Составитель: И.И. Игнатович, к.п.н., доцент

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ТЕХНОЛОГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Составитель: И.И. Игнатович, к.п.н., доцент
Пояснительная записка.
Курс «Технологии профессионального образования» предназначен для студентов
факультета педагогики и психологии. Введение этого курса в учебный план подготовки
специалиста обусловлено тем, что работа преподавателем педагогического колледжа –
одна из возможных сфер профессиональной трудовой деятельности выпускника
факультета.
Основная цель изучения курса - помочь студентам вуза овладеть системой
представлений о профессиональных педагогических технологиях, применяемых в
практике обучения и воспитания в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования.
Данная дисциплина призвана решить широкий круг задач:
- сформировать у студентов систему знаний и представлений о технологиях,
применяемых в профессиональной подготовке педагога;
- способствовать формированию профессиональной компетентности и системного
профессионального мышления;
- совершенствовать педагогическую технику;
- развить личностно-ценностное отношение к педагогической деятельности;
- сформировать потребность в профессиональном самообразовании и
самосовершенствовании.
Данная учебная программа разработана в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования «Государственные
требования к содержанию и уровню подготовки специалиста по специальности
«Дошкольная педагогика и психология» и примерной программой дисциплины
«Технологии профессионального образования», одобренной советом УМО по
образованию.
Изучение данной учебной дисциплины опирается на циклы общих и прикладных
педагогических дисциплин, частные методики преподавания; является обобщением
теоретических знаний, представленным на технологическом уровне.
Все темы данного курса рассматриваются в лекционном материале и
конкретизируются в ходе практических занятий.
Организация учебного процесса по данной учебной дисциплине предполагает
использование преимущественно активных форм обучения, выполнение значительного
количества практических разработок.
Требования к уровню освоения содержания данной дисциплины:
Студент должен знать:
- базовые понятия курса: образовательная, педагогическая технология, профессиональное
образование, цели образования, содержание образования, образовательный стандарт,
образовательный процесс, законы, закономерности, принципы, правила обучения,
технология обучения, самостоятельная работа студентов, обратная связь (контроль);
- основ проектирования технологии обучения на различных образовательных уровнях:
постановка целей обучения, отбор и структурирование содержания образования по
предмету, установление уровня усвоения учебного материала, выделение этапов учебного
процесса;
- классификация методов обучения и особенности техники их применения;
- технологии проведения традиционных и нетрадиционных видов учебных занятий;
- механизмы организации основных видов самостоятельной работы учащихся;
- виды контроля, функции, технологию его организации и осуществления.
Студент должен уметь:
- проектировать обучение по учебному предмету;
- отбирать методы обучения в соответствии с целями обучения и особенностями
образовательной среды;
- конструировать систему занятий на основе технологической карты;
- разрабатывать различные виды учебных занятий: лекции, семинары, лабораторный
практикум и др.;
разрабатывать задания для самостоятельной работы учащихся педагогического колледжа
и училища;
- организовывать и осуществлять обратную связь в процессе обучения;
- проводить рефлексию и саморефлексию учебного занятия.
Текущий контроль обеспечивается проведением проверочных работ, выполнением
практических разработок по пройденным темам; рубежный – выполнением
разноуровневых самостоятельных домашних работ, подготовкой докладов и рефератов;
форма промежуточного контроля – контрольная работа; форма итогового контроля –
экзамен.
Извлечение из ГОС ВПО
Место предмета в системе подготовки специалистов; задачи курса; основные
понятия; своеобразие преподавания различных дисциплин в педагогическом колледже и
училище. Межпредметные связи; анализ программ по различным учебным предметам.
Проектирование технологии обучения: анализ целей обучения, определение содержания и
структурирование учебного предмета, установление уровней усвоения учебного
материала, этапы учебного процесса, отбор и упорядочение учебной информации.
Характеристика активных методов обучения и техника их применения. Информационнопредметное обеспечение учебных занятий: литература, аудиовизуальные средства,
компьютерные программы. Их использование в учебном процессе. Технология различных
видов учебных занятий в педагогическом колледже и училище. Технология
традиционного обучения: содержание, дидактические требования к организации, приемы
активизации
учебно-познавательной
деятельности
студентов.
Технология
нетрадиционных учебных занятий: особенности проведения, система подготовки.
Технология контроля: организация, виды заданий и их разработка, выработка критериев
оценки, анализ качества выполнения, диагностика причин отставания студентов.
Технология самостоятельной работы студентов: виды, содержание, объемы, механизмы
организации, разработка заданий. Подготовка преподавателя к учебному занятию:
определение дидактических целей, задач воспитания и развития, выделение рациональной
структуры учебного занятия, дозировка его содержания, выбор форм учебной работы,
методов и средств обучения, организация текущей проверки степени усвоения знаний на
учебных занятиях, оформление плана, разработка хода занятия, педагогическая
рефлексия.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМА 1: КУРС «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.
Место предмета ТПО в системе подготовки специалиста. Задачи курса ТПО.
Основные понятия курса: профессиональное образование, технология обучения,
общепедагогическая технология, частнопредметная педагогическая технология,
локальная технология. Своеобразие преподавания различных дисциплин в
педагогическом колледже и училище. Межпредметные связи профессиональной
образовательной программы по специальности «Дошкольное обучение». Анализ
программ по различным предметам с точки зрения связей с курсом ТПО.
ТЕМА 2: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Понятия «педагогическая технология», «образовательная технология». Проблема
педагогических технологий в исторической ретроспективе. Современное состояние
вопроса. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной
литературе. Классификация педагогических технологий. Основные качества
современных педагогических технологий. Описание и анализ педагогических
технологий. Структура педагогических технологий. Критерии технологичности.
Технологии проектирования и освоения технологий.
ТЕМА 3: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.
Проектирование технологии обучения на различных образовательных уровнях:
учебного заведения, учебного предмета, учебной дисциплины. Дидактическое
прогнозирование как технология проектирования обучения. Диалектика и таксономия
личностных, государственных, социальных, педагогических, дидактических целей
обучения.
Концепции содержания образования. Аспекты и способы представления
содержания образования. Структурирование содержания образования, отбор методов
и средств обучения. Требования к педагогу и организации взаимодействия педагог –
учащийся (студент).
Проектирование обучения по учебному предмету: постановка целей обучения
(подходы, критерии технологичности), определение содержания и структурирование
учебного предмета. Установление уровней усвоения учебного материала, этапов
учебного процесса (изучение нового учебного материала, овладение практическими
умениями и навыками, проверка усвоенных знаний), отбор и упорядочение учебной
информации. Выстраивание технологической цепочки обучения.
ТЕМА 4: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ТЕХНИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ.
Методы, приемы, технологии обучения. Классификация методов обучения по
различным основаниям (источнику знаний, этапу обучения, способу руководства, логике
обучения, дидактическим целям, характеру деятельности). Классификация методов
продуктивного
и
репродуктивного
обучения.
Креативные,
когнитивные,
оргдеятельностные методы. Техника применения методов обучения.
Факторы, влияющие на выбор методов обучения (иерархическая система И.П.
Подласого). Алгоритм оптимального выбора методов обучения (Ю.К. Бабанский).
ТЕМА 5: ИНФОРМАЦИОННО – ПРЕДМЕТНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ.
Понятие информации. Способы представления информации. Восприятие,
переработка, хранение, воспроизведение информации. Формирование познавательной
культуры студентов в процессе обучения.
ТЕМА 6: ТЕХНОЛОГИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ И УЧИЛИЩЕ.
Понятие организационных форм обучения. Особенности фронтальной,
групповой и индивидуальной форм работы.
Технология традиционного обучения, направленного на теоретическую (лекция,
семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация) и практическую
(лабораторный практикум, практическое занятие) подготовку студентов: содержание,
дидактические требования к организации, приемы активизации учебнопознавательной деятельности студентов.
ТЕМА 7: ТЕХНОЛОГИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.
Традиционный и нетрадиционный уроки. Творческий урок. Типы творческих
уроков: уроки когнитивного, креативного, оргдеятельностного, коммуникативного
типов. Технология планирования творческого урока. Особенности технологии
проведения творческого урока.
Понятие активного обучения. Классификация активных методов обучения.
Деловая игра как форма активного обучения: ее сущность, структура, принципы и их
реализация.
ТЕМА 8: ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа студентов как одна из форм учебного процесса. Виды
самостоятельной работы, ее содержание. Дозировка объема самостоятельной работы
студентов. Ведущие педагогические аспекты и основные направления организации
самостоятельной работы. Условия успешного выполнения самостоятельной работы.
Уровни самостоятельной деятельности студентов. Индивидуализация и активизация
самостоятельной работы. Организационные формы самостоятельной работы.
Технология разработки заданий для самостоятельной работы.
ТЕМА 9: ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К УЧЕБНОМУ ЗАНЯТИЮ.
Определение дидактических целей, задач воспитания и развития. Выделение
рациональной структуры учебного занятия, дозировка его содержания. Выбор форм
учебной работы, методов и средств обучения. Организация текущей проверки степени
усвоения знаний на учебных занятиях. Оформление плана, разработка хода занятия.
Рефлексия педагогом учебного занятия.
ТЕМА 10: ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
Цели и функции контроля усвоения. Контроль с точки зрения педагогической
системы. Требования, предъявляемые к способам контроля. Виды контроля:
предварительный, текущий, периодический (рубежный), итоговый. Методы и формы
контроля. Оптимизация выбора способов для различных видов контроля.
Технология контроля: организация, виды заданий и их разработка, выработка
критериев оценки, анализ качества выполнения, диагностика причин отставания
студентов.
Технология проведения рефлексии и саморефлексии учебного занятия.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ.
Наименование
раздела, темы
Содержание
самостоятельной работы
Курс
«Технологии
профессионально
го образования» в
системе
подготовки
специалиста
Составление алгоритма
выбора технологии
обучения.
