала
больного ребенка, прижимала к себе и своей внутренней силой
очищала его от недуга: "Отдай мне свою болезнь!"
Обучение родителей основам
сотрудничества со своим ребенком
поможет преодолеть использование неконструктивных высказываний в
речи родителей и сделает общение более эффективным.
Еще один метод направленного изменения неблагоприятного
психофизического состояния – использование слов-аффирмаций,
помогающих гармонизировать эмоциональное состояние и снизить
нервное напряжение.
Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то
есть нужности другому, - одна из фундаментальных человеческих
потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального
развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете
ребенку, что он вам дорог, важен, нужен, что он просто хороший. Такие
сообщения
содержатся
в
приветливых
взглядах,
ласковых
прикосновениях, прямых словах:
 Как хорошо, что ты у меня есть.
 Как хорошо, что ты у нас родился.
 Я рада тебя видеть.
 Ты мне нравишься.
 Я люблю, когда ты дома.
 Мне хорошо, когда мы вместе.
Эти позитивные аффирмации помогают наладить комфортную
атмосферу в семье:
 У нас прекрасная семья.
 Наши отношения в семье полны любви, красоты и гармонии.
 Мы любим друг друга.
 У нас любящая, гармоничная, веселая и здоровая семья.
 Мы превосходно общаемся между собой.
Родителям рекомендуется говорить их вслух, про себя, петь. Сделать
красочный плакат и повесить его на видном месте в своей квартире.
Обучение фразам-установкам, словам-аффирмациям может проходить в
течение всего срока реализации программы реабилитации.
С целью оптимизации эмоционального состояния родителей детейинвалидов и детей «группы риска» по здоровью раннего возраста
разработан цикл групповых занятий в семейной гостиной «Мать и дитя».
Участие родителей в групповых занятиях направлено на повышение
уровня информированности в вопросах общей, возрастной психологии и
педагогики, снижение уровня тревожности, повышение самооценки,
формирование у родителей потенциала самопомощи в регуляции своего
эмоционального состояния, вопросах воспитания и развития в семье
ребенка с проблемами в здоровье и развитии (Приложение 4).
Работа по психологическому просвещению родителей.
Работа по психологическому просвещению родителей строится исходя
из наиболее типичных запросов по проблемам воспитания детей раннего
возраста и предполагает групповое тематическое консультирование
родителей в течение всего срока реализации программы.
Примерные темы групповых консультаций:
1. «Нормы психомоторного развития детей раннего возраста»;
2. «Развитие самостоятельности у детей»;
3. «Мой ребенок любит общаться»;
4. «Детский рисунок»;
5. «Ранний детский аутизм: особенности развития, пути коррекции»;
6. «Гиперактивный ребенок: как ему помочь?»
7. «Детское упрямство: как вести себя с маленьким нехочухой?»
Также, в течении всего срока реализации программы
проводится
индивидуальное консультирование родителей по актуальным проблемам,
по запросу.
7. Оценка эффективности реализации программы.
Оценка эффективности реализации программы проводится путем
анализа сравнения результатов повторной психодиагностики членов семьи
по окончании участия в программе пакетом методик, оценивающих
уровень
нервно-психического
развития
ребенка,
уровень
сформированности
эмоциональной
сферы
детей,
особенностей
межличностных отношений в семье, имеющей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Регистрируются показатели:
Группа нервно-психического развития ребенка;
Уровень сформированности эмоциональной сферы;
Эффективность стиля семейного воспитания;
Эмоциональное состояние членов семей (Семейная тревожность,
семейная
удовлетворенность,
семейная
напряженность,
самочувствие, активность, настроение);
Совпадение ролевых ожиданий и притязаний супругов.
8. Список использованной литературы.
1. Худенко Е.Д., Шоркина Т.Д. Каданцева Г.А. Развивающие игры и
упражнения для развития эмоциональной регуляции поведения у
«особого ребенка» (пособие для родителей) – М., 2009 -124с.
2. Павлова Л.Н. Полная энциклопедия. Развитие ребенка от рождения до
трех лет. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2009. – 272 с.
3. Большая книга занятий с малышом. - М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС»,
2008. – 192с.
4. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Москва-Воронеж,
2000.
5. Психологическая помощь и консультирование в практической
психологии. /Под ред. проф. М. К. Тутушкиной. Санкт-Петербург,
1999.
6. Джон Грэй "Дети с небес. Уроки воспитания".
7. Метод
эмоционально-образной
терапии
в
психологической
реабилитации родителей детей-инвалидов Морозова Е.Н. // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 1,
2007 г., с.38.
8. Бернадская М.Э., кандидат психологических наук, научный сотрудник
ИКП РАО, Громова О. Е., старший научный сотрудник ИКП РАО,
Москва.//Научно - практический журнал «Управление ДОУ» 2003г.,
№3.
9. Керрел С. Групповая психотерапия подростков – СПб.: Питер, 2002.
10.Самошкина Л.И., Гришина Е.С., Перекрестов А.И. Программа
первичной
позитивной
наркопрофилактики.
Методические
рекомендации по проведению занятий с
детьми в возрасте от 7 до
14 лет, подростками в возрасте от 10 до 15 лет и юношами от 15 до 17
лет / Под общ. ред. д.п.н. А.В. Гаврилина. - Владимир. 2001.
11.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития,
1997.
12.Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г.,
Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей./ Под. ред.
Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001.
9. Приложения.
Приложение 1.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Методика диагностики нервно-психического развития детей раннего
возраста и перечень материала.
Основная часть детей раннего возраста обращаются в реабилитационное
отделение на втором году жизни. При выявлении нервно - психического
развития ребенка второго года жизни следует оценивать его исходя из
основных линий развития, которые представлены определенными
показателями состояния детей 1 года 3 месяцев, 1 года 6 месяцев, 1 года 9
месяцев и 2 лет. Это эпикризные сроки, когда проводится оценка нервнопсихического развития ребенка: развитие понимания и активной речи;
сенсорное развитие; развитие игры и действия с предметами; развитие
общих движений; формирование навыков самостоятельности.
Специальные проверки (с целью контроля) говорят о том, что показатели
развития, отражающие становление игры и действий с предметами,
движений, понимание речи, являются более стабильными, редко поддаются
влиянию неблагоприятных факторов среды. Чаще наблюдается задержка
по тем показателям, которые отражают развитие активной речи, так как на
втором году жизни это новое образование в формировании психики
ребенка и оно особенно чувствительно к влиянию неблагоприятных
факторов. Данный показатель является информативным и требует
вмешательства со стороны взрослых, которые стимулируют развитие
активной речи детей.
На третьем году жизни оценка уровня развития ребенка идет по
следующим линиям: развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие
игры и действий с предметами; формирование изобразительной и
конструктивной деятельности; развитие общих движений; воспитание
навыков самостоятельности.
Методы контроля за психическим развитием детей.
1. Метод опроса матери (при приеме ребенка в
реабилитационное отделение и в дальнейшем по ходу его
развития).
2. Метод наблюдения за поведением детей во время
реабилитационных услуг.
3. Метод диагностики психического развития ребенка.
От обычного наблюдения метод диагностики психического развития
детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда
с помощью определенного материала, в конкретной ситуации, которая
должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни
малыша.
При выявлении уровня развития очень важно установить интимный
контакт с ребенком, и взрослый всем своим видом, тоном должен внушить
малышу уверенность, что он выполнит задание, стимулировать желание
выполнять его. Обычно дети с большим интересом относятся к такому
заданию. Однако поведение взрослого при проведении диагностики не
совсем обычно: он должен не обучать ребенка, не показывать, а только
умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно
ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с
заданием, нужно это обязательно положительно оценить. Если ребенок не
справился с задачей, взрослый дает другую - соответствующую нижнему
возрастному этапу. Например, если ребенок 2 лет не выполнил задание,
ему дается такое же, как ребенку 1 года 9 месяцев, но и в этом случае, если
малыш справится с требованиями, его тоже надо похвалить.
С помощью диагностики определяется «ближайшая зона» развития
ребенка.
При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому
соответствует выявленный показатель. Так отмечается опережение или
задержка в развитии отдельных функций.
Контроль за развитием детей - составная часть системы
оздоровительно – реабилитационной работы с детьми в реабилитационном
отделении.
Цель его, прежде всего в том, чтобы определить уровень развития
каждого ребенка в целом. При этом устанавливают также правильность
медико-педагогических воздействий, условий реабилитации. В результате
систематического контроля удается не только определить уровень
развития каждого ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его
развитии, поведении. А главное, своевременно скорректировать
воспитательные воздействия, определив для него индивидуальные
психолого-педагогические воздействия.
Ребенок раннего возраста отличается необыкновенно быстрым темпом
развития, поэтому, чем он младше, тем чаще нуждается в своевременном
контроле за развитием. А это, в свою очередь, служит основанием для
создания для него необходимых условий - «социальных ситуаций»,
которые обеспечивают «особое сочетание внутренних процессов развития
и внешних условий», необходимых для формирования новых качественных
достижений в психическом развитии детей.
Диагностика - это определение уровня развития ребенка в
определенный эпикризный срок, то есть контроль за нервно - психическим
и физическим развитием ребенка. Контроль осуществляется в эпикризные
сроки: До 1 года - ежемесячно;
С 1 года до 2х лет - 1 раз в 3 месяца (в 1г.3м; 1г. 6м; 1г.9м,2
года); С 2х лет до 3х лет - 1 раз в полгода (в 2г.6м, 3 года).
Определить уровень развития ребенка (проверку) надо (если это
возможно) в дату рождения ребенка, т.е. когда ему исполняется 1г., 1г.3м.,
1г.6м., 1г.9м., 2г., 2г.6м., 3г.
При отсутствии ребенка:
до 1 года - допустимы сроки
проверки в 15 дней; с 1г. 3м. с 2х лет
- допустимы сроки до 1 месяца.
Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка
состояния здоровья, физического и психического развития детей, их
поведения. Невозможно врачу определить состояние здоровья ребенка без
оценки его психического развития, как нельзя и педагогу оценивать
психическое развитие без учета его состояния здоровья и применять
соответствующие воздействия. В дошкольных учреждениях очень важна
взаимосвязь в работе врача и педагога. Развитие ребенка неразрывно
связано с его воспитанием. Роль взрослого в этом процессе заключается в
том, что, зная «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский), он должен
своевременно и правильно определять задачи для дальнейшего его хода.
Известно, что ребенок развивается неравномерно: неравномерно
созревание различных морфологических структур, функциональных
систем, неравномерно и психическое развитие. Поэтому наиболее
чувствительные периоды к определенным воздействиям оптимальны и для
определения состояния функциональной деятельности. Ведя контроль за
развитием детей, дают оценку, прежде всего ведущим, определяющим
линиям (сферам) развития организма.
Для определения уровня развития ребенка нужно отслеживать следующие
показатели:
Ориентировочные показатели нервно - психического развития детей до 1
года, с 1 года до 2х лет, с 2х лет до 3х лет.
1. Параметры поведения ребенка.
2. Качественно - количественная оценка психического развития детей.
3. Карты нервно - психического развития на каждого ребенка.
Для выявления уровня развития необходимо иметь специальный
материал.
Материал располагают в коробках. На каждый эпикризный срок
отдельная коробка, в которой находится материал и таблица с
показателями и методикой выявления. Всего 6 коробок.
Требования к материалу.
1.
эстетичность
2.
понятный по названию
3.
одинаковые по размеру
4.
никакой замены
5.
игрушки не для игры!
Примерный материал коробок:
1год 3месяцев:
1)
3-4 игрушки: машина, часы, собака, мяч;
2)
кукла, тарелка, ложка;
3)
кубы - вкладыши (высотой 7 и 10 см) одного цвета;
4)
кроватка с постельными принадлежностями;
5)
пирамидка с 5 кольцами одного размера, цвета, без верха;
6)
2 кирпичика, 2 кубика - одного цвета.
Примерный материал коробок:
1год 6 месяцев:
1)
кошка белая, кошка черная, собака черная, кукла;
2)
ложка десертная, игрушечная; совок по величине и цвету
похожий на ложку;
3)
мешочек с предметами: кукла, зайка, петушок, котенок,
машина;
4)
3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы (крыша) одного
цвета и скат того же цвета;
5)
кукла, носовой платок, расческа.
Примерный материал коробок:
1год 9 месяцев:
1.
картинки:
a)
мальчик поит лошадку;
b)
дядя чинит тележку или ремонтирует велосипед;
c)
дети умываются;
d)
дети поливают цветы.
2.
3 куба - вкладыша одного цвета, длина ребра первого - 10
см, второго 7см, третьего - 4см;
3.
трехместная матрешка;
4.
3 кирпичика одного цвета;
5.
машина.
2 года:
1) ванна, кукла - голыш 30 см, кубик вместо мыла, губка, полотенце;
2) варежки (шитые или вязанные): 2 красные, 2 синие, 2 зеленые;
3) 3-4 брусочка.
Примерный материал коробок:
2года 6 месяцев:
1) цветное лото: 4 основных фона - дощечки и карточки 4х основных
цвета с предметами (красный шарик и т. д.);
2) 2 комплекта основных геометрических фигур: кубик, шар,
кирпичик, призма, цилиндр и конус - одного цвета и поднос белого цвета;
3) строительный материал разнообразной геометрической формы
(10 14 шт.) по 2 шт. каждой;
4)
пособия для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.
Примерный материал коробок:
3 года:
1) геометрическая мозаики и карточки с изображением несложных
предметов из форм (дом, пароход, елка, солнышко);
2) 8 одинаково раскрашенных предметов по 2 одного цвета, но
разной формы (желтый шарик, желтый кубик, красный кубик,
красный конус и т. д.);
3) Разнообразные сюжетные игрушки;
4) строительный материал разнообразной геометрической формы (10
14 шт.) по 2 шт. каждой, машина, мелкие игрушки;
5) кусок пластилина цилиндрической формы, диаметром 1,5 -2 см,
длиной 4 -6см.; лист бумаги, карандаш или гуашь.
Работа по диагностике.
В период прохождения реабилитационного курса социальный педагог с
соответствующей коробкой и методикой выявления и обследует ребенка.
По данным обследования и по описанному поведению делается вывод о
развитии ребенка, т.е. заключение по двум параметрам:
a) по развитию
b) по поведению
и делается соответствующая запись в графе «Заключение» и выделяется
группа развития. I
Затем педагог дает назначения на основе этих назначений
планируется индивидуальная работа с ребенком на следующий
месяц.
проводит индивидуальную работу и в течение месяца отставание
должно быть преодолено (кроме развития активной речи).
Проведя комплексную оценку состояния здоровья детей, врач и педагог
передают свои назначения родителям и другим специалистам. Оценка
уровня развития детей (по группам развития) поводится не реже одного
раза квартал.
Правильно организованный контроль за развитием и поведением детей
является одним из основных средств систематического повышения
качества работы в учреждение социального обслуживания.
Параметры поведения ребенка.
При оценке поведения детей, за которым педагог следит в период
реабилитационного курса
(а к моменту его оценки - в эпикризный период - особенно внимательно),
следует учитывать мнения и наблюдения родителей. Для этого можно
пользоваться следующей памяткой - вопросником.
1. Преобладает настроение (П.Н.) - бодрое, спокойное,
раздражительное,
подавленное, неустойчивое.
а) Бодрое,
жизнерадостное
настроение.
Положительно
относится
к
окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен,
реакции
эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается,
смеется,
охотно
контактирует с окружающими.
б) Спокойное настроение. Положительно относится к окружающим,
спокоен,
активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром
состоянии,
меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.
в) Раздражительное, возбужденное состояние. Неадекватно
относится
к
окружающим, возможна бездеятельность или деятельность или
деятельность
неустойчива, может вступать в конфликт; наблюдается
аффективные
вспышки возбуждения, озлобленность, крик.
г) Подавленное настроение. Вял, бездеятелен, пассивен, неактивен,
замкнут,
грустен, может плакать тихо, долго.
д) Неустойчивое настроение. Весел, смеется, быстро может
заплакать,
вступать
в конфликт и быть замкнутым, переходить от одного настроения к
другому.
2. Характер засыпания (Х.з.) - медленное, быстрое, спокойное,
неспокойное.
3. Длительность сна (Д.с.) - укороченный, длительный, соответствует
возрасту.
4. Характер сна (Х.с.) - глубокий, неглубокий, спокойный,
неспокойный, с дополнительными воздействиями.
5. Аппетит (Ап.) - хороший, неустойчивый, плохой, избирательное
отношение к пище.
6. Характер бодрствования (Х.б.) - активный, малоактивный,
пассивный.
7. Характер взаимоотношений со взрослыми и детьми (Х.вз.) положительный, отрицательный.
8. Индивидуальные особенности (И.о.) - черты личности ребенка
(контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив
и др.), а также вредные привычки.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Показатели развития детей второго года жизни.
Линия
развития
Речь
понимаемая.
(РП)
Речь
активная.
(РА)
Сенсорное
развитие.
(С)
1год 3 месяца.
Показатели.
Значительно
увеличивается запас
понимаемых слов.
Пользуется лепетом и
облегченными словами
(машина «би-би»,
собачка «ав-ав») в
момент двигательной
активности.
Играя, различает 2
разных по величине
предмета (например:
2 куба).
Методика выявления.
1.
По
просьбе
взрослого
находит
3-4
игрушки:
2.
Находит предметы обуви,
одежды.
3.
Выполняет
действия
по
слову
(покорми
куклу, положи спать).
4.
по слову ориентируется в
комнате
(где
кроватка, где мы моем ручки и т.
д.).
Ребенок выполняет задания.
Взрослый наблюдает за ребенком
во
время
игры,
движений,
пользуется ли он лепетом и
словами.
Перед ребенком выкладывается
малый куб (высотой 7 см.) из
большого куба (высотой 10 см.).
Ребенок
должен
вложить
маленький куб в большой.
Ребенок может пробовать 2-3 раза.
Взрослый не помогает.
Игра (И)
Умеет воспроизводить
в игре разученные
действия (кормит
куклу, собирает
пирамидку и др.)
1.
Материал: кукла, тарелка,
ложка.
Ситуация
специально
подготовлена.
Перед
ребенком
раскладываются
перечисленные
предметы и предлагается задание
«Покорми
куклу», можно показать.
2.
Материал: 2 кирпичика, 2
кубика.
Ребенку предлагают поиграть
кубиками:
сделать
машину
или
дом
(взрослый
может
показать).
3.
Материал:
стержень
с
кольцами,
4-5
одинаковой величины.
Ребенку предлагают надеть кольца
на
стержень.
Ребенок решает все три задания
самостоятельно или по показу.
Взрослый наблюдает за ребенком
во время игры - выполняет ли он
указанные движения.
Общие
движени (О)
Ходит длительно,
меняет положения
(приседает,
наклоняется).
Навыки (Н)
Самостоятельно ест густую Во время кормления ребенок
пищу ложкой.
должен самостоятельно съесть
густую пищу из глубокой тарелки.
Часть пищи может съесть с
помощью взрослого.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Показатели развития детей второго года жизни.
Линия
развития
Показатели.
Речь
Находит по слову
понимаемая. среди
нескольких
(РП)
внешне
сходных
предметов
два
одинаковых
по
значению, но разные
по цвету или величине.
Речь
Словами
активная. облегченными
и
(РА)
произнесенными
правильно
называет
предметы в момент
удивления
или
сильной
заинтересованности.
1год 6 месяца.
Методика выявления.
1.
Материал: кошка белая, кошка
черная, собака, кукла. Ситуация
специально
подготовлена.
Перед
ребенком раскладываются предметы в
следующей последовательности: кошка
черная, собака черная, кошка белая,
кукла. Взрослый предлагает показать
сначала одну кошку, затем другую,
меняет местами и ребенок находит еще
раз.
2. Материал: ложка десертная, ложка
игрушечная, сосок по величине и цвету
сходные с одной из ложек и кукла.
Поведение
ребенка:
находит
однородные
предметы
по
слову
взрослого.
Материал: кукла, зайка, петушок,
котенок.
Ситуация специально подготовлена.
Из мешочка или коробочки взрослый
неожиданно
показывает предметы и спрашивает: «Кто
это?», «Что это?»
Поведение ребенка. Ребенок называет
предметы
облегченно или правильно (ляля, кукла).
Сенсорное Ориентируется в 4
развитие. контрастных
(С)
формах предметов
(шар,
куб,
кирпичик,
призма).
Игра
(И)
Умеет
воспроизводить
часто наблюдаемые
в жизни действия
(причесывает куклу,
умывает и т. д.)
Материал: 3 шара, 3 куба, 3 кирпичика,
3 призмы одного
цвета и желоб.
Ситуация специально подготовлена.
Взрослый раскладывает перед ребенком
материал.
Взрослый берет кубик, называет его,
предлагает взять такие
же кубики и построить дом (можно
показать). Затем берет
шарик, скатывает шарик по желобу и
предлагает ребенку
найти еще шарики и скатить их.
Поведение ребенка: ребенок по образцу
и слову выполняет оба задания.
1. Материал: кукла, носовой платок.
Ситуация
специально
подготовлена.
Взрослый
раскладывает
перед
ребенком предметы и говорит «У
куклы грязный нос, вот платок».
Поведение ребенка: прикладывает
носовой платок к носику куклы.
2. Материал:
кукла,
расческа.
Ситуация
специально
подготовлена.
Взрослый показывает предметы и
говорит: «Кукла не причесана, вот
расческа».
Поведение
ребенка:
прикладывает
расческу к голове куклы и водит по
волосам.
Выполняет оба задания.
Общие
Движения
более Ситуация специально подготовлена,
движения. координированные - может быть выявлено и на занятии
(О)
перешагивает
через гимнастикой.
препятствие
На полу, на расстоянии шага друг от
приставным
шагом друга раскладываются брусочки или
(например:
через палка
и
ребенку
предлагают
палку, лежащую на перешагнуть через них приставным
полу).
шагом. Если ребенок не понимает
задание, можно показать, затем встать
перед ребенком и позвать к себе.
Навыки
(Н)
Самостоятельно
ест густую пищу
ложкой
Во время кормления ребенок съедает 3А
жидкой пищи (суп) из глубокой тарелки,
держа черенок ложки рукой сверху (в
кулачке).
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Показатели развития детей второго года жизни.
Линия
развития
Речь
понимаемая.
(РП)
Показатели.
Понимает
несложный рассказ
по
сюжетной
картинке, отвечает
на
вопросы
взрослого
Речь
активная.
(РА).
Во
время
игры
обозначает
свои
действия словами и
двухсловными
предложениями.
Сенсорное
развитие.
(С)
Ориентируется в 3
контрастных
величинах
предметов
(типа
кубов) с разницей в
3 см.
Игра
(И).
Строит «ворота»,
«скамейку»,
«домик».
1год 9 месяца.
Методика выявления.
Ситуация,
специально
подготовленная. Ребенку предлагается
рассмотреть одну за другой 4 картинки
с изображением знакомых сюжетов.
Например: мальчик поит лошадку,
дети умываются и спрашивают: «Кто
на
картинке?»,
«Что
делает?»
Поведение ребенка. Ребенок может
ответить одним словом, указывая на
нужную картинку.
Ситуация естественная. Взрослый
наблюдает, как ребенок во время
игры и различных режимных
моментов
сопровождает
свои
действия
двухсловными
предложениями. Например: «Кукла
спать».
Материал. 3 куба - вкладыша одного
цвета. Длина ребра первого 10 см,
второго - 7 см, третьего - 4 см.
Взрослый на глазах у малыша достает
кубы один из другого и ставит их
вперемежку, после чего предлагает
ребенку собрать их вновь. Поведение
ребенка. По слову взрослого либо по
показу воспроизводит действие. При
этом может сделать 2 - 3 попытки.
Взрослый предлагает ребенку построить
ворота, при этом может один раз
показать
(ставит
2
кирпичика
вертикально,
один
сверху
горизонтально).
Поведение ребенка. По слову взрослого
либо
по
показу
воспроизводит
постройку. При этом может сделать 2 - 3
попытки.
Общие
движения.
(О)
Навыки.
(Н)
Ходит
по
ограниченной
поверхности
(ширина 15-20 см),
приподнятой над
полом (15-20 см).
Материал. Скамейка высотой 15-20 см,
ширина доски 15 - 20 см.
Ситуация, специально подготовленная.
Ребенку предлагают пройти по доске без
помощи взрослого (взойти и сойти можно
с
помощью взрослого).
Поведение ребенка. Проходит по
ограниченной поверхности (доска) без
помощи взрослого.
Частично
Ситуация естественная (при раздевании
раздевается
с ребенка).
небольшой
Поведение ребенка. Снимает ботинки
помощью
(развязанные,
расстегнутые),
шапку.
взрослого (снимает Взрослый может помочь немного.
колготки, ботинки,
шапку).
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Показатели развития детей второго года жизни.
Линия
2года.
развития
Показат
Методика выявления.
ели.
Речь
Понимает Материал. Специально подготовленный короткий
понимаемая короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
(РП)
рассказ
Ситуация, специально подготовленная. Ребенок
взрослого может находиться в группе с другими детьми (2 - 3),
(без
сидящими полукругом. Взрослый сидит напротив и
показа)о рассказывает сначала одну часть текста, после чего
событиях задает 2 вопроса. Затем продолжает рассказ и задает
из
его 2 следующих вопроса. Например: «Жила была
личного
девочка Машенька. Пошла Машенька гулять.
опыта.
Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по
лесенке, тихонько открылась дверь и вышла на
улицу» (первая часть).
После небольшой паузы воспитатель задает
вопросы: «Кто пошел гулять на улицу?», «Что
Машенька надела?»
«На улице гуляли детки. Вдруг выскочила собака и
залаяла на Машу: «ав - ав». Маша испугалась,
плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька,
собачка не кусается». Собачка убежала. Маша
больше не плакала и пошла играть с детьми» (вторая
часть).
«Кто испугал Машу на улице?». «А что сказал
Маше тетя?» - спрашивает воспитатель по
окончании рассказа.
Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого.
Речь
активная.
(РА).
При
Ситуация естественная (во время игры, режимных
общении с процессов, при общении со взрослым.
взрослыми Поведение ребенка. Общается со взрослым
пользуется посредством
речи
(двухи
трехсловные
трехсловн предложения).
ыми
предложен
иями,
употребля
я
прилагател
ьные
и
местоимен
ия.
Сенсорное
развитие.
(С)
Подбирае
т
по
образцу и
слову
взрослого
3
контрастн
ых цвета.
Материал. 3 пары варежек (красного, синего,
зеленого цвета).
Ситуация, специально подготовленная.
Перед
ребенком
раскладывают
варежки
в
следующем порядке: красную, зеленую, синюю,
красную, синюю, зеленую. Воспитатель дает
ребенку варежку и предлагает найти такого же
цвета. Затем порядок варежек меняет на следующий:
синюю, красную, зеленую, синюю, красную,
зеленую. Задание повторяется. Поведение ребенка.
Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной
варежке - красную, к синей - синюю, к зеленой зеленую. Ребенок должен решить одно задание.
Игра
(И)
Воспроизв
одит ряд
последова
тельных
действий
(начало
сюжетной
игры).
Общие
движения.
(О)
Перешаги
вает через
препятств
ия
чередующ
имся
шагом.
Частично
надевает
одежду
(ботинки,
шапку).
Навыки.
(Н)
1. Материал. Кукла - голыш высотой 30 см, губка,
полотенце, кубик (вместо
мыла), ванночка.
Ситуация, специально подготовленная. Можно
также использовать игру ребенка, если он купает
куклу. Перед малышом раскладывают игрушки и
говорят: «Кукла грязная».
Поведение ребенка. Воспроизводит с куклой ряд
последовательных действий: сажает в ванну,
использует кубик вместо мыло, трет губкой, моет
рукой части тела, вытирает полотенцем. Все
предметы использует по назначению.
2. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации,
когда он в игре воспроизводит
ряд последовательных действий: кормит куклу и
моет посуду под игрушечным
краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу
(опускает пипетку в
баночку, а потом прикладывает к носу куклы).
Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации
воспроизводит ряд последовательных действий (2 3), используя предметы по назначению, можно
считать задание выполненным.
Материал. 3 - 4 брусочка.
На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку
предлагают перешагнуть через них. Если малыш не
понимает задание, взрослый показывает, как надо
действовать. Поведение ребенка. Шагает через
брусочки чередующимся шагом.
Ситуация естественная (во время одевания на
прогулку или после сна). Ребенку предлагают
самостоятельно надеть ботинки, шапку.
Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи
взрослого может надеть названные предметы
одежды.
Вопросы.
Форма.
Цвет.
Активная речь (РА).
Сенсорное развитие.(С)
Грамамати ка.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Показатели развития детей третьего года жизни.
Линия
2год 6 месяца.
развити
Показатели.
Методика выявления.
я.
Говорит
Ситуация естественная. Взрослый непринужденно
многословными
беседует с ребенком
предложениями
на любую близкую ему тему (во время
(более 3 слов).
деятельности или режимных процессов).
Поведение ребенка. В своей речи употребляет
хотя бы один раз многословное предложение
(более 3 слов).
Появляются
Ситуация естественная. Взрослый ведет запись
вопросы:
где? речи ребенка во время режимных процессов или
куда?
самостоятельной деятельности в течение 20 -30
мин.
Поведение ребенка. Хотя бы раз задает вопрос
где? или куда?
Подбирает
по Материал. Цветное лото, в котором есть 4
образцу
карточки, окрашенные в основные цвета, и 4
разнообразные
карточки
с
изображением
разнообразных
предметы
4 предметов таких же цветов (следует использовать
основных цветов. изображение знакомых детям предметов, которые
на занятиях не использовались).
