Организация занятий (НОД)

КОНСПЕКТ УРОКА
ПО МДК 03.04. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
НА ТЕМУ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ (НОД) ПО МАТЕМАТИКЕ В ДОО
преподаватель Ильинская И.Н.
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Цель: формировать знания у студентов об особенностях организации занятий (НОД) по
математике в ДОУ, умения самостоятельно организовывать их.
Задачи:
1.
формировать знания студентов о занятии как основной форме работы по
математике, а также систематизировать знания о структуре занятий, их классификацией и
особенностями, требованиями к ним.
2.
повышать профессиональный уровень студентов, интерес и активность
студентов к изучению темы,
3.
воспитывать интерес к предмету и творческую активность.
Тип урока:
Изучение нового материала.
Структура урока:
1. Организационный момент.1мин
2. Постановка цели.2мин
3. Изучение нового материала.-67мин
5. Закрепление нового материала.15мин
6. Домашнее задание.2мин
7. Итог урока.-2мин
Оборудование:
• Примерные конспекты занятий
• Схемы анализа занятий
• Методическая литература с конспектами занятий для разных возрастных групп
• Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.А.Комаровой.- М.,
Мозаика-Синтез, 2013.
• презентации урока и видео занятий с детьми в POWER.PONTE
Взаимосвязь с другими предметами:
• Психология: тема «Особенности психических процессов детей дошкольного
возраста»;
• Дошкольная педагогика: тема «Занятие как основная форма работы в ДОУ»
• Возрастная анатомия и физиология: тема: «Возрастные особенности детей
дошкольного возраста»
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие студентов.
Здравствуйте, я рада вас видеть!
Проверка отсутствующих.
Староста, пожалуйста, назовите отсутствующих на занятии.
2. Постановка цели.
Сегодня на уроке нам предстоит узнать, что такое занятие, какие типы существуют и
какие требования предъявляются к занятиям по математике, т.к. занятие является основной
формой организации работы в д/с. Это вам пригодится в вашей будущей профессиональной
деятельности. Каждый воспитатель должен знать эти требования, чтобы грамотно составить
конспект занятия, а также на высоком уровне его провести.
•
III. Изучение нового материала.
ПЛАН
1. Значение занятий (НОД) в работе с детьми по математике.
2. Типы занятий по математике в детском саду
3. Методические требования к организации занятий по математике.
Приступим к изучению нового пункта плана: значение занятий в работе по математике.
Запись в тетрадь.
С 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом Минобрнауки РФ №655 от 23
ноября 2009 года введены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а в декабре 2013 года
ФГОС. Новые нормативные документы определяют основу образовательной программы
российского детского сада и выдвигает в качестве основной цели педагогической работы
развитие каждого ребёнка. Инновации определяют новые методы, формы, средства,
технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность
ребёнка, на развитие его способностей.
Идеология ФГТ направлена на формирование принципиально нового взгляда на
содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Предлагается уделять
особое внимание формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных
и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие». Отсутствие этого термина в ФГТ
связано с тем, чтобы не спровоцировать понимание образовательной деятельности в качестве
учебной деятельности, основной формой которой прежде и являлось специально
организованное учебное занятие. Но это не означает, что с детьми в детских садах должны
перестать заниматься. Но само занятие с детьми рассматривается как «занимательное
дело», без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. То есть слово «занятие» в современной теории и практике дошкольного
образования целесообразно употреблять в самом широком смысле – самостоятельная
деятельность, совместная деятельность с взрослым по организации интересного дела и т.д.
На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания,
направленные на активацию познавательного развития ребёнка. В ФГТ содержится указание
на то, какие виды деятельности можно в соответствии с теоретико-методологическими
основами считать приемлемыми формами практики для ребёнка дошкольного возраста.
Прежде всего это ведущая деятельность дошкольного возраста -- игровая, а также
коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая,
музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы. Таким
образом, специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей,
заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом «усвоения… в других
(не учебных) видах деятельности.
Соблюдая требование «развивать, обучая» необходимо отказаться от репродуктивного
уровня обучения детей, и научиться выстраивать образовательный процесс так, чтобы
ребёнок становился его равноправным участником.
При такой организации образовательного процесса в ДОУ роль педагога не будет
снижена, но она по максимуму будет скрыта от детей. Тогда руководство деятельностью
дошкольников не будет сводиться к показу образца или инструкции, которые нужно
запомнить и воспроизвести, а педагог будет организовывать новые формы взаимодействия:
совместная деятельность, самостоятельная деятельность.