Выписки из книги «Общая и
профессиональная
педагогика» под ред. В.Д.
Симоненко
Педагогические
технологии
Составление тезауруса по
теме занятия; изучение и
анализ документации и
нормативно- методических
материалов педагогических
образовательных
учреждений (колледжа и
вуза); заполнение таблицы
7/8
Проектирование
технологии
обучения
Составление периодизации
разработки теории методов
обучения; классификации
методов обучения по
различным основаниям;
подготовка конспекта
занятия для учащихся
педагогического колледжа;
организация выставки
учебников для
педагогического колледжа.
Составление таблиц по теме
7/8
Методы обучения
Колво
часов
7/8
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
Обсуждение
подготовленного материала
на практическом занятии,
проверка составленного
алгоритма
Словарный диктант;
сравнительный анализ
документации и нормативнометодических материалов
педагогических
образовательных
учреждений (колледжа и
вуза); проверка таблиц
Обсуждение
подготовленного материала;
анализ технологии
применения различных
методов обучения на
примере подготовленных
конспектов занятий;
представление
подготовленной выставки
учебников.
Проверка конспектов,
и техника их
применения
занятия Написание
конспектов занятий для
учащихся педагогического
колледжа
Информационно
– предметное
обеспечение
учебных
предметов
Подготовка сообщения об
использовании технических
средств обучения;
составление классификации
технических средств
обучения.
Технологии
Заполнение таблицы, по
различных видов теме; выписки из
учебных занятий литературных источников;
в педагогическом
составление конспекта одной
колледже и
из форм обучения (по
училище
выбору).
Технология
Составление плана нетрадиционных
конспекта творческого
учебных занятий урока; классификации типов
творческих уроков; анализ
двух подходов к элементам
урока
Технология
самостоятельной
работы
студентов
Заполнение таблицы по теме
занятия; составление
учебной памятки по одной
из предложенных тем;
выписки из литературных
источников и подготовка
краткой характеристики
разных форм
самостоятельной работы
студентов
Подготовка
преподавателя к
учебному
занятию
Формулирование
своих
правил
конструирования
системы занятий по теме;
составление планирования
по теме (на выбор)
Технология
организации и
осуществления
обратной связи
Составление тестовых
заданий для осуществления
контроля знаний студентов;
выписки из предложенной
литературы; подготовка
сообщения об использовании
7/6
7/8
7/6
7/8
7/8
7/8
7/8
заслушивание на
практическом занятии;
проверка таблицы
Заслушивание и обсуждение
подготовленных сообщений;
обсуждение составленных
классификаций
Проверка конспектов,
таблиц; заслушивание и
анализ подготовленных
конспектов
Проверка и обсуждение
планов – конспектов;
заслушивание предложенных
классификаций; анализ
своих вариантов подхода к
элементам урока
Обсуждение
подготовленного материала;
проверка таблиц;
представление
подготовленных памяток;
заслушивание характеристик
разных форм
самостоятельной работы
студентов
Заслушивание и обсуждение
подготовленного материала;
обсуждение составленных
планов по выбранной теме
Проверка и анализ
подготовленных тестовых
заданий; заслушивание
сообщений по предложенной
теме; проверка конспектов
методов педагогической
диагностики
Всего:
70/76
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Педагогические технологии.
1.
технология».
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
Понятия
План:
«педагогическая
технология»,
«образовательная
Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
Современное состояние вопроса.
Классификация педагогических технологий.
Основные качества современных педагогических технологий.
Описание и анализ педагогических технологий.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Задачи и основные понятия курса ТПО.
Своеобразие преподавания различных дисциплин в педагогическом колледже и
училище.
Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
Проблема педагогических технологий на современном этапе.
Сущность понятия «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной
литературе.
Классификация педагогических технологий.
Основные качества современных педагогических технологий.
Структура педагогических технологий. Критерии технологичности.
Технологии проектирования и освоения технологий.
Задания для самостоятельной работы:
Составить алгоритм выбора технологии обучения.
Из книги «Общая и профессиональная педагогика» / Под ред. В.Д. Симоненко
выписать: - условия выбора технологии обучения;
- критерии оценки технологии обучения.
Основная литература:
1. Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
2. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ., магистрантов,
аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских преподавателей / под ред. Н.
В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
3. Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
4. Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
5. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
6. Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
7. Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
1.
2.
Дополнительная:
Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии. - Брянск:
Изд-во БГПУ, 2001.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М., 2002.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Проектирование технологий обучения.
План:
обучения
1. Проектирование технологии
на различных образовательных
уровнях.
2. Диалектика и таксономия личностных, государственных, социальных,
педагогических, дидактических целей обучения.
3. Концепции, аспекты и способы представления содержания образования.
4. Структурирование содержания образования.
5. Отбор методов и средств обучения.
6. Проектирование обучения по учебному предмету.
Вопросы для обсуждения:
1. Технология постановки целей обучения.
2. Технология разработки учебного плана ССУЗ.
3. Технология разработки учебной программы курса.
4. Организация содержания образования.
5. Определение общей структуры учебных занятий.
6. Тематическое планирование занятий.
7. Составление технологической карты курса (занятий).
8. Тематическое планирование занятий.
9. Выбор форм и методов обучения.
10. Выбор форм и средств осуществления контроля.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выписать в тетрадь определения следующих понятий, характеризующих элементы
содержания образования: знания, умения, навык, способ деятельности, социальный
опыт, культура, ценность, эмоционально-ценностное отношение, чувство.
2.
3.
- Какие из этих понятий являются собственно дидактическими, а какие
заимствованы из других наук?
- Каким образом межпредметные связи дидактики с другими науками содействуют
решению проблемы совершенствования
содержания среднего и высшего
образования?
Изучить и сделать сравнительный анализ документации и нормативно- методических
материалов педагогических образовательных учреждений (колледжа и вуза):
- учебного плана;
- учебных программ;
- программы педагогической практики.
Заполнить таблицу:
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКА
Предметный
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Педагогический
Справочно-ориентировочный
Организовать выставку учебников для педагогического колледжа.
Основная литература:
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Методы обучения и техника их применения.
План:
1. Методы, приемы, технологии обучения.
2. Классификация методов обучения по различным основаниям.
3. Техника применения методов обучения.
4. Факторы, влияющие на выбор методов обучения (иерархическая система И.П.
Подласого).
5. Алгоритм оптимального выбора методов обучения (Ю.К. Бабанский).
Вопросы для обсуждения:
1. Классификация методов обучения.
2. Методы продуктивного обучения.
3. Методы организации учения.
4. Эвристические методы обучения.
5. Метод проектов.
6. Метод погружения.
7.Как выбирать методы обучения.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задания для самостоятельной работы:
Составить классификацию методов обучения по различным основаниям.
Разработать конспект практического занятия для учащихся педагогического
колледжа, на его примере проанализировать технологию применения различных
методов обучения.
Основная литература:
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Информационно-предметное обеспечение учебного предмета.
План:
1.
2.
3.
4.
Понятие информации.
Способы представления информации.
Восприятие, переработка, хранение, воспроизведение информации.
Формирование познавательной культуры студентов в процессе обучения.
1.
2.
Вопросы для обсуждения:
Поиск информации: источники и технологии.
Технология обработки информации.
5.
Формы представления информации.
Обучающие программы: дидактические возможности и технологии использования в
образовательном процессе.
Формирование у студентов колледжа умений работы с информацией.
1.
2.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить краткое сообщение об использовании технических средств обучения.
Составить классификацию технических средств обучения.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Пуйман С.А. Педагогика: Учебное пособие. – Минск, 2002.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Технология различных видов учебных занятий.
1.
2.
3.
План:
Понятие организационных форм обучения.
Классификация форм организации учебного процесса.
Технология подготовки проведения различных типов учебных занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения:
Виды лекций и приемы их проведения.
Виды семинаров и техника их проведения.
Виды уроков, их подготовка, организация и проведение.
Внеклассная работа по предмету.
Виды и способы опроса.
Технология осуществления обратной связи.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Заполнить таблицу:
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЯ
Название
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Время
возникновения
Краткая
характеристика
Основные
достоинства
Недостатки
Сформулировать требования к современному уроку.
Составить конспект одной из форм обучения: урок-лекция; комбинированный урок;
практическое занятие (по выбору).
Выписать из предложенной литературы разные формы опроса учащихся, включая
игровые.
Основная литература:
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Технология нетрадиционных занятий.
1.
2.
3.
План:
Творческий урок как форма эвристического обучения.
Технология разработки и проведения творческих уроков.
Технология разработки и проведения других форм эвристического обучения.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Планирование творческого урока.
Разработка творческого урока.
Творческие недели.
Научно-творческие конференции.
5.
6.
Эвристическое «погружение».
Профессиональные творческие познавательные задачи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить план-конспект творческого урока.
2. Составить классификацию типов творческих уроков.
3. Используя таблицу на стр. 377 (Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник
для вузов. - СПб: Питер, 2001.) провести анализ двух подходов к элементам урока и
предложить свой вариант.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература:
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Пуйман С.А. Педагогика: Учебное пособие. – Минск, 2002.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Технология самостоятельной работы студентов.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Понятие и место самостоятельной работы в процессе обучения.
Виды и формы самостоятельной работы.
Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа.
Планирование самостоятельной работы.
Вопросы для изучения:
Уровни и виды самостоятельной работы.
Формы самостоятельной работы с литературой.
Самостоятельная работа студентов на уроке.
Обучение студентов методам познавательной деятельности.
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.
6. Планирование самостоятельной работы, условия ее эффективности.