Ситуация, специально подготовленная.
Взрослый дает ребенку карточки 4 цветов, затем
показывает картинки с изображением предметов,
окрашенных в те же 4 цвета (цвета чередуют).
Затем спрашивает, на какой фон надо положить
эту картинку. Поведение ребенка. Правильно
подбирает по 2 картинки каждого цвета.
Подбирает
по Материал.
Два
комплекта
основных
образцу основные геометрических фигур (кубик, шар,
геометрические
кирпичик, призма, цилиндр, конус).
фигуры
в Ситуация, специально подготовленная. Один
разнообразном
комплект дают ребенку,
материале.
другой находится у взрослого. Взрослый
показывает малышу одну из
геометрических фигур и просит дать такую же.
Поведение ребенка. Правильно дает взрослому
соответствующую
фигуру.
Еда.
Одевание
Игра
носит Материал. Пособия для игры в доктора,
сюжетный
парикмахера, бытовые игры.
характер.
Ситуация, специально подготовленная.
В игре действует
Подобраны игрушки для нескольких сюжетных
взаимосвязано,
игр; разложены
последовательно 2- произвольно.
3
Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет
действия.
какого-либо одного
содержания, в котором есть взаимосвязь и
последовательность в выполнении действий.
Конструк- Самостоятельно
Материал. Строительный материал разнообразной
тивная
выполняет
геометрической формы (10-14 шт.) по 2 шт.
деятельност простые сюжетные каждой.
ь.
постройки
и Ситуация,
провоцирующая.
Специально
называет их.
организованное
занятие
со
строительным
материалом. Ребенку дают набор строительного
материала и предлагают что-либо построить.
Поведение ребенка. Выполняет 1 - 2 простые
сюжетные постройки, обязательно называет их.
Постройка должна быть похожа на называемый
предмет (стол, стул, кровать, дом и др.)
Общие
Перешагивает через Материал. Палка или веревка.
движения. палку или веревку, Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает
(О)
горизонтально
ребенку перешагнуть через палку или веревку,
приподнятую над приподнятую над полом на 20 - 28 см.
полом на 20 - 28 см. Поведение ребенка. Перешагивает свободно, не
задевая палку или веревку.
Полностью
Ситуация естественная (во время одевания после
одевается, но еще сна или сборов на прогулку).
не
умеет Поведение ребенка. Самостоятельно надевает
застегивать
рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.
пуговицы
и
завязывать шнурки.
Ест аккуратно.
Ситуация естественная (во время еды).
Поведение ребенка. Ест аккуратно, не пачкает
одежду, не оставляет грязь на столе.
Навыки. (Н)
Игра
(И).
Грамамати ка.
Начинает
употреблять
сложные
придаточные
предложения.
Появляются
вопросы почему?
Когда?
Вопросы.
Активная речь (РА).
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Показатели развития детей третьего года жизни.
Линия
3 года.
развития.
Показатели.
Методика выявления.
4
В
своей
деятельности
правильно
использует
геометрические
фигуры
по
назначению.
Форма.
Сенсорное развитие.(С)
Цвет.
Называет
основных цвета.
Ситуация естественная. Взрослый
непринужденно беседует с ребенком
на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка. Хотя бы раз в
своей речи употребляет придаточное
предложение.
Ситуация естественная. Взрослый ведет
запись речи во время еды, одевания,
самостоятельной деятельности в течение
20-30 мин.
Поведение ребенка. Хотя бы раз в своей
речи употребляет вопрос почему? или
когда?
Материал. 8 однотонно окрашенных
предметов по 2 одинакового цвета, но
разной формы (красный кубик,
красный конус и др.)
Ситуация провоцирующая. Взрослый
показывает
ребенку один предмет за другим и
спрашивает: «Какого цвета шарик?» (Цвет
чередуют).
Поведение
ребенка. Правильно
называть
Материал. Геометрическая
мозаика,
к ней
хотя
бы
по
одному
разу
4
основных
цвета.
карточки с
изображением несложных предметов (дом,
пароход, дом с забором), в основе которых
заложены
основные
геометрические
фигуры.
Ситуация, специально подготовленная.
Взрослый дает ребенку геометрическую
мозаику, карточку - образец и предлагает
выполнить соответствующие рисунки,
накладывая их на образец.
Поведение
ребенка.
Правильно
подбирает мозаику к рисунку.
Конструктивная деятельность.
Игра
(И).
Появляются
элементы
ролевой игры.
Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.
1.
Ситуация
провоцирующая.
В
игровой
комнате
подобраны атрибуты для разнообразных
сюжетных
игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в
течение
20 - 30 мин.
Поведение ребенка. отображает какой-либо
сюжет, выполняет роль, которую определяет
словом.
2.
Ситуация
провоцирующая.
Взрослый
наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его:
«Кто
ты?»
Поведение ребенка. На вопрос взрослого
называет свою роль в соответствии с
выполняемым действием.
Появляются
Материал. Разнообразные геометрические
сложные сюжетные фигуры (10 - 14 шт.) по 2 шт. каждой
постройки.
формы. Величина материала
зависит от места организации занятия
ребенка (за
столом или на полу). Если малыш сидит за
столом,
дается средний или мелкий материал, если
на полу - крупный строительный материал
(можно использовать дополнительный
материал - автомобиль, мелкие игрушки).
Ситуация провоцирующая.
Поведение ребенка. Делает сюжетную
постройку, например гараж, дорогу к
нему. Играет с этой постройкой.
Изобразительная деятельность.
Навыки. (Н)
Еда.
Одевание
Общие
движения.
1. С
помощью
пластилина,
карандаша
изображает
простые предметы
и называет их.
2. С
помощью
карандаша
или
краски изображает
простые предметы
и называет их.
Материал.
Кусок
пластилина
цилиндрической формы, длиной 4-6,
диаметром 1,5 - 2 см.
Ситуация провоцирующая. Ребенку дают
кусок
пластилина в виде цилиндра и предлагают
что-нибудь вылепить.
Поведение ребенка. Лепит из пластилина
какой-либо
предмет и обязательно
называют его, при этом изделие должно
иметь сходство с названным предметом.
Материал. Лист бумаги (размером с
тетрадный лист), карандаш или краски
(гуашь, разведенная до густой сметаны).
Ситуация, специально подготовленная.
Взрослый
предлагает ребенку что-либо нарисовать.
Поведение ребенка. Изображает какойлибо предмет и обязательно называет его.
Рисунок должен иметь сходство с
названым предметом.
Перешагивает
Материал. Палка, веревка, приподнятая на
через палку или указанную высоту.
веревку,
Ситуация провоцирующая. Взрослый
горизонтально
предлагает
приподнятую над ребенку перешагнуть через палку или
полом на 30 - 35 веревку.
см.
Поведение
ребенка.
Свободно
перешагивает через палку или веревку, не
задевая их.
Самостоятельно
Ситуация естественная, (во время
одевается, может одевания). При необходимости взрослый
застегивать
помогает застегивать пуговицы или
пуговицы,
завязывать шнурки.
завязывать шнурки Поведение ребенка. Самостоятельно
с
небольшой одевается.
Иногда
возможна
помощью
незначительная помощь со стороны
взрослого.
взрослого при застегивании пуговицы или
завязывании шнурков.
Пользуется
Ситуация естественная (во время
салфеткой
по
кормления). Поведение ребенка. Если
мере надобности
лицо или руки загрязнились, сам
без
пользуется салфеткой.
напоминания.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Критерии развития детей раннего возраста.
Бернадская М.Э., кандидат психологических наук, научный сотрудник ИКП
РАО, Громова О. Е., старший научный сотрудник ИКП РАО, Москва.
Предложенные в данной таблице основные показатели психического развития
детей второго - третьего года жизни основываются на современных
представлениях о периодизации психического развития детей раннего
возраста. Возрастной диапазон от одного до трех лет разбит на отдельные
возрастные периоды, интервалы между которыми соответствуют нормальному
темпу развития здорового ребенка. Для каждого возрастного периода были
выделены сферы психического развития: общая моторика, тонкая моторика,
когнитивное развитие, навыки поведения, навыки самообслуживания,
социально - эмоциональное развитие, игра.
При обнаружении отставания на один возрастной период ребенка следует
отнести к группе риска, на два или три возрастных периода - в группу высокого
риска. Дети в обеих этих групп требуют пристального внимания со стороны
родителей и специалистов (невролога, психолога, логопеда, дефектолога).
Научно - практический журнал «Управление ДОУ» 2003г., №3 (9).
Возраст ребенка 1 год - 1 год 3 месяца.
Общая моторика.
В течение длительного промежутка времени ходит самостоятельно
(часто падает); может хорошо крутиться вокруг себя, когда стоит; когда
ходит, присаживается; поднимается на 1 - 2 ступеньки детской горки,
боком, держась за перила двумя руками; умеет поднимать руки вверх,
разводить их в стороны, прятать за спину; может неуверенно бегать, ноги
«заплетаются»; может покатать, «бросить» мяч («толкает»).
Тонкая моторика.
Во время мытья рук шевелит пальцами в воде; «вытирает» руки, лицо при
умывании (имитирует движение всей ладонью); удерживает в кулачке
карандаш, хаотически чиркая по бумаге; «рисует » мелком; ест ложкой,
держа её в кулачке; при желании помогает переворачивать взрослому
страницы в книге; «пинцетный захват» мелких предметов (между большим
и указательным пальцами).
Когнитивное развитие.
Пытается строить башню из 2 - 3 кубиков; снимает со стержня и
начинает нанизывать на него большие и маленькие кольца; вкладывает
круг в соответствующую прорезь; путем многократных хаотических
действий проталкивает другие объемные фигурки в прорези ящика без
учета их формы; раскладывает однородные предметы, резко
различающиеся по одному признаку (по цвету, форме, величине), на две
группы, самостоятельно разбирает двухместную матрешку.
Навыки поведения.
Подражает простым движениям взрослого (протянуть руку, дотронуться
до определенной части тела); смотрит на взрослого в новых и
затруднительных ситуациях; выполняет простое поручение взрослого;
наблюдает за действиями других детей; любит слушать песенки, старается
петь; может недолго рассматривать картинки, о которых рассказывает
взрослый, пытается их погладить, поцеловать.
Навыки самообслуживания.
Пьет из чашки; удерживает ложку в кулачке; зачерпывает немного густой
пищи и доносит до рта (надо докармливать); показывает и / или обозначает
определенным звуком и / или словом (слова типа «ах», «бух», «бо-бо», «пипи»), когда «мокрый»; начинает проситься на горшок; учится стягивать
носки, может рывком расстегнуть кнопку, застежку (на одежде или обуви).
Социально - эмоциональное развитие.
Проявляет сильную привязанность к маме; эмоционально по разному
реагирует на знакомых и незнакомых людей; быстро переходит от смеха к
капризам; легко отвлекается, радуется совместным играм с близким
взрослым; выражает протест при ограничении движений; по-разному
реагирует на спокойные и плясовые мотивы, начинает разучивать
танцевальные движения и ритмы.
Игра.
С помощью взрослого знакомиться с разнообразными свойствами
игрушек в процессе активных действий с ними (встряхивает, сжимает,
катает, перемещает детали), самостоятельно играет с игрушками,
воспроизводя одно игровое действие (например: кормит куклу);
сопровождает игру проговариванием на «своем языке», иногда может
употребить понятные для окружающих слова (имена, названия,
эмоциональные выражения типа «ах», «ой»).
Возраст ребенка 1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев.
Общая моторика.
Ходит с хорошей координацией движений; перешагивает через
препятствия приставным шагом; с помощью взрослого: поднимается по
детской лестнице чередующимся шагом, спускается - приставным,
залезает на стул; может самостоятельно сидеть за любым низким столом на
маленьком стульчике; бросает мяч движением от себя двумя руками;
наклоняется за игрушкой на полу.
Тонкая моторика.
«Лепит» снежки, куличики, сжимая снег или влажный песок в ладони;
пальцем «тыкает» куклам в глаза, рот, пытается залезть в розетку; рисует
на бумаге штрихи и зигзаги; переворачивает страницы книг (сразу
несколько), имитируя чтение; быстро ест ложкой полугустую пищу, может
собрать остатки любимой еды с края тарелки; разворачивает фантик;
может отвернуть пробку у флакона.
Когнитивное развитие.
Ориентируется в двух разных формах (куб - шар), величинах (большой маленький); используя помощь взрослого, играет с двухместной
матрешкой, которая открывается и закрывается без усилий; после показа
собирает пирамидку, отбирая и нанизывая сначала два больших кольца, а
затем - два маленьких (различение размера в игре);
находит игрушку такого же цвета по просьбе взрослого «Дай такой же
............................................................................................................................... »
, ориентируясь в 2 - 3 основных цветах (в качестве образца выступает
реальный предмет).
Навыки поведения.
Проявляет сообразительность, подражает 2-3 простым действиям:
использует палку, дотягиваясь до предмета, высыпает песок из
ведерочка в нужном месте; действует с предметами в зависимости от
их функционального назначения («причесывает» расческой маму,
куклу, кошку); учиться выполнять словесную инструкцию в два
действия (с одним предметом); может показать на картинке знакомый
предмет.
Навыки самообслуживания.
Стремится к самостоятельным действиям; хорошо пьет из чашки, не
проливая; ест полужидкую пищу ложкой, держа её в кулачке; пытается
принимать участие в процессе мытья и одевания (натирает себя губкой,
дотягивает колготки с колен на бедра); протягивает пустую тарелку, когда
хочет добавки; просится на горшок (иногда с опозданием).
Социально - эмоциональное развитие.
Выражает в игре социально значимые эмоции через жесты, мимику,
звуки и / или
слова (типа «ах», «бух», ........ ); отстаивает свою собственность во
взаимоотношении со
сверстниками (отнимает игрушку, не уступает стул); выражает
недовольство при нарушении режима, установленного порядка; повторяет
знакомые движения под музыку; привлекает к себе внимание
эмоционально окрашенными жестами и звуками и / или словами.
Игра.
С интересом наблюдает за игрой, повторяет в игре увиденные действия и
некоторые слова; учится использовать в игре предметы-заместители
(кружок вместо тарелки, кусочек меха вместо кошки); вместе со взрослым
играет в первые сюжетные игры: «Кто так поет?», «Покормим куклу»,
«Строим дом для зайчика»; в народных потешках соблюдает очередность
высказываний: «Гуси - гуси», «Ладушки».
Возраст ребенка 1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев.
Общая моторика.
Хорошо бегает, меняя направления; ловко лазает по домашней мебели;
проходит по ограниченной поверхности (шириной до 20 см), не оступаясь;
после показа ходит по доске и гимнастической скамейке высотой до 20 см
от пола. Держась за руку воспитателя; хорошо перешагивает через
брусочки и другие невысокие препятствия на полу, начинает спускаться по
лестнице чередующимся шагом; учится бросать мяч в корзину, стоящую
на полу, на расстоянии не более 50 см.
Тонкая моторика.
Хорошо использует ложку для еды густой пищи, может наколоть кусочки
нарезанного взрослым мяса на вилку (держит столовые приборы в
кулачке); листая книгу, переворачивает по 2 - 3 страницы одновременно,
или по одной странице, если книги сделаны из толстого картона;
совершенствует несложные двигательные навыки: любит разворачивать
фантики, делает это с удовольствием, даже когда не хочется, есть эти
конфеты, стремится открыть флакончик, который стоит в доступном для
ребенка месте, начинает «рисовать», если вложить в руку карандаш.
Когнитивное развитие.
Строит башню из 3 - 4 кубиков; различает 4 объемные формы (шар,
кубик, призма, кирпичик), находит их после показа взрослым;
соотносит знакомый объемный предмет с соответствующим отверстие
в ящике; находит из трех величин одной формы предмет «большой»,
«поменьше», «маленький»; собирает пирамидку без учета размера
колец; различает 3-4 основных цвета, находит предмет по цвету
образца; воспроизводит несложные постройки после показа («мостик»,
«стена», «поезд»); может указать на 1 - 2 изображения, назвать один
объект (по просьбе показывает на картинке предмет, может назвать от
5 -6 до 10, если они будут показываться по очереди).
Навыки поведения.
Прислушивается к словам песни, иногда воспроизводит легкие по
звуковому составу слова; имитирует отдельные игровые и плясовые
движения, соответствующие сюжету стишки или песни; активно
подражает звукам окружающей речи и живой природы; может играть
самостоятельно, но все еще предпочитает общество взрослых; наблюдает
за играми других детей, эмоциональными жестами и / или словами
привлекает к себе их внимание.
Навыки самообслуживания.
Хорошо владеет ложкой и чашкой, но иногда может капризничать и
требовать помощи взрослого; всегда своевременно просится на горшок;
снимает шапку, носки, варежки, ботинки, но не надевает их; во время
сильной эмоциональной заинтересованности называет новыми словами
необходимые предметы или требуемый действия, сопровождая свою
просьбу указательными жестами; пытается повернуть дверную ручку,
чтобы попасть в комнату, любит открывать выдвижные ящики и доставать
оттуда вещи.
Социально - эмоциональное развитие.
При общении с близким взрослым использует эмоционально окрашенные
слова, мимику, движения; проявляет наибольший эмоциональный интерес к
взрослому, играющему с ним, стремится к эмоциональному контакту со
сверстниками (улыбается, заглядывает в глаза); хорошо знает
поощрительные слова, радуется, когда их заслужил; недоволен, когда мама
отвлекается на других людей, капризничает; чтобы заслужить похвалу, с
удовольствием «наводит порядок» в игрушках (собирает с пола).
Игра. Внимательно слушает знакомые песенки, сказки, проявляет
«эмоциональное предвосхищение» знакомого сюжета; играет в первые
инсценировки (договаривает последнее слово, выполняет знакомое
движение под музыку); объединяет в одной игре два несложных действия
(посадить в коляску и катать куклу); учится строить несложные постройки
(«ворота», «стол», «скамейка»); во время самостоятельной игры
продолжает «выразительно лепетать» на своем языке, при совместной игре
со взрослым начинает использовать простые слова.
Возраст ребенка 1 год 9 месяцев - 2 года.
Общая моторика.
Меняет темп движения: бег - ходьба, поднимается и спускается по
лестнице детской горки без помощи взрослого, подпрыгивает на месте на
обеих ногах, учится ловить мяч, брошенный несильно с близкого
расстояния; учится бросать мяч каждой рукой, стремясь попасть в цель,
расположенную на высоте в пределах его роста; ударяет ногой по мячу;
скатывает мяч с детской горки, ловит мяч внизу детской горки;
самостоятельно подвигает стул, чтобы достать нужную вещь.
Тонкая моторика.
Ест аккуратно, без помощи взрослого, любую пищу; намыливает ладони
при умывании, досуха вытирает руки полотенцем, зажимая его между
ладонями; захватывает обеими руками и натягивает на себя простые детали
одежды (носки, шапку) с небольшой помощью взрослого натягивает
ботинки, сапожки; отщипывает маленькие кусочки пластилина;
разворачивает завернутые в бумагу (газета, калька, гофрированная,
глянцевая) свертки с разными по величине предметами.
Когнитивное развитие.
Методом проб и ошибок сопоставляет объемную фигуру с плоскостной
проекцией, вставляет 3 вкладыша разной формы в соответствующие им
отверстия; учится собирать трехместную матрешку и большое количество
контрастных по величине форм - вкладышей; с помощью взрослого
собирает пирамидку из 3 - 4 частей, учитывая величину элементов;
раскладывает близкие по форме предметы на группы (круг - овал, квадрат прямоугольник); учится подбирать предметы по оттенкам (синий фиолетовый, красный - оранжевый), иногда может назвать один цвет
(основной); распознает качество предметов при направленном обучении
(пушистый, холодный).
Навыки поведения.
Внимательно наблюдает за лицом взрослого при медленном
произнесении слов, с удовольствием повторяет одно - двухсложные слова;
играет самостоятельно, если взрослый оставил необходимые для
предметной деятельности игрушки; проявляет инициативу в повседневной
жизни: тянется и просит словами определенную еду, игрушку, одежду,
если капризничает, то просит все «как маленький» - жестами.
Навыки самообслуживания.
Сам одевает шапку, ботинки, носочки; знает место своего стульчика,
полотенца, тапочек, куклы; совместно со взрослым складывает игрушки в
ящик или пакет; помогает в быту: накрывает на стол (приносит ложки,
ставит свою тарелку в раковину), дает сумку; проявляет интерес к воде,
пытается самостоятельно открыть кран, поплескаться; поворачивает ручку
двери, нажимает на кнопку звонка, пульта телевизора, открывает створки
мебели, справляется с защелками.
Социально - эмоциональное развитие.
Проявляет яркие эмоции при общении с близкими людьми, пользуется
эмоционально окрашенной речью; восторженно относится к развлечениям
(хоровод у новогодней ёлки, поездка на детские аттракционы);
интересуется новой книжкой, игрушкой, самостоятельно пытается с ней
«разобраться»; упрямится, требует запретного, стремится настоять на
своем; «ревнует» маму к другому ребенку, может специально задеть
другого малыша, если считает себя обделенным вниманием.
Игра.
Играет в игры с элементами сюжетного замысла, использует заранее
выученный со взрослым действия в определенной последовательности:
построить из конструктора «стул» и посадить на него куклу; принимает
посильное участие в игре - инсценировке, организованной взрослым; в
игре повторяет слова за взрослым, может по желанию произнести фразу из
двух слов; называет в игре 2-3 предмета; осознанно подбирает 2-4
картинки из «Детского лото».
Возраст ребенка 2 года - 2 года 6 месяцев.
Общая моторика.
Хорошо бегает; удерживает равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу,
учится спускаться по доске наклонной самостоятельно; спрыгивает с предмета
высотой 10-15 см, приземляясь на обе ноги; поднимается и спускается с
лестницы; перешагивает небольшие препятствия (высотой до 20 см) приставным
шагом; хорошо бросает мяч двумя руками и одной в разных направлениях,
старается попасть в горизонтальную цель; толкает неподвижный мяч ногой;
ловит мяч с близкого расстояния; играя, поднимается на носочки, ходит на
цыпочках; катается на 3-х колесном велосипеде, перебирая по полу ногами.
Тонкая моторика.
Работает с пластилином, глиной, влажным песком: лепит примитивные формы
(щипковыми движениями); рисует «пальчиковой гуашью»; удерживает
карандаш и кисть тремя пальцами для рисования горизонтальных и
вертикальных штрихов, мазков, может нарисовать кривую и закругленную
линию; может попытаться скопировать «крест»; играет мелкими предметами:
бусинки, складывает, перебирает крупинки, пуговицы, при захвате устойчиво
пользуется большим, указательным и средним пальцами; хорошо держит ложку
и совершает вращательное движение кистью при зачерпывании жидкой пищи;
намыливает руки мылом, при умывании трет лицо ладонями.
Когнитивное развитие.
Строит башню из 6 - 8 кубиков; ориентируется в контрастных величинах по
убыванию -возрастанию в пределах 3-4 предметов (кубики, кольца,
пирамидки), соотнося их по размерам «больше - меньше»; соотносит
конфигурацию объемных геометрических предметов с их плоскостным
изображением («Почтовый ящик», подбор крышек к коробкам); ориентируется в
4-х основных цветах и некоторых оттенках, подбирает по образцу, может
назвать 1-2 цвета; часто пытается использовать один предмет для воздействия
на другой (бьет молоточком по дощечке, стерженьку, «как взрослый мастер»);
различает «один - много», начинает формироваться понятие о числе («два»,
«пара»); учится подбирать парные картинки, называет многие картинки по
темам: «животные», «посуда», «одежда», «мебель».
Навыки поведения.
С интересом слушает короткие стихи и рассказы, смотрит по телевизору
мультфильмы и детские передачи; внимательно слушает музыку, песни, выражая
свое отношение активным движением или состоянием зачарованности,
умиротворения; выражает несогласие со взрослым словом; выполняет указания
взрослых «собери игрушки», понимает слова «хорошо», «плохо»; дает себе
оценку «хороший», «красивый»; ребенок начинает воспринимать оценку своей
речи со стороны взрослого и может по образцу изменять, усложнять
используемые им в обиходной речи слова.
Навыки самообслуживания.
Хорошо держит ложку в ладони и ест аккуратно, не обливаясь; частично и
раздевается; самостоятельно надевает носочки, шапку, с небольшой помощью
взрослого - обувь (без шнурков); может снять расстегнутую одежду;
контролирует свои физиологические потребности, сообщая о них определенными
словами; подражает элементам бытовых действий близких людей: сметает
крошки со стола, вытирает тряпочкой «лужицу».
Социально - эмоциональное развитие.
Играет самостоятельно; проявляет фантазию; производит несколько
последовательных игровых действий, связанных между собой одним простым
сюжетом (начинается «сюжетная игра»); выбирает для игры рядом со
сверстниками аналогичные игрушки («параллельная игра»); любит совершать
действия, производящие изменения в окружающей среде (включает - выключает
свет).
Игра.
Распознает эмоциональное состояние близких людей, реагирует на них;
подражая взрослому, жалеет плачущего ребенка, больное животное; использует
для выражения своих чувств определенные жесты, эмоциональные слова и
интонации; эмоционально предвосхищает результаты знакомых действий,
избегает неприятных событий, ситуаций; злится при ограничении свободы
движений; удерживает внимание взрослого или другого ребенка (жестами,
улыбками, заглядыванием в глаза).
Возраст ребенка 2 год 6 месяцев - 3 года.
Общая моторика.
Меняет темп, направление и характер движения во время ходьбы и бега,
может одновременно выполнять два разных движения (топать и хлопать);
самостоятельно удерживает равновесие, спускаясь по наклонной доске;
может пройти несколько шагов на цыпочках; подпрыгивает на двух ногах;
может несколько мгновений удерживать равновесие, стоя на одной ноге;
перепрыгивает и /или легко перешагивает невысокие препятствия (до 1015 см); хорошо бросает и «футболит» мяч.
Тонкая моторика.
Рисует карандашом, держа его, как взрослый; изображает на бумаге
круговые, вертикальные и горизонтальные линии; срисовывая,
начинает копировать более сложные формы («круг», «крест»), к 3
годам рисует человека («головного»); самостоятельно раскатывает
«колбаски» и «шарики» из пластилина лепит примитивные фигурки
по своему замыслу; ловко складывает и достает мелкие предметы из
ящиков, бутылочек; собирает 4 - 6 формочек, вкладывает меньшую в
большую; пользуется детскими ножницами.
Когнитивное развитие.
Строит башенку из большого числа кубиков (до 10 шт.); строит более
сложные, чем раньше, конструкции по собственному замыслу; находит 5 6 парных картинок из 10; вместе со взрослым играет с разными
картинками из двух частей; вылавливает магнитной удочкой рыбок и т.п.;
может называть некоторые из четырех основных цветов и некоторые
геометрические фигуры в игре; собирает пирамидку из 4 - 8 колец,
учитывая размер; имеет представление о числе (показывает и говорит «1,
2, 3, много, мало»); называет около 50 изображений по темам:
«животные», «люди», «одежда», «транспорт», «мебель».
Навыки поведения.
Использует обиходные предметы по назначению, знает их названия и
много называет самостоятельно; умеет приветствовать людей и
употреблять слова «спасибо», «пожалуйста»; соблюдает элементарные
правила поведения на улице, в детском саду, дома; поддерживает порядок;
проявляет терпение, выполняет указания «подожди»; противопоставляет
себя другим, начинает говорить о себе «Я».
Навыки самообслуживания.
Быстро одевается и раздевается с помощью взрослого (застегивает 1-2
пуговицы, самостоятельно обувается и снимает вещи без застежек); знает,
где хранится одежда и обувь, относит её на место по просьбе взрослого;
складывает свою одежду на стульчике; по просьбе убирает за собой
игрушки и мусор.
Социально - эмоциональное развитие.
Подражает сверстникам в игре; участвует в простых групповых играх,
развивающих речевых и двигательных навыки; играет в сюжетно - ролевые
игры (берет на себя роль «мамы», «врача»); проявляет инициативу в игре;
возрастает роль воображения и фантазирования в игре («творческая игра»);
подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта.
Игра.
Знает свою половую принадлежность; проявляет отзывчивость;
управляет поведением взрослых путем «детских истерик», «вспышек
гнева»; испытывает яркие эмоциональные переживания в играх с детьми и
при просмотре телевизора, посещении зоопарка и т. п.; воспринимает через
собственные эмоции понятия «больно», «холодно», «хочется»; запоминает
прежние эмоциональные впечатления.
Прогноз адаптации.
Дети I группы адаптации привыкают от 20 дней до 2 - 3 месяцев.
Дети II группы адаптации привыкают от 7 дней до 10-20 дней.
Дети III группы адаптации привыкают от 2 - 3 дней до 7 – 10 дней.
Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения в реабилитационном
отделении.
Груп
па.
Эмоциональное
состояние.
Деятельность.
Показатели поведения
Взаимоотношения
Речь.
с взрослыми.
со
сверстникам Отсутствуе
Отрицательные
Отрицательн
и.
(ребенок
не ые.
т
или
воспринимает
связана с
предложений
воспоминан
воспитателя).
ия ми о
близких.
I
Слезы, плач.
Отсутствует.
II
Неуравновешенн
ое(готовность
заплакать,
если
нет
рядом
взрослого).
Наблюдение,
подражание
действиям
взрослого.
III
Спокойное,
уравновешенное.
Предметная
Положительные Положительн Инициативная
деятельность
(по инициативе ые.
(сам
или сюжетно - самого ребенка).
спрашивает,
ролевая игра.
обращается к
взрослым,
детям).
Содержание потребность
в общении.
