2015 Нугумановой З_А_ — копия - Электронное образование в

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МБОУ «МАСЛОВСКАЯ СОШ»
РЫБНО-СЛОБОДСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Масловка, 2015
Общие сведения:
Фамилия имя отчество
Нугуманова
ЗамираАбдулахатовна
Дата рождения
19 октября 1972 года
Квалификация по диплому
Учитель начальных классов
Общий стаж
22 года
Педагогический стаж
22 года
Стаж работы в занимаемой должности
22 года
Квалификационная категория
Вторая квалификационная категория
Награды, звания
 Благодарность учителю Центра Поддержки
Талантливой Молодежи за организацию и проведение
Всероссийских предметных олимпиад для младших
школьников; апрель 2013 г.
 Благодарность Союза охраны птиц России за
выдающиеся достижения в организации акции
«Международные дни наблюдений птиц -2013»
 Благодарность учителю Центра Поддержки
Талантливой Молодежи за организацию и проведение
Всероссийских предметных олимпиад для младших
школьников; май 2014 г.
Научно – методическая деятельность:
Образование: Казанское педагогическое
училище №1, 1992 г.
Год прохождения аттестации – 2010 г.
Повышение квалификации
или профессиональная переподготовка (курсы)
1. Курсы повышения квалификации в Институте экономики,
управления и права (г.Казань) по программе «Организация
образовательного процесса в начальных классах с учетом
ФГОС» 144 часа. Удостоверение № 1919/2013, выдано 2013 г.
2. Краткосрочное обучение по теме: «Интегрирование форм и
методов преподавания предмета «Основы религиозной
культуры и светской этики», 16 часа, НОУ ДПО «Центр
социально-гуманитарного образования», сертификат
регистрационный №1105, выдан 5ноября 2014 г.
Карта успешности
учителя начальных классов
Членство в проблемных группах,
временных творческих коллективах
Название проблемной группы, творческого коллектива
Уровень
Срок
вступления
Участник творческой группы педагогов по
экспериментальному внедрению Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО) в МБОУ «Масловская СОШ»
Рыбно-Слободского муниципального района РТ
школьный
с 2014 года
Распространение педагогического опыта
Проведенные открытые уроки, занятия, мероприятия
№
Тема, класс (группа,
курс)
1.
Открытый урок по
татарскому языку в 1
классе на тему [Һ] [х]
авазы һәм Х, х, Һ, һ
хәрефләре.
2.
Открытый урок по
окружающему миру
на тему «Свойства
воды».
3.
Внеурочное
мероприятие по
окружающему миру
по теме «Осень богата
витаминами»
Уровень
Вид, тематика, место
проведения методического
мероприятия, в рамках которого
проводилось открытый урок,
занятие, мероприятие
Дата
Республикан Открытый урок в рамках
ский
республиканской научно –
практической конференции по теме:
« УМК «Перспективная начальная
школа» как средство реализация
требований ФГОС на начальной
ступени образования».
2009
год,
март
Школьный
Открытый урок в рамках недели
окружающего мира в МБОУ
«Масловская СОШ»
Муниципаль Внеурочное мероприятие в рамках
ный
семинара-совещания руководителей
общеобразовательных учреждений
по теме «Школа после уроков»
2014
год
октябрь
2012
год,
октябрь
Проведение, участие в семинарах
№
Проведение,
участие
Уровень
Тема семинара, кем и для кого
организован, место проведения
Дата
1.
Участие
Муниципаль Семинар учителей начальных класный
сов Рыбно-Слободского муниципального района, проведенный в
МБОУ “Большеелгинская СОШ” на
тему: «Дәресләрдә һәм
класстантыш эшләрдә башлангыч
класс укучыларының логик
фикерләү сәләтен үстерү”
2012 год
март
2.
Участие
Республикан Республиканский научноский
методический семинар для
учителей начальных классов по
теме: « УМК «Перспективная
начальная школа» как средство
реализация требований ФГОС на
начальной ступени образования».