Задания для самостоятельной работы:
1. Заполнить таблицу:
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этапы познавательной деятельности
Вид самостоятельной
работы учащихся
1. Первичное восприятие учебного материала
2. Понимание и осмысление учебного материала
3. Запоминание, закрепление и повторение теоретических
знаний
4. Формирование практических умений и навыков по
применению полученных знаний
5. Углубленное повторение, обобщение и систематизация
изученного материала с целью совершенствования
практических умений и навыков
2. Составить учебную инструкцию (5-6 рекомендаций) по одной из предложенных тем:
- Как составить план прочитанного текста;
- Как разработать проблемное задание по тексту учебника;
- Как составить и использовать в процессе преподавания учебный кроссворд;
- Как правильно составить рецензию книги (статьи); и т.д.
3. Сделать выписки и дать краткую характеристику разных форм самостоятельной
работы студентов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература:
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. - М., 2005.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Пуйман С.А. Педагогика: Учебное пособие. - Минск, 2002.
9.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Подготовка преподавателя к учебному занятию.
План:
1.
2.
3.
4.
Проблемная лекция.
Учебная программа.
Подготовка преподавателя к учебному занятию.
Творчество в педагогической деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения:
Технология построения проблемной лекции.
Технология разработки учебной программы курса.
Педагогическое конструирование учебных задач.
Технология подготовки преподавателя к учебному занятию.
Творческая деятельность педагога.
Успешность обучения педагогическим технологиям.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задания для самостоятельной работы:
Сформулировать свои правила конструирования системы занятий по теме.
Составить планирование любой темы (педагогика, психология, методика): определить
базовую технологическую структуру всех занятий; сформулировать для каждого
занятия задачи и определить оптимальную форму его проведения.
Основная литература:
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских
преподавателей / под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Дополнительная:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Технология организации обратной связи.
План:
1.
2.
3.
4.
Оценка и отметка.
Образовательная диагностика.
Диагностика внешних и внутренних результатов обучения.
Контроль в обучении.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения:
Оценка и отметка, функции оценки.
Параметры образовательной диагностики.
Диагностика внешних результатов обучения.
Диагностика внутренних результатов обучения.
Виды контроля.
Формы контроля.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить тестовые задания для осуществления контроля знаний студентов
(педагогическая дисциплина и тема по выбору).
2.
Выписать из предложенной литературы разные формы опроса учащихся,
включая игровые.
3.
Сделать сообщение об использовании методов педагогической диагностики
(одного по выбору).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" /
Морева Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : [учеб. пособие для
студ. учреждений ВПО, обуч. по направл. пед. образования] / Захарова И. Г. - 7-е
изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2011.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ., магистрантов,
аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских преподавателей / под ред. Н.
В. Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю.,
Куракина Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
Дополнительная:
1. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и
методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. об-во России, 2000.
2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. По пед. спец. / Булатова О. С. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
2.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : [учеб. пособие для
студ. учреждений ВПО, обуч. по направл. пед. образования] / Захарова И. Г. - 7-е изд.,
перераб. и доп. - М. : Академия, 2011.
3.
Коджаспирова Г. М. Педагогика : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] /
Коджаспирова Г. М. - М. : КноРус, 2010. - 740 с.
4.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие для студ., магистрантов,
аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских преподавателей / под ред. Н. В.
Бордовской. - М. : КноРус, 2010. - 432 с.
5.
Современные образовательные технологии : [учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов и др.] / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. :
КноРус, 2011.
6.
Матяш Н. В.Инновационные педагогические технологии : проектное обучение
:[учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования] / Матяш Н. В. - 2-е изд.,
доп. - М. : Академия, 2012.
7.
Морева, Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по спец. 030900 (050703) - Дошкольная педагогика и психология / Н.
А. Морева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 432 с.
8.
Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : практикум :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология" / Морева
Н. А. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
9.
Педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. Л. П.
Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 432 с.
10.
Теория обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и
психология", "Педагогика" / Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю., Куракина
Е. Б. ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 336 с.
11.
Образование в отсутствие Образа : цикл статей / Левитес Д. Г. ; Рос. акад.
образования, Моск. психол.-соц. ун-т. - М. : МПСУ, 2012. - 119 с.
1.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие.
Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.
2.
Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире :
учеб.пособие для студ. вузов, обуч.по пед.спец. / А. Н. Джуринский. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 240 с.
3.
Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М.:
Педагогическое общество России, 2001.
4.
Левина,
М.М.
Технологии
профессионального
педагогического
образования. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
5.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 1998.
6.
Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (технология создания и
использования). - М.: УРАО, 1998.
7.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное
пособие /Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А.Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.:
Педагогическое общество России, 2001.
8.
Пидкасистый, П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе
издание. Первая книга учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
9.
Пидкасистый, П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. - М.:
Педагогическое общество России, 1999.
10.
Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - Ростов-н/Д.:
Феникс, 2002.
11.
Педагогика профессионального образования : Учеб.пособие для студ.
вузов,обуч.по спец.033400-Педагогика / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков
и др.; Под ред. В.А. Сластенина; Междунар.акад.наук пед. образования. - М. :
Академия, 2004. - 368 с.
12.
Пидкасистый, П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологодидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое
общество России, 1999.
13.
Пуйман, С.А. Педагогика: Учебное пособие. – Минск, 2002.
14.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998.
15.
Третьяков, П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в
школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И.Третьякова. - М.:
Новая школа, 1997.
16.
Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. Издат. Центр
ВЛАДОС, 2001.
17.
Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб:
Питер, 2001.
18.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.:
Педагогическое общество России, 1998.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАЧЕТНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант I
ДЕ.1: Педагогические технологии.
1. Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых
странах:
а) в конце XIX века;
б) в начале XX века;
в) в 20-30-е годы XX века;
г) в 40-50-е годы XX века;
д) в 60-70-е годы XX века.
2. В рамках какого подхода в отечественной педагогической теории разрабатывалась
проблема технологизации до 1980-х годов:
а) процессуального;
б) системного;
в) личностного;
г) инструментального
д) все ответы верны.
3. Для какого подхода характерно понимание педагогической технологии как
системного способа построения педагогического процесса в определенной
последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение
диагностируемого и прогнозируемого результата:
а) процессуального;
б) системного;
в) личностного;
г) инструментального
д) все ответы верны.
4. Что является критериями технологичности:
а) научность, доступность, сознательность, действенность, закономерность;
б) концептуальность управляемость, эффективность, воспроизводимость, системность;
в) последовательность, активность, закономерность, прочность, эмоциональность;
г) идейность, обучаемость, планомерность, доступность, тройственность;
д) все ответы верны.
ДЕ. 2. Проектирование технологии обучения.
1. Проектировочный компонент включает в себя:
а) действия, связанные с перспективным планированием задач и способов их
реализации;
б) проектирование результатов предстоящей работы;
в) рационализацию отбора содержания, методов и форм обучения;
г) деятельность, связанную с выбором целевых установок обучения, отбором
содержания обучения, разработкой его методического оснащения;
д) все перечисленное входит в проектировочный компонент.
2. Таксономия педагогических целей может быть представлена следующим порядком
основных категорий:
а) знание – понимание – применение – оценка;
б) знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка;
в) понимание – знание – анализ – синтез – применение – оценка;
г) восприятие – знание реагирование понимание применение – оценка;
д) все ответы верны.
3. Технология эффективного целеполагания разработана::
а) И.Я Лернером;
б) П.Я. Гальпериным;
в) Г.К. Селевко;
г) В.П. Беспалько
д) Б. Блумом.
4. Какую технологию обучения Вы выберете, если целью изучения раздела (темы)
является усвоение основных алгоритмов деятельности:
а) репродуктивноалгоритмическую;
б) репродуктивную;
в) эвристическую;
г) творческую
д) новые информационные технологии.
ДЕ.3: Методы обучения и техника их применения.
1. Какие утверждения можно использовать для определения приема:
а) прием – есть составная часть метода;
б) отдельные приемы могут входить в состав различных методов;
в) метод может перейти в прием при определенных условиях;
г) прием может перейти в метод при определенных условиях;
д) все ответы верны.
2. Кто является автором классификации методов обучения по дидактическим целям:
а) М.И. Махмутов;
б) М.А. Данилов, Б.П. Есипов;
в) И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин;
г) Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.;
д) Ю.К. Бабанский.
3. Способ сознательного планирования и организации учебной деятельности
учащегося, позволяющий ему по внешним признакам, обстоятельствам, условиям
представить внутренний характер явления, процесса и принять целесообразное
решение.
а) анализа производственных ситуаций;
б) исследовательский;
в) мозгового штурма;
г) эвристического диалога;
д) персонифицированного изложения.
4. К классификации по какому основанию относятся следующие методы:
информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, частичнопоисковый, исследовательский:
а) по источнику передачи информации;
б) по типу познавательной деятельности;
в) по дидактическим целям;
г) по назначению;
д) на основе целостного деятельностного подхода.
ДЕ.4: Технологии различных видов учебных занятий в педагогическом
колледже и училище.
1. Внешняя сторона организации учебного
организации деятельности обучающихся - это:
процесса,
отражающая
способ
а) прием обучения;
б) метод обучения;
в) форма обучения;
г) технология обучения;
д) все ответы верны.
2. Какая классификация типов учебных занятий включает в себя: полное учебное
занятие, занятие по овладению студентами новыми знаниями, занятия по закреплению
знаний и формированию умений и навыков, занятие по обобщению и систематизации
знаний, занятие по проверке, оценке и коррекции знаний: :
а) по составным частям;
б) по форме реализации метода;
в) по направленности деятельности;
г) по ведущей дидактической цели;
д) ни одна из указанных классификаций.
3. К какому типу учебного занятия относится лекция:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
4. Как называется занятие, на котором повторяются и систематизируются наиболее
важные, узловые моменты ранее изученного материала:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению студентами новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
Вариант II
ДЕ.1: Педагогические технологии.
1. Первый подход к разработке педагогических технологий был связан:
а) с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в
учебный процесс;
б) с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и
информационных технологий;
в) с появлением нового понимания сущности педагогической технологии, связанного с
подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его
построения;
г) с отказом от программированного обучения;
д) все ответы верны.