Потребность в общении
с близкими взрослыми,
в получении от них
ласки,
внимания,
сведений
об
окружающем.
Положительные Отсутствуют Ответная
Потребность в общении с
(по инициативе или
(отвечает на взрослыми
в
воспитателя).
положительн вопросы
сотрудничестве с ними и
ые
детей
и получении от них сведений
(ответные). взрослых).
об окружающем.
Потребность в общении с
взрослыми и в активных
самостоятельных
действиях.
Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста.
Из книги «Современные технологии реабилитации в
педиатрии» под редакцией Е.Т. Лильина, Москва, 2000. Статья: Оценка
физического и нервно-психического развития детей. ( В.А. Доскин, К.Л.
Печера, Э.Л.Фрухт).
Ключевыми разделами диагностики отклонений в состоянии
здоровья детей с различными ограничениями жизнедеятельности и
социальной недостаточностью является оценка их физического и нервнопсихического развития. Для этого обычно используют стандарты развития
здоровых детей.
На I году жизни контроль осуществляется ежемесячно, на 2
году -1 раз в 3 месяца, на 3 году I раз в 6 месяцев, после 3 лет -1 раз в год в
дни, близкие к дате рождения ребенка. Каждого ребенка тестируют по
показателям его возраста. Если развитие не соответствует возраст, используют
показатели предыдущего или более старшего возрастного периода. (Таблицы).
За нормальное развитие принято считать формирование
умений ребенка в пределах одного эпикризного срока. Опережение развития
умений на 1 эпикризный срок свидетельствует о его раннем появлении, на 2 и
более эпикризных срока - об ускоренном развитии. Овладение умениями с
задержкой на 1 эпикризный срок указывает на замедление развития, а при
более отклонении (на 2 и более эпикризных срока) - на отставание в развитии.
Для качественной оценки глубины и диапазона отставания в
нервно-психическом развитии выделяется 5 групп,
1 группа.
I. Дети с нормальным развитием.
2.Дети с опережением в развитии.
2 группа.
1 .Дети с отставанием в развитии на 1 эпикризный срок.
2.Дети с негармоничным развитием (часть показателен выше
на 1-2 и более эпикризных сроков, часть ниже нормы на 1 эпикризный срок).
3 группа.
1 .Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока.
2 .Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей
ниже на 1. а часть на 2 эпикризных срока, развитие по некоторым
показателям может быть выше нормы).
4 группа.
1. Дети с отставанием в развитии на 3 эпикризных срока.
2.Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже
на 1-2, часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут быть выше
нормы).
5 группа.
1 .Дети с отставанием на 4-5 эпикризных сроков.
2.Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже
нормы на 1-3, часть - на 4-5 эпикризных сроков, а некоторые показатели
могут быть выше нормы).
При отставании в развитии больше, чем на 5 эпикризных
сроков, группу развития не определяют, а делают следующее заключение "развитие ниже 5-ой группы".
При оценке развития новорожденных группу развития не
определяют. При оценке развития ребенка I мес. с отставанием в развитии за
эпикризный срок принимают 10 дней, поэтому отставание может быть на 1-2
эпикризных срока или у ребенка отмечают отсутствие умения.
Результаты диагностики нервно-психического развития
вписывают в индивидуальную "Карту нервно-психического раз вития и
поведения" каждого ребенка. В карте отмечают, какому возрасту
соответствует развитие ребенка по каждому показателю. Поведение
проверяют и оценивают по всем параметром и также записывают в карте.
В графе "Заключение" указывают группу развития, а также
наличие отклонений или их отсутствие в поведении ребенка. Поведение может
быть с отклонениями или без отклонений. В графе "Назначения" указывают
задачи воспитании на следующий возрастной период: режим дня, коррекция
развития и поведения.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Методика диагностики эмоционального развития детей раннего
возраста (0-3 гг.).
Возраст
Показатели развития
10 дней
В момент возбуждения возникает множество сменяющихся
мимических реакций (гримас), например сморщивание лба,
сведение бровей, вытягивание и подтягивание губ и т.п. В
момент расслабления и покоя, после кормления - спокойная,
нейтральная эмоциональная реакция. Яркая зрительная
ориентировочная реакция «интереса» возникает при
рассматривании лица, склонившегося над ребенком
взрослого. Аналогично ребенок реагирует на плавно
перемещающиеся игрушки.
«Физиологическая» (рефлекторная) улыбка возникает на лице
ребенка (глаза при этом закрыты) в момент насыщения при
кормлении, засыпании у груди мамы. На лице у малыша в
периоды бодрствования появляется выражение (интереса)
(сосредоточение взора на лице мамы, ее глазах и линии лба).
Аналогичная эмоциональная реакция на яркую, движущуюся,
а затем неподвижно зависающую над ребенком игрушку.
В «ответ» на обращение взрослого, видя склонившееся над
собой лицо, ребенок первый начинает улыбаться. Вначале
улыбка возникает при виде знакомого взрослого, затем при
виде любого улыбающегося лица.
Социальная реакция - улыбка может возникать при взгляде на
яркую игрушку или любой «понравившийся» предмет.
Ребенок широко и длительно улыбается в ответ на ласковое
обращение
к
нему.
Улыбка
приобретает
яркую
эмоциональную выраженность: улыбается все лицо, расплывается в широкой улыбке рот.
1. В периоды бодрствования малыш проявляет яркую
сенсорную активность ко всему, что его окружает, и попадает
в поле зрения. При этом эмоциональные состояния
неустойчивы, импульсивны.
2.
«Комплекс оживления» возникает:
а)
«в ответ» на эмоциональное общение с близкими;
б)
не только при виде близкого человека, но и при звуках
его голоса;
в)
на показ яркой игрушки, пение или звучание музыки;
г)
в моменты комфорта и удовольствия.
3.
Ребенок
«делает
попытки»
использовать
20 дней
30 дней
2 месяца
3 месяца
4 месяца
5 месяцев
6 месяцев
эмоциональные реакции
(улыбка, повороты головы,
вокализации,
слежение
за
действиями
взрослого,
прислушивание
к звукам и голосам), чтобы привлечь к себе внимание
близкого человека.
В период бодрствования часто и легко возникает «комплекс
оживления»: малыш рассматривает игрушку, следит за взрослым. Такое состояние может длиться до 4 мин.
Узнает близкого человека, радуется его присутствию, смотрит
выжидающе, радостно улыбается. При повторном появлении
взрослого делает попытки возобновить контакт, привлечь его
внимание: оживляется, иногда гулит и тянется. Если взрослый
уходит, может разразиться криком. К незнакомому взрослому
равнодушен, безразличен к его уходу.
Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с
ним.
По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии.
Плясовая мелодия вызывает радость, «комплекс оживления»,
длящийся до 10 сек. и более. При переходе на спокойную
мелодию,
например
колыбельную,
успокаивается,
«замирает».
Ребенок отличает близких людей от чужих. Узнает голос
близкого человека, не только говорящего, но и поющего.
Ребенок стремится войти в контакт с мамой (ухаживающим
взрослым). Ярко реагирует на ее настроение, «откликается»
на ее улыбку, смех, игровые действия. Отличает «строгие»
нотки в ее голосе от ласкового, приветливого обращения.
Гуление часто сопровождает контакты взрослого с ребенком.
Малыш гулит, чтобы привлечь к себе внимание взрослого и
удержать его около себя.
Отзывается на действия ухаживающего взрослого, охотно
идет на контакт.
Чутко реагирует на настроение взрослого: улыбается, смеется,
слыша ласковый тон, и хмурится, уловив строгие интонации.
Радуется появлению близкого человека. Тянет к маме обе
руки, выражая желание, чтобы его взяли на руки.
Испытывает напряжение при виде незнакомого человека, в
новой обстановке или непонятной для него ситуации.
По-разному реагирует на свое и чужое имя: на чужое имя не
откликается или спокойно смотрит на взрослого, отвлекается.
На свое имя отзывается эмоционально.
Нуждается в активном взаимодействии со взрослым и его
помощи при овладении новыми действиями с предметами
(игрушками), манипулировании ими («деловое общение»).
Напряжен при трудно дающихся ему движениях и действиях.
7 месяцев Проявляет яркий интерес ко взрослому. Стремится вызвать
взрослого на совместные действия по поводу освоения
окружающего пространства и манипулирования предметами.
Потребность в контактах нарастает.
Использует различные доступные ему способы, чтобы
обратить на себя внимание близкого человека: выбрасывает
игрушки, стучит ими.
В
процессе
«делового»
общения эмоционально
реагирует на отношение к себе взрослого, раскрывающего
малышу свойства вещей и отношений окружающего мира.
Обнаруживает потребность посильной самостоятельности в
освоении близлежащего пространства (ползает) и в действиях
с предметами.
Нуждается в участии взрослого в совместных игровых
ситуациях, сохраняя ориентировочную активность до 5-6 мин
8 месяцев Обнаруживает привязанность к близким ему взрослым, может
выделять среди них наиболее любимого.
Чувствителен к похвале взрослого. Улыбкой или хныканьем
добивается участия взрослого, просится к нему на руки.
Активен в совместных играх со взрослым: «Прятки»,
«Здравствуй - до свидания!», «Ку-ку!»т «Где петушок?»,
«Ладушки».
Эмоционально отзывчив на настроение взрослого. Способен
эмоционально «заряжаться» от взрослого. Радуется веселому
разговору со взрослым, его пению, плясовым движениям.
Проявляет интерес к другим детям: наблюдает за их
действиями, смеется или лепечет.
9 месяцев Чувствителен к эмоциональным проявлениям взрослого:
Адекватно реагирует на мимику взрослого, возгласы
одобрения или порицания.
Обижается, если взрослый допускает резкий тон.
Скучает по любимому взрослому, если последний не
уделяет малышу достаточно внимания.
«Добивается» внимания взрослого к себе различными
способами: хнычет выбрасывает игрушки, демонстрирует
свои умения. При неумении выполнить действие
переживает, может даже заплакать.
В зависимости от результата действия проявляет радость,
интерес, обиду, удовольствие и т.д. Мимические реакции лица
отражают эмоциональные состояния ребенка
10 месяцев Радуется приходу близкого человека.
По-разному реагирует на похвалу или порицание: недоволен
при слове «нельзя»; вопросительно смотрит на взрослого в незнакомой ситуации; при неумении выполнять необходимое и
желаемое действие ищет поддержку у взрослого; подражает
его мимике.
Может негативно отнестись к незнакомому человеку
отказаться идти на руки и даже заплакать).
Проявляет интерес к сверстнику. Подражает его мимике,
игровым движениям, жестам.
Способен действовать рядом с другим ребенком.
11 месяцев 1 . Возрастает интерес (процессуальный) к бытовым
действиям взрослых и детей, находящихся рядом:
внимательно наблюдает за работой любимого
(близкого)
взрослого в доме и на улице;
рядом с близким взрослым проявляет интерес к
постороннему, выполняющему незнакомые для малыша
действия («дядя красит забор», «тетя подметает двор» и
т.п.);
наблюдает за поведением другого ребенка. Подражает
мимике, игровым движениям, жестам сверстника.
2. Усложняется эмоциональное поведение в различных
социальных ситуациях:
в процессе общения повторяет мимику и речевые реакции
взрослого по поводу наблюдаемого объекта (проехала машина
- «би-би-би»; собачка залаяла - «ав-ав» и т.п.);
проявляет интерес к тому объекту (предмету, игрушке),
которым восхищается взрослый в его присутствии;
может проявить ревность, если любимый взрослый
переключает свое внимание на другого ребенка (играет с ним,
хвалит, восхищается и т.п.);
эмоционально
заражаем
настроениями
взрослых,
находящихся рядом. Может заплакать, видя плачущую мать
(близкого взрослого);
избирательно
относится
к
посторонним
взрослым.
Вглядывается в их лица. Может отказаться от общения с
ними, если что-то настораживает в их облике, мимике, речи,
действиях.
3. Активизируется познавательное развитие в процессе
эмоционально-игрового взаимодействия со взрослым:
эмоционально откликается на простые игровые показы с
образными игрушками в системе «действие - результат»,
включающие сценки из жизни самого ребенка и состоящие из
1-Здействий. Например, кукла упала-заплакала; зайке дали
морковку - обрадовался.
12 месяцев Общение со взрослым
Социальная активность возрастает:
ребенок, если здоров, как правило, пребывает в
эмоционально-положительно состоянии;
малыш адекватен и эмоционально отзывчив на просьбы
взрослого о еде, прогулке, сне и на занятиях;
правильно реагирует на слова взрослого «можно» и «нельзя»;
ребенок реагирует не только на тон обращенной к нему речи,
но и на ее смысловое содержание: ласковые слова вызывают
улыбку, смех, радость; строгое обращение к малышу может
вызвать обиду и плач;
по-разному ведет себя с близкими людьми в зависимости от
характера их общения с ребенком: авторитетного (приказ),
демократичного (поиск консенсуса), попустительского
(безразличие).
Постоянно строгий тон, наказания, угрозы, вечные «нельзя» и
запреты вызывают у малыша страх. Попустительский тип воспитания, когда все «можно», провоцирует необузданность в
поведении, капризы, желание «повелевать». Если в одной
семье встречается такая полярность в подходах к ребенку,
можно прогнозировать неврозы. Этого делать нельзя! Залог
психофизического благополучия малютки - тип общения,
сочетающий разумную требовательность с любовью и лаской
всех членов семьи;
продолжает проявлять интерес к бытовым действиям
взрослых. Подражает их эмоциям, мимике и жестам;
отзывчив на игровые показы с куклой, демонстрирующие
социальные ситуации (кормление, мытье, приход к ней гостей
и пр.);
по-прежнему насторожен к посторонним взрослым,
вглядывается в их лица, но может быть расположен к
некоторым из «чужих», вызывающим симпатию;
узнает родных и знакомых на фотографиях. На вопрос: «Кто
это?» - поворачивается в сторону изображенного на фото;
видя в большом зеркале отражение другого человека,
удивляется, переводя взгляд с оригинала на отражение.
Общение с детьми
Проявляет интерес к сверстнику: останавливается и
заглядывает в коляски с другими детьми.
При
соответствующем
воспитании доброжелателен к
другому ребенку: улыбается, протягивает и отдает игрушку.
Может вступить в конфликт по поводу понравившейся
игрушки.
Ищет игрушку,
спрятанную другим малышом. Может
спрятать свою игрушку.
1 год - 1 Привязан к близкому человеку, скучает в его отсутствие.
год,
3 Узнает по голосу близкого взрослого. Узнает его на фото.
месяца
Стремится к игровому взаимодействию со взрослым.
При соответствующем воспитании доброжелателен к другим
1 год, 3
месяца - 1
год,
6
месяцев
1 год, 6
месяцев - 1
год,
9
месяцев
1 год, 9
месяцев - 2
года
детям.
Чувствует себя напряженно в присутствии незнакомых ему
людей.
При правильном воспитании ребенок эмоционально
уравновешен, спокоен, в знакомой среде не тревожен. При
изменении привычного образа жизни (смена микроклимата
семейных отношений, режима, отсутствие любимого
взрослого) может выражать протест, доходящий до стресса.
Очень привязан к любимому взрослому человеку (к маме,
бабушке или сестренке). Способен среди посторонних
взрослых особо выделять тех, с кем возникают яркие,
эмоциональные отношения, «деловая» форма взаимодействия
и интерес в общении.
Тянется к другим детям, но не всегда готов делиться
игрушками.
Может ревностно относиться к другому ребенку, если
любимый взрослый предпочитает или хвалит того.
Проявляет интерес к социальной жизни людей: наблюдает и
отражает их действия.
Проявляет интерес, эмоционально-положительное отношение
к человеку, который уделяет ему больше внимания, играет с
ним.
Если взрослый стимулирует ребенка в непродолжительной
игре со сверстниками, малыш проявляет добрые чувства и
стремление к эмоциональным контактам.
Проявляет интерес к детям, которые младше его: заглядывает
в коляски. Любит возить их, держась за коляску.
Может понимать физическое состояние человека (например,
«хочу спать, есть, пить»), эмоциональные проявления
{испугался, обиделся, рассердился, обрадовался и т.п.).
Испытывает удовольствие от самостоятельных удачных
действий в игре, быту и т.п.
С удовольствием откликается на просьбу взрослого помочь.
Может выполнить поручение из двух действий, например:
«Открой и принеси!» или «Возьми и поставь на стол!».
Радуется, если слышит похвалу в свой адрес, переживает в
ответ на порицания. Скучает при расставании с любимыми
взрослыми.
Отзывчив на музыку, пение.
Обнаруживает социальную память в повторяющихся
ситуациях: встреча с людьми, наблюдение салюта, посещение
цирка, рассматривание фонтана и т.п.
Социальные
контакты
обогащаются
на
основе
продолжающегося познавательного развития и ознакомления
с окружающим.
Ребенок обнаруживает потребность в доброжелательном
внимании взрослого и общении с ним.
Ожидает от взрослого соучастия по поводу действий с
предметами,
осуществления
игровых замыслов, раскрытия новых свойств знакомых
предметов и экспериментирования с ними.
Дорожит вниманием любимого взрослого и дружбой с ним.
Переживает, если возникают конфликты в отношении с
близкими.
Проявляет свою волю в ситуациях «хочу» или «не хочу», но
легко откликается на уговоры взрослого проявить немного
терпения, уступить в чем-то. Эмоционально предвосхищает
результаты собственного действия и действия взрослого.
К двум годам слово взрослого становится регулятором
поведения
ребенка.
Ребенок во многих игровых ситуациях обнаруживает не
только собственную инициативу, но и готовность следовать за
взрослым, подчиняться его требованиям.
К двум годам начинает проявлять некоторую сдержанность,
умение немного подождать, т.е. некоторую способность к
элементарной самостоятельности и самоорганизации.
При соответствующем воспитании может вступать в
непродолжительный контакт со сверстниками:
а) ребенок наблюдает за действиями других детей, проявляет
желание подражать им, делиться сладостями, сообщать о
своих переживаниях («Хочу к маме», «Боюсь волка» и т.п.);
б) может испытывать ревность и даже проявлять негативизм,
если контакт со сверстниками строится на противоречиях и
осуждении
малыша
как
личности.
в) среди сверстников появляется любимый товарищ (подруга),
кому малыш симпатизирует.
Ребенок узнает себя, знакомых взрослых и детей на
фотографии.
Знает свое имя, может называть себя сам. Например, на
вопрос: «Кто это сделал?» - может ответить в третьем лице:
«Коля сделал».
Запоминает имена близких (баба Катя, мама Оля и др.) и
сверстников.
Начинает понимать свою половую принадлежность: мальчик
или девочка? Мальчик проявляет больший интерес к
мужскому составу семьи, особенно к человеку, владеющему
традиционно мужскими видами деятельности (ремонт
техники, работа с молотком и отверткой и пр.). С
удовольствием наблюдает за работой старшего брата, отца,
деда. Стремится войти в контакт с ними, желает помогать.
Девочка проявляет интерес к шитью, вязанию, украшению
дома и т.п.
2 года - 2 Испытывает потребность в общении со взрослыми, ожидая
года,
6 участия, внимания и помощи в совместных действиях и играх.
месяцев
Выделяет
взрослых,
которые
способствуют
его
познавательному
развитию
(рассказывание,
чтение,
совместные наблюдения и т.п.).
Замечает огорчение и недовольство взрослых. Понимает, если
совершил какой-то проступок. Может испытывать чувство
стыда и раскаяния, если в семье уделяют внимание
нравственно-этическому воспитанию.
Переживает, если любимый взрослый недоволен им и
отказывает в общении.
Начинает проявлять интерес к совместным играм с детьми, их
действиям с игрушками. Получает удовольствие от
партнерских игр с ровесниками.
Может испытывать особое чувство симпатии к кому-то из
детей (другу или подруге).
Чувства выражает мимикой, тоном голоса; начинает выражать
словами свои эмоциональные ощущения («больно», «боюсь»,
«смеюсь» и т.п.).
Подражает действиям, мимике, голосовым интонациям
близких взрослых.
Эмоционально сочувствует близкому человеку, если видит,
что его кто-то огорчил, обидел (встает на его сторону и
защиту).
Продолжает волноваться при уходе мамы, но быстро
успокаивается. Правильно реагирует на слова «надо»,
«нужно».
С удовольствием выполняет поручения взрослых, состоящие
из одного-двух действий. Например: «Возьми в коридоре
тапочки и отнеси их бабушке».
Испытывает определенные чувства к персонажам любимых
сказок. Например: «Одна лиса была бессовестная, а другая
хорошая» (сказки «Кот, лиса и петух», «Снегурушка и лиса»),
Переживает, огорчается, если возникают неудачи при
выполнении каких-либо заданий или поручений.
Радуется, если получает положительную оценку со стороны
взрослого.
Имеет устойчивую эмоциональную память на хорошее или
плохое, если попадает в знакомые места или ситуации.
Стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует: «Я
сам!»
2 года, 6 Испытывает потребность в общении со взрослыми и
месяцев - 3 сверстниками.
года
Проявляет инициативу, самостоятельность, взаимодействуя с
окружающим миром.
Обнаруживает сформированность системы «Я»: понимает
себя как члена семьи или члена детского сообщества (в
условиях детского сада):
а)
проявляет
настойчивое
желание
действовать
самостоятельно: «Я сам!»;
б) начинает верить в свои возможности (испытывает радость,
если смог что-то хорошо выполнить и заслужил похвалу);
в) обнаруживает появление самооценки и желание
соответствовать требованиям взрослых (хочет быть хорошим,
ждет похвалы, одобрения со стороны взрослого);
г) может испытывать чувство гордости за себя («Лучше всех
нарисовал», «Моя пирамидка самая красивая» и т.п.) и за
своих близких («Мой брат самый большой», «Мой папа
самый сильный», «Моя мама самая красивая» и т.п.);
д) при отказе в чем-либо может выразить недовольство и даже
протест криком, слезами. Может проявлять упрямство, если
взрослый не умеет мотивировать свои требования. Перестает
плакать при обоснованном запрете;
е) испытывает чувство огорчения, стыда, если что-то плохо
сделал, с чем-то не справился. Ожидает порицания, может
заплакать; обижается на насмешки не только со стороны
взрослых, но и детей;
ж) понимает свою половую принадлежность; проявляет
любопытство к сверстникам другого пола; обнаруживает
положительные
черты,
свойственные
мальчику
(смелый, сильный) или девочке (красивая, нарядная);
з) ревнует, если родители проявляют особое внимание к
другому ребенку, хвалят, сравнивают не в пользу сына или
дочки. Может заплакать: «Он не твой сынок! Я - твой сынок!»
Аналогично: «Это моя мама, а не твоя!»
Овладевает ситуативно-деловым общением. Вступает в
деловое элементарное сотрудничество со взрослым в процессе
совместных
игр,
выполнения
поделок,
оказания
взаимопомощи.
Речевое общение с ровесниками становится эмоциональнопрактическим (договариваются, кто кем будет, т.е. о ролевом
партнерстве; обращается с просьбой дать ту или
иную игрушку и т.п.).
Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относится
к людям. Интересуется их действиями (делами), с
готовностью отвечает, если о чем-то спрашивают.
Понимает физические состояния других (устал, проголодался,
замерз и др.), а также эмоциональные проявления (испугался,
засмеялся и т.д.) на основе своего практического
(жизненного) опыта.
Эмоционально-практически
оценивает
ситуацию:
сопереживает, если кому-то больно; помогает, если надо
помочь; сочувствует, если этого требует ситуация (ведет себя
тихо, потому что спит братик; приносит попить больной
бабушке; помогает маме найти зонт и др.).
Получает удовольствие от общения со сверстниками. Находит
общие интересы в совместных занятиях и играх.
Карта медико-психологического обследования
АНКЕТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
1. Дата обследования ________________________________________________
2. Фамилия, имя ребенка___________________________________________
3. Дата рождения: _________________________________________________
4. Д/С № группа_________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
5. Ф.И.О.мать________________________отец__________________________
Год рождения: мать ________________отец____________________________
6. Состав семьи (проживающие вместе): сколько детей в семье____________
7. Имел ли место распад семьи (да, нет).______________________________
Ребенку было _________лет, когда появился отчим, мачеха.______________
8. Взаимоотношения в семье: хорошие, холодные, напряженные, частые
конфликты, ссоры.
9. Злопотребление алкоголем членами семьи: иногда, несколько раз в
неделю:__________________________________________________________
10. Состояние здоровья родителей:
Мать _______________хронические заболевания ________________________
Отец ______________хронические заболевания _________________________
СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
11. Какая по счету беременность ________, каким по счету родился ________
12. Течение беременности: нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца
); белок в моче, повышение давления, лежала на сохранении (сколько
времени), травмы физические _______, нервные потрясения (ка кие)
____________, вредная работа ____________________________________________
13. Инфекции в период беременности: простудные заболевания, краснуха,
корь, другие заболевания (хронические _______________). Резус в крови у
матери (- +), отец (- +), ребенка (- +), меры по поводу резус-конфликта
_______________________________________________________________
14. Роды:
нормальные, преждевременные, переношенные, быстрые,
"штормовые" (1-2 часа от начала болей), затяжные, срок родов ___________
Какого рода помощь оказывалась во время родов: уколы, кислород,
стимуляция, наркоз, наложения щипцов, вакуум, кесарево сечение; другие
виды помощи_____________________________________________________
Была ли родовая травма ___________________________________________
15. Вес при рождении ________________рост при рождении _______________
ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ:
16. Ребенок родился с кожными покровами: нормального цвета, красным,
синим, белым. Закричал: сразу, нет; приложи к груди на ___________день.
17. Врожденные пороки: вывихи бедра, дисплазии, пороки сердца,
косоглазие.
18. Особенности развития в раннем возрасте:
а) моторное развитие: голову держал с ____месяцев, сидел с ____месяцев,
стоял с ____месяцев, ходил с ____ месяцев, лет.
6) речь: отдельные слова до одного года, после года; фразы до полутора
лет, до двух лет, после двух с половиной лет, нарушения речи (нормальная,
заикание, картавость, шепелявость, косноязычие (до какого возраста
_________________________________________________________________).
19. Были ли характерны для ребенка, и до какого возраста:
частый крик, до ________, двигательное беспокойство, до ________
,частые срыгивания и рвота, до ________, нарушения регулярности сна и
бодрствования, до __________,плохой аппетит, до __________, боязнь
новых людей и обстановки , до ___________ месяцев.
20. Заболевания, травмы на первом месяце жизни _____до одного года
(кратность____): грипп ______ОРЗ _____, ангина ____, травмы головы ____,
судороги ____ пневмонии ________.
21. Заболевания после первого года жизни ребенка: рахит, диатез,
простудные заболевания, желтуха, воспаление почек, травмы, в т.ч головы
_______________________________________________________________
22. Инфекционные заболевания: корь, краснуха, скарлатина, другие
_______________________________________________________________
23. Операции по поводу:_________общий наркоз ( в связи с чем ) ________
У каких врачей состоял на учете, диагноз: ___________________________
24. Где воспитывался ребенок: а) до одного года ______б) до трех лет_____
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
25. Аппетит: хороший, избирателен в еде, плохой.
26. Сон: засыпает быстро, с трудом, спит спокойно, бывают ночные страхи.
27. Пробуждение: легко, с трудом.
28. Частые жалобы: головные боли, повышенная потливость, повышенная
обидчивость, плаксивость, кусает ногти, мочится, плохое зрение, слабый
слух, плохая координация движений.
29. В настоящий момент для ребенка характерны:
чрезвычайная подвижность, чрезвычайная любознательность, упрямство,
агрессивность, стремление все ломать, боязнь новых людей и обстановки,
выраженные страхи, гневливость, капризность, плохое настроение,
чрезвычайная впечатлительность, резкие смены настроения, повышенная
утомляемость, вялость, заторможенность, нежелание ничем заниматься,
плохой аппетит, нарушения ночного сна, непереносимость жары и
духоты, укачивание в транспорте, непереносимость ожидания,
чрезвычайная привязанность к матери.
30. Настроение: преобладает хорошее, пониженное, ровное.
31. Стремление двигаться: чрезмерное, в возрасте _________, большое, в
возрасте __________,
умеренное, в возрасте ___________, был
малоподвижен, в возрасте ____________.
32. Поведение: кричит, топает ногами, при раздражении теряет
самоконтроль.
33. Утомляется часто, от физических нагрузок, от общения, при умственных
нагрузках.
34. Контактность и общение:
Со взрослыми: общителен и активен, застенчив и робок, задирист, драчлив,
ласков.
Со сверстниками: стремится быть во всем первым и это ему удается,
первым быть не удается и из-за этого возникают, конфликты, отношение
ровное, дружелюбное, большей частью подчиняется другим, избегает
детей,
общается
преимущественно
со
взрослыми,
другое,
конкретно_______________________________________________________
35. Играет с другими детьми: часто и подолгу, время от времени, редко,
предпочитает играть один.
36. Отношение к похвале и порицанию:
радуется (когда хвалят), огорчается (когда ругают), равнодушен к похвале,
к порицанию.
37. Отношение к оценкам: сильно переживает, средне переживает,
равнодушен.