организованный Институтом
развития образования РТ,
проведённый на базе МБОУ
«Масловская средняя
общеобразовательная школа»
2013
декабрь
3.
Участие
Республикан Республиканский научноский
методологический семинара по
программе «Развитие личности в
поликультурной образовательной
среде», организованном ЧОУ ВПО
Института экономики, управления и
права, проведённый на базе МБОУ
«Большеелгинская средняя
общеобразовательная школа».
2014 год
март
4.
Участие
Республикан Республиканский семинар,
ский
организованный НОУ ДПО «Центр
социально-гуманитарного
образования», по теме
«Интегрирование форм и методов
преподавания предмета «Основы
религиозной культуры и светской
этики»
2014
год,
ноябрь
5.
Участие
Муниципаль Районный семинар учителей Рыбноный
Слободского муниципального
района по теме «Требования к
профессиональному и личностному
развитию педагога в свете
требований ФГОС», проведенный
на базе МБОУ «Рыбно-Слободская
СОШ №2».
6.
Участие
Республикан Республиканский информационноский
методический семинар по теме:
«Современные образовательные
ресурсы как гарантия достижения
планируемых результатов
обучения“, организованный ГАОУ
ДПО « Институт развития
образования РТ» и издательством
«Академкнига/Учебник»,
проведённый МБОУ СОШ № 177»
в.г .Казани.
2014
год,
декабрь
Методические публикации
№
Тема (название),
вид публикации
Уровень
Где напечатана
Год
изда
ния
2009
год,
март
1.
Особенности
Республикан Сборник
материалов
развития
ский
республиканской
научно–
воображения
и
практической конференции для
творчества у детей
учителей
начальных
классов
младшего
Республики Татарстан по теме:
школьного
«Психологопедагогические
возраста. Статья.
основы
формирования
познавательной
активности
школьников»
2
Воспитываем играя. Муниципаль Сборник конкурсных материалов 2010 год
Статья
ный
на 90-летие ТАССР «Ерактагы
еллар авазы»
Беркем дә, бернәрсә Республикан Сборник
материалов
2010
дә онытылмады.
ский
республиканской
научно–
год,
Статья.
практической конференции по теме: февраль
«Я
помню!
Я
горжусь!»,
посвящённой 65-летию Победы
Советского народа в Великой
Отечественной войне», Казань
3.
Результаты участия в конкурсах
№
Название конкурса
Уровень
Результат
Год учас
тия
1.
Учитель года 2012
Школьный
Участник
2012
2.
Учитель года 2013
Школьный
Участник
2013
3.
Учитель года 2014
Школьный
Участник
2014
4.
«Учитель года – 2015.
Школьный
Участник
2015
Результаты республиканского тестирования учащихся 4 классов
Учебный
год
Предмет
Класс
Количество
участников
Качественное
выполнение %
Численность
обучающихся, не
справившихся с
тестированием
2011-2012
Русский
язык
Математи
ка
Татарский
язык
4
2
50
0
4
2
100
0
4
2
50
0
2011-2012
2011-2012
Результаты участия обучающихся в конкурсах, смотрах,
концертах, соревнованиях и др. мероприятиях по предмету, как в
очной, так и в дистанционной форме
Вид, название мероприятия
Республиканский конкурс
рисунков «Нас защищает
ФСКН России».