По своей сути федеральные государственные требования являются новой стратегией
воспитания детей дошкольного возраста с позиции развивающего обучения, центральной
идеей которого является обоснованный и доказанный тезис Л.С. Выготского о том, что
обучение ведёт за собой развитие. Его суть заключается в правильном, последовательном
способе организации деятельности ребёнка.
Занятия остаются основной формой организации по ФЭМП у дошкольников. При
организации занятий важно учитывать многие факторы: возрастные и индивидуальные
особенности детей, особенности психических процессов, наглядный характер мышления,
игру как ведущий вид деятельности и т.д. Очень важно воспитателю уметь проводить
занятия методически грамотно, использовать разные типы занятий. Давайте запишем
основную структуру занятия:
1. Название занятия.
2. Программные задачи.
3. Демонстрационный, раздаточный материал.
4. Методы и приемы.
5. Ход занятия.
На этом мы изучили первый пункт плана, переходим ко второму пункту плана: Типы
занятий по математике в д/с.
Вопрос: у кого - нибудь есть вопросы? Кому, что не понятно?
В зависимости от того, что может быть положено в основу, выделяют 3 основные
классификации:
I. в зависимости от количества участвующих в занятии детей:
1. фронтальные (коллективные) занятия могут проводиться во всех группах, но чаще
проводится в старшей и подготовительной группе.
2. подгрупповые (желательно и наиболее удобно делить группу на две подгруппы по
способностям) чаще проводится в младшей и средней группах.
3. индивидуальные. Проводятся во всех группах для совершенствования знаний
слабых детей и для развития способностей сильных детей. Эти занятия могут проводиться в
игровой форме.
II. В зависимости от дидактических целей:
1.
Занятия по сообщению новых знаний и их закреплению. Проводится в начале
изучения большой новой темы, программной задачи: например, обучение счету, измерению,
решению арифметических задач и др. Они проводятся не часто. Структура таких занятий:
- показ способов воспитателем действий и объяснение (с демонстрационным
материалом).
- индивидуальная работа одного или нескольких детей под контролем педагога (с
дидактическим материалом).
- упражнения с раздаточным материалом для закрепления материала всеми детьми.
- закрепление материала в игре или в игровом упражнении.
2. занятия по закреплению представлений полученных ранее. Проводится часто. На
них уточняются, конкретизируются, углубляются и обобщаются полученные ранее
представления, вырабатываются способы действия, переходящие в навык. Такие занятия
состоят из нескольких частей, решают несколько программных задач.
3. комбинированные (смешанные).
Занятия наиболее удобные и распространенны в практике работы д/с. На них решаются
несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в
упражнениях с раздаточным материалом, повторяется ранее изученное и проверяется степень
его усвоения. В этих занятиях необходимо предусмотреть: распределение умственной
нагрузки; знакомство с новым материалом следует осуществлять в период наибольшей
работоспособности детей.
У младших дошкольников с первых минут занятия, т.к. они быстро утомляются и
начинают отвлекаться.
У старших дошкольников период начинается от 3-5 минуты занятия, заканчивать на
15-18 минуте, поэтому занятие необходимо начинать со старшими дошкольниками с
повторения знакомого материала. Это часть занятия короткая 2-3 минуты и интересная по
содержанию может называться интеллектуальной (умственной) разминкой.
Упражнения должны быть знакомые, увлекать детей. Например, «Я начну, а ты
продолжай».
Комбинированные занятия могут иметь большое количество вариантов.
4.
Учетно-контрольные (проверочные) занятия проводятся периодически (в конце
полугодия, года). С их помощью определяют качество освоения детьми основных
программных требований и уровень их математического развития.
III. В зависимости от формы организации учебной работы выделяют:
1. занятия в форме дидактических игр;
2. занятия в форме дидактических упражнений.
3.занятия в форме дидактических игр и упражнений.
1. занятия в форме дидактических игр, широко применяются в младших группах.
В данном случае обучение носит игровой характер. Мотивация учебной деятельности
также является игровой. Воспитатель в основном пользуется методами и приемами
опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит
игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия; в:игровой форме его
заканчивает.
2. Занятия в форме дидактических упражнений используется во всех возрастных
группах, исполнение разнообразных упражнений с демонстрационным и раздаточным
материалом ведет к усвоению детьми определенных способов действия. Воспитатель
применяет приемы прямого обучающегося воздействия на детей: показ, объяснение, образец,
указание, оценка и т.д. Примеры дидактических упражнений: «Покажи на карточке, сколько
грибков, сколько елочек нарисовано», «Разложи полоски от самой длиной до самой
короткой» и т.д.