38. Любимое занятие дома (самостоятельно) раскрашивание, рисование,
прослушивание аудиозаписей, вырезание из бумаги, лепка, конструирование
картинок, занятия с мозаикой, кубиками , игра в куклы, с машинками,
просмотр телевизионных передач, компьютерные игры, чтение, другие
игры и занятия
39. Любимые занятия вместе с матерью/отцом:
чтение, спорт, рукоделие, разговоры, конструирование, приготовление пищи,
изготовление поделок, прогулки, возня, работа на садовом участке,
другое______________________________________________________________
40. Чрезвычайные обстоятельства в жизни ребенка:
сильный испуг, в возрасте ______лет, смерть близких,
возрасте
_____лет, помещение в больницу, в возрасте ______лет, разлука с
близкими, в возрасте_____ лет, развод родителей, в возрасте ______лет,
что-то другое, в возрасте ______лет, конкретно _____
41. Укажите, какова была реакция ребенка на эти события ____________
______________________________________________________________
Продолжительные психотравмирующие ситуации: конфликты в семье,
ревность по отношению к другому ребенку, длительная разлука с
семьей, что-то другое _____________________________________________
42. Стиль воспитания в семье:
 Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка ________________
 С кем наиболее охотно ребенок общается _____________________________
 Ваши принципы воспитания _____________________________________
 Наказываете ребенка, как.__________________________________________
 Поощряете ребенка, как _____________________________________________
 Как ребенок проводит свободное время _______________________________
 Может ли ребенок сам занять себя __________________________________
43. Что вас беспокоит в настоящий момент?__________________________
44.
Что
еще
вы
хотели
бы
сообщить
о
своем
ребенке________________________________________________________
Приложение 2.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Психологический инструментарий по обследованию межличностных
отношений родителей детей раннего возраста в семье; выявлению
некоторых личностных особенностей родителей.
 методика «Анализ семейных взаимоотношений» из методического
сборника программы диагностики детско-родительских отношений в
семьях несовершеннолетних «группы риска», Слободяник Н.П.,
Худенко Е.Д., Поташова И.И.,– М., 2008. – 161с.;
 методика «Семейно обусловленное состояние» из методического
сборника программы диагностики детско-родительских отношений
в семьях несовершеннолетних «группы риска», Слободяник Н.П.,
Худенко Е.Д., Поташова И.И.,– М., 2008. – 161с.;
 методика «РОП» (ролевые ожидания и притязания супругов) из
книги Целуйко В.М. Современная семья: информационнометодические материалы. - Волгоград: ВИМПСР, 1999 г.
ОПРОСНИК АСВ
(АНАЛИЗ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ)
Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного
воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать в
исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и
подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в
поведении.
В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения
семейного воспитания:
I. Уровень протекции – сколько сил, времени уделяют родители
воспитанию ребенка
1) гиперпротекция (чрезмерная) – шкала Г+;
2) гипопротекция (недостаточная) – шкала Г-.
II. Степень удовлетворения потребностей – в какой мере
деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей
ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:
1) потворствование (стремление родителей к максимальному и
некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) – шкала
У+;
2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление
родителей к удовлетворению потребностей ребенка) – шкала У-.
III. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в
виде обязанностей, запретов, наказаний:
1) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск
психотравматизма – шкала Т+;
2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности
привлечения ребенка к какому-либо делу – шкала Т-;
3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию
эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожномнительной акцентуации – шкала З+;
4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие
гипертимного, неустойчивого типа характера – шкала З-;
5) чрезмерность санкций – чрезмерное реагирование даже на
незначительные нарушения поведения – шкала С+;
6) минимальность санкций – упование на поощрение, сомнение в
результативности любых наказаний – шкала С-.
Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля, приемов
воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н.
Диагностика типов семейного воспитания
(опросник АСВ)
Нарушения
семейного
воспитания
Потворствующая
гиперпротекция
Доминирующая
гиперппротекция
Эмоциональное
отвержение
Жестокое
обращение
Гипопротекция
Повышенная
моральная
ответственность
Примечание:
вос-
Уровень
протекций
Полнота
удовлетворен
ия
потребностей
Степень
запрета
Скорость
санкций
У
(У+,У-)
+
Степень
предъяв
ления
требова
ний
Т
(Т+,Т-)
-
П
(Г+,Г-)
+
З
(З+,З-)
-
С
(С+,С-)
-
+
+-
+-
+
+-
-
-
+
+
+
-
-
+-
+-
+
-
-
-
-
+-
-
-
+
+-
+-
+ чрезмерная выраженность соответствующей черты
питания;
- недостаточная выраженность;
+ при данном типе воспитания возможны как
чрезмерность
данной черты, так и недостаточность или просто
выраженность.
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют
собой тип целенаправленного воспитания.
Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит
следующим образом.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в
шкалах Г+, У+ при Т, З-, С-). Подросток находится в центре внимания
семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей.
Этот
тип
воспитания
способствует
развитию
демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у
подростков.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У-, Т+, З+, С+). Подросток
также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и
времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и
обусловливает острые эффективные реакции экстрапунитивного типа. При
тревожно-мнительном
(психастеническом),
сензитивном,
астено-
невротическом
типах
отклонений
характера
доминирующая
гиперпротекция усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Т+, У, С+). В крайнем варианте это
воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты инертноимпульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной
психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических
расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной,
астено-невротической акцентуациями характера.
Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип
воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с
недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о
нем.
Стимулируется
развитие
черт
тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен
себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое
воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного,
неустойчивого и конформного типов.
Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это
определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить
адекватное воспитание. Чаще - низкая педагогическая культура родителей.
Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного
процесса играют личностные особенности самих родителей.
Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за
счет ребенка. Это может выражаться в следующем:
- расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);
- предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);
- воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);
- фобия утраты ребенка (шкала ФУ);
- неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);
- сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала
ПЖК);
- предпочтение женских качеств, шкала ПМК (предпочтение мужских
качеств);
- проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК);
- вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала
ВК).
Какие нарушения вызывают подобные отношения родителей?
Повышенную (доминирующую или потворствующую) протекцию или,
наоборот, гипопротекцию, эмоциональное отвержение и жестокое
обращение. Возможен и протеворечивый тип воспитания.
Правила пользования опросником.
Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник,
постарайтесь создать атмосферу доверительного психологического
контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности
собственных ответов.
Каждый опрашиваемый получает бланк регистрации ответов и текст
опросника. Зачитайте инструкцию, содержащуюся в начале опросника, и
убедитесь, что родители все поняли правильно. После того как началось
заполнение бланка регистрации ответов, инструктирование или пояснения
нежелательны.
Обработка результатов. На бланке регистрации ответов номера,
относящиеся к одной шкале, для скорости подсчета расположены в одной
строчке. Подсчитайте число обведенных номеров. Обратите внимание на
то, что на бланке регистрации ответов за вертикальной чертой указано
диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных
номеров достигает или превышает диагностическое значение, то у
обследуемого родителя считается установленным указанный тип
отклонения в воспитании.
Буквы за чертой – это применяемые в данных методических
рекомендациях сокращенные названия шкал. Причем некоторые названия
шкал подчеркнуты: это значит, что к результату по горизонтальной строке
(набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной
шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной
чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо
обратиться к «Диагностике типов семейного воспитания». Это поможет
точнее установить тип отклонения воспитания в исследуемой вами семье.
Опросник для родителей
Уважаемый (ая)______________________________________________
Предлагаемый Вам опросник содержит некоторые утверждения о
воспитании детей. Все они пронумерованы. Такие же номера Вы видите в
«Бланке для ответов». Читайте по порядку утверждения опросника. Если
Вы в целом согласны с каким-то конкретным утверждением, то на «Бланке
для ответов» обведите кружком номер этого утверждения. Если не
согласны – зачеркните этот номер. Если Вам трудно сформулировать свое
отношение, то возле номера вопроса на «Бланке» поставьте
вопросительный знак.
В этом опроснике нет «правильных» или «неправильных»
утверждений. Поэтому отвечайте так, как Вы сами думаете. Тем самым Вы
поможете себе и психологу. Не спешите. Желаем успеха.
(На те утверждения, номера которых в опроснике выделены жирным
шрифтом, мужчины могут не отвечать – 19, 39, 59, 79, 99).
1. Я все делаю ради своего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью)
чем-то для них интересным – куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.
3. Мне приходится разрешать своему сыну (дочери) такие вещи, которые
не позволяют своим детям многие другие родители.
2. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше,
чтобы думал (а) и решал (а) сам (сама).
3. У нашего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих его
товарищей (подруг).
4. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-либо сделать по дому.
5. хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет
рассуждают их родители.
6. Мой сын (дочь) возвращается домой по вечерам, когда захочет.
7. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй
безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
8. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
9. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери)
то, за что в другое время наказал бы.
10. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю своего супруга (свою
супругу).
11. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
12. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает
чувство, что я поступила (поступил) по отношению к нему (ней)
неправильно.
13. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
14. Общение с детьми в общем-то очень утомительное дело.
15. У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня из
себя.
16. Воспитание моего сына (дочери).
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня – самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она)
сам (а) хочет, даже если вещь дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем
один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше)
присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а
потом плюну и сделаю сам (а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети
подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей) дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда
мы очень строги, иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится
взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего
сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни
гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я
упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю своего сына (дочь), мой муж
(жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его
(ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это
стоит дорого.
44. Если побольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно
устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и
трудные дела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, - это слушаться.
48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для ребенка.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему ребенку чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать
момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастает, и я
буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано тем, что родители
не умеют правильно к нему относиться.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не
исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось
отказаться.
62. Бывало, что я не знал (а) о замечании или двойке в дневнике потому,
что не посмотрел (а) в дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам (а) лучше знаю, чего
ему (ей) надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его
товарищей (подруг).
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то.
Что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем других людей.
68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к
своим детям.
70. От наказания мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни
балуют, другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше,
чем в данное время.
74. Часто не знаю, как правильно поступать с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве
много позволять ему (ей).
76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а
взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное,
что на него (на нее) действует, - это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав
последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав
последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и
т.д.
82. Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за
несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего ему (ей) хочется.
84. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать
так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда наказание – это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с
возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если
все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я
наверняка бы в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не
сумел (а) его (ее) воспитать.
95. Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) непременно
использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж
(жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше времени и сил, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня закон.
104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже
вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять внимания больше, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о
здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, это может
плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других
подростков.
118. Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим
родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи.
120. Большую часть своего свободного времени он (она) проводит вне
дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына, мне никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) порывистый и беспокойный характер.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чего достиг мой сын (дочь) к настоящему времени (в учебе,
работе и др.), он (она) добился благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимался мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем,
что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится
настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Описание шкал опросника АСВ, предназначенных для диагностики типов
неправильного воспитания и личностных проблем родителей,
решаемых за счет ребенка.
I. Нарушения процесса воспитания в семье
1.Уровень протекции в процессе воспитания
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители
при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная
(гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители
уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание
стало центральным делом жизни. (Типичные высказывания таких
родителей – в утверждениях шкалы Г+ опросника АСВ).
Гипопротекция (шкала Г-) – ситуация, при которой ребенок
оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят
руки», родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За
него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2.Степень удовлетворения потребностей ребенка
речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на
удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в
питании, одежде, развлечениях), так и духовных – прежде всего в общении
с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания
принципиально отличается от уровня протекции поскольку характеризует
не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень
удовлетворения его потребностей. Так называемое «спартанское
воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку
родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня
удовлетворения потребностей ребенка.
В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения.
Потворствование (шкала У+). О потворствовании говорят в тех
случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое
его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания,
родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией –
«слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего сам
был лишен в свое время родитель, что ребенок растет без отца и т.д.
Типичные высказывания приведены в шкале У+.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль
воспитания противоположен потворствованию и характеризуется
недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей
ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно
потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
3.Количество и качество требований к ребенку в семье
Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного
процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в
тех заданиях, которые он выполняет – учеба, уход за собой, участие в
организации быта, помощь другим членам семьи.
Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие чего
ребенок не должен делать.
Наконец, невыполнение требований ребенком может повлечь
применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до
суровых наказаний.
Формы нарушений системы требований к ребенку различны,
поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом
ряде шкал: Т+; Т-; З+; З-; С+; С-.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это
качество лежит в основе типа неправильного воспитания «повышенная
моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень
велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не
содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив,
представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В
этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье.
Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о
том как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать,
определяют прежде всего степень самостоятельности ребенка,
возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две
степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требованийзапретов.
Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход
может лежать в основе типа неправильного воспитания «доминирующая
гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему
предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его
свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание
форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных предопределяет
развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической)
акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед
любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх
проявляется в резком преувеличении последствий, которые могут иметь
хотя бы незначительные нарушения запретов, а так же в стремлении
подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала 3-). В
этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-то
запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит.
Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос
о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не
отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут
установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка и,
особенно, неустойчивого типа.
Строгость санкций (наказаний) за нарушении требований
ребенком (шкалы С+ и С-).
Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение с
ребенком»). Для этих родителей характерна приверженность к
применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на
незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей
отражают их убеждение в полезности для детей и подростков
максимальной строгости (шкала С).
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают
либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко.
Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых
наказаний.
4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
под таким воспитанием понимается резкая смена стиля, приемов,
представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем
наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к
эмоциональному отвержению его родителями.
Неустойчивость стиля воспитания содействует формированию таких
черт характера как упрямство, склонность противопоставлять себя любому
авторитету.
Сочетания различных отклонений в воспитании. Возможно
достаточно большое количество сочетаний перечисленных стилей
воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения
возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения
имеют устойчивые сочетания, формируя следующие типы неправильного
воспитания.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в
шкалах Г+, У+; при Т-, З-, С-). Ребенок находится в центре внимания
семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей.
Этот
тип
воспитания
содействует
развитию
демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У, Т, З+ и С). Ребенок
также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и
времени, однако, в то же время лишают его самостоятельности, ставя
многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое
воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые
аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном
(психастеническом),
сенситивном,
астено-невротитечких
типах
отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает
астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте – это
воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты инертноимпульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной
психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических
расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и
астено-невротической акцентуациями характера.
Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип
воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с
пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о
нем.
Стимулирует
развитие
черт
тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Ребенок предоставлен
себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое
воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного,
неустойчивого и конформного типов.
II. Личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка
В этом случае в основе неправильного воспитания лежит какая-то
личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой
проблемы,
потребности.
Родитель
пытается
разрешить
ее
(удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка.
Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием
личностных проблем указываются шкалы АСВ, предназначенные для их
диагностики.
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ).
Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция
(потворствующая или доминирующая).
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего
тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо
причин оказываются нарушенными: супруга нет – смерть, развод, - либо,
отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в
воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.).
нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят,
чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели
просто ребенком. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы
часть потребностей, которые в обычной семье должны быть
удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во
взаимной исключительной привязанности, частично эротические
потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальных
возможностей повторного замужества. Появляется стремление отдать
ребенку – чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь». В
детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность,
детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у
родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка.
Появляется стремление удерживать его с помощью потворствующей или
доминирующей гиперпротекции.
Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет
включения эротических потребностей в отношениях матери и ребенка, как
правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется
косвенно, в частности, в высказываниях о том, что ей никто не нужен,
кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею
собственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее отношения с
мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына,
хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК).
Обусловливаемое
нарушение
воспитания
–
потворствующая
гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление
игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких
детских качеств как непосредственность, наивность, игривость. Для таких
родителей ребенок все еще «маленький». Нередко они открыто признают,
что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не
так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть
связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего
брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в
связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).
Рассматривая ребенка как «еще маленького», родители снижают
уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию,
тем самым, стимулируя развитие психического инфантилизма.
Воспитательная
неуверенность
родителя
(шкала
ВН).
Обусловливаемое
нарушение
воспитания
–
потворствующая
гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований.
Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым
местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение
власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего.
Родитель «идет на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в
которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому,
что ребенок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое
место» и добивается для себя ситуации «минимум требований – максимум
прав». Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе
ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во
всех неудачах с ребенком, родитель.
В одних случаях, «слабое место» обусловлено психастеническими
чертами характера родителя. В других – определенную роль в
формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его
собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные
требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в
своих деталях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по
отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали
ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта
высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок,
совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих
детей и находят довольно много поводов уступить им.
Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение
воспитания – потворствующая или доминирующая гиперпротекция.
«Слабое место» – повышенная неуверенность, боязнь ошибиться,
преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности
и т.д.
Один источник таких переживаний родителей коренится в истории
появления ребенка на свет – его долго ждали, обращения к врачамгинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с
большим трудом удалось его выходить и т.д.
Другой источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания,
особенно если они были длительными. Отношение родителей к ребенку
формировались под воздействием накопленного ими страха утраты его.
Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к
любому
пожеланию
ребенка
и
спешить
удовлетворить
их
(потворствующая гиперпротекция), в других – мелочно опекать его
(доминирующая гиперпротекция).
В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая
боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных
проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по
времени переживаниях по поводу здоровья ребенка.
Неразвитость
родительских
чувств
(шкала
НРЧ).
Обусловливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное
отвержение, жестокое обращение.
Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда,
когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы; чувство
долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в
детях, «продолжить себя».
Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у
родителей подростков с отклонениями характера. Однако, это явление
очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне
оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой
переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.
Причиной неразвитости родительских чувств может быть
отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в
свое время не испытал родительского тепла.
Другой причиной НРЧ могут быть особенности характера родителя,
например, выраженная шизоидность.
Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее
развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с
возрастом. Пример любящих бабушек и дедушек.
При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ
обусловливает тип воспитания гипопртекция и особенно – эмоциональное
отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в
семье на ребенка часто перекладывается значительная часть родительских
обязанностей – тип воспитания «повышенная моральная ответственность»,
либо к ребенку возникает раздражительно-враждебное отношение.
Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то,
насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти
обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для
женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны
эмансипационные устремления и желания любым путем «устроить свою
жизнь».
Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала
ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания: эмоциональное
отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания ребенка
нередко бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты
характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут
быть агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные
склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и др. Ведя
борьбу с такими же, истинными или мнимыми качествами у ребенка
родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для
себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему
верить, что у него самого данного качества нет. Родители много и охотно
говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными
чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи
с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в
подростка, нередки инквизиторские интонации с характерным
стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е. плохую причину.
В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель
неосознаваемо борется.
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания
(шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания: противоречивый
тип воспитания – соединение потворствующей гиперпротекции одного
родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.
Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – нередкое
явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание
превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они
получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг
другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во
мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на
весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и
санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на
поводу.
Характерное проявление ВК – выражение недовольства
воспитательными методами другого супруга. При этом легко
обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать
ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК
отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем,
что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором
обращения к врачу или медицинскому психологу.
Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в
зависимости от его (подростка) пола. Шкала предпочтения мужских
качеств – ПМК и шкала предпочтения женских качеств – ПЖК.
Обусловливаемые нарушения в воспитании: потворствующая
гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не
действительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые
родитель приписывает его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается
несознаваемое неприятие подростка мужского пола. В таком случае
приходится сталкиваться со стереотипными отрицательными суждениями
о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко
поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны,
склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или
женщина, должны стремиться к противоположным качествам – быть
нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах». Именно
такие качества родитель с ПЖК и видит в женщинах. Примером
проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу
недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то
же время этот отец «без ума» от младшей сестры ребенка, т.к. находит у
нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении подростка
мужского пола в данном случае формируется тип воспитания
«эмоциональное отвержение».
Возможен
и
противоположный
перекос
с
выраженной
антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его
сестрам. В этих условиях по отношению самого ребенка мужского пола
может сформироваться воспитание по типу «потворствующей
гиперпротекции».
Бланк для анализа ответов
Ф.И.О._________________________________________Дата_____________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
101
102
103
104
105
106
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
107
108
109
110
111
112
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
113
114
115
116
117
118
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
119
120
121
122
123
124
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
125
126
127
128
129
130
Бланк для анализа ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
101
102
103
104
105
106
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
107
108
109
110
111
112
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
113
114
115
116
117
118
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
119
120
121
122
123
124
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
125
126
127
128
129
130
Г+
ГУ+
УТ- П
ТЗ+
ЗС+
СН
РРЧ
ПДК
ВН
ФУ
НРЧ
ПНК
ВК
ПМК
ПЖК
Г+
ГУ+
РРЧ
ФУ
НРЧ
7
8
6
4
4
4
4
3
4
4
5
6
4
4
6
7
4
4
4
4
Методика «Семейно обусловленное состояние»
Психолог: «Мысленно вернитесь домой в семью. Вспомните чувства, с
которыми вы открываете дверь дома, с которыми вспоминаете домашние
дела на работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В
общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким вы себя чувствуете
чаще всего? Отметьте на шкалах».
Психолог (обращает внимание на качество, наиболее выраженное на
шкалах): «Вы отметили, что чувствуете себя семье очень... (называет
соответствующее качество). Приятное это чувство или скорее неприятное?
Прошу вас вспомнить несколько случаев из вашей семейной жизни, когда вы
чувствовали себя очень... (называется то же состояние)».
Обследуемый (рассказывает).
Психолог: «Попробуйте еще раз оценить свое состояние дома на этих
же шкалах. Все остается по-старому или что-то изменяется?»
Обследуемый обычно меняет оценку по некоторым шкалам. Если при
этом на первый план вышло другое состояние, то вся процедура повторяется.
Бланк
Отметьте по шкале: каким Вы себя чувствуете чаще всего в семье?
ФИО ___________________________________________________________________
Довольным
Спокойным
Напряженным
Радостным
Нужным
Отдохнувшим
Здоровым
Смелым
Беззаботным
Хорошим
Ловким
Свободным
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
Недовольным
Встревоженным
Расслабленным
Огорченным
Лишним
Усталым
Больным
Робким
Озабоченным
Плохим
Неуклюжим
Занятым
У
Т
Н
У
Т
Н
У
Т
Н
У
Т
Н
Т _______; У _______; Н _______.
Обработка: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом,
суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по 4 субшкалам
превышается или равна по У (общая неудовлетворенность) 26 баллам; по Н
(нервно-психическое напряжение) — 27 баллам; по Т (семейная тревожность)
— 26 баллам.
Методика «РОП» 1 - (ролевые ожидания и притязания супругов)
Изучение установок в области семейных отношений позволяет определить
мнение субъекта о перечисленных в методике функциях, а также о
желаемом распределении ролей между супругами при реализации этих
функций.
Инструкция. Представлены различные мнения о браке, семье, отношениях
между мужем и женой. Постарайтесь выразить свое личное мнение.
Важно то, что вы об этом думаете, а не то, что принято в вашей среде
общения. Время 20-25 минут.
Варианты ответов: а) полностью согласен; 6) в общем, это верно; в) это не
совсем так; г) это неверно.
ВОПРОСНИК
Мужской вариант
1. Самочувствие и настроение человека сильно зависит от половой жизни.
2. Счастье в браке целиком зависит от сексуальной гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения - главное в отношениях мужа и жены.
4. Главное в браке, чтобы у мужа и жены было много общих интересов.
5. Супруг - это друг, который разделяет мои мнения, интересы, увлечения.
6. Супруг - это человек, с которым можно поговорить о своих делах.
7. Самая главная забота жены, чтобы в семье все были накормлены и
ухожены.
8. Женщина много теряет в моих глазах, если она плохая хозяйка.
9. Женщина может гордиться собой, если она хорошо готовит.
10. Я хотел бы, чтобы моя жена любила детей и была хорошей матерью.
11. Женщина, которая тяготится быть матерью, - неполноценная женщина.
12. Для меня главное в женщине, чтобы она была хорошей матерью моих
детей.
13. Мне нравятся деловые и энергичные женщины.
14. Я очень ценю женщин, всерьез увлеченных своим домом и знающих его
досконально.
15. Я восхищаюсь женщинами, которых уважают и ценят на работе за их
знания.
16. Меня очень тянет к людям, которые могут создать теплую атмосферу.
17. Для меня главное, чтобы меня понимали и принимают таким, какой я
есть.
18. Я очень ценю в людях умение выслушать сомнения и чувства другого
человека.
19. Мне нравятся яркие, красивые женщины.
20. Я ценю женщин, умеющих красиво одеваться.
21. Женщина должна выглядеть так, чтобы на нее с восхищением
оглядывались прохожие.
22. Я всегда знаю, что надо купить для нашего дома.
23. Я люблю заниматься благоустройством нашего быта.
24. Я могу починить обувь, мебель, домашнюю технику.
25. Чужие дети не боятся меня, идут ко мне на руки.
26. Я люблю детей и умею с ними обращаться.
27. Я не оставил бы своего ребенка жене, если бы мы решили расстаться.
28. Я стремлюсь занять свое место в жизни.
29. хочу стать хорошим специалистом.
30. Я горжусь, когда мне поручают трудную или ответственную работу.
31. Люди часто обращаются ко мне за помощью или поддержкой.
32. Окружающие часто рассказывают мне о своих бедах и заботах.
33. Мне нравится опекать и утешать страдающих людей.
34. Мое настроение сильно зависит от того, как я выгляжу.
35. Я стараюсь носить ту одежду, которая мне подходит.
36. Я придирчиво отношусь к фасону рубашки, костюма, цвету галстука.
Женский вариант
1. Самочувствие и настроение человека сильно зависят от половой жизни.
2. Счастье в браке целиком зависит от сексуальной гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения - главное в отношениях между мужем и женой.
4. Главное в браке, чтобы у мужа и жены было много общих интересов.
5. Супруг - эго друг, который разделяет мои мнения, интересы, увлечения.
6. Супруг - это человек, с которым можно поговорить о своих делах.
7. Самая главная забота мужа - обеспечить семье достаток и комфорт.
8. Муж должен заниматься домашним хозяйством наравне с женой.
9. Муж должен обслуживать себя, а не ждать, что жена возьмет на себя все
заботы о нем.
10. Муж должен заниматься детьми не меньше, чем жена.
11. Я хотела бы, чтобы мой муж любил детей.
12. О мужчине я сужу по тому, хороший ли он отец своим детям.
13. Мне нравятся деловые и энергичные мужчины.
14. Я люблю мужчин, страстно увлеченных своим делом.
15. Для меня очень важно, как оценивают моего мужа на работе.
16. Меня очень тянет к людям, которые могут создать теплую атмосферу.
17. Для меня главное, чтобы меня понимали и принимали такой, какая я
есть.
18. Мне трудно ладить с людьми, которым мало дела до моих переживаний и
сомнений.
19. Мне нравятся щеголеватые, красиво одетые мужчины.
20. Мне нравятся красивые, рослые мужчины.
21. Мужчина должен выглядеть так, чтобы на него было приятно смотреть.
22. Самая главная забота женщины, чтобы в семье все были накормлены и
ухожены.
23. Я всегда знаю, что купить для нашей семьи.
24. Я собираю полезные советы хозяйке: как чистить, стирать, солить и
мариновать овощи, готовить пищу и т.д.
25. Главную роль в воспитании ребенка всегда играет мать.
26. Я не боюсь трудностей, связанных с рождением ребенка.
27. Я люблю детей и с удовольствием занимаюсь с ними.
Я стремлюсь занять свое место в жизни.
Я хочу стать хорошим специалистом.
Я горжусь, когда мне поручают трудную или ответственную работу.
Люди часто обращаются ко мне за помощью или поддержкой.
Окружающие часто рассказывают мне о своих бедах и заботах.
Мне нравится утешать и опекать страдающих людей.
Мое настроение сильно зависят от того, как я выгляжу.
Я ношу украшения, употребляю косметику, люблю красивую и
оригинальную
одежду.
36. Я придаю большое значение своему внешнему виду.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Карта и "ключ" ответов
Шкала
семейных Номер
ценностей
1.
Сексуальная 1
сфера
2
3
2.
Общность 4
интересов
5
6
3.
Хозяйственно- 7
бытовые ценности
8
9
4.
Родительское 10
воспитание
11
12
5.Внешняя
13
социальная
14
активность
15
6.Эмоционально16
терапевтическая
17
функция брака
18
7.
Значение 19
внешней
20
привлекательности 21
Ролевые
ожидания
баллы
Номер Ролевые
"о",
притязания
баллы
"и",
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Варианты ответов (в баллах): полностью согласен - 3; в общем, это верно
– 2; это не совсем так -1; это неверно - О.
Интерпретация Факторов.
1 шкала. Позволяет судить о том, какое значение придает субъект
сексуальной гармонии супружеских отношений. Высокие оценки (7-9
баллов) Означают, что субъект считает гармонию сексуальных отношений
важным условием супружеских отношений. Низкие оценки (0-3 балла) недооценка сексуальных отношений в браке.
2 шкала. Установка на личностную идентификацию с супругом. Высокие
оценки (7-9 баллов) - ожидание совпадения мнения, интересов, ценностей,
способов досуга. Низкие оценки (0-3 балла) предполагают установку на
независимость, свободу интересов и времяпровождения.
3 шкала. Установка на хозяйственно - бытовые ценности. Ролевое ожидание
рассматривается как мера ожидания того, что супруг возьмет на себя
инициативу в реализации хозяйственно - бытовых функций семьи. Чем
выше оценка по этой шкале, тем больше требований предъявляет субъект к
участию супруга в организации быта, тем большее значение для него имеют
хозяйственно-бытовые способности и навыки партнера.
Ролевые притязания - оценки рассматриваются как выражение
установки на личное доминирование в хозяйственно-бытовом
обслуживании. Средняя оценка по фактору с учетом ожидания и
притязания: М =(X +(Х)/2. Чем выше М, тем большее значение придается
функции.
4 шкала. Отношение субъекта к родительско-воспитательской функции.