2. Для какого подхода характерно понимание педагогической технологии
совокупности методов, приемов и средств обучения и воспитания:
а) процессуального;
как
б) системного;
в) личностного;
г) инструментального
д) все ответы верны.
3. В чьей работе представлена наиболее полная классификация педагогических
технологий:
а) М.Н.Скаткина;
б) Ю.К. Бабанского;
в) Г.К. Селевко;
г) В.П. Беспалько
д) И.Я Лернера.
4. Какой фактор следует учитывать при выборе технологии обучения:
а) наличие оборудования и дидактических средств;
б) возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической
компетентности;
в) уровень базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изучаемому
материалу;
г) лимит времени;
д) все вышеперечисленные факторы.
ДЕ. 2. Проектирование технологии обучения.
1. Программно-методическое обеспечение не включает:
а) диагностический инструментарий;
б) объем и характер содержания образования;
в) наглядные технические и средства обучения;
г) учебные планы и программы;
д) все перечисленное входит в программно-методическое обеспечение .
2.Как называется способ конструирования и структурирования содержания
образования, где один и тот же вопрос рассматривается несколько раз, с
расширением и обогащением содержания:
а) спиралеобразный;
б) концентрический;
в) линейный;
г) модульный;
д) нет правильного варианта ответа.
3. Наиболее реальным, инструментальным и диагностичным является способ
постановки целей:
а) через изучаемое содержание;
б) через деятельность преподавателя;
в) через деятельность учащихся;
г) через результаты обучения, выраженные в действиях студентов;
д) через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного
развития обучающихся.
4. Какую технологию обучения Вы выберете, если цели изучения раздела (темы)
направлены на формирование опыта поисковой деятельности:
а) репродуктивноалгоритмическую;
б) репродуктивную;
в) эвристическую;
г) творческую
д) новые информационные технологии.
ДЕ.3: Методы обучения и техника их применения.
1. Способ последовательного взаимодействия обучающих и
направленный на организацию усвоения содержания образования - это:
а) прием обучения;
б) форма организации обучения;
в) метод обучения;
г) технология обучения
д) все ответы верны.
обучаемых,
2. Кто является автором классификации методов обучения по назначению:
а) М.И. Махмутов;
б) М.А. Данилов, Б.П. Есипов;
в) И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин;
г) Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.;
д) Ю.К. Бабанский.
3. Интенсивное хаотическое генерирование идей без их сиюминутного анализа и
отдаленной по времени оценкой – это метод:
а) исследовательский;
б) анализа производственных ситуаций;
в) мозгового штурма;
г) эвристического диалога;
д) персонифицированного изложения.
4. К классификации по какому основанию относятся следующие методы: словесный,
наглядный, практический:
а) по источнику передачи информации;
б) по типу познавательной деятельности;
в) по дидактическим целям;
г) по назначению;
д) на основе целостного деятельностного подхода.
ДЕ.4: Технологии различных видов учебных занятий в педагогическом колледже
и училище.
1. Какая форма используется для обучения разновозрастной группы обучаемых с
разным уровнем подготовки
а) индивидуальная;
б) избирательно-групповая;
в) массовая;
г) индивидуально-групповая;
д) дифференцированная.
2. Как называется занятие, имеющее интегративные дидактические задачи,
направленные на актуализацию ранее изученного учебного материала, выявление
уровня усвоения знаний и сформированности умений и навыков, усвоение нового
материала, его отработку в типичных и измененных ситуациях, систематизацию и
обобщение:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению студентами новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
3. Какая педагогическая система утверждает твердо регламентированный режим
учебно-воспитательной работы:
а) индивидуального обучения и воспитания;
б) классно-урочная;
в) лекционно-семинарская;
г) все ответы верны;
д) нет правильного варианта ответа.
4. К какому типу учебного занятия относится семинар:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
Вариант III
ДЕ.1: Педагогические технологии.
1. Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан:
а) с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в
учебный процесс;
б) с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и
информационных технологий;
в) с появлением нового понимания сущности педагогической технологии, связанного с
подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его
построения;
г) с отказом от программированного обучения;
д) все ответы верны.
2. Для какого подхода характерно понимание педагогической технологии
компонента педагогического мастерства преподавателя:
а) процессуального;
б) системного;
в) личностного;
как
г) инструментального;
д) для всех указанных подходов.
3. Что является характерным для технологии:
а) системность;
б) воспроизводимость;
в) результативность;
г) все ответы верны;
д) нет правильного варианта ответа.
4. К личностно-ориентированным технологиям относятся:
а) ценностно-ориентирующие технологии;
б) адаптивные технологии;
в) технологии творческого развития личности;
г) все ответы верны;
д) нет правильного варианта ответа.
ДЕ. 2. Проектирование технологии обучения.
1. Что не является этапом учебного процесса:
а) оценка результатов;
б) процесс обучения;
в) планирование;
г) автоматизация;
д) все варианты являются этапами учебного процесса.
2. Как называется способ конструирования и структурирования содержания
образования, где отдельные части учебного материала представлены последовательно
и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности
раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс:
а) спиралеобразный;
б) концентрический;
в) линейный;
г) модульный;
д) нет правильного варианта ответа.
3. Содержание образования должно обеспечить:
а) формирование у обучающегося адекватного современному уровня общей и
профессиональной культуры;
б) интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;
в) формирование человека - гражданина, интегрированного в современное общество;
г) формирование человека нацеленного на воспроизводство и развитие кадрового
потенциала общества;
д) все ответы верны.
4. Какую технологию обучения Вы выберете, если целью изучения раздела (темы)
является формирование творческого мышления:
а) репродуктивноалгоритмическую;
б) репродуктивную;
в) эвристическую;
г) творческую
д) новые информационные технологии.
ДЕ.3: Методы обучения и техника их применения.
1. Кто является автором классификации методов обучения по источнику передачи
информации:
а) С.И. Петровский, Е.Я. Голант;
б) М.А. Данилов, Б.П. Есипов;
в) И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин;
г) Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.;
д) Ю.К. Бабанский.
2. Какие факторы необходимо учитывать при выборе метода обучения:
а) цель и принципы обучения;
б) наличие или отсутствие мотивации к учению;
в) содержание, объем и степень сложности изучаемого материала;
г) временные рамки процесса обучения;
д) все указанные факторы.
3. Вопросно-ответный способ организации процесса обучения, в котором вопрос
имеет проблемный характер, а ответ является результатом активного аналитического
поиска учащихся под руководством преподавателя – это метод:
а) исследовательский;
б) эвристического диалога;
в) мозгового штурма;
г) анализа производственных ситуаций;
д) персонифицированного изложения.
4. Кем разработана классификация методов обучения на основе сочетания методов
преподавания и методов учения:
а) М.И. Махмутовым;
б) М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым;
в) И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным;
г) С.И. Петровским и Е.Я. Голантом;
д) Ю.К. Бабанским.
ДЕ.4: Технологии различных видов учебных занятий в педагогическом колледже
и училище.
1. Методами логического изложения лекции являются:
а) концентрический, ступенчатый, пространственный, исторический, аналогии,
альтернативы;
б) концентрический, ступенчатый, пространственный, исторический;
в) концентрический, ступенчатый, аналогии, альтернативы;
г) все ответы верны;
д) нет правильного варианта ответа.
2. Как называется занятие, основное назначение которого сводится к введению
нового учебного материала и организации его первичного осмысленного восприятия:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению студентами новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
3. К какому типу учебного занятия относится практическое занятие:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
4. Какой вид учебного занятия является обязательным видом профессионального
обучения, позволяющим проводить наблюдение, изучение предметов, явлений и
процессов в естественных условиях, знакомиться с будущей профессиональной
средой:
а) практическое занятие;
б) лекция;
в) семинар;
г) лабораторное занятие;
д) учебно-производственная экскурсия.
Вариант IV
ДЕ.1: Педагогические технологии.
1. С чем связан третий этап в разработке педагогических технологий:
а) с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в
учебный процесс;
б) с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и
информационных технологий;
в) с появлением нового понимания сущности педагогической технологии, связанного с
подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его
построения;
г) с отказом от программированного обучения;
д) все ответы верны.
2. Для какого подхода характерно понимание педагогической технологии
целостного образовательного процесса в учебном учреждении:
а) процессуального;
б) системного;
в) личностного;
г) инструментального
д) для всех указанных подходов.
3. Что из перечисленного входит в структуру педагогической технологии
а) концептуальная основа;
б) содержательный компонент обучения;
как
в) процессуальная часть - технологический процесс;
г) все ответы верны;
д) все ответы не верны.
4. Что является задачами профессионально-ориентированной технологии:
а) формирование ценностных отношений к собственному
профессиональному
образованию и профессиональной деятельности;
б) гарантированная реализация образовательных программ;
в) развитие творческого потенциала личности выпускника;
г) воспитание полноценной направленности, готовности к самореализации
в
обществе;
д) все ответы верны.
ДЕ. 2. Проектирование технологии обучения.
1. В методе проектов целью работы не является:
а) целенаправленное формирование знаний, умений и навыков;
б) формирование умений работать с информацией;
в) формирование умений проводить исследования, передавать и презентовать
полученные знания;
г) формирование навыков совместной работы и делового общения в группе;
д) обучение самостоятельному достижению намеченной цели.
2. Определите, что является уровнями усвоения учебного материала:
а) феноменологический, аналитико-синтетический, математический, аксиоматический;
б) управляемое обучение, свободное обучение;
в) понимание, опознание, воспроизведение, применение, творчество;
г) удовлетворительно, неудовлетворительно, хорошо, отлично;
д) все ответы верны.
3. Что призвана отражать профессиональная характеристика специалиста среднего
профессионального образования:
а) назначение и сферу применения специальности;
б) базовые виды профессиональной деятельности специалистов;
в) основы теории, необходимые для формирования научных, обобщающих,
ценностных ориентиров;
г) требования к личности специалиста-профессионала, уровню его общего и
профессионального образования;
д) все ответы верны.