3.Занятия в форме сочетания дидактических игр и упражнений наиболее
распространены в д/с. Дидактическая игра и дидактические упражнения образуют
самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных
комбинациях. Их последовательность зависит от программных задач занятия, и накладывают
отпечаток на структуру занятия.
Выбор типа занятия и формы его проведения осуществляет воспитатель.
Мы с вами рассмотрели второй пункт плана. Есть ли вопросы? Кому что не понятно?
Переходим к третьему пункту плана: «Методические требования к организации
занятий по математике».
1. Дробное изучение программных задач при постепенном усложнении учебного
материала. На изучение каждой программной задачи отводится несколько занятий (в
зависимости от ее сложности). Новые знания давать небольшими частями. Поэтому общую
программную задачу делят на ряд более мелких задач и постепенно реализуют их на
протяжении нескольких занятий.
2. Необходимо создать условия для положительного эмоционального отношения к
занятиям математикой: игровые приемы и игру как метод обучения включать в каждую часть
занятия и направлять на решение программных задач, обеспечить занимательными
упражнениями, но при этом не отвлекать детей от основных познавательных задач.
3. Воспитатель должен обеспечить комплексное решение образовательных,
развивающих, воспитательных задач.
Первая группа задач «Образовательная». Они могут быть:
1) «обучающая» начинается со слова: «учить», «познакомить».
2) закрепляющая: «закрепить», «совершенствовать», «упражнять».
В программном содержании все образовательные задачи пишутся после цифры 1,
отделяясь точкой запятой.
Вторая группа задач «Развивающая» (коррекционно-развивающая). Она направлена
на решение задач связанных с развитием внимания, операции мышления: анализ, синтез,
сравнение. Здесь же формулируется максимально конкретно задачи развития речи.
Третья группа задач «Воспитательная». Воспитывать навыки учебной деятельности,
интерес к занятию математикой, нравственные качества.
4.
Занятия должны проводиться систематически, и иметь определенную
длительность: 2 младшая группа- 1 занятие в неделю, длительность 12-15 минут; средняя
группа - 1 занятие в неделю, длительность 20 минут; старшая группа - 1 занятие в неделю,
длительность 20-25 минут; подготовительная группа- 2 занятия в неделю, длительность 2535 минут.
Необходимо выбирать тип занятия, форму его проведения.
Программное содержание обуславливает его структуру. В структуре занятия выделяют
отдельные задачи от (1 до 6) в зависимости от количества, объема, характера задач и
возраста детей. Чем старше дети, тем больше частей в занятии.
5. Необходимо чередовать деятельность детей на занятии:
- малоактивную (сидячую деятельность) с двигательной активностью, а для этого
после первой или второй части занятия проводится физкультминутка, а в подготовительной
группе их может быть две.
- работа у стола происходит при переходе от одной части занятия к другой (меняется
содержание и формы работы, дидактический материал).
- работу у стола с демонстрационным материалом - с выполнением упражнений с
раздаточным материалом.
7. Необходимо активизировать детей в течение всего занятия: постоянно задавать
вопросы, создавать проблемные ситуации, включать в разговор всех детей, чаще
использовать положительную оценку.
8. необходимо использовать индивидуальные особенности детей (способности,
уровень знаний, психические процессы).
9. Большое внимание необходимо уделять развитию речи детей: добиваться
понимания математических терминов, выражений вопросов, активизировать словарь,
развивать связную речь.
10. Воспитатель должен предъявлять высокие требования к своей речи: грамотность,
точность формулировок, лаконичность, доступность, выразительность, эмоциональность,
правильный темп речи. Недопустима постановка двойных вопросов, заданий и т.д.
11. На занятии по математике необходимо использовать разнообразный
дидактический материал. У воспитателя должен быть достаточно широкий выбор материала,
должен соответствовать требованиям всем дидактическим.
12. Воспитатель должен использовать разнообразные методы и приемы обучения.
При организации их целесообразно и эффективно надо учитывать возраст детей, тип занятия,
структуру занятия, программные задачи, особенности наглядного материала. Используются
наглядные, словесные, практические, игровые методы организации работы, а также приемы:
показ, объяснение, вопросы, контроль, пояснение, указание, разъяснение, инструктаж.
V. Закрепление изученного материала.
Вопросы для блиц-опроса:
1. Какие 3 основных классификации занятий (НОД) вы знаете?
2. Как происходит изучение программных задач на занятиях по
математике?
3. Как мы будем создавать положительный эмоциональный настрой на
занятиях?
4. Какие три группы задач реализуются на занятиях?