Оценка по шкале ролевых ожиданий является мерой того, что основные
функции по уходу и воспитанию за детьми возьмет на себя супруг;
Оценка по шкале ролевых притязаний - мера установки на выполнение
роли родителя самим субъектом. Высокая оценка позволяет рассматривать
фактор в качестве основной семейной ценности.
5 шкала. Значение внешней социальной активности, профессиональной
деятельности, общественной, любой другой вне семьи. Шкала ожиданий
измеряет
установку субъекта на то, что связи с окружением семьи поддерживает
партнер.
Поощрение профессиональной, общественной, деловой активности.
Шкала
притязаний говорит о личной установке на активность.
6 шкала. Установка на эмоционально-терапевтические формы брака. Оценка
по шкале ожиданий является мерой ожидания того, что супруг возьмет на
себя
функции
эмоционального лидера семьи (будет корректировать психологических
климат
в
семье,
создавать моральную и материальную поддержку, т.е. выступать в
роли
психотерапевта). Оценка по шкале притязания выражает эмоциональную
установку
субъекта на собственную роль эмоционального лидера семьи. Чем выше
средняя
оценка, тем большее значение субъект придает взаимной моральной и
эмоциональной
поддержке, тем больше склонен рассматривать семью как сферу
эмоциональной
разрядки и релаксации.
7 шкала. Значение для субъекта внешней привлекательности супруга, его
соответствие внешним общепризнанным стандартам. Шкала ожиданий
выявляет желание иметь внешне привлекательного супруга. Шкала
притязаний - установка на собственную привлекательность. Средняя
оценка - ориентация на внешнее благополучие, социальное мнение.
Ф.И.О. _____________________Возраст______________Дата ____________
Инструкция. Представлены различные мнения о браке, семье, отношениях
между мужем и женой. Постарайтесь выразить свое личное мнение.
Важно то, что вы об этом думаете, а не то, что принято в вашей среде
общения. Время 20-25 минут.
Варианты ответов: а) полностью согласен; 6) в общем, это верно; в) это не
совсем так; г) это неверно.
Мужской вариант
1. Самочувствие и настроение человека сильно зависит от половой жизни.
2. Счастье в браке целиком зависит от сексуальной гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения - главное в отношениях мужа и жены.
4. Главное в браке, чтобы у мужа и жены было много общих интересов.
5. Супруг - это друг, который разделяет мои мнения, интересы, увлечения.
6. Супруг - это человек, с которым можно поговорить о своих делах.
7. Самая главная забота жены, чтобы в семье все были накормлены и
ухожены.
8. Женщина много теряет в моих глазах, если она плохая хозяйка.
9. Женщина может гордиться собой, если она хорошо готовит.
10. Я хотел бы, чтобы моя жена любила детей и была хорошей матерью.
11. Женщина, которая тяготится быть матерью, - неполноценная женщина.
12. Для меня главное в женщине, чтобы она была хорошей матерью моих
детей.
13. Мне нравятся деловые и энергичные женщины.
14. Я очень ценю женщин, всерьез увлеченных своим домом и знающих его
досконально.
15. Я восхищаюсь женщинами, которых уважают и ценят на работе за их
знания.
16. Меня очень тянет к людям, которые могут создать теплую атмосферу.
17. Для меня главное, чтобы меня понимали и принимают таким, какой я
есть.
18. Я очень ценю в людях умение выслушать сомнения и чувства другого
человека.
19. Мне нравятся яркие, красивые женщины.
20. Я ценю женщин, умеющих красиво одеваться.
21. Женщина должна выглядеть так, чтобы на нее с восхищением
оглядывались прохожие.
22. Я всегда знаю, что надо купить для нашего дома.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Я люблю заниматься благоустройством нашего быта.
Я могу починить обувь, мебель, домашнюю технику.
Чужие дети не боятся меня, идут ко мне на руки.
Я люблю детей и умею с ними обращаться.
Я не оставил бы своего ребенка жене, если бы мы решили расстаться.
Я стремлюсь занять свое место в жизни.
хочу стать хорошим специалистом.
Я горжусь, когда мне поручают трудную или ответственную работу.
Люди часто обращаются ко мне за помощью или поддержкой.
Окружающие часто рассказывают мне о своих бедах и заботах.
Мне нравится опекать и утешать страдающих людей.
Мое настроение сильно зависит от того, как я выгляжу.
Я стараюсь носить ту одежду, которая мне подходит.
Я придирчиво отношусь к фасону рубашки, костюма, цвету галстука.
Ф.И.О. _____________________Возраст______________Дата ____________
Инструкция. Представлены различные мнения о браке, семье, отношениях
между мужем и женой. Постарайтесь выразить свое личное мнение.
Важно то, что вы об этом думаете, а не то, что принято в вашей среде
общения. Время 20-25 минут.
Варианты ответов: а) полностью согласен; 6) в общем, это верно; в) это не
совсем так; г) это неверно.
Женский вариант
1. Самочувствие и настроение человека сильно зависят от половой жизни.
2. Счастье в браке целиком зависит от сексуальной гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения - главное в отношениях между мужем и женой.
4. Главное в браке, чтобы у мужа и жены было много общих интересов.
5. Супруг - эго друг, который разделяет мои мнения, интересы, увлечения.
6. Супруг - это человек, с которым можно поговорить о своих делах.
7. Самая главная забота мужа - обеспечить семье достаток и комфорт.
8. Муж должен заниматься домашним хозяйством наравне с женой.
9. Муж должен обслуживать себя, а не ждать, что жена возьмет на себя все
заботы о нем.
10. Муж должен заниматься детьми не меньше, чем жена.
11. Я хотела бы, чтобы мой муж любил детей.
12. О мужчине я сужу по тому, хороший ли он отец своим детям.
13. Мне нравятся деловые и энергичные мужчины.
14. Я люблю мужчин, страстно увлеченных своим делом.
15. Для меня очень важно, как оценивают моего мужа на работе.
16. Меня очень тянет к людям, которые могут создать теплую атмосферу.
17. Для меня главное, чтобы меня понимали и принимали такой, какая я
есть.
18. Мне трудно ладить с людьми, которым мало дела до моих переживаний и
сомнений.
19. Мне нравятся щеголеватые, красиво одетые мужчины.
20. Мне нравятся красивые, рослые мужчины.
21. Мужчина должен выглядеть так, чтобы на него было приятно смотреть.
22. Самая главная забота женщины, чтобы в семье все были накормлены и
ухожены.
23. Я всегда знаю, что купить для нашей семьи.
24. Я собираю полезные советы хозяйке: как чистить, стирать, солить и
мариновать овощи, готовить пищу и т.д.
25. Главную роль в воспитании ребенка всегда играет мать.
26. Я не боюсь трудностей, связанных с рождением ребенка.
27. Я люблю детей и с удовольствием занимаюсь с ними.
28. Я стремлюсь занять свое место в жизни.
29. Я хочу стать хорошим специалистом.
30. Я горжусь, когда мне поручают трудную или ответственную работу.
31. Люди часто обращаются ко мне за помощью или поддержкой.
32. Окружающие часто рассказывают мне о своих бедах и заботах.
33. Мне нравится утешать и опекать страдающих людей.
34. Мое настроение сильно зависят от того, как я выгляжу.
35. Я ношу украшения, употребляю косметику, люблю красивую и
оригинальную одежду.
36. Я придаю большое значение своему внешнему виду.
Мониторинг эффективности реализации психологического
сопровождения программы «Первые ступеньки».
Вопрос
1.
Как
изменился
психологический
климат вашей семьи в
результате участия в
программе?
2. Какова Ваша позиция
в
процессе
реабилитации
вашего
ребенка?
Показатель
Заметно улучшился
Немного улучшился
Не изменился
Активно
участвую
во
всех
реабилитационных
мероприятиях,
многое могу сделать сам
Предоставляю
специалистам
проводить реабилитацию ребенка
Никак не участвую в реабилитации
ребенка
3. Как, по вашему Заметно улучшилось
мнению,
изменилось
Немного улучшилось
эмоциональное
состояние
вашего Не изменилось
ребенка в результате
участия в программе?
4.
Изменился
ли Существенно повысился
уровень
вашей
Повысился
осведомленности
и
умения
в
вопросах Не изменился
эмоционального
развития детей
5.
Насколько Очень необходимы
необходимы программы
Необходимы
формирования, развития
и коррекции для детей с Не нужны
ограниченными
возможностями раннего
возраста?
6. Насколько полезным Очень полезным
для
вас
оказалось
Полезным
участие в программе
Бесполезным
раннего
эмоционального
развития?
Отметка
Приложение 3.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Игры на формирование эмоциональной сферы детей раннего возраста
(0-3гг.).
Игры на формирование эмоциональной сферы детей в возрасте 0-3
месяца.
Ветерок
В эту стимулирующую игру можно поиграть, когда вы меняете ребенку
пеленки или памперсы.
 Возьмите малыша за ручки, нежно подуйте на одну, затем на
другую, потом погладьте ему ладошки кончиками пальцев, ласково
приговаривая: «Вот они какие, наши ручки!»
 Затем возьмите его за ножки, тихонько подуйте на них, погладьте,
несколько раз повторите: «Вот они какие, наши ножки!»
 Повторяйте то же самое, тихонько обдувая «ветерком» и нежно
поглаживая малышу щечки, локотки, шею, животик. Каждый раз
обязательно произносите вслух название соответствующей части его
тела.
 Напоследок наклонитесь поближе к ребенку, скажите ему с улыбкой:
«Вот какое красивое тельце у моего маленького Ванюши!»
Поцелуйте малыша.
Продолжайте игру, пока она не надоест ребенку. Обычно малыш хочет
играть еще и еще: об этом легко догадаться по его радостным,
оживленным движениям.
Цель игры: Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание
между ребенком и родителями. Развиваем сенсомоторный аппарат.
Помогаем малышу научиться чувствовать и сознавать собственное тело.
Прививаем первые навыки межличностного контакта.
Даем ребенку возможность ощутить себя любимым.
Желательно,
чтобы в эту игру с ребенком каждый раз играл кто-то
один из родителей. Любая фраза, обращенная к ребенку может включать
его имя. Называя ребенку вслух части тела, можно придумывать
коротенькие стишки или песенки.
Найди меня!
Цель игры: Тренируем зрение и слух. Учимся различать и узнавать людей и
их голоса.
Поворачиваем головку, тренируем шейные мышцы. Устанавливаем
эмоциональный контакт и взаимопонимание между ребенком и
родителями.
Малыш только что проснулся в своей постельке.
 Подойдите к кроватке и нежно позовите его по имени, чтобы он
обратил
на
вас
внимание.
Главное - не испугайте малыша.
 Если ребенок вас не замечает, подойдите поближе: может быть, вы
стоите
слишком
далеко. Если вашему ребенку месяц или меньше, то нужно подойти
вплотную к кроватке и ходить вокруг, не отдаляясь от нее, иначе
новорожденный не сможет вас увидеть.
 Когда вы заметите, что взгляд малыша зафиксировался на вас,
перейдите на другое место и снова позовите его по имени.
 Постепенно подходите ближе и ближе. Потом наклонитесь к
малышу, погладьте его по головке, поцелуйте и еще несколько раз
повторите его имя, сопровождая все это улыбкой и ласковыми
словами.
Варианты:
В игре могут участвовать одновременно и мама, и папа. В этом случае они
поочередно зовут малыша по имени, чтобы он учился узнавать их голоса.
Ку-ку!
Цель игры: Тренируем зрение. Устанавливаем эмоциональный контакт и
взаимопонимание между ребенком и родителями. Учимся находить
источник звука, определять местонахождение людей и предметов.
Развиваем реакцию предвосхищения.
Малыши обожают игры, во время которых перед ними внезапно
появляется и исчезает какой-нибудь предмет. Однако во время этой игры
взрослый не должен позволять себе резких движений и звуков, чтобы не
напугать малыша.
 Малыш лежит в кроватке на спине. Присядьте возле кроватки,
поздоровайтесь с ним, ласково позовите его по имени.
 Убедившись, что он заметил вас, начните играть с ним в игру «Ку-ку!».
 Для этого закройте лицо руками или пеленкой, делая вид, что вы куда-то
спрятались, а затем отнимите руки или опустите пеленку, вновь
появляясь перед уалышом, и произнесите: «Ку-ку!»
 Вы можете играть в эту игру, вставая и приседая возле кроватки или
оказываясь то слева, то справа от ребенка, который будет смеяться и
вскрикивать от радости и удивления.
 Как обычно, время игры зависит от настроения и желания ребенка.
Варианты
По мере того как ваш малыш растет, постепенно увеличивайте расстояние
до детской
кроватки. Постепенно можно начинать прятаться и выглядывать из-за
мебели и других стоящих близко предметов.
Тики-так!
Цель игры: Помогаем ребенку ощутить собственное тело. Устанавливаем
эмоциональный
контакт и взаимопонимание между ребенком и родителями. Способствуем
формированию
эмоциональной сферы. Развиваем реакцию предвосхищения.
 Вы уже знаете, что лучшее время для игры с малышом наступает после
перепеленывания или смены памперсов.
 Малыш лежит на спине на столе для пеленания.
 Самое время немного поиграть с ним. Вы можете сделать это до или
после того, как поменяете ему памперсы.
 Начните игру с легких поглаживаний и похлопываний по разным
участкам тела малыша двумя пальцами - указательным и средним.
 При этом каждую часть тела называйте вслух, хлопайте по ней дважды,
приговаривая при этом: «Тики-так!»
 В ответ на каждый хлопок ребенок будет смеяться от удовольствия.
 Если вы несколько раз повторите эту последовательность действий, ваш
ребенок научится предвосхищать прикосновение и будет смеяться уже в
тот момент когда вы поднимаете оба пальца вверх для хлопка.
Предвкушение игры вызывает у малыша столь же сильные эмоции, как и
само ваше прикосновение.
Варианты:
Перед тем как похлопать малыша, можно вслух считать до трех. Этим
достигается тот же эффект - ребенок учится предвосхищать ваши действия
в той иной ситуации.
Сорока-ворона.
Цель игры: Развиваем мелкую моторику рук и ног. Учимся ощущать
собственное тело. Тренируем внимание. Помогаем малышу выражать свои
эмоции.
Сорока-ворона
Кашу варила,
Кашу варила,
Деток кормила:
Этому-дала, этому – дала,
Этому - дала, этому – дала,
А этому - не дала!
А ты, толстой, у ворот постой
Коровка придет,
Молочка принесет!
 После того как вы поменяли малышу памперсы, можно поиграть с ним в
эту игру, которая развивает и укрепляет мускулатуру на ногах и руках.
 Ребенок лежит на столе для пеленания или в манеже. Руки и ноги у него
свободны, он готов поиграть с мамой.
 Для начала кончиками пальцев погладим ему ножки, потрогаем за
пяточки.
 В ответ малыш смеется и вытягивает пальчики на ногах.
 Затем погладим и потрогаем его за мысочки. Малыш реагирует, сжимая
пальчики.
 Повторите то же самое несколько раз.
 Затем по очереди берите пальчики малыша, начиная с мизинца и до
большого, слегка сжимая их и напевая песенку.
 Пропев последнюю строчку песни, делайте вид, будто вы собираетесь
«съесть» большой пальчик. Этот фокус неизменно вызывает у малыша
восторг.
Варианты:
Точно так же можно играть и с пальцами рук, Во время игры полезно
слегка массировать и поглаживать пальчики ребенка. Вместо песенки
можно практиковать счет от одного до пяти, понемногу приучая малыша к
числам и исподволь знакомя его с понятием количества.
Игры на формирование эмоциональной сферы детей в возрасте 3-6
месяцев.
Цепкие ручки
Цель игры:
Тренируемся удерживать в руках предметы.
Развиваем координацию движений.
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между
ребенком и родителями.
Учимся манипулировать различными предметами.
Когда ребенок уже умеет сидеть и держать в руках разные предметы,
можно совместить прием пищи с развивающей игрой. Наступило время
кормления, малыш сидит на своем стульчике. Покажите ему ложку, с
которой вы будете его кормить. Пусть он схватит ложку и попытается
поднести ее ко рту. Если он медлит, сделайте это сами так, чтобы
увидел малыш. Заметив, что вы делаете, он тут же начнет вам
подражать. Дайте ему некоторое время поиграть таким образом, после
чего приступите к кормлению. Помогайте ребенку правильно
подносить ложку ко рту и следите, чтобы он не перепачкался. Научите
малыша держать ложку поочередно то в одной, то в другой руке.
Давайте ему подержать разные предметы, чтобы затем он переложил
их в вашу раскрытую ладонь.
Варианты
Смысл упражнения состоит в том, что ребенок должен брать и отдавать
различные предметы. У этой игры существует множество вариантов,
которые вы можете использовать по очереди. С каждым днем
усложняйте задачу, обучая ребенка класть предмет в определенное
место или доставать откуда-нибудь.
Огоньки
Цель игры:
Вырабатываем умение следить взглядом за движущимися объектами.
Учимся не бояться в непривычной ситуации.
Тренируемся различать и узнавать разные цвета.
Упражняем мышцы шеи, двигаем головкой.
Для этой игры вам понадобится небольшой фонарик, лист цветного
целлофана и резинка. Наденьте на стекло фонарика целлофан и закрепите
его резинкой. Оставьте в детской слабое освещение и сядьте рядом с
ребенком. Зажгите фонарик и обратите внимание ребенка на световые
пятна, которые появятся на потолке и стенах. Направьте свет фонарика
таким образом, чтобы ребенок видеть световые блики. Убедившись, что
малыш зафиксировал взглядом блики, начните не спеша перемещать
фонарик так, чтобы ребенок следил взглядом за их движением. Во время
игры расскажите ребенку какую-нибудь сказку, которая объясняла бы,
откуда идет этот волшебный свет. Называйте все предметы, на которые
падает луч фонарика, включите в комнате тихую музыку. На следующий
день наденьте на фонарик целлофан другого цвета, чтобы ребенок учился
отличать разные цвета
Варианты
Можно вырезать из картона какую-нибудь фигурку и приклеить ее на
целлофан, чтобы на стене возник силуэт. Запаситесь разнообразными
картонными фигурками, чтобы разнообразить игру и сделать ее более
познавательной.
Пловец
Цель игры:
Привыкаем к водной среде.
Учимся не бояться в непривычной ситуации.
Приобретаем уверенность в себе и учимся доверять окружающим.
Стимулируем психомоторное развитие.
Во время купания можно проделать упражнение, которое научит малыша
не бояться воды. Приготовьте ванну, обеспечив правильную температуру
воды. Не спеша опустите малыша в воду, аккуратно посадите его в
ванночке, позвольте ему немного поплескаться, поболтать в воде руками и
ногами, чтобы он привык к воде. Приподнимите малыша, поддерживая его
за спинку так, чтобы он лежал на воде. Начинайте потихоньку двигать его
по поверхности воды взад и вперед, следя, чтобы голова ребенка
постоянно оставалась над водой. Во время движения имитируйте шум
парохода или пустите плавать рядом с ребенком какую-нибудь яркую
игрушку, чтобы малыш постарался схватить ее руками. Тщательно следите
за тем, чтобы вода не попадала ребенку в глаза, в уши или в рот. Ни в коем
случае нельзя ни на минуту оставлять ребенка в воде без присмотра.
Варианты
Можно играть с ребенком, тихонько раскачивая его в воде, и напевать ему
какую-нибудь песенку.
У тебя,.. у меня…
Цель игры:
Знакомимся с собственным телом, узнаем, как называются разные его
части.
Развиваем сенсорный аппарат.
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между ребенком
и родителями.
Отрабатываем основные моторные навыки.
Посадите ребенка на колени лицом к себе и начинайте эту игру, которая
относится к группе игр на взаимодействие.
Задайте вопрос, где находится какая-либо часть тела малыша, например:
«А где у нашего малыша носик?» Затем коснитесь его носа и воскликните:
«Вот он где!» Сразу же спросите; «А где мамин (папин) нос?» Возьмите
ручку малыша и коснитесь ею своего носа, сопроводив это тем же
восклицанием. Продолжайте эту игру на взаимодействие, по очереди
называя разные части тела и тут же указывая их.
Варианты
Предпочтительно, чтобы вначале с малышом играл кто-то один из родителей.
Затем, когда ребенок привыкнет, с ним могут одновременно играть и мама, и
папа. В эту игру можно играть с ребенком даже после шести месяцев, так как
она прекрасно способствует складыванию образа собственного тела в
сознании ребенка.
Шлеп-шлеп
Цель игры:
Улучшаем моторику.
Знакомимся с причинно-следственными отношениями (удар по воде появление брызг).
Прививаем любовь к водным процедурам.
Даем выход энергии ребенка.
Купание тоже может стать поводом поиграть с малышом. Во время такой
игры обязательно нужно осторожно, но крепко держать ребенка. Налейте в
ванночку столько воды, чтобы она доходила ребенку до колен или чуть
выше.
Следите за правильной температурой воды. Возьмите ребенка за ручки и
научите его шлепать по воде, радуясь водяным брызгам. Малыш тут же
начнет плескаться в воде и шлепать по ней ручками и ножками. Если во
время игры вы будете весело восклицать и смеяться, то ребенок сразу
начнет делать то же самое, радуясь вместе с вами. Разумеется, во время
этой игры вы можете изрядно промокнуть, а после вам придется
хорошенько протереть пол в ванной. Никогда не оставляйте ребенка в воде
одного, не забывайте, что его все время нужно поддерживать.
Буль-буль-буль,
Кораблики,
Кораблики плывут.
Буль-буль-буль,
У бережка,
У бережка их ждут.
Варианты
Посадив ребенка в воду, можно дать ему пластиковые игрушки, которыми он
с удовольствием будет игр Во время игры можно спет песенку.
Качели
Цель игры:
Развиваем чувство равновесия, укрепляем вестибулярный аппарат.
Тренируемся оценивать расстояния, определять свое положение в
пространстве, среди окружающих людей и предметов.
Учимся не бояться непривычной ситуации.
Вырабатываем навыки ориентирования.
Малышу скоро исполнится шесть месяцев. Если вы гуляете на детской
площадке, где есть качели, то можно сыграть в такую игру. Один из
родителей - мама или папа - должен сесть на качели, взяв на руки ребенка.
Держите его крепко и не спускайте с него глаз. Второй из родителей
аккуратно подталкивает качели. Раскачиваясь вместе с малышом, спойте
ему песенку.
Варианты
Варьируйте скорость и высоту, но не делайте резких движений, чтобы не
напугать ребенка. Родители могут меняться местами и по-разному
усаживать ребенка (на коленях лицом к себе или от себя и т. д.).
Раз-два,
Полетели
Полетели
Наши быстрые качели!
Игры на формирование эмоциональной сферы детей в возрасте 6-9
месяцев.
Веселое купание
Цель игры:
Привыкаем к водной среде.
Прививаем навыки гигиены.
Укрепляем зрительно-моторную координацию.
Учимся манипулировать различными предметами.
В ванной комнате во время купания малыша можно развлечь множеством
разнообразных игр. Самые простые предметы - губка и мыльница помогут вам весело провести время. Вы собрались искупать ребенка. Во
время купания вручите ему губку и небольшую мыльницу. Наберите в
губку воды и научите малыша отжимать ее: пусть он возьмет ее в ручки и
слегка сожмет, чтобы из нее потекла вода.
Дайте ребенку время поиграть самостоятельно: он будет с удовольствием
набирать в губку воду, а потом наблюдать, как из нее вытекают струйки
воды. Когда ребенок научится обращаться с губкой, покажите ему, как
отжимать губку над пустой мыльницей, заполняя ее водой. Порадуйтесь
вместе с малышом этой забаве.
Варианты
Когда мыльница заполнится водой, научите малыша выливать из нее воду
обратно в ванну, чтобы можно было наполнять мыльницу снова и снова.
Чудесные фото.
Цель игры:
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между
ребенком и родителями.
Учимся следить взглядом за изображениями.
Тренируемся узнавать и отличать изображения окружающих предметов и
людей.
Стимулируем работу органов чувств.
Обзаведитесь большими яркими фотографиями животных, автомобилей,
поездов, самолетов и т д. Можно использовать снимки различных мест, где
недавно вы бывали с ребенком, или семейные фотографии. Поместите
фотографии в специальный альбом. Желательно, чтобы у этого альбома
была яркая, красивая обложка (например, из водостойкого пластика) и
твердые толстые страницы. Благодаря этому альбому вы сможете развлечь
малыша. Возьмите ребенка на руки, сядьте вместе с ним поудобнее,
сообщите ему, что вы собираетесь посмотреть фотографии, и откройте
альбом. Хотя ребенок еще не вполне понимает то, что видит, однако он
будет проявлять большой интерес к этим картинкам. Не спеша
перелистывайте страницы альбома, объясняя малышу, что изображено на
фотографиях, какие звуки издает тот или иной предмет или животное,
зачем он нужен, где малыш его видел и т д.
Варианты
Если на фотографиях изображены родственники и члены семьи, очень
полезно обучить малыша узнавать знакомые лица на фотографиях. Это
доставит вам и ему большую радость. Однако фотографию самого малыша
следует показать ему чуть позже, когда он еще немного подрастет.
Туннель
Цель игры:
Тренируем спинную мускулатуру.
Привыкаем не бояться в непривычной ситуации.
Приобретаем уверенность в себе и учимся доверять окружающим.
Укрепляем координацию и учимся различать лево и право.
Если у вас есть большая картонная коробка, то можно поиграть в эту игру.
Положите коробку без крышки и днища боком на пол так, чтобы из нее
получился «туннель». Коробка должна быть достаточно большой, чтобы
малыш мог проползти через нее. Посадите ребенка на пол рядом с коробкой.
С другой стороны коробки положите игрушку так, чтобы она была видна
ребенку. Чтобы завладеть игрушкой, малыш должен будет проползти через
коробку. Вы также можете сесть по другую сторону коробки и позвать к себе
ребенка, чтобы он пополз к вам через «туннель». Не позволяйте малышу
долго находиться внутри коробки, поскольку он может напугаться. Если
понадобится, протяните ему руку и помогите преодолеть препятствие. Ваша
помощь особенно нужна, когда малыш в первый раз выполняет это
упражнение. Объясните малышу, что, находясь внутри «туннеля», не надо
пытаться поднимать голову или приподниматься, так как в этом случае ему
не удастся справиться с препятствием.
Варианты
Ребенку больше понравится игра, если вы украсите коробку разноцветной
бумагой или целлофаном. Если у вас нет коробки, то роль «туннеля» может
сыграть обыкновенный стул, если его по бокам задрапировать ткань
Игры на формирование эмоциональной сферы детей в возрасте 9-12
месяцев.
Подарок
Цель игры:
Выполняем манипуляции с разными предметами и материалами.
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между
ребенком и родителями.
Способствуем самоутверждению, развиваем уверенность в себе.
Учимся выражать свои эмоции.
Когда малышу исполнится год, вы можете приготовить ему подарок, кота
его позабавит и пригодится для разных игр.
Выбрав подарок, заверните его в бумагу, положите в коробку, которую
также оберните в красивую, привлекательную подарочную обертку.
Радостно объявите малышу, что сегодня его день рождения и поэтому вы
собираетесь подарить ему подарок. Вручите ему коробку. Покажите ему,
как развернуть коробку, начав делать это на его глазах. Затем поясните
ему, что нужно открыть коробку. Внимательно следите за действиями
малыша и, если потребуется, тут же приходите ему на помощь. Постоянно
подбадривайте его и побуждайте двигаться дальше. Когда малыш наконец
доберется до подарка, выразите свою радость, обнимите его, спойте
поздравительную песенку.
Затем дайте малышу некоторое время, чтобы он рассмотрел новую
игрушку поиграл с ней, а еще лучше - примите участие в игре.
Варианты
Малышу нравится играть, открывая и закрывая молнии на сумке, искать в
ней различные предметы, а также играть со шнурками на ботинках.
Рыбачок
Цель игры:
Упражняем внимание.
Тренируем зрительно-моторную координацию, отрабатываем мелкую
моторику, движения, требующие точности и ловкости при выполнении.
Знакомимся с водной средой.
Прививаем навыки гигиены.
Как уже говорилось, время купания - самый подходящий момент, чтобы
развлечь ребенка и поиграть с ним в разные игры. Вам понадобятся
несколько пластмассовых мячиков среднего размера и пластмассовое
ведерко. Хорошо, если все они будут разноцветными. Посадите ребенка в
ванночку так, чтобы вода доходила ему до пояса. Покажите ему
разноцветные мячики. Дайте ему рассмотреть их поиграть с ними. Пусть
мячики плавают в воде. Дайте ребенку пластмассовое ведерко и покажите,
как можно один за другим ловить в него мячики. Рядом с ванночкой
поставьте небольшой тазик, чтобы туда можно было складывать «улов».
Когда все мячики окажутся в тазике, малыш наверняка захочет еще раз
повторить игру.
Варианты
Покажите ребенку, что происходит, если погрузить в воду пластмассовые
игрушки, придерживая их, а затем внезапно отпустить. Малыш легко
научится этому нехитрому трюку, и его позабавит, как игрушки внезапно
«выпрыгивают» из воды.
Бесконечная лента
Цель игры
Выполняем манипуляции с предметами, упражняемся в ловкости.
Тренируем внимание и вырабатываем способность к наблюдению.
Учимся распознавать различные предметы и цвета.
Даем выход эмоциям.
При помощи разноцветных платков вы можете показать ребенку фокус,
который ему очень понравится. Свяжите друг с другом шесть платков так,
чтобы получилась длинная разноцветная лента. Спрячьте связанные
платки за пазухой так, чтобы кончик одного из них выглядывал наружу.