Уровень
Результат
(занятое
место)
Дата
проведе
ния
Документы
(материалы)
подтверждающ
ие результаты
Республикан
ский
3 место
20122013
Диплом
Районный конкурс детского
изобразительного искусства и
художественно-прикладного
творчества «Наш мир –
детский» в рамках
международного фестиваля
«Детство без границ»
Районный этап
республиканского конкурса
детского рисунка «Буду
бдительным на льду»
Международ
ный
2 место на
муниципаль
ном уровне
20122013
Грамота
Республикан
ский
3 место на
районном
уровне
2013
Почетная
грамота
Результаты обучающихся на основе годовых оценок
по преподаваемому предмету
Учебный год
Предмет
Качество обучения
%
Успеваемость
%
2010-2011
Русский язык
50
100
Литературное чтение
100
100
Математика
100
100
Окружающий мир
100
100
Русский язык
50
100
Литературное чтение
100
100
Математика
100
100
Окружающий мир
100
100
2011-2012
2012-2013
Качество образования соответствует государственному
образовательному стандарту
2013-2014
Качество образования соответствует государственному
образовательному стандарту
2014-2015
(1 полугодие)
Русский язык
87
100
Литературное чтение
100
100
Математика
87
100
Окружающий мир
100
100
Результаты контрольных работ обучающихся
2010-2011 уч.г.
120
100
80
60
40
20
0
1 четверть
математика
2 четверть
русский язык
3 четверть
окружающий мир
татарский язык
4 четверть
скорость чтения
2011-2012 уч. г.
120
100
80
60
40
20
0
1 четверть
математика
2 четверть
русский язык
окружающий мир
3 четверть
татарский язык
4 четверть
скорость чтения
2014-2015 уч. г.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 четверть
математика
2 четверть
русский язык
окружающий мир
3 четверть
татарский язык
4 четверть
скорость чтения
Деятельность по самообразованию
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:
«Личностно-ориентированный подход в обучении
правильному письму».
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания
русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии
учащихся начальной школы. От того, насколько полно будут сформированы
навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение
ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность
усваивать язык в письменной форме.
Поэтому я выбрала методическую тему « Личностно-ориентированный
подход в обучении правильному письму» и работаю над ней два года. Основная
работа над этой темой ведётся на личностно-ориентированных уроках русского
языка.
Нередко под личностно-ориентированным уроком понимают гуманное,
уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога прежде всего в том,
чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Бывает,
учитель не ставит плохой отметки, даже если ответ ученика того заслуживает.
Стараясь помочь слабым учащимся, он закрывает глаза на проявление
недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты.
Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные
самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок
более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает
основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего - не
просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а
постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их
собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание
самобытности и уникальности каждого ученика.
Без опоры на уже сформированные знания, умения и навыки учеников, без
проявления ими своих субъектных качеств, трудно представить личностноориентированный урок и возможность достижения его целевых ориентиров.
Под актуализацией субъектного опыта учащихся я понимаю совокупность
действий педагога, направленных на стимулирование желания ребёнка
использовать в той или иной учебной ситуации ранее приобретённые знания,
умения и навыки. Эти действия я осуществляет для того, чтобы решить
следующие педагогические задачи:
- во-первых, способствовать осознанному восприятию учащимися нового
учебного материала;
- во-вторых, содействовать установлению в сознании ребёнка прочных и
устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной
и практической деятельности;
- в-третьих, обеспечить включённость в процесс познания механизмов
самодеятельности ученика.
В ходе урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся крайне
редко возникает самопроизвольно. Её организация предусматривает
проведение учителем деятельности, в процессе которой формируются и
соблюдаются следующие педагогические условия:
1.Осознование учителем важности и необходимости проявления развития субъектных возможностей учеников, их жизненного опыта.
2. Теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и
формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта
учащихся на различных стадиях освоения учебного материала. Хорошим
подспорьем для меня в этом вопросе стали публикации Л.С.Выгодского,
Е.В.Бондаревской, Т.В.Машаровой, И.С.Якиманской.
3. Знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей учащихся
класса. Это позволило мне составлять задания, адекватные возможностям детей
и способствующие их развитию.
4. Готовность и способность ребёнка оперативно и умело применять свой
собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности.
Результативность развития этих качеств повышается, если педагог помогает
воспитанникам овладеть умением систематизировать, рефлексировать и
презентовать свой опыт, накопленный в процессе обучения и других сферах
жизни.