5. Какова длительность занятий в младшей группе?
6. Какова длительность занятий в старшей группе?
7. Какова длительность занятий в подготовительной группе?
8. В зависимости от чего мы выбираем тип занятия и форму его
проведения?
9. Как мы будем активизировать детей в течение всего занятия?
10. Как мы будем развивать речь детей в ходе занятия?
11. Каковы требования к речи воспитателя?
12. Как должен быть подобран дидактический материал на занятии?
13. Какие методы и приемы используются на занятии?
На ваших столах лежат книги Л.С. Метлиной «Занятия по математике». Вам
необходимо будет определить:
1 Ряду - занятие на изучение нового материала
2 Ряду - занятие на закрепление материала.
3 ряду - комбинированные занятия.
На всю работу вам 5 минут предоставляется, вам нужно найти и прочитать.
Время истекло, начнем проверку, того что написали.
Просмотрите видео занятий и проанализируйте их.
Схема для анализа занятий на видео у вас на столах
1.
Какая возрастная группа?
2.
Какой тип занятия?
3.
Какие методы и приемы обучения и воспитания можно выделить в занятии?
Молодцы, мне очень понравилось, как вы справились с заданиями, правильно
определили тип занятий.
VI.
Домашнее задание.
А теперь запишем домашнее задание.
Лекция в тетради. Знать хорошо.
«ФЭМП у дошкольников».// Под ред. Столяра А.А. стр.135.
Составить конспект занятия для своей группы для практики, учитывая все требования.
VII.
Итог урока.
Сегодня мы с вами изучили новую тему: «Организация занятий по математике в
ДОУ», раскрыли значение, типы, методические требования к занятиям по математике,
обобщили. К каким выводам пришли -эффективное формирование математических
представлений у дошкольников педагогами ДОУ может обеспечить только организованная,
целенаправленная деятельность, в ходе которой воспитатель продуманно ставит перед
детьми познавательные задачи, помогает найти адекватные пути и способы их решения.
Выставление оценок.
Студентам предлагается на листочке ромашки прописать :
«Что необходимо предпринять, чтобы проблем в ФЭМП было как можно
меньше?»
Мне очень понравилось, как вы себя вели на уроке, были внимательны и активны.
Спасибо!
До свидания.
Список литературы:
1. Метлина, Л.С. Математика в детском саду. М., 1984.
2. ФЭМП у дошкольников.//Под ред. А.А.Столяра.-М., 1988.
3. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. Под ред. А.А. Столяра - М: 1988
4. Фрейлах, Н.И. Методика математического развития. - М: 2009 -208.
5. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду.- М:
«Академия», 1998 .
Приложение 1. Схема для анализа занятий:
1. Тема занятия.
2. Тип занятия.
3. Возрастная группа.
4. Как происходит организация детей на занятие: сбор детей, активизация
внимания, сюрпризный момент, проблемная ситуация и.т.д.
5. Общая длительность занятия.
6. Какова структура занятия? (название, количество, последовательность
частей)
7. Какова длительность каждой части занятия?
8. Происходит ли активизация словаря детей на занятии?
9. Используется ли дидактический материал? Соответствует ли он
возрасту детей?
10. Какие методы и приемы обучения и воспитания можно выделить в
занятии?
11. Как подводится итог занятий?
12. Как оцениваются дети?
13. Общие выводы:
• Положительные
• Отрицательные
Приложение 2. Критерии оценки:
1. Соответствие занятия методическим требованиям.
2. Четкость структуры занятия.
3. Точность формулировки задач
4. Эффективность примененных методов и приемов
5. Точность, лаконичность, доступность, эмоциональность речевых
оборотов в ходе занятия.
Приложение 3. Схема для анализа занятий на видео
1.
Какая возрастная группа?
2.
Какой тип занятия?
3.
Какие методы и приемы обучения и воспитания можно выделить в занятии?
Приложение 4. Вопросы для проверки знаний
1.
Одна из разновидностей занятий по форме организации. (Традиционные)
2.
Занятия, включающие в себя несколько видов деятельности детей, один из
которых является ключевым, остальные помогают более широкому и глубокому осмыслению.
(Интегрированные)
3.
Занятия – соревнования, занятия – аукционы, занятия – игры, занятия –
концерты и т.д. (Нетрадиционные)
4.
Занятия, на которых одновременно решаются несколько дидактических задач
(Комбинированные)
5.
Занятия, объединяющие два вида деятельности детей и решающие задачи
каждого из видов деятельности. (Комплексные)
6.
Форма организации обучения в детском саду. (Занятия)