Сядьте рядом с ребенком, улыбнитесь, ласково поговорите с ним. Потом
привлеките
его
внимание
к
краешку
платка,
который
выглядывает у вас из одежды. Предложите ребенку потянуть за краешек
платка. Если ребенок не понимает, что от него требуется, помогите ему
или начните сами вытягивать платки, а малыш поможет вам.
Когда последний платок окажется снаружи, повторите игру.
Варианты
Вместо платков можно использовать любые подходящие куски ткани, и
даже листки бумаги. Главное, чтобы они были разных цветов.
Маленький конструктор
Цель игры:
Обучаемся, подражая примеру взрослых.
Приучаемся играть в творческие игры.
Развиваем творческие способности и воображение.
Учимся опознавать и выделять одинаковые предметы.
Малыш может дать простор своей фантазии, играя с деревянными
брусочками, кубиками или картонными коробочками разных размеров.
Положите на пол рядом с ребенком несколько кубиков, деревянных
брусочков или рассыпьте около него детали конструктора. Если ребенок не
обращает внимания на игрушки, начинайте складывать из кубиков разные
конструкции. Малыш сразу заинтересуется кубиками и приступит к игре.
Не старайтесь во всем помогать ему. Пусть кубики падают и рассыпаются:
это позволит ребенку приобрести опыт в обращении с ними. Кроме того,
малыш получает огромное удовольствие, как при складывании кубиков,
так и при разрушении своих построек. Поиграйте вместе с малышом, но
так, чтобы инициатива принадлежала ему, или постройте рядом с
конструкциями ребенка свои собственные, чтобы он мог подражать вам,
наблюдая за вашими действиями.
Варианты
Для ребенка кубики служат не только строительным материалом - он
может играть с ними по-разному. Кубики должны быть достаточно велики
по размеру, чтобы ребенок не мог засунуть их в рот Малышу также
понравится играть с коробочками или пустыми картонными упаковками.
Тянем-потянем!
Цель игры:
Укрепляем мышцы рук.
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между
ребенком и родителями.
Тренируем внимание.
Стимулируем хватательный рефлекс.
В эту веселую и полезную игру можно организовать при помощи
импровизированного «каната» из крепкой ткани.
Усадите малыша на пол. Сядьте напротив него. Протяните ему один конец
ткани. Ребенок тут же крепко схватит его и начнет разглядывать.
Возьмитесь за другой конец «каната» и тихонько потяните на себя. То
усиливайте, то ослабляйте тягу. Дайте понять малышу при помощи вашей
улыбки и интонации, что все происходящее - веселая игра. Ни в коем
случае не отпускайте резко ваш конец «каната», чтобы ребенок не упал и
не испугался. В первый раз, прежде чем начать «перетягивание каната»
между взрослым и ребенком, мама и папа могут познакомить с этой игрой
малыша, поначалу играя друг с другом. Каждый раз, когда ребенок тянет
свой конец ткани, делайте вид, что он тащит вас на себя: так вы позабавите
малыша, и он полюбит это силовое упражнение.
Варианты
В «перетягивание каната» можно играть при помощи полотенца или
крепкого шарфа.
Экспедиция
Цель игры:
Тренируем и укрепляем руки и ноги.
Узнаем новое, знакомимся с окружающим миром.
Вырабатываем навыки самостоятельного ориентирования в трехмерном
пространстве.
Учимся не бояться нового, непривычных ситуаций.
Рекомендуется использовать любую возможность для того, чтобы погулять
с ребенком в парке, чтобы он мог побывать на лоне природы и начать
совершать свои первые маленькие открытия, познавая окружающий мир.
Солнечным днем обязательно пойдите с малышом на экскурсию в зеленую
зону отдыха. Разрешите ребенку немного поползать по траве. Постоянно
находитесь рядом с ним и объясняйте ему все, что попадается по пути:
«Это - цветочек, это - трава, это - камушки» и т. д.
Поучите малыша произносить названия цветов. Пусть он вдохнет запах
каждого цветочка. Понаблюдайте за суетой муравьев или за тем, как
падают с дерева сухие листья. Если малыш устал, возьмите его на руки и
продолжайте экспедицию.
Варианты
Если вам удалось найти хороший газон, можно поиграть с малышом в
догонялочки, пощекотать его, побороться на траве. Если позволяет
ландшафт, нетрудно создать зеленую зону отдыха прямо у дома: соорудите
на траве маленький картонный домик, вокруг которого можно играть при
хорошей погоде.
Первый день Рождения
Цель игры:
Учимся контролировать дыхание и движения губ.
Обучаемся, подражая примеру взрослых.
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между
ребенком и родителями.
Включаем ребенка в совместную деятельность.
По случаю первого дня рождения малыша можно устроить праздник и
поиграть в веселую игру. Украсьте дом воздушными шариками и
разноцветными бумажными гирляндами, свисающими с потолка и стен.
Объясните имениннику, что вы празднуете его первый день рождения.
Пусть он не поймет всего, что вы ему скажете, но он будет видеть, что все
вокруг счастливы, с удовольствием разделит всеобщую радость. Когда
настанет подходящий момент, достаньте «именинный пирог» с зажженной
свечкой. Покажите ребенку, как надо дуть на свечу, чтобы погасить пламя,
и объясните, что так всегда делают в день рождения. Прежде чем задувать
свечку, потренируйтесь немного с малышом, покажите ему, что надо
делать: поучите его надувать щеки и изо всей силы выпускать струю
воздуха. Малыш будет подражать вам, и в конце концов у него получится
задуть свечу. Тогда поздравьте его, спев песню в честь дня рождения,
поцелуйте и обнимите, подарите подарок. Позаботьтесь о том, чтобы во
время семейного торжества вокруг царили веселье и радость, было
празднично и красиво.
Варианты
Начните готовиться ко дню рождения заранее: пусть ребенок
потренируется, дуя на кусочки бумаги или на надутые воздушные шарики,
чтобы в день рождения он смог легко загасить свечу.
Игры на формирование эмоциональной сферы у детей в возрасте 1224 месяцев.
Будильник
Цель игры:
Учимся распознавать и локализовывать звуки.
Тренируем слух.
Преодолеваем страх неизвестного.
Привыкаем оценивать расстояние в ходе движения.
Тренируем внимание.
Вам потребуется детский будильник, который издает смешные звуки.
Хорошо, если будильник выполнен в форме какого-нибудь знакомого
персонажа книги или мультиков. Усадите ребенка в комнате, покажите ему
будильник, послушайте вместе, как он тикает и как звенит. Спрячьте
будильник и предложите ребенку отыскать его. Будильник можно спрятать за
мебелью, но так, чтобы он слегка выглядывал наружу и чтобы малыш мог его
достать. Поставьте будильник так, чтобы он зазвонил через три-пять минут
Ребенок начнет искать будильник, ориентируясь по его тиканью и стараясь
разглядеть, где он спрятан. Взрослый может поначалу подсказывать ему,
говоря «холодно», когда малыш удаляется от спрятанного предмета, или
«горячо», когда малыш приближается к нему. Когда ребенок приобретет
некоторый опыт, можно попробовать сыграть в игру в темноте, убрав все
предметы, которые могут послужить препятствием для передвижения по
комнате, и оставив будильник на полу. Ребенок в процессе поисков будет
ориентироваться только по слуху. Другой вариант игры предполагает, что
малыш сам спрячет будильник, а взрослые должны будут искать его с
завязанными глазами. Пусть малыш помогает вам, направляя вас в нужное
место. Чтобы подбодрить ребенка и сделать игру еще интереснее, во время
поисков ходите или ползайте по комнате наравне с малышом и порадуйтесь
вместе с ним, когда он доберется до будильника.
Варианты
Положите будильник на пол так, чтобы он был хорошо виден ребенку,
подойдите вместе к будильнику на расстояние около трех метров. Затем
попросите малыша закрыть глаза и отыскать будильник по слуху. Со
временем усложняйте задачу – кладите будильник все дальше и дальше
или оставляйте его на столе, на подоконнике и т.д.
Буль-буль...
Цель игры:
Выполняем дыхательные упражнения.
Обучаемся через подражание.
Учимся распознавать различные материалы и поверхности.
Даем выход энергии.
Дети всегда с удовольствием играют с водичкой, так что вы можете
предложить ребенку игру, для которой понадобится небьющаяся мисочка
и пластмассовая палочка для коктейля. Посадите ребенка за стол,
поставьте перед ним пластмассовую миску с водой. Покажите ему палочку
для коктейля и научите малыша дуть в нее. Проследите, чтобы он при этом
не втягивал воздух в себя. Когда он немного потренируется, предложите
ему подуть в воду сквозь палочку, чтобы на поверхности появились
пузырьки. Малышу наверняка понравится пускать пузырики, его
позабавит звук, который раздается, если дуть на воду через палочку.
Сымитируйте бульканье воды: «буль-буль-буль». Это доставит ребенку
дополнительную радость. Не расстраивайтесь, если потом вам придется
вытирать расплескавшуюся воду. Главное, что ваш ребенок остался
доволен этой незатейливой игрой и будет рад снова поиграть в нее.
Варианты
Взрослый может присоединиться к игре и тоже начать дуть на воду, взяв
еще одну палочку. Взрослый и ребенок в начале игры могут играть вместе,
пока малыш не научится как следует дуть сквозь палочку.
Хижина
Цель игры:
Развиваем фантазию.
Побуждаем интерес к окружающему миру.
Вырабатываем умение ориентироваться на месте.
Играем вместе, обмениваемся опытом.
Каждому ребенку нравится иметь потаенное местечко, что-то вроде своего
домика, где он может поиграть. Такое укрытие нетрудно соорудить при
помощи стола и длинной скатерти или одеяла. Стол может находиться в
любой части комнаты, но лучше, если вы придвинете его к стене.
Накройте стол большой скатертью, простыней или одеялом так, чтобы
ткань свисала со всех четырех сторон. Закройте стол тканью так, чтобы
ребенку было легко войти в «хижину» сбоку, - это будет «дверь».
Позаботьтесь о том, чтобы внутри не было совершенно темно: пусть в
«хижину» проникает немного света. Расскажите ребенку какую-нибудь
историю и вместе с ним заберитесь под стол. «Закройте дверь» и посидите
немного в «хижине» с ним вдвоем. Можно заранее положить в «хижину»
игрушки и другие подходящие для игры предметы. Затем выйдите из
укрытия и тихонько понаблюдайте, чем будет заниматься ваш ребенок,
оставшись один в своей «хижине».
Варианты
Укрытие для игр можно сделать и из большой картонной коробки,
которую вы можете украсить или разрисовать по вкусу. Внутри можно
поставить игрушечную кроватку, чтобы ребенок мог укладывать спать
своего любимого плюшевого мишку. Или, например, научите ребенка
освещать «хижину» изнутри фонариком.
Маленький художник
Цель игры:
Приобретаем навыки общения и социального поведения.
Привыкаем к порядку и учимся соблюдать правила.
Развиваем художественные способности.
Учимся правильно оценивать собственные силы.
Развиваем
эстетическое
чувство.
Ребенок будет с удовольствием рисовать цветными мелками на небольшой
доске или мольберте. Если у вас есть возможность, вы можете покрасить
черным часть стены в детской, которая послужит в качестве доски для
рисования. Поставьте доску и положите возле нее мелки на виду у
ребенка. Понаблюдайте, что он станет делать с ними. Возможно, вначале
малышу потребуется помощь. Как только вы начнете рисовать мелками на
доске, малыш сразу же заинтересуется тем, что вы делаете. Он может
начать рисовать как правой, так и левой рукой. Несколько раз повторите
ребенку, что мелками разрешается рисовать только на доске. Это позволит
вам сохранить в целости и сохранности стены. Следите, чтобы малыш не
подносил мелки ко рту. Когда ребенок приобретет некоторый навык в
обращении с мелками, можно всей семьей сделать коллективный рисунок,
в создании которого примут участие и папа, и мама, и все желающие.
Покажите, что вы цените рисунок ребенка. Не торопитесь стирать его.
Дождитесь, когда ребенок устанет рисовать, отойдет от доски и займется
чем-то другим. Тогда можете очистить доску. Вначале ребенок начнет
рисовать на доске каракули, а в дальнейшем будет выводить первые
буквы, записывать первые предложения и т. д.
Варианты
Вместо доски можно использовать прикрепленный к стене лист бумаги, на
котором ребенок будет рисовать при помощи разных материалов - мелков,
фломастеров, цветных карандашей и т. д. Можно использовать также
различные игрушечные доски, на которых рисуют палочкой и стирают
написанное специальной губкой.
Разноцветный мир
Цель игры:
Учимся различать цвета.
Знакомимся с окружающим миром.
Обогащаем словарный запас.
Тренируем память.
Играем и учимся вместе, вырабатываем навыки совместной деятельности.
Важно использовать любую возможность, чтобы ребенок тренировался
различать и узнавать цвета. В эту игру можно играть как дома, так и на
улице, на детской площадке - словом, в самых разных местах. Дайте
ребенку одну из его любимых игрушек. Определите вместе с малышом,
какого она цвета, назовите этот цвет. Пусть ребенок с игрушкой в руках
посмотрит вокруг себя, отыщет разные предметы такого же цвета.
Назовите вместе с ребенком эти предметы, расскажите ему, для чего они
нужны, издают ли они какие-нибудь звуки, обсудите, видел ли малыш их
раньше, и т д.
Как только ребенок устанет, займите его чем-нибудь другим. На
следующий день повторите игру, выбрав другой цвет.
Варианты
По вашему заданию ребенок охотно будет отбирать и складывать вместе
разные предметы одинакового цвета (например, игрушки, одежду и т д.)
Волшебная кукла
Цель игры:
Вырабатываем наблюдательность и учимся локализовывать предметы.
Тренируем внимание.
Развиваем реакцию предвосхищения.
Укрепляем эмоциональный контакт со взрослыми.
Учимся выражать свои чувства.
При помощи непрозрачного пластикового стакана, деревянной палочки и
куска картона легко смастерить замечательную игрушку для вашего
ребенка. Сделайте на дне пластикового стакана отверстие, через которое
просуньте деревянную палочку. Вырежьте из картона кружок такого
диаметра, чтобы он помещался внутри стакана. Нарисуйте на этом кружке
веселую рожицу и закрепите кружок на кончике деревянной палочки.
Держите стакан донышком вниз, просунув снизу в отверстие палочку.
Кружок картона должен быть спрятан внутри стакана. Подойдите к ребенку,
покажите ему стакан так, чтобы он не видел, что находится внутри. Не делая
резких движений, потихоньку двигайте палочкой, чтобы веселая рожица,
нарисованная на картонном кружке, выглянула из стакана. Изобразите голос
куклы, поздоровайтесь с малышом и поговорите с ним. Когда кукла
попрощается с ребенком, потихоньку вдвиньте кружок картона внутрь
стакана при помощи деревянной палочки. Во время игры можете покружить
картонную рожицу, вращая палочку. При этом пусть кукла продолжает
разговаривать с ребенком.
Варианты
Покажите ребенку принцип действия "волшебной куклы» и научите его
обращаться с ней. Пусть малыш поиграет с игрушкой, заставляя картонную
рожицу то выглядывать из стакана, то прятаться внутрь.
Сюрприз
Цель игры:
Учимся манипулировать различными предметами.
Развиваем наблюдательность и способность локализовывать предметы.
Вырабатываем упорство и умение действовать последовательно и
целенаправленно.
Тренируем внимание.
Такой сюрприз для вашего ребенка можно приготовить при помощи
большой картонной коробки и нескольких разноцветных шаров, которые
легко скатать из папиросной бумаги. Возьмите разноцветную папиросную
бумагу и попросите малыша, чтобы он помог вам сделать из нее несколько
шариков. Эти шарики сложите в картонную коробку. Заполнив коробку
шарами, отвлеките малыша какой-нибудь просьбой или новой игрой. Пока
малыш не видит, положите в картонную коробку небольшой предмет,
например
игрушечную машинку, плюшевого зверька, куколку. Спрячьте «сюрприз»
между бумажными шариками. Расскажите малышу историю, которая
побудит его начать поиски в коробке. Подбадривайте его и подогревайте
его любопытство, пока он не отыщет «сюрприз». Как только малыш
найдет спрятанный предмет, изобразите огромное удивление и радость.
Дайте ему время как следует рассмотреть находку. Повторите игру
несколько раз, наполняя коробку разными материалами (песком,
кусочками
разноцветной ткани, бумажками, конфетти и пр.).
Варианты
Игра в «сюрприз» - прекрасный способ преподнести малышу подарок на
день рождения или в честь какого-нибудь праздника.
Игры в воде
Цель игры:
Прививаем навыки гигиены.
Тренируем зрительно-моторную координацию.
Развиваем наблюдательность.
Знакомимся с окружающей средой.
Дети очень любят воду, которая служит для них источником самых
разнообразных игр и развлечений. В этот раз вам потребуется, кроме
ванночки для купания, кусок мыла и несколько небольших пластмассовых
мячиков.
Сначала научите ребенка, как добиться того, чтобы в ванночку текла
теплая вода, покажите ему, как смешивать горячую и холодную воду в
правильных пропорциях. Теперь бросьте в ванночку кусок мыла и
предложите малышу поймать его обеими руками. Мыло, разумеется, будет
выскальзывать у него из рук, снова падать в воду, так что малышу
придется постараться, чтобы вытащить из воды свой «улов». Бросьте в
воду несколько разноцветных пластмассовых мячиков и покажите
ребенку, что их можно топить в воде, а затем резко выпускать из рук,
чтобы они весело выпрыгивали на поверхность. Дайте ребенку немного
поиграть с мячиками. Сидя в ванне, ребенок может поиграть с любыми
игрушками, в том и с теми, которые тонут в воде. В конце купания
вытащите пробку из ванны, и обратите внимание малыша, как уходящая
вода кружится вокруг сливного отверстия.
Варианты
Если ребенок не любит купаться, можно поиграть с ним в вот такую игру:
заткните пробкой отверстие ванной и наполните ее теплой водой. Затем
выньте пробку и понаблюдайте за спуском воды: она будет образовывать
воронку вокруг слива, а затем вдруг исчезнет в отверстии. После этой
игры ваш ребенок будет с большей охотой принимать ванну.
Мальчик с пальчик
Цель игры:
Вырабатываем умение следить взглядом за движущимися объектами.
Тренируем слух.
Развиваем воображение и фантазию.
Прививаем навыки общения.
Учимся выражать эмоции.
Для этой игры, развивающей воображение и фантазию ребенка,
потребуется немного краски или фломастеры.
Нарисуйте на подушечках пальцев своей правой или левой руки
улыбающиеся рожицы. Поверните руку ладонью к малышу, покажите ему
свои разрисованные пальцы, подвигайте ими, чтобы привлечь внимание
ребенка. Сочините какой-нибудь диалог между персонажами, которые
изображены на ваших пальцах. Когда ваши пальчики примутся
«разговаривать»,
каждый
раз
меняйте голос, изображая того или иного «героя». Важно, чтобы ребенок
различал,
кто
именно
из
нарисованных
персонажей говорит в эту минуту. Сочиненная вами история должна быть
забавной и увлекательной. Хорошо, если ребенок тоже сможет принять в
ней участие. Можно обращаться к малышу с вопросами, попросить его
дать совет, спеть песенку и т д. В конце «представления» персонажи
должны «откланяться». Пускай и малыш вежливо попрощается с ними.
Варианты
Персонажей можно изобразить на пальчиках
ребенка, чтобы он мог еще активнее принимать участие в игре или даже
поиграть со своими раскрашенными пальчиками самостоятельно.
Формочки и трафареты
Цель игры:
Учимся различать разные формы.
Улучшаем зрительно-моторную координацию.
Играем в творческие игры.
Вырабатываем упорство и умение действовать последовательно и
целенаправленно.
Обучаемся планировать свои действия и разрешать проблемы.
Для игры в формочки вам потребуется картонная коробка средних
размеров и несколько геометрических фигур разных форм и цветов.
Вырежьте на дне коробки отверстия-трафареты, куда можно вставить
разные
геометрические
фигурки
(круг,
квадрат, треугольник). Подготовив коробку и фигурки, вручите их малышу
и покажите, как играть в эту игру: вставьте в прорезанные отверстия
соответствующие фигурки и объясните, что форма и размер фигурки и
отверстия должны совпадать. Затем выньте фигурки из прорезей и
предоставьте малышу попробовать сыграть в игру самостоятельно. Если
он быстро усвоит правила и ему понравится вставлять фигурки в нужные
отверстия, то при случае подарите ему игру такого типа, более сложную,
чем ваш самодельный трафарет. Когда ребенку надоест отыскивать
трафареты для фигурок, он примется играть с фигурками, рассыпанными
возле коробки, создавая из них свои собственные конструкции. Не
мешайте малышу, позвольте ему поиграть так, как он хочет.
Варианты
Когда ребенок вполне освоится с новой игрой, добавьте несколько
фигурок, которые не подходят к прорезанным в коробке трафаретам, и
понаблюдайте, что будет делать ваш малыш.
Я и мой портрет
Цель игры:
Учимся познавать свое собственное тело.
Играем в совместные игры.
Улучшаем зрительно-моторную координацию.
Знакомимся с частями тела и их названиями.
С помощью большого куска оберточной бумаги можно нарисовать контур
вашего ребенка в натуральную величину и поиграть в игру, которая
поможет составить представление о человеческой фигуре и частях тела.
Положите большой лист оберточной бумаги на пол, предложите ребенку
лечь сверху. Пусть он ляжет на спину, раздвинув руки и ноги. Обведите
фигуру малыша по контуру, чтобы на бумаге появился его силуэт.
Повесьте «портрет» на стену так, чтобы ребенок мог до него дотянуться,
разложите лист с рисунком на полу. Приклейте разноцветные кусочки
клейкой бумаги на разные участки рисунка. Вручите ребенку клейкую
бумагу и попросите его наклеить бумажки нате части своего тела, которые
отмечены на «портрете». Сначала покажите малышу, что нужно делать, а
потом предоставьте ему время выполнить задание самому. Обязательно
называйте вслух те части тела, которые отмечены разноцветными
бумажками. Через некоторое время поинтересуйтесь, как идет дело, и
похвалите ребенка за успехи.
Варианты
Порядок игры может быть обратным: сначала пометьте разные части тела
малыша и попросите его отметить те же участки на «портрете».
Домик
Цель игры:
Играем в творческую, развивающую игру.
Привыкаем учиться на собственных ошибках.
Развиваем фантазию и изобретательность.
Улучшаем наблюдательность.
Игра в конструктор или в кубики, где используются элементы разного
размера и формы, предоставляет огромные возможности для фантазии и
позволяет родителям придумать много разных игр, помимо тех, в которые
ребенок может играть самостоятельно. Лучше всего играть на полу.
Сложите из конструктора постройку, напоминающую домик, так, чтобы
малыш видел, что вы делаете. Предложите ребенку построить какойнибудь домик по своему вкусу. Скажите ему, что ночью в этом домике
будут спать его игрушки. Положите возле малыша несколько маленьких
игрушек. Закончив постройку, ребенок сможет поместить в нее эти
игрушки, поиграть с ними. Предпочтительно не вмешиваться в процесс
создания домика ребенком. Вместо того чтобы помогать ему, сядьте рядом
с ним и начните сооружать какую-нибудь несложную конструкцию, чтобы
малыш мог наблюдать и подражать вам. Пусть он выдумывает и творит без
всяких ограничений и прямого руководства. Если у него что-то не
получается, если его конструкция распадается, ничего страшного - пройдет
немного времени, и он всему научится.
Варианты
Каждая игра предоставляет прекрасную возможность поиграть вместе с
ребенком. Вдвоем вы можете создавать разные конструкции, однако
инициатива всегда должна принадлежать ребенку.
Головоломки
Цель игры:
Учимся манипулировать предметами
Развиваем навыки классификации.
Учимся играть спокойно и терпеливо.
Знакомимся с понятиями серийности и порядка.
Тренируемся опознавать образы и фигурки.
Вместо того чтобы покупать головоломки, можно приготовить такую игру
самостоятельно, разрезав на три или четыре куска фотографию или
рисунок. Важно, чтобы изображение было хорошо знакомо ребенку.
Ребенок сидит на полу или за столом. Вручите ему головоломку сначала в
собранном состоянии, чтобы он увидел, что изображено на фотографии, животное, человек и т. д. Затем «разбейте» изображение и снова соберите
его, чтобы показать малышу, в чем состоит игра. Теперь предоставьте
ребенку возможность поиграть самостоятельно. Если ему понравится,
можно приготовить другие головоломки, на которых будут изображены
самые разные объекты. Постепенно увеличивайте число фрагментов.
Помните, что в этом возрасте ребенку будет не под силу управиться с
головоломкой, состоящей из более чем десяти фрагментов. Столкнувшись
с такой непосильной задачей, он потеряет интерес к игре. Во время игры
находитесь рядом с ребенком, но старайтесь не вмешиваться в его
действия. Подбадривайте и хвалите его, когда он делает успехи.
Варианты
Чтобы ребенку было легче управляться с фрагментами «пазла», можно
дать ему небольшую лопатку, чтобы можно было подцепить их, без труда
поднять с пола или передать из рук в руки.
Веселые горки
Цель игры:
Преодолеваем страх неизвестного.
Учимся сочетать движения, требующие разнообразных моторных навыков.
Осваиваем новые моторные навыки.
Играем в подвижные игры.
Если вы гуляете в парке или на детской площадке, где имеется покатый
склон, покрытый дерном, можно затеять веселую игру - спуск с горки
кувырком, т е. перекатываясь с одного бока на другой.
Вместе с ребенком поднимитесь на верх склона. Лягте на землю так, чтобы
удобно было скатываться с горки кубарем. Позовите малыша, и пусть он
вначале посмотрит, как вы скатываетесь с горки. Показав ему новую игру,
предложите ребенку сыграть вместе. Пусть он скатится с горки, подражая
вам. Вы должны оказаться у основания склона первыми, чтобы подхватить
малыша. Когда ребенок окажется внизу, поймайте его в свои
объятия, поцелуйте, ласково погладьте и потормошите. Повторите спуск
еще раз: теперь пускай малыш для спуска ляжет на другой бочок. Когда
малышу надоест скатываться с горки, используйте склон, чтобы поиграть в
мячик или другую подходящую игру.
Варианты
Посадите ребенка на картонку, и пусть он съезжает со склона как будто на
санках.
Фонарик
Цель игры:
Учимся распознавать разные объекты.
Преодолеваем страх неизвестного. Обогащаем словарный запас.
Развиваем наблюдательность, тренируемся локализовывать предметы.
Упражняем память.
С фонариком можно играть и в доме, и на улице, и в сумерках, и в полной
темноте. Чтобы начать игру, дождитесь вечера или сделайте в комнате
затемнение при помощи плотных занавесок. Возьмите фонарик, усядьтесь
поудобнее, посадите малыша на колени лицом к себе. Прежде чем
погасить свет, покажите малышу, как включать и выключать фонарик, как
им двигать, направляя луч на различные предметы и в разные углы
комнаты. Выключите свет и дайте малышу поиграть лучом, помогая ему
удерживать фонарик и по мере необходимости слегка направляя его руку.
Обсуждайте все, что вы наблюдаете, разделяя с ребенком его радость и
удивление. Время от времени просите ребенка объяснить, что он видит,
какой предмет осветил луч фонарика. Когда ребенок научится уверенно
обращаться с фонариком, попросите его направить луч в то или иное место
в комнате (на окно, на кроватку, на потолок, на картину, которая висит на
стене). Малыш должен припомнить, что это за предметы и где они
находятся. Если малыш затрудняется ответить, деликатно подскажите ему
правильный ответ и похвалите за успехи. Если вы в сумерках отправились
на прогулку в сад или в парк, возьмите с собой фонарик и исследуйте с
ним окружающее пространство.
Варианты
Попросите малыша направить фонарик на стену и при помощи своих рук
покажите ребенку «собачку», «птичку» и другие силуэты. Малышу
наверняка очень понравится этот маленький «театр теней».
Паровозик
Цель игры:
Вырабатываем умение контролировать положение тела.
Учимся сохранять равновесие при выполнении различных движений.
Развиваем двигательную активность и пластику движений.
Стимулируем психомоторный аппарат.
Укрепляем взаимное доверие.
Главное, что нужно для этой игры, - это помещение, по которому можно
передвигаться, не натыкаясь на разные препятствия. Расположитесь
посреди комнаты, попросите ребенка встать своими ножками на ваши
ступни, а руками держаться за ваши ноги. Когда вы играете в первый или
второй раз, малыш должен стоять лицом к вам. Крепко поддерживая
ребенка за плечи, объявите ему, что паровозик сейчас тронется, и
потихоньку начинайте двигаться по комнате, подражая при этом
паровозным гудкам или напевая песенку. Постепенно ускоряйте темп
(«паровозик
набирает
скорость») до тех пор, пока ребенок не устанет или не закончится песенка.
В следующий раз попросите малыша встать ножками на ваши ступни
спиной к вам. Он должен держаться руками за ваши ноги, в то время как
вы будете поддерживать его под мышками. «Разъезжая паровозиком» по
дому, обсуждайте все, что попадается вам по пути.
Варианты
Попросите ребенка встать ножками на ваши ступни, поддерживая его,
потихоньку потанцуйте с ним.
Ловец монеток
Цель игры:
Обучаемся через подражание.
Учимся различать и идентифицировать предметы.
Тренируемся выстраивать последовательность действий для достижения
цели.
Вырабатываем ловкость и приобретаем навыки манипуляции.