4. Какую технологию обучения Вы выберете, если цели изучения раздела (темы)
направлены на формирование информационной культуры обучаемых, умение
осуществлять обработку информации:
а) репродуктивноалгоритмическую;
б) репродуктивную;
в) эвристическую;
г) творческую
д) новые информационные технологии.
ДЕ.3: Методы обучения и техника их применения.
1. Кто является автором классификации методов обучения по типу познавательной
деятельности:
а) С.И. Петровский, Е.Я. Голант;
б) М.А. Данилов, Б.П. Есипов;
в) И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин;
г) Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.;
д) Ю.К. Бабанский.
2. Монологическое изложение учебной информации преподавателем по личным
персональным заявкам обучающихся – это метод:
а) исследовательский;
б) анализа производственных ситуаций;
в) мозгового штурма;
г) эвристического диалога;
д) персонифицированного изложения.
3. Метод диалогического изложения – это устный диалог:
а) преподавателя и учащегося;
б) двух преподавателей одной дисциплины;
в) двух преподавателей различных дисциплин;
г) двух учащихся;
д) группы учащихся и преподавателя.
4. Кем разработана классификация методов обучения на основе целостного
деятельностного подхода:
а) М.И. Махмутовым;
б) М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым;
в) И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным;
г) С.И. Петровским и Е.Я. Голантом;
д) Ю.К. Бабанским.
ДЕ.4: Технологии различных видов учебных занятий в педагогическом колледже
и училище.
1. Какая форма используется для организации избирательного обучения
обучающихся с делением их на группы по способностям, уровню развития и степени
подготовленности:
а) индивидуальная;
б) избирательно-групповая;
в) массовая;
г) индивидуально-групповая;
д) дифференцированная.
2. Как называется занятие, основная дидактическая цель которого – перенос знаний в
практическую деятельность с целью обеспечения более глубокого их усвоения и
овладения определенными способами действия:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению студентами новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
3. К какому типу учебного занятия относится зачетное занятие:
а) полное учебное занятие;
б) занятие по овладению новыми знаниями;
в) занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
г) занятие по обобщению и систематизации знаний;
д) занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
4. Какие виды учебных занятий соответствуют сразу нескольким типам:
а) учебно-производственная экскурсия;
б) лекция;
в) семинар;
г) лабораторное занятие;
д) практическое занятие.
Ключ к варианту - 1
№
ДЕ.1
вопроса
1
г
2
б
3
а
4
б
Ключ к варианту - 2
№
ДЕ.1
вопроса
1
б
2
г
3
в
4
д
Ключ к варианту - 3
№
ДЕ.1
вопроса
1
а
2
в
3
г
4
г
Ключ к варианту - 4
№
ДЕ.1
вопроса
1
в
2
б
3
г
4
д
ДЕ.2
ДЕ.3
ДЕ.4
д
б
д
а
д
г
а
б
в
г
б
г
ДЕ.2
ДЕ.3
ДЕ.4
б
б
г
в
в
б
в
а
г
а
б
г
ДЕ.2
ДЕ.3
ДЕ.4
г
в
д
г
а
д
б
а
а
б
в
д
ДЕ.2
ДЕ.3
ДЕ.4
а
в
д
д
в
д
б
д
д
в
д
а
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену):
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Урок: технология организации и проведения.
2. Лекция: технология организации и проведения.
3. Семинар: технология организации и проведения.
4. Организационные формы, направленные на практическую подготовку.
5. Лабораторные занятия: технология организации и проведения.
6. Практические занятия: технология организации и проведения.
7. Понятие активного обучения. Активные методы обучения.
8. Деловая игра как форма активного обучения.
9. Цели и функции контроля усвоения. Требования к способам контроля.
10. Виды контроля.
11. Методы и формы контроля.
12. Оптимизация выбора способов для различных видов контроля.
13. Разработка контрольных заданий, выработка критериев оценки.
14. Оценка, отметка как составная часть контроля.
15. Самостоятельная работа учащихся как одна из форм учебного процесса.
16. Контролируемая самостоятельная работа.
17. Ведущие педагогические аспекты, основные направления организации
самостоятельной работы.
18. Уровни самостоятельной деятельности учащихся. Организационные формы
самостоятельной работы.
19. Подготовка преподавателя к учебному занятию.
20. Роль и деятельность преподавателя в процессе реализации технологий
профессионального образования.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Сущность понятий «технологии», «педагогические технологии», «технологии
образования», их сравнительный анализ.
2. Роль образовательных технологий в современном профессиональном обучении.
3. Классификации технологий профессионального образования, их характеристика.
4. Структура технологий профессионального обучения и требования к их
проектированию
5. Принципы проектирования технологий профессионального обучения.
6. Тенденции развития современных технологий профобразования.
7. История становления технологии обучения и профессионального образования как
системная категория.
8. Место предмета в системе подготовки специалистов. Задачи курса.
9. Раскрыть содержание основных понятий: учебный процесс, преподавание,
учение, обучение, образование, знания, умения, навыки.
10. Место предмета в системе психолого-педагогических наук, связь с другими
науками.
11. Развитие проблемы межпредметных связей в педагогической науке.
12. Прогнозирование межпредметных связей в содержании профессионального
образования.
13. Методика осуществления межпредметных связей в педагогической науке.
14. Определение учебного процесса, его признаки, сущность.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Структура учебного процесса.
Этапы учебного процесса, его закономерности.
Цели обучения и содержания, их конкретизация.
Понятие содержания учебного предмета, принципы его формирования.
Способы реализации содержания, структуры изложения.
Государственный образовательный стандарт.
Учебный план. Учебные программы.
Комплексная разработка учебно-плановой документации. Отбор и
упорядочение информации.
Определение и структура методов обучения.
Классификация методов обучения, техника их применения.
Факторы, влияющие на выбор методов обучения.
Алгоритм оптимального выбора методов обучения.
Информационно-предметное обеспечение учебных предметов.
Понятие организационных форм обучения. Фронтальная, групповая и
индивидуальная формы работы.
Совокупность организационных форм обучения в среднем специальном
учебном заведении.
Организационные формы, направленные на теоретическую подготовку.
Примерная тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Содержание образования как образовательная среда.
Личностно-ориентированное образование.
Деятельностное содержание образования.
Учебные метапредметы.
Технология обучения целеполаганию и рефлексии.
Технология обучения по индивидуальным образовательным программам.
Эвристические формы и методы обучения.
Технология составления и применения открытых заданий.
Технология организации исследовательской деятельности студентов.
Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.
Технология подготовки и проведения образовательного проекта на заданную тему.
Тьютерская форма обучения одарённых учащихся.
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Самостоятельная работа
Проектирование технологии обучения (на примере одной из учебных дисциплин).
Методы обучения и техника их применения.
Технология формирования умений работы с информацией в процессе обучения.
Разработка традиционной и проблемной лекции, семинара.
Разработка творческого урока.
Разработка заданий для самостоятельной работы студентов.
Технология подготовки преподавателя к учебному занятию.
Технология разработки заданий для контроля ЗУН.
Особенности применения традиционных методов в личностно-ориентированном
обучении.
10. Выделить основные критерии анализа и сравнить линейный и концентрический
подходы к конструированию образовательных программ.
11. Сравнить технологии подготовки традиционной и проблемной лекции.
Темы деловых игр
1. Создание индивидуальной образовательной программы студента.
2. Составление инструкции «Как подготовить выступление на семинаре по курсу
«Технологии профессионального образования».
3. Мозговой штурм «Как организовать самостоятельную работу студентов»
Тематика контрольных работ.
1. Содержание образования как образовательная среда.
2. Личностно-ориентированное образование.
3. Особенности применения традиционных методов в личностно4. ориентированном обучении.
5. Деятельностное содержание образования.
6. Учебные метапредметы.
7. Технология подготовки преподавателя к учебным занятиям.
8. Технология обучения целеполаганию и рефлексии.
9. Технология обучения по индивидуальным образовательным программам.
10. Эвристические формы и методы обучения.
11. Технология составления и применения открытых заданий.
12. Технология организации исследовательской деятельности студентов.
13. Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.
14. Дидактическая система работы гувернера.
15. Проблемы диагностики и оценки творческой деятельности студентов.
16. Технология подготовки и проведения традиционной и проблемной лекции.
17. Технология разработки заданий для контроля ЗУН.
18. Анализ различных подходов к конструированию образовательных
19. программ.
20. Технология проблемного обучения.
21. Таксономия целей личностно-ориентированного обучения.
22. Активные формы и методы обучения.
23. Метод мозгового штурма в обучении.
24. Технология организации и проведения семинарского занятия.
25. Соотношение объективного и субъективного при организации учебного
контроля.
26. Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
27. Довременные педагогические технологии.
28. Коллективные способы обучения.
29. Технология самостоятельной работы студентов.
30. Методы обучения и техника их применения.
31. Технология нетрадиционных занятий.
32. Технология различных видов учебных занятий в педагогическом колледже и
училище.
33. Проектирование технологии обучения.
34. Технология организации и осуществления обратной связи.
35. Технология подготовки преподавателя к учебному занятию.
36. Концепции методов обучения в современной дидактике.
37. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
МАТЕРИАЛА
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
Тема 1: Учебная дисциплина «технологии профессионального
образования» в системе подготовки специалиста.
План.
Место предмета ТПО в системе подготовки специалиста.
Задачи курса ТПО.
Основные понятия курса.
Своеобразие преподавания различных дисциплин в педагогическом
колледже и училище.
5. Межпредметные связи профессиональной образовательной программы по
специальности «Дошкольное обучение».
1.
2.
3.
4.
Основные понятия и положения.