5. Сформированность в учебном сообществе детей и взрослых благоприятного
эмоционально-психологического климата. Если ребёнок чувствует себя в
классе комфортно и защищено и всё происходящее на уроке вызывает у него
положительные эмоции и интерес, то возрастает его желание проявить и
обогатить свой жизненный опыт, занять открытую позицию в учебном
взаимодействии.
6. Использование педагогом специальных педагогических приёмов и методов
«вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков.
7. Педагогическое обеспечение окультуривания и развития актуализированного
опыта учащихся.
В процессе педагогической работы по подготовке и проведению личностноориентированных уроков, я осознала необходимость применения приёмов и
методов актуализации субъектного опыта учащихся практически на всех этапах
урока. Стала очевидна целесообразность опоры на накопленные учеником
знания, умения и навыки
на всех стадиях изучения нового материала. Поэтому можно выделить три
разновидности ситуации актуализации субъектного опыта учащихся:
1) актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой
учеб -ной информации;
2) актуализация обогащаемого опыта, используемая на стадиях усвоения нового
учебного материала;
3) актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и
проверки знаний, умений и навыков учеников.
Приведу примеры применения технологических приёмов и методов
актуализации субъектного опыта учащихся.
Актуализация первичного опыта.
Фрагмент урока русского языка, знакомство со словарным словом корова.
-Ребята, кто из вас читал книгу «Дядя Фёдор, пёс и кот? Кто автор этой книги?
Вспомните героев этой книги, назовите их. О чём мечтал кот Матроскин?
Сбылась ли его мечта? Кого Матроскин взял на прокат? Как он её назвал?
Почему? Как вела себя Мурка, когда Матроскин привёл её домой? Почему
Мурка стала бодаться? Была ли она злой коровой? Когда коровы начинают
бодаться? Какую пользу приносят коровы? Сегодня на уроке мы будем учиться
писать слово корова. Прочитайте слово по слогам. Сколько слогов в этом
слове? Назовите первый слог, второй, третий. Произнесите слово с ударением.
На какой слог падает ударение? Назовите орфограмму. Докажите. Как можно
проверить безударную гласную в первом слоге? Есть ли в этом слове сочетание
-оро- ? Какие ещё слова с сочетанием -оро- вы знаете? Как вы напишете эти
слова? Почему? Как вы думаете, почему домашнее животное назвали коровой?
Прочитайте статью о корове из словаря. «Корова. Домашнее животное назвали
от слова кор. На древнерусском языке кор значит рог. Корова – «рогатая». Что
нового вы узнали о корове? Запишите в свои словарики.
Таким образом, учащиеся овладели знанием, составляющим содержательную
сторону навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов. Я
поддерживала атмосферу интереса и непринуждённого общения, помогала
ученикам вспомнить отрывки из книги, дополняла детские высказывания
своими
комментариями.
В
результате
непринуждённого
общения
актуализировался и обогащался словарный запас и опыт правописания
словарных слов учеников.
Актуализация обогащаемого опыта. В ходе объяснения нового материала на
уроке русского языка по теме «Склонение имён прилагательных» ребята
отвечали на вопросы:
1.Прилагательное обозначает признак какой части речи?
2. Подберите существительное к прилагательному КАРАНДАШ.
Одна часть учеников склоняет словосочетание прилагательное +
существительное, используя свои знания по склонению существительного.
Другой части учащихся, которые испытывали затруднение, я раздала карточки
с падежными вопросами прилагательных и существительных. Приём
актуализации обогащаемого субъектного опыта учащихся способствовал более
глубокому осмыслению новой информации, установлению более прочных
связей между уже имеющимися и ещё формирующимися знаниями.
Актуализация закрепляемого опыта. На уроке русского языка
по теме
«Склонение прилагательных» после обобщения первоначальных и
приобретённых на этом уроке знаний учащихся я предложила такие задания по
выбору:
1. Найти в тексте прилагательные, выделить окончания, определить падеж ;
2. Найти прилагательные, заменить их синонимами, определить падеж.