Для этой игры вам потребуется большая картонная коробка, несколько
металлических монет или пластинок, палка, веревка или леска и
небольшой магнит. Привяжите веревку или леску к небольшой крепкой
палке. К другому концу веревки примотайте магнит. Ваша «удочка»
готова. Поставьте на пол картонную коробку, на дно положите несколько
монеток или маленьких металлических пластинок. Возьмите малыша на
колени и покажите ему, как надо доставать монетки при помощи
сделанной вами «удочки».После того как малыш увидит, что надо делать,
передайте ему «удочку» и пусть он попробует достать монетки
самостоятельно. Вначале помогите ему держать в руках «удочку». Потом,
когда он потренируется, предоставьте ему играть самому. Во время игры
объясните малышу, что такое рыбалка, и предложите ему припомнить,
каких он видел рыбок, где и когда.
Варианты
Если у вас нет магнита, привяжите к концу веревки кольцо. Вырежьте
рыбок из картона и прикрепите их к крючкам. Крючки не должны быть
острыми. Лучше, если они будут пластмассовыми, чтобы малыш не мог о
них пораниться.
Первый автомобиль
Цель игры:
Развиваем творческие способности.
Поощряем художественные наклонности.
Знакомимся с физическими свойствами предметов и материалов
Стимулируем фантазию и воображение.
Упражняем голосовой аппарат.
Картонная коробка - прекрасный материал, из которого можно
приготовить приспособления для самых разных игр. Для игры в
автомобиль вам понадобится такая коробка, в которую сможет
поместиться ваш малыш. Отрежьте у коробки крышку и дно. Вместе с
ребенком раскрасьте коробку «под автомобиль». По бокам нарисуйте
колеса и двери, впереди и сзади – фары и бамперы. Сделайте по бокам
прорези, чтобы малышу удобно было поддерживать коробку руками.
Теперь малыш может «сесть» (точнее, «встать») в коробку, слегка
приподнять ее, просунув руки в боковые прорези,
и «ездить» по дому в своем первом автомобиле. Предложите ребенку
изобразить,
какие
звуки
издает
машина,
когда
она заводится, едет, тормозит, бибикает. Если ребенку понравится игра,
попытайтесь
организовать
дома
нечто
вроде
проезжей части, изобразив светофор, пешеходный переход, перекрестки,
чтобы ребенок осваивал навыки безопасного поведения на улице.
Варианты
Родители могут присоединиться к игре со своими собственными
картонными «автомобилями» и создать настоящий «транспортный поток»,
в котором «машины» будут тормозить, обгонять друг друга и т. д.
Карусель
Цель игры:
Обогащаем и развиваем моторные навыки.
Учимся правильно оценивать свои силы.
Укрепляем взаимное доверие.
Занимаемся совместной деятельностью.
Играем в подвижные игры.
Это упражнение, которое нравится всем детям, лучше всего выполнять в
просторной комнате или на улице.
Встаньте в центре комнаты так, чтобы не задеть окружающие предметы.
Поставьте ребенка рядом, лицом к себе. Крепко возьмите его за руки и
покружите вокруг себя несколько раз так, чтобы малыш летал по кругу, не
касаясь земли. Во время вращения подражайте гулу самолета или спойте
какую-нибудь веселую песенку.
Не следует кружить малыша слишком быстро, чтобы он не испугался, и у
него не закружилась голова. Никогда не заставляйте ребенка играть «в
карусель» вопреки его желанию.
Варианты
Когда вы кружите малыша, можно слегка менять высоту, чтобы «самолет»
то снижался, то поднимался.
Целься!
Цель игры:
Знакомимся с причинно-следственными отношениями.
Достигаем эмоциональной разрядки.
Отрабатываем моторные навыки через подражание.
Упражняем навыки манипуляции.
Стимулируем хватательный рефлекс.
Для этой игры потребуется запастись игрушечными машинками и
соорудить наклонную плоскость. Можно отыскать подходящее место на
прогулке или сделать дома импровизированную «эстакаду» из доски и
коробки (ящичка). Внизу «эстакады» поместите различные легкие
предметы (пластиковые бутылки, коробки из-под сока или молока),
которые легко опрокидываются от удара игрушечной машинки. Дайте
ребенку машинку и предложите ему спустить ее сверху, прицелившись
поточнее, так, чтобы перевернуть какой-либо из предметов,
расположенных возле «эстакады». Разумеется, машинки должны быть
прочными и выдерживать легкие удары. Если ребенок не понимает, что
нужно сделать, на первый раз покажите ему, запустив машинку и сбив
какой-нибудь предмет. Игра понравится малышу, и он с удовольствием
последует вашему примеру. Когда все предметы будут опрокинуты,
подберите их и снова расставьте. Пусть малыш поможет вам.
Варианты
Вместо машинок можно использовать небольшие теннисные или
пластмассовые мячики и целиться ими в различные предметы,
расставленные на полу на некотором расстоянии от горки.
Открыли-закрыли
Цель игры:
Вырабатываем ловкость при манипуляциях с предметами.
Стимулируем хватательный рефлекс.
Развиваем наблюдательность, быстроту реакции, упражняем внимание.
Осваиваем повседневные навыки.
Приготовьте пластиковые бутылки, деревянные или пластмассовые
пробки-затычки и разные небольшие предметы, которые легко просунуть
через горлышко и так же легко вынуть их из бутылки. Усадите ребенка в
комнате. Расположитесь рядом с ним и дайте ему несколько пластиковых
бутылок среднего размера, закрытые пробками-затычками. Не вставляйте
пробки слишком глубоко, чтобы ребенку было легко открыть бутылку.
Предложите ребенку открыть бутылки и положить внутрь различные
небольшие предметы, которые находятся у вас под рукой. Если нужно,
покажите ребенку, как вынимать затычки. Находитесь рядом с малышом и
будьте готовы в любой момент оказать ему помощь. Когда в бутылках
окажутся разные предметы, снова заткните их пробками. Пусть малыш
начнет выполнять обратную задачу: вынет пробки и достанет содержимое
из бутылок. Чтобы усложнить игру, положите некоторые бутылки на бок
или поставьте их вниз горлышком, чтобы ребенок догадался перевернуть
их, прежде чем доставать пробки.
Варианты
Используйте непрозрачные пластиковые бутылки и спрячьте в них какойнибудь сюрприз для малыша (маленькую игрушку, конфетку).
Игры на формирование эмоциональной сферы детей в возрасте 24-36
месяцев.
Принцип домино
Цель игры:
Развиваем осязание.
Вырабатываем ловкость и точность при тонких манипуляциях с
предметами, улучшаем зрительно-моторную координацию.
Играем в творческую развивающую игру.
Учимся выстраивать последовательность действий для достижения цели.
Дети в этом возрасте очень любят возводить различные постройки, а затем
разрушать их. Ребенок будет рад поиграть с костяшками домино. Играть
удобно на полу или на столе. Дайте ребенку костяшки домино, чтобы он
поиграл с ними и поучился складывать их. Как обычно, лучше показать
игру
ребенку,
начав
у
него
на
глазах
возводить
постройку. Когда малыш поймет, как можно поиграть с домино,
предоставьте ему полную свободу действий.
Научите малыша расставлять костяшки вертикально близко друг от друга
и покажите ему «принцип домино». Этот принцип, как известно,
заключается в том, что при падении одной из косточек возникает «цепная
реакция» и все остальные косточки тоже начинают падать друг за другом.
Позвольте малышу развлекаться «принципом домино» сколько он
пожелает, а затем научите его выкладывать из костяшек разные формы и
фигурки.
Варианты
Используя несколько наборов домино, можно выкладывать большие
фигуры или возводить крупные постройки. Но начать лучше всего с
одного набора, увеличивая количество костяшек постепенно.
Мир чисел
Цель игры:
Знакомимся с собственным телом.
Формируем количественные представления.
Учимся различать и классифицировать объекты.
Устанавливаем эмоциональный контакт и взаимопонимание между
ребенком и родителями.
Двухлетнего малыша можно начинать знакомить с числами. Благодаря
этой игре он будет постепенно приучаться к счету. Расположитесь рядом с
малышом и предложите ему поиграть. Начните игру с частей тела.
Попросите ребенка показать вам сначала одну ручку, потом две ручки,
один глазик, две ножки и т д. Постепенно усложняйте игру, чтобы малыш
учился узнавать больше чисел от одного до пяти). Включите в игру
пальчики на руках и ногах. Затем попросите его сгруппировать маленькие
игрушки по два, по три и т д. Поиграйте с любимой куклой или плюшевой
игрушкой малыша, предложив ребенку дать ей определенное число
конфеток, печений, камушков. Чтобы малыш постепенно осваивался со
счетом, при любом удобном случае обращайтесь к нему с просьбой
принести вам определенное число предметов. Например, накрывая на стол,
попросите его подать вам две салфетки, три ложки и т д. Таким образом,
ваш малыш день за днем будет знакомиться с миром чисел и учиться
ориентироваться в окружающем мире.
Варианты
Для знакомства с числами можно выкладывать простые фигурки из
определенного количества палочек. Попросите малыша сложить разные
фигурки из трех, четырех или пяти палочек.
Ворота
Цель игры:
Учимся следить взглядом за движущимися объектами.
Увеличиваем скорость реакции.
Улучшаем зрительно-моторную координацию, вырабатываем ловкость и
точность движений.
Развиваем наблюдательность.
Для этой игры потребуется пластмассовый мячик диаметром 15-20
сантиметров. Удобнее играть на улице или в просторном свободном
помещении. Станьте прямо, расставьте ноги так, чтобы ребенок мог легко
пройти между ними. Задача малыша - пройти в «ворота», которые
образуют ваши ноги. При этом ребенок должен держать в руках или катить
перед собой мячик. Другой вариант предполагает, что вы бросаете мячик
назад, а малыш должен найти его, пройдя через «ворота» из ваших ног.
После того как он отыщет мячик, попросите его забить гол в «ворота», чтобы
мячик оказался в другой половине комнаты. Как обычно, отмечайте каждый
успех малыша и просите его повторить еще раз то, что не получается с
первого раза.
Варианты
Когда ребенок приобретет необходимые навыки в игре, дайте ему более
сложное задание - проползти через «ворога», подталкивая мячик головой
так, чтобы он катился перед малышом. Это задание требует большей
ловкости и хорошей координации движений.
Кто кого?
Цель игры:
Учимся следить глазами за движением объекта и оценивать расстояния.
Упражняемся в точности броска.
Тренируемся рассчитывать силу, регулируя мышечный тонус.
Улучшаем мелкую моторику и согласованность движений.
Для этой игры сделайте из смятых листов газетной бумаги несколько
«снарядов» размером чуть больше теннисного мяча. Вместе с ребенком
сделайте около двадцати «снарядов», смяв листы газетной бумаги.
Поделите «снаряды» поровну и устройте себе два «укрепления» из стульев
или кресел на расстоянии трех-четырех метров друг от друга. Займите
каждый свое «укрепление» и начинайте «обстреливать неприятеля»
бумажными «снарядами», то прячась, то высовываясь из-за стульев.
Выигрывает тот, кому удалось попасть «снарядом» в противника. Сбор
рассыпанных по полу «снарядов» тоже можно превратить в игру:
попробуйте с разного расстояния попасть ими в мусорную корзину.
Варианты
С бумажными шариками можно поиграть и в разные другие игры. Зимой,
когда во дворе много снега, поиграйте в снежки. При этом соблюдайте
осторожность, чтобы не попасть в ребенка слишком сильно, не напугать его и
не сделать ему больно.
Расскажи мне сказку!
Цель игры:
Упражняем внимание.
Тренируем память.
Стимулируем фантазию, прививаем любовь к письменному слову, к
книгам.
Развиваем речь.
У детей этого возраста должно быть много книг с яркими красивыми
иллюстрациями. В книгах должно быть больше картинок, чем текста.
Ребенку никогда не надоедает разглядывать любимые книжки и слушать
написанные в них истории. Сядьте вместе с ребенком в кресло, на диван
или на пол. Возьмите любимую книжку малыша, устройтесь поудобнее.
Читайте ему книгу вслух, в то время как малыш будет разглядывать в ней
картинки. В середине книжки, прервав чтение, закончите предложение не
так, как написано в книге, или произнесите какую-нибудь несуразицу,
нарушающую течение рассказа. Следите за реакцией ребенка. Скорее
всего, малыш начнет протестовать и потребует, чтобы вы рассказывали
ему сказку правильно. Продолжайте чтение и время от времени меняйте
знакомые и привычные малышу детали, чтобы удивить малыша и
заставить его поправлять вас.
Варианты
Можно самим придумать сказку и нарисовать к ней картинки. При этом
изредка совершайте преднамеренные ошибки и следите, заметит ли это
ребенок. Например, вы рассказываете об автомобиле, а рисуете самолет.
Для игры можно использовать самодельные тряпичные куколки.
Мыльные пузыри
Цель игры:
Учимся правильно оценивать свои возможности.
Усваиваем новое через подражание.
Привыкаем относиться к ошибкам, как к жизненным урокам, которые
обеспечивают движение вперед.
Тренируем органы дыхания.
Пускать мыльные пузыри можно где угодно, но, разумеется, удобнее
всего это делать в ванной комнате. Ваш ребенок уже умеет дуть на
различные предметы. Покажите ему, как выдувать мыльные пузыри. При
помощи мыльного раствора можно произвести разноцветные пузыри
разных размеров на радость вашему малышу. Дайте ребенку некоторое
время поиграть, выдувая мыльные пузыри, а потом попросите его, чтобы
он позволил поиграть и вам. Пускай ребенок попытается поймать руками
мыльные пузыри, которые вы выдуваете. Выпустите в малыша целую
«очередь» из мыльных пузырей. Пусть он вначале ловит их руками, а
потом попробует аккуратно подуть на них так, чтобы они не лопнули, но
как можно дольше держались в воздухе. Можно заставлять пузыри
лопаться, потихоньку дотрагиваясь до них пальцем, или изобрести разные
другие способы поиграть с ними.
Варианты
Если вы идете на прогулку, запаситесь мыльницей с мыльным раствором и
колечком, и вы сможете в любой момент поиграть с мыльными пузырями.
Можно использовать для выдувания пузырей палочку от коктейля. В этом
случае надо следить, чтобы в рот ребенка вместе с воздухом не попала
мыльная вода.
Вперед, по лужам!
Цель игры:
Знакомимся с окружающим миром.
Обогащаем чувственное восприятие окружающего мира.
Тренируем наблюдательность и внимание.
Играем в совместные игры, занимаемся совместной деятельностью.
После сильного дождя можно отправиться на поиски луж - занятие,
которое доставит много радости вашему ребенку.
Выходя из дома, обуйте ребенка в резиновые сапоги, наденьте на него
плащ с капюшоном и старенькие штанишки. Встретив по пути большую
лужу, разрешите малышу встать в нее и подпрыгнуть, взметнув фонтан
брызг
Отыскав другие лужи, можно поиграть, кидая в них камушки и наблюдая
за расходящимися кругами, послушать, какой звук раздается от падения
камней в воду, понаблюдать за рябью на поверхности... Отойдите от лужи
на расстояние трех метров. Пусть малыш постарается попасть камушком в
самую середину лужи, соревнуясь со взрослым в ловкости и точности
броска. Всласть попрыгав по лужам, вернитесь домой, наденьте сухую
одежду и напейтесь горячего чаю или молока.
Варианты
В эту игру можно поиграть на речке, на пруду или у моря.
Морской бой
Цель игры:
Знакомимся с индивидуальными свойствами предметов.
Прививаем навыки гигиены.
Тренируем ловкость рук.
Учимся определять расстояния.
Для этой веселой игры вам понадобятся разноцветные пластмассовые
тарелочки или крышечки, которые не тонут в воде, а также таз и несколько
монеток или камушков. Наполните таз водой и пустите в него
плавать разноцветные тарелочки. Подведите ребенка к тазику и начните
бросать на тарелочки монеты и камушки, стараясь сделать так, чтобы они
утонули под тяжестью груза. Повторите игру несколько раз, постепенно
отходя от тазика на все большее расстояние, тем самым усложняя задачу.
Выделите каждому игроку определенное количество камушков или монет
и устройте соревнование. Выигрывает тот, кто потопит больше кораблей.
Варианты
В эту игру можно поиграть в ванной перед купанием или на речке. Роль
«корабликов" могут сыграть щепочки, которые ребенок будет топить при
помощи камушков. Пригласите поиграть в игру старшего братика или
кого-нибудь из друзей малыша.
Пестрая лента
Цель игры:
Вместе играем в подвижные игры.
Тренируемся определять и рассчитывать расстояния.
Улучшаем зрительно-моторную координацию.
Укрепляем моторные навыки и координацию движений.
Вы можете развлечь ребенка с помощью яркой разноцветной ленты
длиной около двух метров. Привяжите ленту сзади к поясу и объясните
ребенку, что он должен постараться догнать вас и снять с вас ленту, либо
схватив ее руками, либо наступив на нее ногой. Возьмите ленту в руки и
изобразите «змейку», которая вьется по полу. Малыш должен постараться
наступить на нее ногой. Теперь поменяйте задание на прямо
противоположное:
ребенок
не
должен
касаться ленты, которая змейкой вьется по полу. Пусть он бегает и прыгает
по комнате, стараясь ускользнуть от «змейки». Время от времени меняйтесь
ролями с ребенком. Однако инициатива в игре всегда должна принадлежать
малышу. Под конец вручите ленту малышу и позвольте ему поиграть с ней по
своему желанию. Пусть он походит с ней по комнате или потренируется
выписывать лентой разные фигуры в воздухе.
Варианты
Число играющих не обязательно должно ограничиваться двумя
участниками - в игре может быть и несколько игроков.
И снова веревка
Цель игры:
Улучшаем осанку.
Приобретаем новые разнообразные моторные навыки.
Отрабатываем навык синхронности движений.
Развиваем мелкую моторику.
С помощью двухметровой веревки вы сможете предложить ребенку еще
несколько забавных игр, в которых примут участие и мама, и папа.
Натяните веревку на высоте 25 сантиметров от пола, привязав ее,
например, к ножкам стульев. Попросите малыша проползти под веревкой
«гусеничкой», на животике, а потом лежа на спинке. Затем попросите его
перелезть через веревку сверху, не касаясь ее. Для этого ребенку придется
перегнуться через веревку, опереться на ручки и перенести на другую
сторону корпус и ноги. Натяните веревку так, чтобы ее высота от пола
превышала рост ребенка на 5 сантиметров. Пусть малыш встанет под
веревкой и подпрыгнет на обеих ножках так, чтобы он смог головой
коснуться веревки. Во всех случаях вначале показывайте малышу, что
нужно делать, выполняя упражнение на его глазах.
Варианты
Веревку можно привязать к каким-либо предметам или к палкам, но
лучше, если родители будут держать ее с двух концов: в этом случае
веревку всегда можно в нужный момент отпустить, уменьшить или
увеличить ее натяжение, регулируя все это по мере надобности.
Плоские фигурки
Цель игры:
Улучшаем зрительно-моторную координацию.
Стимулируем выдумку и воображение.
Поощряем склонность к художественному творчеству, развиваем
пластическое чувство.
Совершенствуем навыки манипуляции.
Для того чтобы приятно провести время за этой игрой, приготовьте лист
яркой цветной бумаги и коробку с разноцветными счетными палочками.
Положите лист бумаги на пол или на стол. Высыпьте палочки рядом с
бумагой. Начинайте игру, выкладывая из палочек различные плоские
фигурки (квадратики, треугольники, домик и т. д.). Малыш сразу же
присоединится к вам. Помогите ему выложить такие фигурки, как у вас.
Постепенно увеличивайте сложность заданий. Когда ребенок освоит
первые навыки игры, предоставьте ему свободу действий. Пусть он создает
фигурки по своему вкусу, а вы можете попробовать складывать их вслед за
ним.
Варианты
Со временем можно переходить к созданию трехмерных конструкций. В
эту игру удобно играть при помощи спичек. Однако в этом случае
внимательно следите, чтобы малыш не подносил их ко рту.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Формирование эмоционально положительного контакта и
взаимодействия ребенка с родителем и окружающим миром,
демонстрация малышу многообразия эмоционально-поведенческих
реакций в процессе эмоционального общения и предметно-игрового
взаимодействия.
Игры-занятия, ориентированные на развитие зрительного восприятия
ребенка.
Зрительное восприятие людей;
«Игра на коленках», (ощущение радости, удовольствия), «Лицо»,
(удивление, огорчение, грусть), «Игры-прятки» (игра со шляпой интерес, радость, испуг, огорчение), «Ручки» (радость, веселье, интерес).
Зрительное восприятие себя;
«Прятки» (интерес, удивление, радость), «Зеркала» (Веселый,
грустный, сердитый, радостный), «Изучение собственного тела»
(интерес, отвращение, удивление).
Зрительное восприятие предметов;
«Песочные часы», «Заводные игрушки», «Колокольчик» (интерес,
удивление, радость), «Цвета» (интерес, удивление), «Свет и темнота»
(страх, испуг, радость, веселье), «Игры-прятки» (интерес, радость,
огорчение), «Ожидание» (интерес, терпение, радость, удивление), «Из
стороны в сторону» (Сосредоточенность, внимание, прослеживание,
интерес), «Вверх-вниз» (радость –огорчение), «Книжки» (эмоции зависят
от содержания книги).
Игры-занятия, ориентированные
восприятия ребенка.
на
развитие
тактильного
«Веер» (представление о теле, интерес), «Веселые брызги» (удивление,
испуг, радость), «Игра с кисточкой» (радость, удовольствие, страх,
неприятие), «Вибрации» (испуг, удивление, радость, интерес), «Разные
поверхности» (интерес, удивление, отвращение, удовольствие), «Липкие
материалы» (интерес, удивление, отвращение, удовольствие), «Сухие
материалы», (интерес, удивление, отвращение, удовольствие), «Массаж»
(удовольствие, неприятие), «Ритмы для пальцев» (радость, интерес),
«Туалетные принадлежности» (интерес, удивление, радость, неприязнь),
«Игра со спагетти» (радость, отвращение, удивление, испуг), «Играмоделирование» (радость, увлеченность, неприязнь), «Опилки» (интерес,
удивление, отвращение, удовольствие), «Шумные предметы», (интерес,
удивление, отвращение, удовольствие), «Новогодняя гирлянда» (интерес,
удивление, восторг, удовольствие).
Игры-занятия, ориентированные на развитие вкусового и
обонятельного восприятия ребенка.
«Контрасты
во
вкусе»
(интерес,
удивление,
отвращение,
удовольствие), «Представления об ароматах» (интерес, отвращение,
удовольствие).
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Формирование способов эмоционального реагирования и поведения
на предметы ближайшего окружения и возникающие ситуации
социального взаимодействия с другими людьми.
Игры-занятия на развитие у ребенка эмоций радости;
Примерные темы игр: «Гости», «Подарок», «Праздник», «Встреча»,
«Солнце, дождь», «Моя победа», «Победа друга», «Замечательный
подарок» (интерес, восторг, удивление, злость, печаль), «Радостная
встреча» (интерес, радость, удивление, удовольствие), «Я очень за тебя
рад» (испуг, радость, стеснение, злость), «Ура! У меня получилось!»
(радость, счастье, стеснение, удивление, печаль), «У тебя тоже
получилось» (интерес, стеснение, злость, удовольствие), «Здравствуй,
Солнышко!» (радость, смущение, печаль, злость).
Игры-занятия на развитие у ребенка эмоций удивления;
Примерные темы игр: «Большой-маленький», «Неожиданная
встреча», «Запахи», «Явления природы», «Неожиданная находка»,
«Помощник на колесах» (интерес, удивление, радость, испуг, злость),
«Удивительная машина» (внимание, страх, интерес, удивление, радость),
«Большой шарик» (восторг, удивление, интерес, печаль), «Волшебный
листок» (радость, огорчение, удивление, отвращение).
Игры-занятия на развитие у ребенка эмоций вины и стыда;
Примерные темы игр: «Обидел животное», «Сломал растение»,
«Обидел ребенка», «Сломал свою игрушку», «Взял чужую игрушку»,
«Непослушание», «Сломанная веточка» (интерес, печаль, огорчение,
злость, раскаяние), «Грустный котенок» (стыд, вина, печаль, злость,
неприязнь), «Чужая игрушка» (стыд, вина, печаль, злость, неприязнь),
«Нехочуха» (интерес, удивление, стыд, вина, печаль), «Давай мириться»
(злость, отвращение, печаль, стыд, радость), «Ванино горе» (интерес,
удивление, печаль, злость, радость).
Игры-занятия на развитие у ребенка эмоций сочувствия.
Примерные темы игр: «Болезнь близкого», «Одиночество», «Чужая
боль», «Потеря», «Способность поделиться», «Обида, усталость
близкого», «Зайка, зайка, что с тобой?» (интерес, удивление,
заботливость, жалость), «Давай поищем вместе» (интерес, огорчение,
печаль, желание помочь), «Зайку бросили» (печаль, злость, сочувствие),
«Зайка упал» (жалость, печаль, желание помочь, сочувствие), «Поделись
конфеткой» (удовольствие, удивление, злость, радость), «Зайку обидели»
(интерес, жалость, печаль, радость).
Приложение 4.
ГКУСО ВО «Ковровский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями
Цикл встреч родителей детей с ограниченными возможностями
раннего возраста в семейной гостиной «Мать и дитя».
Постановка проблемы:
В связи с рождением ребенка с ограниченными возможностями у
родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему
ребёнку, который не такой, как все, к другим людям. Зачастую, они
испытывают такое горе, которое человек чувствует, когда он кого-то
потерял, например, когда умер родственник или при разводе.
Рождение ребенка с ограниченными возможностями тоже может
ощущаться как потеря. Родители чувствуют горе, хотя у них родился
живой ребенок. Когда рождается ребенок с нарушениями, родители теряют
своего желанного, здорового, идеального ребенка — «Ребенка своей
мечты» (Флюр, 1999). И это происходит тогда, когда родители больше
всего полны ожиданий и наиболее уязвимы. Именно поэтому родителям, у
которых в семье недавно появился «особый» ребенок, необходима
немедленная, квалифицированная психологическая помощь и поддержка.
Рождение ребенка с ограниченными возможностями «зацепляет» и тянет
за собой другие сопутствующие психологические проблемы родителей:
заниженную самооценку; выраженную аутоагрессию; непринятие диагноза
ребенка; отказ от попыток поиска возможности реабилитировать больного
ребенка; эмоциональную нестабильность. Поэтому работа с родителями
детей с патологией развития должна вестись по различным направлениям:
необходимо дать родителям представление о всех этапах, переживаемых
человеком, у которого случилось горе, выявить и активизировать
личностные ресурсы для решения возникающих проблем воспитания,
научить родителей справляться со своим эмоциональным состоянием,
уметь его регулировать. Также необходимо научить родителей находить
положительные стороны во взаимодействии со своим «особым» ребенком,
уметь находить в нем источник радости и надежды.
Обычно родители самостоятельно находят «новый» образ жизни
несмотря на то, что будущее вызывает неуверенность и тревогу, и многие
важные вопросы остаются без ответов. Задача педагога-психолога в
условиях реабилитационного центра состоит в том, чтобы помочь
родителям вынести свое, пусть не всегда хорошо осознаваемое, горе вовне,
за пределы личности, суметь посмотреть на него со стороны, найти в нем
какие-то положительные аспекты для себя, и выработать такое к нему
отношение, которое для родителя будет комфортным.
В это время важно начать работу над испытываемыми чувствами. Часто
работа эта будет проходить на неосознаваемом, символическом уровне,
однако это поможет принять ситуацию и ребенка такими, как они есть,
снизит эмоциональное напряжение родителя, откроет ему перспективы
взаимодействия с собственным ребенком.
Горе, которое, испытывают родители, необязательно должно делать
дальнейшую жизнь родителей несчастливой. Педагог-психолог может
помочь родителям «переработать» свое горе таким образом и в таком
темпе, чтобы горе в итоге могло стать ступенькой для формирования
новых возможностей и достижений.
Независимо от того, какое горе родители ребенка-инвалида в себе носят,
новое или старое, видимое или скрытое, здоровое или невротизирующее,
оно обладает силой, которая способна нанести вред, если к нему не
отнестись серьезно. Цикл занятий в семейной гостиной «Мать и дитя»
призван отнестись к чувствам родителей, к горю более внимательно,
изучить его и научиться, как с ним себя вести — это знание принесёт с
собой более глубокое понимание происходящего и зрелость.
Цель:
- Оптимизация эмоционального
инвалидов раннего возраста.
состояния
родителей
детей-
Задачи:
- Повышение уровня информированности родителей в вопросах общей,
возрастной психологии и педагогики;
- Снижение уровня тревожности, повышение самооценки родителей детей
до трех лет с патологией развития;
- Формирование у родителей детей с ограниченными возможностями
раннего возраста потенциала самопомощи в регуляции своего
эмоционального состояния;
- Позитивизация отношения родителей к проблеме проживания в семье
ребенка с ограниченными возможностями, принятие себя и ребенка
такими, как есть.
Содержание:
Цикл занятий призван осуществлять следующие функции:
 диагностическую;
 когнитивно-обучающую;
 коррекционно-развивающую.
Соответственно этим функциям можно выделить три блока, которые
имеют свои цели и задачи.
1блок – Диагностический
Диагностика эмоционального состояния родителей детей с
ограниченными возможностями раннего возраста с целью определения
уровня личностной тревоги, а также отслеживания эффективности
занятий.
2 блок – Когнитивно – обучающий
Раскрывается в конкретном содержании знаний по психологии детскородительских отношений, а также в обучении специальным умениям и
навыкам.