Курс «Технологии профессионального образования» предназначен для студентов
факультета дошкольной педагогики и психологии. Введение этого курса в учебный план
подготовки специалиста обусловлено тем, что работа преподавателем педагогического
колледжа, училища – одна из возможных сфер профессиональной трудовой деятельности
выпускника факультета.
Основная цель изучения курса овладение педагогическим мастерством,
необходимым для преподавателя педагогического училища, колледжа. В ходе изучения
дисциплины решаются такие задачи, как
ознакомление студентов с технологиями
профессиональной
подготовки педагога; совершенствование педагогической техники;
формирование профессиональной компетентности и системного профессионального
мышления; выработка
личностно-ценностного отношения к педагогической
деятельности; развитие потребности в профессиональном самообразовании.
Данной учебная дисциплина опирается на циклы общих и прикладных
педагогических дисциплин, частные методики преподавания; является обобщением
теоретических знаний, представленным на технологическом уровне.
профессиональное образование, технология обучения, общепедагогическая технология,
частнопредметная педагогическая технология, локальная технология.





Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
Какое место в системе подготовки специалиста (преподавателя дошкольной
педагогики и психологии) занимает предмет ТПО.
Определите основные задачи курса ТПО.
Дайте определение основным понятиям курса: профессиональное образование,
технология обучения, общепедагогическая технология, частнопредметная
педагогическая технология, локальная технология.
В чем заключается своеобразие преподавания различных дисциплин в
педагогическом колледже и училище.
Охарактеризуйте межпредметные связи профессиональной образовательной
программы по специальности «Дошкольное обучение».
Тема 2: Педагогические технологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План.
Понятия «педагогическая технология», «образовательная технология».
Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
Современное состояние вопроса.
Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе.
Классификация педагогических технологий.
Основные качества современных педагогических технологий.
Описание и анализ педагогических технологий.
Структура и критерии педагогических технологий.
Технологии проектирования и освоения технологий.
Основные понятия и положения.
Понятие «технология обучения» не является на сегодняшний день общепринятым в
традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения – это совокупность
методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной
информации; с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в
процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных
средств.
Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой
являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического
взаимодействия; организация учебного процесса; учащийся, педагог; результат
деятельности.
Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в
педагогический процесс различных технических средств обучения и информационных
технологий (1950 – 1960-е г.г.)
Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с
программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в учебный
процесс.
В 1970 – 1980-е г.г. появилось новое понимание сущности педагогической
технологии, которое связано с подходом к ней как к способу управления педагогическим
процессом , системного его построения.
Можно выделить несколько подходов к определению понятия «педагогическая
технология»:
процессуальный – ПТ – системный способ построения педагогического процесса в
определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих
достижение диагностируемого и прогнозируемого результата;
инструментальный – ПТ – совокупность методов, приемов, средств обучения и
воспитания;
личностный – ПТ – компонент педагогического мастерства преподавателя: умение
проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему
педагогических действий;
системный – ПТ – целостный образовательный процесс в учебном учреждении:
совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания.
Для технологии характерны: системность, воспроизводимость, результативность.
Существующие классификации педагогических технологий отражают их
многообразие и многоаспектность, а также разные подходы авторов к определению
понятия «педагогическая технология». Наиболее полная классификация педагогических
технологий представлена в работе Г.К. Селевко.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
Проблема педагогических технологий на современном этапе.
Сущность понятия «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной
литературе.
Классификация педагогических технологий.
Основные качества современных педагогических технологий.
Структура педагогических технологий. Критерии технологичности.
Технологии проектирования и освоения технологий.
Тема 3: Проектирование технологии обучения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План.
Проектирование технологии обучения на различных образовательных уровнях.
Дидактическое прогнозирование как технология проектирования обучения.
Диалектика и таксономия личностных, государственных, социальных,
педагогических, дидактических целей обучения.
Концепции, аспекты и способы представления содержания образования.
Структурирование содержания образования.
Отбор методов и средств обучения.
Требования к педагогу и организации взаимодействия педагог – учащийся
(студент).
Проектирование обучения по учебному предмету.
Основные понятия и положения.
Проектирование
технологии
обучения
осуществляется
на
различных
образовательных уровнях: учебного заведения, учебного предмета, учебной дисциплины.
Проектирование обучения по учебному предмету включает в себя: постановку
целей обучения (подходы, критерии технологичности), определение содержания и
структурирование учебного предмета. Установление уровней усвоения учебного
материала, этапов учебного процесса (изучение нового учебного материала, овладение
практическими умениями и навыками, проверка усвоенных знаний), отбор и
упорядочение учебной информации. Выстраивание технологической цепочки
обучения.
Структурные компоненты процесса обучения: личностный,; целевой;
содержательный; операционно-деятельностный; дидактические условия; контрольнорегулировочный; оценочно-результативный.
Характеристика структуры учебной деятельности, представленная в работах Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, учитывает общее строение любой
деятельности и вместе с тем отражает специфику деятельности учения. Учебная
деятельность состоит из следующих этапов: мотивация; целеполагание; планирование,
программирование; исполнение, реализация; контроль; анализ и оценка результатов. В
соответствии с данными этапами выделяются следующие структурные компоненты
учебной деятельности: мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль и
самоконтроль; оценка и самооценка.
Цель – идеально предвосхищаемый результат деятельности. Следовательно, цели
обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными
результатами обучения. Целеобразование – один из наиболее важных и вместе с тем
наименее сформированных компонентов в структуре деятельности педагогов.
Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов
обучения поставленным целям, а следовательно, цели должны быть: реальны,
достижимы;
инструментальны,
технологичны;
диагностичны.
Технология
эффективного целеполагания разработана американским психологом Б.Блумом.
Наиболее реальным, инструментальным и диагностичным является способ постановки
целей через результаты обучения, выраженные в конкретных действиях студента.
Обеспечить декомпозицию преподавателем целелей обучения в конкретные
задачи помогут таксономии целей, разработанные Б.Блумом и его последователями.
Требования к отбору содержания образования сформулированы И.Я. Лернером и
В.В. Краевским. Наиболее важным из них является требование соответствия
содержания образования его целям. Данный принцип отражается на всех уровнях
конструирования содержания образования и проявляется во включении в него тех
знаний, умений и навыков, которые соответствуют современному уровню развития
социума, научного знания, культурной жизни.
1.
2.
3.
2.
3.
4.
5.
6.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
На каких уровнях осуществляется проектирование технологии обучения
Дидактическое прогнозирование как технология проектирования обучения.
Диалектика и таксономия личностных, государственных, социальных,
педагогических, дидактических целей обучения.
Назовите концепции содержания образования.
Выделите аспекты и способы представления содержания образования.
Как осуществляется структурирование содержания образования, отбор методов и
средств обучения.
Какие требования предъявляются к педагогу и организации взаимодействия
педагог – учащийся (студент).
Технология осуществления проектирования обучения по учебному предмету.
Тема 4: Методы обучения и техника их применения.
План.
Методы, приемы, технологии обучения.
Классификация методов обучения по различным основаниям.
Классификация методов продуктивного и репродуктивного обучения.
Креативные, когнитивные, оргдеятельностные методы.
Техника применения методов обучения.
Факторы, влияющие на выбор методов обучения (иерархическая система И.П.
Подласого).
7. Алгоритм оптимального выбора методов обучения (Ю.К. Бабанский).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основные понятия и положения.
Метод обучения – способ последовательного взаимодействия обучающих и
обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования.
Признаки метода обучения: направленность на усвоение определенного элемента
содержания образования в его конкретном воплощении; организуемый педагогом
характер учебно-познавательной деятельности обучающихся, зависящий от способа
усвоения этого элемента содержания.
Прием обучения:
- прием – есть составная часть метода;
- отдельные приемы могут входить в состав различных методов;
- метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части
другого метода;
- прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.
Как многомерное образование метод имеет много сторон. По каждой из них можно
группировать или классифицировать. В настоящее время известны десятки
классификаций по различным основаниям: по источнику передачи информации (С.И.
Перовский, Е.Я. Голант); по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по типу
познавательной деятельности ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); по дидактическим целям (
Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.); на основе сочетания методов преподавания и
методов учения (М.И. Махмутов); на основе целостного деятельностного подхода (Ю.К.
Бабанский) и др.
Исходя из направленности современного профессионального образования на
становление творческого потенциала личности специалиста все методы можно разделить
на две группы: репродуктивные и продуктивные.
Репродуктивные
методы:
информационно-рецептивные
и
инструктивнорепродуктивные. Ведущей функцией репродуктивных методов является обучающая
функция, в то время как развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный
характер.
Продуктивные методы: проблемного изложения; диалогического изложения;
персонифицированного изложения; контрольного изложения; эвристического диалога;
анализа производственных ситуаций; исследовательский; мозгового штурма; обратного
мозгового штурма. Знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве
средства развития студентов, т.е. ведущей является развивающая функция.
При выборе методов обучения необходимо учитывать множество факторов: цель
обучения; принципы обучения; содержание изучаемого материала; Уровень развития
студентов; степень работоспособности и обучаемости студентов; временные рамки
учебного
процесса;
материально-технические
условия
обучения;
уровень
профессионального мастерства педагога и т.дл.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
Сравните между собой методы, приемы, технологии обучения.
Представьте классификацию методов обучения по различным основаниям.
Дайте классификацию методов продуктивного и репродуктивного обучения.
Охарактеризуйте и сравните между собой креативные, когнитивные,
оргдеятельностные методы.
Техника применения методов обучения.
Факторы, влияющие на выбор методов обучения (иерархическая система И.П.
Подласого).
Алгоритм оптимального выбора методов обучения (Ю.К. Бабанский).
Тема 5: Информационно – предметное обеспечение учебных предметов.
План.
Понятие информации.
Способы представления информации.
Восприятие, переработка, хранение, воспроизведение информации.
Формирование познавательной культуры студентов в процессе обучения.
Основные понятия и положения.
Из общего подхода к содержанию образования и учебного предмета видно, что
обучение одновременно несет в себе содержательный и развивающий компоненты. Оно
выступает не только как процесс передачи знаний, но и как средство развития мышления
учащегося: умения получить, воспринять и обработать информацию.
Мышление поддается формированию в учебном процессе, ему можно обучить;
мышление представляет собой активный процесс взаимодействия между индивидуумом и
получаемыми им данными. Применительно к условиям обучения, к информационно –
предметному обеспечению учебного предмета – это означает, что учащийся
действительно воспринимает учебные материалы лишь тогда, когда он производит с ними
те или иные познавательные операции.
Восприятие информации педагога рассматривается как активное взаимодействие
учащегося с получаемыми им данными, которое можно формировать в процессе
обучения. Однако интеллектуальные операции не передаются впрямую от учителя к
ученикам, а формируются из собственного познавательного опыта. Педагог помогает
этому развитию, стимулируя переход от простых к более сложным умственным
операциям.
Сегодняшний день поражает обилием информации, это явление называют
«информационным взрывом». Объем научно-технической информации удваивается по
подсчетам ученых каждые два года. Появилось даже новое слово «сатурация» (с лат. –
насыщение, перенасыщение человечества знаниями). Знаний больше, чем мы в состоянии
усвоить.
С колоссальными темпами роста знания, с превращением науки в непосредственную
производительную силу, возрастает ответственность каждого педагога – как донести до
учащегося только достоверную, полную, интересную информацию в самой необычной,
легко-запоминаемой, увлекательной форме.
В настоящее время источниками информации для учащихся являются: учебники;
научно-популярная литература; библиографические указатели; каталоги; энциклопедии;
словари; научные труды; рефераты; дискуссии; Интернет; экранное представление
учебного материала; образовательные выставки; видеофильмы; учебные программы на
дисках, дискетах и т.д.
В новых технологиях информационно-предметного обеспечения учебного предмета
стимулирующая роль учителя состоит в том, что он не столько рассказывает, сколько
ставит вопросы, направляющие и стимулирующие мышление учащихся. На каждом
уровне обучения ежегодно можно повторно обращаться к одним и тем же базовым
понятиям, но на разной глубине, с различной обобщенностью и разным уровнем
абстракции. Такой подход позволяет сделать процесс формирования понятий
преемственным и непрерывным.
В учебном курсе знания сосредоточены на трех основных уровнях:
* высшем – основные, ведущие понятия.
* среднем – основные идеи или обобщения.
* низшем – частные, конкретные факты.
В разработке содержания информационно-предметного обеспечения учебных
предметов формируется на основе 4 образовательных задач:
1)Сообщение знаний
2)Развитие мышления
1.
2.
3.
4.
3)Формирование умений и навыков, включая поисковые и социальные,
межличностные
4)Формирование ценностных отношений.
Информационное обеспечение каждого предмета необходимо для лучшего
усвоения курса и развития мышления.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Дайте понятие информации.
2. Перечислите способы представления информации.
3. Опишите процесс восприятия, переработки, хранения, воспроизведения
информации.
4. Как осуществляется формирование познавательной культуры студентов в процессе
обучения.
Тема 6: Технологии различных видов учебных занятий в
педагогическом колледже и училище.
План.
1. Понятие организационных форм обучения.
2. Особенности фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.
3. Технология традиционного обучения, направленного на теоретическую подготовку
(лекция, семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация)
4. Технология традиционного обучения, направленного на практическую
подготовку студентов (лабораторный практикум, практическое занятие).
5. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Основные понятия и положения.
Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные,
групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учащихся.
Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция
отдельного звена процесса обучения. Формы организации обучения обозначают
определенный вид занятия. Эти формы называют внешними. Они играют интегрирующую
роль, т.к. включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие
педагога и учащихся.
В реальной практике обучения сложились разнообразные типы учебных занятий. В
теории обучения существуют различные подходы к их классификации: по составным
частям; по форме реализации метода; по ведущей дидактической цели.
Классификация типов учебных занятий по ведущей дидактической цели включает
в себя:
- полное учебное занятие;
- занятие по овладению студентами новыми знаниями;
- занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
- занятие по обобщению и систематизации знаний;
- занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
Сегодня лекция – это не пересказ учебника, а «оригинальное исследование,
самостоятельный анализ и синтез, осмысление того, что увидел своими глазами, постиг
своим умом». Лекция – это посвящение слушателей в процесс научной работы,
приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального
научения методам работы, а не только передача «истин» науки в ее «настоящем»
положении.
Требования к лекции: научность, доступность, единство формы и содержания,
эмоциональное изложение. Лекция должна быть органически связана с другими видами
учебных занятий: семинарами, лабораторными работами, учебной и производственной
практикой, самостоятельной работой студентов.
Цель лекции – информация, убеждение людей, побуждение их к определенному
действию.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Дайте понятие организационных форм обучения.
2. Назовите особенности фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.
3. Технология традиционного обучения, направленного на теоретическую подготовку
(лекция, семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация)
4. Технология традиционного обучения, направленного на практическую подготовку
студентов (лабораторный практикум, практическое занятие).
5. Перечислите приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Тема 7: Технология нетрадиционных учебных занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План.
Традиционный и нетрадиционный уроки.
Творческий урок.
Типы творческих уроков: уроки когнитивного, креативного, оргдеятельностного,
коммуникативного типов.
Технология планирования творческого урока.
Особенности технологии проведения творческого урока.
Понятие активного обучения.
Классификация активных методов обучения.
Деловая игра как форма активного обучения: ее сущность, структура, принципы и
их реализация.
Основные понятия и положения.
В основе творческого урока лежит целостная система обучения – дидактическая
эвристика. Эвристика – наука о создании нового. Прообразом эвристического обучения
является метод вопросов и рассуждений Сократа.
Дидактическая эвристика – дидактическая теория, предполагающая построение
образования на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе
создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности
(А.В. Хуторской).
Объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении
являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный
личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и другие процедуры и
виды деятельности.
Эвристическое обучение отличается от развивающего, поскольку ставит и решает
качественно новую задачу: развитие не только учащегося, но и траектории его
образования.
Эвристические способности учащегося выражаются в таких качествах как
одаренность, талант, гений. Эвристичесческая деятельность – более широкое понятие, чем
творческая деятельность, т.к. включает в себя: сами творческие процессы по созданию
образовательной продукции в учебных предметах; познавательные процессы;
организационные,
методологические,
психологические
и
иные
процессы,
обеспечивающие познавательную деятельность.
В эвристическом обучении последовательность изучения образовательных
стандартов и собственное творчество учащихся меняются местами. В эвристическом
обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько
творческое отклонение от них.
Активное обучение – одно из мощнейших современных педагогических исканий.
Особенности активного обучения:
- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть
активным независимо от его желания;
- длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их
активность должна быть в значительной степени устойчивой и длительной;
- самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и
эмоциональности обучаемых;
- постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и
обратных связей.
Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального
содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких
систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
Понятие традиционного и нетрадиционного уроки.
Понятие творческого урока.
Назовите типы творческих уроков, дайте их краткую характеристику.
Технология планирования творческого урока.
Назовите особенности технологии проведения творческого урока.
Понятие активного обучения.
Дайте классификацию активных методов обучения.
Охарактеризуйте деловую игру как форму активного обучения.
Тема 8: Технология самостоятельной работы студентов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План.
Самостоятельная работа студентов как одна из форм учебного процесса.
Виды самостоятельной работы, ее содержание.
Дозировка объема самостоятельной работы студентов.
Ведущие педагогические аспекты и основные направления организации
самостоятельной работы.
Условия успешного выполнения самостоятельной работы.
Уровни
самостоятельной деятельности студентов.
Индивидуализация и активизация самостоятельной работы.
Организационные формы самостоятельной работы.
Технология разработки заданий для самостоятельной работы.
Основные понятия и положения
Самостоятельная работа студентов (СРС) представляет одну из форм учебного
процесса и является существенной его частью.
СР – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без непосредственного участия.
СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для
формирования навыков самостоятельной работы вообще, способности принимать на себя
ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения,
выход из кризисной ситуации. СРС завершает задачи всех видов учебной работы.
Существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы – подготовка
к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение
рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение
дипломного проекта.
СР способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к
познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию
познавательных способностей.
СР носит деятельный характер и поэтому в ее структуре можно выделить
компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья,
постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено,
контроль. В связи с этим можно выделить условия обеспечивающие успешное
выполнение СР: мотивированность учебного задания; четкая постановка познавательных
задач; алгоритм выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения; четкое
определение преподавателем форм отчетности объема работы сроков ее представления;
определение видов консультативной помощи; критерии оценки отчетности; виды и формы
контроля.
СР включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В
зависимости от этого различают три уровня СРС:
1. Репродуктивный (тренировочный).
2. Реконструктивный уровень.
3. Творческий, поисковый.
1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач,
заполнение таблиц, схем н т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании,
осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование
умений, навыков.
2. Реконструктивные самостоятельные работы. B ходе таких работ происходит перестройка
решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться
рефераты.
3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблeмной ситуации, получения
новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов
решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов
необходимы:
- комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы;
- сочетание всех уровней (типов) СРС;
- обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации);
- формы контроля.
В настоящее время существуют две общепринятые формы СР. Традиционная, т.е.
собственно СРС, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для
студента часы, часто вне аудитории или мастерской. Другой вид самостоятельной работы –
аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения
задания можно получить консультацию.
По форме организации СР подразделяется на: индивидуальную; фронтальную (все
студенты); групповую (3-6 человек); парную .
Формы и виды организации СРС с книгой: составление плана прочитанного текста;
конспектирование; разработка заданий различной степени сложности для работы с
текстом учебной книги; словарная работа; решение учебных кроссвордов; рецензирование
учебной книги.