3 блок – Коррекционно-развивающий
Состоит в практической помощи родителям в преодолении чувств
тревоги и отчаяния, ощущения изолированности, регуляции своего
эмоционального состояния с помощью методов мышечной релаксации
и аутотренинга.
Цикл занятий предполагает тренинговую форму ведения занятий для
родителей, воспитывающих ребенка-инвалида раннего возраста,
организованных по типу «группы встреч». Формирование групп
происходит на добровольной основе. В состав группы могут входить
любые взрослые, непосредственно занимающиеся воспитанием ребенка.
Ожидаемые результаты:
- снижение эмоционального напряжения у родителей детей с патологией
развития;
- уменьшение либо снятие чувства вины по поводу появления в семье
ребенка с ограниченными возможностями;
- повышение уровня социальной адаптации родителей детей-инвалидов
раннего возраста;
- обучение родителей навыкам саморегуляции и мышечной релаксации с
целью оптимизации эмоционального состояния.
- формирование более активной жизненной позиции по воспитанию детей
с особенностями развития и адаптации их в обществе.
Тематический план:
Цикл занятий состоит из 3-х встреч.
Каждое занятие имеет свою тему и включает в себя набор
психогимнастических
упражнений,
психологических
игр,
релаксационных техник, визуализаций, направленных на реализацию
задач цикла.
Встречи Тема
Цели
встречи
Первая
«Волею 1.
Введение
судеб»
участников
в
групповую форму
работы, ориентация
Мероприятие
Психологическое упражнения (ПУ)
и психологические игры
(ПИ)–
энергизаторы.
1.
ПИ «Снежный ком».
Вторая
Третья
их в проблемах
переживания
травматических
событий.
2. Осознание
нормальности
переживаний
по
поводу появления
ребенка
с
ограниченными
возможностями.
3.Повышение
мотивации
родителей
к
поиску
ресурсов
для гармонизации
своего
эмоционального
состояния.
«Мир – 1.Повышение
это ты и уровня
я».
информированност
и
родителей
в
вопросах развития
детей-инвалидов
раннего возраста.
2.Осознание
эмоций,
возникающих
в
процессе
взаимодействия с
ребенком. Развитие
способности
к
взаимодействию.
3. Формирование
новых взглядов у
родителей
на
процесс
воспитания
и
развития детей.
«Мой
1.Знакомство
2.
Правила работы в группе.
3.
Информация о жизненных
изменениях
как
нормальном
явлении человеческой жизни.
4.
Введение понятий «Стресс»,
«Цикл потерь», знакомство с
циклом потерь. Обратная связь.
5.
ПУ «Понравившаяся вещь».
Обсуждение.
6.
Сказкотерапия.
Сказка
«Горчичное зерно». Обсуждение
сказки. Обратная связь
7.
Домашнее задание в целях
изучения
эмоционального
состояния:
тестирование
родителей
(«Методика
тест
тревожности Спилбергера»).
1. Игра-энергизатор
«Дотронься
до…».
2. Информация об особенностях
развития
детей-инвалидов,
вариативности понятия «нормы»,
применительно к таким детям.
3. ПУ «Совместное действие».
Обсуждение
необходимости
договариваться с партнером для
эффективного
достижения
результата.
4. ПУ «Мои качества». Знакомство
и освоение навыка позитивного
переформулирования.
5. ПИ «Руки».
6. ПУ «Не понравившаяся вещь».
Проигрывание
упражнения с
одним из участников, обсуждение.
7. ПУ «Встаньте так, чтобы вам
было
удобно».
Обсуждение,
выводы по упражнению.
8. Рефлексия.
Домашнее задание отработать
навыки
позитивного
переформулирования.
с 1.
Обсуждение
домашнего
новый
мир».
понятием
«релаксация»,
освоение
простейших
способов
регуляции
эмоционального
состояния.
2.Повышение
потенциала
самопомощи
родителей
в
гармонизации
своего
эмоционального
состояния.
3.Активизация
жизненной
позиции родителей
в
отношении
проблемы
воспитании
ребенка
с
ограниченными
возможностями.
задания.
2.
ПУ «Цветок моих умений».
3.
Мозговой штурм «Способы
расслабления».
4.
Релаксация.
5.
Визуализация «Волшебник».
6.
ПУ «Животное».
7.Рефлексия.
Приложение.
1 занятие.
Тема: «Волею судеб».
Цель: Введение участников в групповую форму работы, ориентация их в
проблемах переживания травматических событий.
1. ПИ «Снежный ком».
Цель: Познакомить участников встречи друг с другом.
Участники, сидят в кругу, один участник называет свое имя, другой –
имя предыдущего участника и свое, третий – имена (по порядку) двух
других участников, а потом свое и т.д. последний участник должен
назвать имена всех предыдущих участников занятия.
2. Правила работы в группе.
Цель: выработать правила, по которым будет работать группа.
1. Добровольность участия в упражнениях.
2. Предоставление каждому возможности участвовать.
3. Конфиденциальность.
4. Каждый имеет право на высказывание собственного мнения.
5. Не критиковать, не оскорблять и не оценивать другого.
6. Стараться четко придерживаться временных рамок.
7. Стремиться понять друг друга.
8. Говорить по одному.
9. Работать по принципу здесь и сейчас.
10. Возможны и другие.
3. Информация о жизненных изменениях как нормальном явлении
человеческой жизни.
Цель: Повышение уровня информированности родителей в вопросах
переживания людьми травматических событий.
Введение понятий «Стресс», «Цикл потерь», знакомство с циклом потерь.
Информация: понятие стресса введено Гансом Селье.
Стресс - состояние нервного перенапряжения у человека или животного,
возникающее под воздействием сильных переживаний, тяжелых
жизненных ситуаций и т.п. Стресс включает физиологические и
психологические ощущения. Человек испытывает тревогу, страх,
напряжение, неуверенность. Он бледнеет, краснеет, его пульс учащается,
может возникнуть дрожь и т.д. В развитии стресс проходит три стадии.
Например, вас вызывает к себе начальник, вы испытываете тревогу,
напряжение, некоторые теряются, пугаются, не могут собраться, спокойно
начать разговор. Это - первая стадия, тревоги. На этой стадии в кровь
поступают особые вещества. Организм готовится действовать.
Тревога постепенно проходит, и вы отвечаете на задаваемые вопрос,
отчитываетесь. При этом в ситуации, которая продолжает оставаться
напряженной, сложной, вы можете действовать достаточно эффективно
Ваш организм мобилизовал внутренние ресурсы. Это - вторая стадия,
устойчивости, сопротивления. Иногда на этой стадии, в условиях
повышенных требований к организму, человек действует даже более
эффективно, на пределе своих возможностей. Например, совершает
действия, которые не под силу обычному человеку в спокойной
обстановке. Однако на этой стадии, из-за того, что организм работает
очень напряженно, его ресурсы быстро расходуются. На этом этапе, если
вас будут вызывать к начальнику каждый день, или вы будете каждый день
отчитываться о проделанной работе, уже к концу недели вы почувствуете
сильную усталость. Вы уже просто не сможете так напряженно работать,
станете ошибаться, вам может стать безразличен результат, оценка. А если
такая ситуация продлится несколько недель?
При более длительном стрессе наступает третья стадия – стадия
истощения. На этой стадии у человека может нарушаться сон, аппетит, у
него не останется внутренних сил. Он может буквально заболеть. В
тяжелых случаях может наступить смерть. Главное научиться управлять
своими эмоциями, справляться с тревогой и не допускать доведения
организма до третьей стадии стресса.
Стресс может быть кратковременным и длительным Способы борьбы со
стрессом:
• физическая активность;
• полное глубокое дыхание;
• методы релаксации;
• проигрывание стрессовых ситуаций;
• переоценка стрессовых ситуации;
• отвлекающая деятельность и т.д.
Обратная связь. Участники рассказывают, какие они еще знают способы
борьбы со стрессом.
4. ПУ «Понравившаяся вещь». Обсуждение.
Цель: с помощью символизации осознать чувства, которые человек
испытывает к себе, сформировать позитивное отношение к себе, чувство
самопринятия.
Ведущий просит участников осмотреться в кабинете, и выбрать вещь,
которая чем-то кажется привлекательной, чем-то нравится выбирающему.
Далее требуется назвать, чем эта вещь нравится, что в ней есть хорошего,
чем было бы плохо, если бы этой вещи здесь не было (хотя бы 3 качества).
После обдумывания кто-то из участников, (может быть несколько
человек), рассказывает о своей понравившейся вещи. В ходе обсуждения
ведущим подчеркивается, что все вещи, все люди, живущие на Земле,
имеют право на существование, в каждом есть что-то нужное и
привлекательное. Также все участники нужны своим близким, потому, что
они именно такие, как они есть, и в этом их самоценность.
5. Сказкотерапия. Сказка «Горчичное зерно».
Цель: Осознание родителями чувств, испытываемых относительно
проблемы проявления в семье ребенка с ограниченными возможностями,
принятие ситуации.
Горчичное зерно.
Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько
плакала из-за своей нелегкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он
обещал помочь ей, если она принесет ему горчичное зерно из дома, где
никогда не знали горя. Ободренная его словами женщина начала
поиски, а Будда отправился своим путем. Много позже он встретил ее
опять – женщина полоскала белье в реке и напевала. Будда подошел к
ней и спросил, нашла ли она дом, в котором жизнь была счастливой и
безмятежной. На что она ответила отрицательно и добавила, что
поищет попозже, а пока ей необходимо помочь, и постирать бельё
людям, у которых горе тяжелее, чем ее собственное.
Обсуждение сказки. Обратная связь
6. Домашнее задание в целях изучения эмоционального состояния:
тестирование родителей («М-ка тест тревожности Спилбергера»).
Личностная тревожность – 2,1 – средний уровень предрасположенности
человека к эмоционально отрицательным реакциям на различные
жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его «Я» (самооценка,
уровень притязаний, отношение к себе).
Личностная тревожность – стабильная склонность реагировать на
большинство подобных социальных ситуаций повышением тревоги и
беспокойства. Испытуемый не всегда склонен реагировать повышением
тревоги и беспокойства на возникновение в его жизни стрессовый
ситуаций.
Ситуационная тревожность – 2,25 – средний уровень возникновения
устойчивых состояний тревоги, возникающих в определенных жизненных
ситуациях и не возникающих в иных ситуациях. Состояние тревоги
возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на
подобного рода ситуации. Например:
 Переговоры с официальными лицами;
 Разговоры по телефону;
 Экзаменационные испытания;
 Общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного,
чем данный человек, возраста.
Шкала тревожности Спилбергера.
Ф.И.О. _____________ Дата рождения ________Дата____________
Нет, Пожа
Совер
№ Суждения шкалы
это
луй, Верно шенно
не
так
верно
так
1 Я спокоен.
1
2
3
4
2 Мне ничто не угрожает.
1
2
3
4
3 Я нахожусь в состоянии напряжения.
1
2
3
4
4 Я внутренне скован.
1
2
3
4
5 Я чувствую себя свободно.
1
2
3
4
6 Я расстроен.
1
2
3
4
7 Меня волнуют возможные неудачи.
1
2
3
4
8 Я ощущаю душевныи покои.
1
2
3
4
9 Я встревожен.
1
2
3
4
10 Я испытываю чувство внутреннего 1
2
3
4
удовлетворения.
11 Я уверен в себе.
1
2
3
4
12 Я нервничаю.
1
2
3
4
13 Я не нахожу себе места.
1
2
3
4
14 Я взвинчен.
1
2
3
4
15 Я не чувствую скованности и 1
2
3
4
напряжения.
16 Я доволен.
1
2
3
4
17 Я озабочен.
1
2
3
4
18 Я слишком возбужден и мне не по себе. 1
2
3
4
19 Мне радостно.
1
2
3
4
20 Мне приятно.
1
2
3
4
21 У
меня
бывает
приподнятое 1
2
3
4
настроение.
22 Я бываю раздражительным.
1
2
3
4
23 Я легко могу расстроиться.
1
2
3
4
24 Я хотел бы быть таким же удачливым, 1
2
3
4
как и другие.
25 Я сильно переживаю неприятности, и 1
2
3
4
долго не могу о них забыть.
26 Я чувствую прилив сил, желание 1
2
3
4
работать.
27 Я спокоен, хладнокровен, собран.
1
2
3
4
28 Меня тревожат возможные трудности. 1
2
3
4
29 Я слишком переживаю из-за пустяков. 1
2
3
4
30 Я бываю вполне счастлив.
1
2
3
4
31 Я все принимаю близко к сердцу.
1
2
3
4
32 Мне не хватает уверенности в себе.
33 Я чувствую себя беззащитным.
34 Я стараюсь избегать критических
ситуации.
35 У меня бывает хандра.
36 Я бываю доволен.
37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют
меня.
38 Бывает, что я чувствую себя
неудачником.
39 Я-уравновешенныи человек.
40 Меня охватывает беспокойство, когда я
думаю о своих делах и заботах.
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
2 Занятие.
Тема: «Мир – это ты и я».
Цель: Развитие способности позитивного переформулирования, способов
эффективного взаимодействия.
1.Игра-энергизатор «Дотронься до…»
Цель: Приветствие, создание благоприятной атмосферы.
Инструкция: По моей команде вам предстоит найти и дотронуться до
того предмета, который я назову (как можно быстрее). До стены, до
стеклянного, деревянного, шершавого, пушистого, колючего, красного,
теплого, мохнатого, необычного, холодного, воздушного, блестящего,
бумажного, золотого, приятного, доброго, до самых красивых волос, до
самого красивого наряда, до хорошего доброго человека, до теплых
ласковых рук, до родного человека.
2. Информация об особенностях развития детей-инвалидов, вариативности
понятия «нормы», применительно к таким детям.
Цель: повышение уровня информированности родителей в вопросах
воспитания детей с ограниченными возможностями в семье.
Родителям дается информация, что общепринятым подходом к развитию
детей с ограниченными возможностями сегодня является такое понимание
нормальности, при котором специалисты исходят из самих возможностей
и способностей аномального ребенка или подростка, так как именно этот
круг потенциально возможных способностей для него является нормой, а
все отклонения от этой нормы следует считать прогрессом в развитии, в
зависимости от того, в какую сторону идет отклонение. То есть исходным
пунктом в работе, и в воспитании аномального ребенка становится его
личная функциональная норма, тот уровень, на котором ребенок может
успешно функционировать.
По результатам анализа психологических статусов детей, посещающих
Реабилитационый Центр у большинства детей, посещающих Центр,
наблюдается повышенный уровень тревожности, обычно снижена
самооценка, снижен уровень коммуникативных способностей и навыков.
Однако, всего этого можно избежать, если с первого дня, с момента
рождения, относиться к своему ребенку как к абсолютно нормальному
человеку, имеющему свои особенности, обладающему самоценностью и
уникальностью.
3. ПУ «Совместное действие».
Цель: Формирование способности к эффективному взаимодействию.
Инструкция: Сейчас вам нужно разбиться на пары. Я даю вам шнуровку
(разобранную шариковую ручку), ваша задача – как можно быстрее
завязать на шнуровке бант (собрать шариковую ручку), при этом каждый
участник может использовать только одну руку.
Обсуждение с участниками необходимости договариваться с партнером
для эффективного достижения результата.
4. ПУ «Мои качества». Знакомство и освоение навыка позитивного
переформулирования.
Цель: формирование навыка позитивного переформулирования.
Ход упражнения: участникам выдаются листы бумаги. Затем предлагается
за 10 минут написать по 3 своих хороших и плохих качества (что в себе
нравится, что не нравится). Качества оглашаются в круг. После, с одним из
участников, по желанию, обсуждается
5. ПИ «Руки».
Цель: Развитие навыков эффективного взаимодействия.
Участникам предлагается разбиться на группы, встать в две шеренги, друг
напротив друга и закрыть глаза. По сигналу ведущего участники
протягивают руки друг другу и руками, не общаясь вербально,
здороваются, знакомятся, радуются, ссорятся, мирятся, прощаются.
В ходе обсуждения участники высказывают свои ощущения от
упражнения: легко ли было, трудно ли разговаривать руками?
Проговаривается, чем это упражнение может помочь в жизни участников.
6. ПУ «Не понравившаяся вещь».
Цель: Гармонизация отношения к себе, активизация жизненной позиции
средствами символодрамы.
Инструкция: Участникам раздаются листы бумаги. Ведущий говорит:
выберите, пожалуйста, в пространстве комнаты вещь, которая вам чем-то
не нравится, чем-то неприятна, раздражает (напишите 5 причин, по
которым эта вещь вам не нравится). Подумайте о том, что можно было бы
сделать, что изменить, чтобы эта вещь перестала быть неприятной для вас,
чтобы вы ощутили комфорт (также напишите на бумаге). Участники по
кругу от своего имени проговаривают, почему они себе не нравятся
относительно своей непонравившейся вещи (Я не нравлюсь себе, потому,
что … у меня 5 железных трубочек), и действия, которые нужно
совершить, чтобы эту вещь изменить для достижения комфорта (Мне
нужно эти трубочки объединить…). Далее следует проигрывание
упражнения с одним из участников, в ходе которого участнику
предлагается стать этой самой непонравившейся вещью, рассказать о себе
от ее имени и проговорить процесс своего изменения, а также изобразить
все это телесно. Участника спрашивают, насколько удобно для него это
состояние, насколько ему комфортно в этом идеальном положении. После
предлагается найти такое положение, в котором участнику будет
действительно удобно и комфортно, вербально проговаривая все
изменения позы. Затем следует запомнить это ощущение комфорта. В ходе
обсуждения раскрывается суть упражнения: не всегда то идеальное
состояние, которого мы хотим достичь, будет так комфортно для нас в
реальной жизни, как мы думаем. Поэтому нужно может быть пройти через
это идеальное состояние и придти к тому, что будет удобно для нас.
7. ПУ «Встаньте так, чтобы вам было удобно».
Цель: формирование способов эффективного взаимодействия.
Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на пары, встаньте спиной друг к
другу, и прислонитесь спинами, так, чтобы вам было удобно». В ходе
обсуждения ведущий спрашивает, насколько быстро удалось достичь
комфорта, как ощутили момент достижения комфорта, подчеркивается,
что взаимный комфорт достигается, когда, когда один из пары находит
удобное положение и перестает двигаться. Упражнение проецируется на
обыденную жизнь и обсуждается участниками.
8. Рефлексия.
9. Домашнее
задание
отработать
навыки
позитивного
переформулирования.
Занятие 3.
Тема: «Мой новый мир».
Цель: Гармонизация эмоционального состояния родителей, активизация
жизненной позиции.
1. Обсуждение домашнего задания.
2. ПУ «Цветок моих умений».
Цель: повышение чувства собственной значимости, уверенности в себе.
Участники получают листы с изображением цветов, в серединке которого
написано «Я». Задача: написать на лепестках цветка те умения,
которыми участники обладают.
После написания участники зачитывают свои умения. В ходе обсуждения
подчеркивается уникальность каждого, возможность использования
данных умений для преодоления трудных жизненных ситуаций.
3. Мозговой штурм «Способы расслабления».
Цель: обмен информацией между участниками.
Участники по очереди называют способы расслабления, снижения
напряжения, которые они называли на первом занятии.
Информация ведущего об аутогенной тренировке:
В европейской культуре аутогенная тренировка в качестве метода
преодоления невротических состояний была предложена в 30-е годы
австрийским психиатром Иоганном Генрихом Шульцем, путешествовавшим по странам Востока и изучавшим используемые там
техники медитации и расслабления. Разработанные им приемы
самовнушения в дальнейшем были усовершенствованы, и стали успешно
применяться для профилактики стресса у специалистов, испытывающих
эмоциональные перегрузки в профессиональной деятельности.
Аутогенная тренировка включает определенную последовательность
упражнений, в которых в результате внушения себе состояния покоя,
расслабления мышц, ощущения тяжести, тепла и холода человек учится
управлять вегетативными функциями и снимать нервно-эмоциональное
напряжение.
Словарь
Аутогенная тренировка - психотерапевтический метод обучения
технике мышечной релаксации.
Родителям сообщается, что на этом занятии они познакомятся с
приемами аутогенной тренировки, которая, если ею заниматься
систематически, помогает сохранять спокойствие в различных ситуациях,
связанных с нервными перегрузками.
Человеческий организм — это единая система, в которой все
взаимосвязано. Психические нагрузки, вызывающие эмоциональное
напряжение, повышают мышечный тонус (напомните ощущения в момент
переживания отрицательных эмоций). Но существует и обратная ситуация.
Расслабление мышц помогает снизить нервное напряжение. Человек может
сознательно контролировать работу поперечно-полосатой мускулатуры и
следовательно сознательно расслаблять мышцы, что помогает успокоиться
(вегетативные и биохимические реакции не поддаются такому контролю).
Расслаблению мышц способствуют гимнастика, массаж, водные
процедуры, а также длительные и регулярные тренировки.
4. Релаксация.
Цель: обучение родителей способам мышечного расслабления.
Релаксация.
Я надеюсь, что все удобно устроились. Если это так, закройте глаза и
обратите внимание на свое тело. Дайте себе почувствовать вес тела,
покоящегося на стуле (или на полу, на диване, на ковре). (Пауза.) Сейчас я
прошу вас подумать о вашем любимом цвете. Вообразите, что этот цвет —
это теплый, мягкий свет, похожий на облако, который окутывает ваши
ступни и икры. Почувствуйте, как удобно и приятно вашим ногам
находиться в этом свете. Представьте, что свет начал медленно подниматься
по ногам вверх; сначала он проплывает по вашим лодыжкам и икрам, а
затем — по коленям и бедрам. По мере того как свет движется, ваши ноги
расслабляются. (Пауза.) Теперь мягкий свет струится через вашу поясницу.
Пока он движется, позвольте себе расслабиться, расплыться по вашему
стулу (полу, дивану). (Пауза.) Цветной свет, похожий на облако, продолжает
подниматься по телу, вверх по животу, груди и спине. Теперь он окружает
ваши плечи и шею, позволяя мышцам вашего корпуса полностью
расслабиться. Свет стекает вниз по вашим рукам, и по мере того, как вы
чувствуете его касание, ваши руки, предплечья, а затем кисти и пальцы
становятся мягкими и тяжелыми. (Пауза.) Свет движется. Он
распространяется вверх от кончиков пальцев ног. Он движется через живот,
спину и грудь и обвивает плечи, (Пауза.) Он скатывается вниз по рукам,
через кисти и капает с кончиков пальцев, забирая с собой весь стресс и все
напряжение. Теперь свет находится вокруг вашей шеи. Когда он охватывает
ваше лицо, мышцы челюсти (Пауза.) и мышцы головы (Пауза.) полностью
расслабляются. Мягкий свет перетекает к самой макушке. (Пауза.) Сейчас
его движение закончено; он проходит по ногам, по телу, через плечи, руки,
кисти и самые кончики пальцев. Он поднимается вверх вдоль шеи, по
волосам к вашей макушке. Окутанные его мягкостью, вы чувствуете себя
безопасно и расслабленно.
5. Визуализация «Волшебник».
Цель: Гармонизация отношения к себе, снижение уровня тревожности,
активизация жизненной позиции.
Визуализация «Волшебник»
Представьте себя едущим в автобусе по большому городу. Стоит
прекрасный осенний день; небо ясное и воздух кристально чист. Шорох
проносящихся машин, шум, доносящийся со стройки, смех и возгласы
прохожих и тихая беседа других пассажиров автобуса, объединяясь,
создают музыку города — города в движении. Вот подошла ваша
остановка и вы выходите. Вы идете по тротуару, греясь на солнышке и
вдыхая аппетитный запах из тележки с хот-догами. В это время дорогу вам
пересекает разносчик с тележкой, доверху нагруженной коробками, а
какая-то мамаша кричит своему ребенку, чтобы он подождал ее. Вы
останавливаетесь на перекрестке, ожидая зеленый свет, и вдруг впервые
замечаете узкий переулок, отходящий от вашей улицы. В нем есть что-то
неимоверно привлекательное. Вы с любопытством отправляетесь туда,
предчувствуя, что сейчас произойдет что-то необычное. Первый шаг
словно переносит вас в другой мир. Здесь темно и прохладно. Высокие
дома оставляют очень узкий проход. Кругом переполненные мусорные
баки, по которым прыгают кошки. Вы поражены этой обстановкой, но не
боитесь. На улицу выходят только задние двери магазинов и кафе, поэтому
вы удивлены, заметив парадный вход в какое-то заведение. На дверях,
когда-то раскрашенных всеми цветами радуги, но изрядно потускневших,
висит написанная от руки вывеска: «Калейдоскоп, волшебный магазин».
Вы открываете дверь, и когда входите внутрь, звон колокольчика
возвещает о вашем прибытии.
Магазин тускло освещен, в нем пахнет пылью, как на чердаке в очень
старом доме. Через дверной проем, прикрытый бисерным занавесом,
можно разглядеть ряды полок.
Услышав поблизости шум, вы вздрагиваете. Оказывается, из-за шторы
появился и встал за прилавок маленький сгорбленный старичок. Он
пристально смотрит на вас синими глазами и весь будто излучает тепло.
Он говорит: «Здравствуйте», и называет вас по имени. «Я ждал вас. Я
волшебник, и вам предстоит выбрать себе подарок в моем магазине».
Прихрамывая, он подходит к занавешенной двери, отдергивает занавес,
и жестом приглашает вас войти. Следуя за ним, вы убеждаетесь, что место
и вправду волшебное: ряды полок тянутся в темноту, насколько хватает
глаз. Они уходят вверх так высоко, что вы не можете различить, где они
кончаются.
Волшебник повторяет, что хочет, чтобы вы выбрали себе подарок. Он
объясняет вам, что вы должны выбрать что-то одно, чего вам в жизни
больше всего хочется. Он говорит, что в «Калейдоскопе» возможно все, но
нужно выбрать именно то, чего вы больше всего хотите.
Вы проходите между рядами, исследуя содержимое полок. Без долгих
колебаний вы выбираете свой подарок (Пауза.) и возвращаетесь к
волшебнику.
Когда волшебник видит подарок, который вы выбрали, он улыбается так,
будто заранее знал, что это будет. И он хочет, чтобы взамен чудесного дара вы
бы оставили ему что-то особенное, дающее понять, насколько вы благодарны.
Вы раздумываете и, наконец, принимаете решение. Вы вручаете свой подарок
волшебнику, прощаетесь и уходите. Вы идете назад по знакомой теперь
улочке, мимо черных ходов магазинов и ресторанов, мимо баков и мусорных
куч. По мере того как вы идете, ваши ступни перестают чувствовать
мостовую, и вы оказываетесь в гуще тумана. Вы начинаете парить, не
прилагая к этому особых усилий. Вы возвращаетесь в это место, в эту комнату,
в это время.
Когда будете готовы, откройте глаза и подумайте о своих впечатлениях и о
том, как вы можете рассказать о них группе.
6. ПУ «Животное».
Цель: Единение, релаксация, настрой на дальнейшую работу.
Инструкция: Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Представьте, что
мы с вами одно большое доброе животное. Послушаем, как оно дышит:
Вдох - руки вверх, выдох - руки вниз…. Как бьется его сердце (ритм
задает ведущий).
7. Рефлексия. Выводы по итогам всех занятий.
8. Психодиагностика. Тест «САН».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Карта методики «САН» (Самочувствие, активность, настроение).
Вам предлагается описать свое состояние, которое Вы испытываете в
настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных
признаков. Вы должны будете в каждой паре выбрать ту характеристику,
которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру,
которая соответствует силе выраженности данной характеристики.
Фамилия, имя, отчество__________________________________________
Пол _____________Возраст ________________Дата __________________
Утверждение
1
2
3
4
5
6
7
Утверждение
Самочувствие
1
2
3
4
5
6
7
Самочувствие
плохое
хорошее
Чувствую себя 1
2
3
4
5
6
7
Чувствую
себя
слабым
сильным
Пассивный
1
2
3
4
5
6
7
Активный
Малоподвижный 1
2
3
4
5
6
7
Подвижный
Грустный
1
2
3
4
5
6
7
Веселый
Плохое
1
2
3
4
5
6
7
Хорошее
настроение
настроение
Разбитый
1
2
3
4
5
6
7
Работоспособный
Обессиленный
1
2
3
4
5
6
7
Полный сил
Медлительный
1
2
3
4
5
6
7
Быстрый
Бездеятельный
1
2
3
4
5
6
7
Деятельный
Несчастный
1
2
3
4
5
6
7
Счастливый
Мрачный
1
2
3
4
5
6
7
Жизнерадостный
Напряженный
1
2
3
4
5
6
7
Расслабленный
Больной
1
2
3
4
5
6
7
Здоровый
Безучастный
1
2
3
4
5
6
7
Увлеченный
Равнодушный
1
2
3
4
5
6
7
Взволнованный
Унылый
1
2
3
4
5
6
7
Восторженный
Печальный
1
2
3
4
5
6
7
Радостный
Усталый
1
2
3
4
5
6
7
Отдохнувший
Изнуренный
1
2
3
4
5
6
7
Свежий
Сонливый
1
2
3
4
5
6
7
Возбужденный
Желание
1
2
3
4
5
6
7
Желание работать
отдохнуть
Озабоченный
1
2
3
4
5
6
7
Спокойный
Пессимистичный 1
2
3
4
5
6
7
Оптимистичный
Утомляемый
1
2
3
4
5
6
7
Выносливый
Вялый
1
2
3
4
5
6
7
Бодрый
Соображать
1
2
3
4
5
6
7
Соображать легко
трудно
Рассеянный
1
2
3
4
5
6
7
Внимательный
Разочарованный 1
2
3
4
5
6
7
Полный надежд
Недовольный
1
2
3
4
5
6
7
Довольный