СР обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования,
представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критерию
саморегуляции и целеполагания.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Уровни и виды самостоятельной работы.
2. Формы самостоятельной работы с литературой.
3. Самостоятельная работа студентов на уроке.
4. Обучение студентов методам познавательной деятельности
2. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.
3. Планирование самостоятельной работы, условия ее эффективности.
4. Составьте учебную памятку (6-7 предложений) по одной из предложенных тем:
- Как составить план прочитанного текста;
- Как разработать проблемное задание по тексту учебника;
- Как составить и использовать в процессе преподавания учебный кроссворд;
- Как правильно составить рецензию книги (статьи); и т.д.
5. Дайте краткую характеристику разных форм самостоятельной работы студентов
Тема 9: Подготовка преподавателя к учебному занятию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План.
Определение дидактических целей, задач воспитания и развития.
Выделение рациональной структуры учебного занятия, дозировка его содержания.
Выбор форм учебной работы, методов и средств обучения.
Организация текущей проверки степени усвоения знаний на учебных занятиях.
Оформление плана, разработка хода занятия.
Рефлексия педагогом учебного занятия.
Основные понятия и положения.
В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе
установленного содержания образования. При конструировании занятий личностноориетированного типа приоритет отдается целям самореализации учащихся, затем –
формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность
учащихся, потом – содержанию учебного материала.
Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или
разделу является выбор технологической структуры этих занятий. Возможны следующие
типы структур: последовательная; блочная; разнородные концепты; однородная
деятельность; групповая работа; ситуативная структура; индивидуальные программы.
Выбор общей структуры занятия позволяет переходить к конструированию ее
конкретного содержания. Для этого применяется технологическая карта с
соответствующими базами данных.
Технологическая карта – педагогическое средство, цель которого – предоставить
педагогу инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме с
целью обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого учащегося,
так и и всего образовательного процесса вцелом.
Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый
процесс осознания субъектом своей деятельности. Методика организации рефлексии
включает следующие этапы: остановка предметной деятельности; восстановление
последовательности выполненных действий; формулирование результатов; проверка
гипотез в последующей деятельности. Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является
осознанием способов достижения поставленных целей.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Как определяются дидактические цели, задачи воспитания и развития.
2. Технология выделения рациональной структуры учебного занятия, дозировка его
содержания.
3. От чего зависит и как осуществляется выбор форм учебной работы, методов и
средств обучения.
4. Формы и методы организации текущей проверки степени усвоения знаний на
учебных занятиях.
5. Опишите процесс оформления плана, разработки хода занятия.
6. Рефлексия педагогом учебного занятия.
Тема 10: Технология организации и осуществления обратной связи.
План.
1.Цели и функции контроля усвоения.
2.Способы контроля и требования к ним.
3.Виды контроля.
4.Методы и формы контроля.
5.Оптимизация выбора способов для различных видов контроля.
6.Технология контроля.
7.Технология проведения рефлексии и саморефлексии учебного занятия.
Основные понятия и положения.
Контроль стимулирует обучение и влияет на поведение учащихся. В области
контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую,
обучающую и воспитательную.
Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование),
письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные,
проектные работы и др. Каждая из форм имеет свои особенности.
По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический,
рубежный, итоговый, заключительный.
Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля.
Оценка – способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний,
умений и навыков студента целям и задачам обучения. Отметка – численный аналог
оценки.
Наиболее распространенное средство педагогического измерения – педагогический
тест. Педагогический тест – совокупность заданий, отобранных на основе научных
приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
Требования к тесту (организационные):
- тестирование осуществляется главным образом через программированный
контроль;
- оценка результатов производится по заранее разработанной шкале;
- применяются необходимые меры, предотвращающие искажение результатов и
утечку информации.
Критерии качества теста: надежность, валидность, объективность.
Существует два вида тестирования: научное; обыденное, практическое
(применяемое в учебном процессе). Тест – совокупность заданий, опробованных на основе
научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях. Цели тестового
контроля могут быть обобщающими (повышение качества образования) и локальными
(конкретными).
Формы тестовых заданий: закрытая; открытая; задания на соответствие.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.Назовите цели и функции контроля усвоения.
2.Контроль с точки зрения педагогической системы.
3.Какие требования, предъявляются к способам контроля.
4.Дайте характеристику видам контроля.
5.Определите методы и формы контроля.
6.Пути оптимизации выбора способов для различных видов контроля.
7.Технология контроля: организация, виды заданий и их разработка, выработка
критериев оценки, анализ качества выполнения, диагностика причин отставания
студентов.
8.Технология проведения рефлексии и саморефлексии учебного занятия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
ПО
ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
И
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
Самостоятельная работа
1. Проектирование технологии обучения (на примере одной из учебных дисциплин).
2. Методы обучения и техника их применения.
3. Технология формирования умений работы с информацией в процессе обучения.
4. Разработка традиционной и проблемной лекции, семинара.
5. Разработка творческого урока.
6. Разработка заданий для самостоятельной работы студентов.
7. Технология подготовки преподавателя к учебному занятию.
8. Технология разработки заданий для контроля ЗУН.
9. Особенности применения традиционных методов в личностно-ориентированном
обучении.
10. Выделить основные критерии анализа и сравнить линейный и концентрический
подходы к конструированию образовательных программ.
11. Сравнить технологии подготовки традиционной и проблемной лекции.
Темы деловых игр
1. Создание индивидуальной образовательной программы студента.
2. Составление инструкции «Как подготовить выступление на семинаре по курсу
«Технологии профессионального образования».
3. Мозговой штурм «Как организовать самостоятельную работу студентов»
Тематика контрольных работ.
1. Содержание образования как образовательная среда.
2. Личностно-ориентированное образование.
3. Особенности применения традиционных методов в личностно4. ориентированном обучении.
5. Деятельностное содержание образования.
6. Учебные метапредметы.
7. Технология подготовки преподавателя к учебным занятиям.
8. Технология обучения целеполаганию и рефлексии.
9. Технология обучения по индивидуальным образовательным программам.
10. Эвристические формы и методы обучения.
11. Технология составления и применения открытых заданий.
12. Технология организации исследовательской деятельности студентов.
13. Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.
14. Дидактическая система работы гувернера.
15. Проблемы диагностики и оценки творческой деятельности студентов.
16. Технология подготовки и проведения традиционной и проблемной лекции.
17. Технология разработки заданий для контроля ЗУН.
18. Анализ различных подходов к конструированию образовательных
19. программ.
20. Технология проблемного обучения.
21. Таксономия целей личностно-ориентированного обучения.
22. Активные формы и методы обучения.
23. Метод мозгового штурма в обучении.
24. Технология организации и проведения семинарского занятия.
25. Соотношение объективного и субъективного при организации учебного
контроля.
26. Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе.
27. Довременные педагогические технологии.
28. Коллективные способы обучения.
29. Технология самостоятельной работы студентов.
30. Методы обучения и техника их применения.
31. Технология нетрадиционных занятий.
32. Технология различных видов учебных занятий в педагогическом колледже и
училище.
33. Проектирование технологии обучения.
34. Технология организации и осуществления обратной связи.
35. Технология подготовки преподавателя к учебному занятию.
36. Концепции методов обучения в современной дидактике.
37. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения.
Примерная тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание образования как образовательная среда.
Личностно-ориентированное образование.
Деятельностное содержание образования.
Учебные метапредметы.
Технология обучения целеполаганию и рефлексии.
Технология обучения по индивидуальным образовательным программам.
7. Эвристические формы и методы обучения.
8. Технология составления и применения открытых заданий.
9. Технология организации исследовательской деятельности студентов.
10. Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.
11. Технология подготовки и проведения образовательного проекта на
заданную тему.
12. Тьютерская форма обучения одарённых учащихся.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Автоматизированная обучающая система – комплекс технического, учебнометодического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на
компьютерной основе, предназначенный для индивидуализации обучения.
Активные методы обучения – 1) методы обучения, при которых деятельность
учащегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер; 2) методы,
стимулирующие познавательную деятельность учащегося и строящиеся на диалогах,
предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной
проблемы.
Дидактическая эвристика – дидактическая теория, предполагающая построение
образования на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе
создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности
(А.В. Хуторской).
Дискуссия – 1) способ организации совместной деятельности с целью
интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения, повышающий
интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения
учащихся в коллективный поиск истины.
Информатизация
образования
–
комплекс
социально-педагогических
преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной
продукцией, средствами и технологией; в узком смысле – внедрение в образовательный
процесс средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной
продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.
Исследовательский метод в обучении – метод привлечения учащихся к
самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они
устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают
закономерности.
Концентризм в обучении – принцип расположения учебного материала в программах
и учебниках, характеризующийся повторяемостью вопросов и тем курса с более
глубоким их освещением на каждой новой ступени обучения.
Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к
личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.
Метод обучения – способ последовательного взаимодействия обучающих и
обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования.
Мнемоника – искусственные приемы (различного рода специальные схемы,
условные знаки), используемые как вспомогательные средства для запоминания
множества не связанных между собой данных.
Оценка – способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие
знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения.
Отметка – численный аналог оценки.
Педагогический тест – совокупность заданий, отобранных на основе научных
приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
Проблемное обучение – вид обучения, основанный на использовании эвристических
методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения
проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретикопознавательный характер.
Программированное обучение – актуализировалось в 60-е годы прошлого века.
Ставит своей целью оптимизацию учебного процесса, управление деятельностью и
поведением учащихся.
Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного
психического состояния.
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по
заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без непосредственного
участия.
Тест – совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для
педагогического измерения в тех или иных целях.
Тьютор – преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения.
Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция
отдельного звена процесса обучения.
Цель – идеально предвосхищаемый результат деятельности.
Эвристика – наука о создании нового.