Подобные задания способствуют формированию у учащихся умения выделять
главное в изученном материале и правильно систематизировать полученную
информацию, содействуют росту личной значимости и интереса к данному
предмету и познавательной деятельности в целом.
Таким образом, актуализация субъектного опыта учащихся является не
только важным элементом личностно-ориентированного урока, но и
необходимым условием развития у детей интереса к познанию, желания и
умения занимать субъектную позицию в учебной и других видах деятельности.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность детей и повышать
интерес к учению на каждом этапе урока, употребляя для этого различные
методы, формы и виды работы: и дифференцированный подход к детям, и
индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические и,
иллюстративные, раздаточные материалы. Стараюсь развивать у детей
логическое мышление, устную и письменную речь, а также постоянно
повышать их интеллектуальный уровень.
Свою работу в обучении правильному письму я начала с ознакомления с
классификацией изучаемых в начальной школе орфограмм относительно
выполнения ими смыслоразличительной роли на письме. Можно выделить
четыре группы орфограмм:
1. «Смысловые» орфограммы (пробел между словами, большая буква в именах
собственных).
2. Орфограммы, имеющие смысло - грамматическое значение (правописание
корней, некоторых падежных и личных окончаний, разграничение предлогов и
приставок, большая буква в начале предложения).
3. Формально-грамматические орфограммы (правописание аффиксов).
4. Орфограммы без опоры на какое-либо значение.
Проверяя работы своих учеников, я заметила, что наибольшее число
орфограмм и допускаемых ошибок связано с 1 и 2 группой. Например, чем
пион и чемпион (пробел между словами), роман и Роман (большая буква в
именах собственных), лиса и леса, плод и плот (правописание гласных и
согласных в корне слова), с ухой и сухой (разграничение предлогов и
приставок), сели и съели, семя и семья (употребление разделительных ь и ъ),
подарок Коле и подарок Коли (правописание падежных окончаний
существительных или прилагательных), будит и будет (правописание личных
окончаний глаголов).
При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок
широко использую такие виды упражнений, как объяснительный и
предупредительный диктанты, письмо текста по памяти с предварительным
орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста под
диктовку с последующей сверкой с записью на доске или в учебнике,
выборочное списывание или выборочный диктант.
Особенно часто применяю на уроках комментирование, которое помогает
избежать возможных ошибок и содействует более прочному усвоению
материала.
Работа с орфограммами ведётся во всех классах начальной школы и с
каждым годом усложняется. Например, изучение безударных гласных на
письме начинается во втором классе (безударные гласные в корне слова),
продолжается в третьем классе (правописание приставок), в четвёртом классе
(правописание безударных окончаний существительных, прилагательных,
глаголов.
В третьем классе при изучении темы «Правописание приставок» я
отталкивалась от произношения этих морфем в слове, т.к. написание приставок
поверить определённым правилом нельзя, сравнивала его с написанием, затем
сообщала инструкцию: приставки о-, об-, обо-, от-, ото-, до-, по-, под-, подо-,
про-, над-, пере- пишутся всегда одинаково, независимо от произношения. Для
первичного закрепления этого умения значительную роль играет зрительное
восприятие части слова, которая стоит перед корнем. С этой целью изготовила
карточки, помогающие запомнить графический облик приставки, например:
описать
показать
добежать
прочитать
оказать
подарить
доказать
продумать ит.д.
Так как написание приставок зависит не только от того, что ученик знает
инструкцию о написании приставок, но и «видит» ли он её слове, нужны
упражнения на осмысление значения этой морфемы, её места. С этой целью
предлагаю ученикам такие упражнения:
1. Из данного текста выпишите слова с приставками. Написание каких из них
нужно запомнить?
2. Добавьте к данным глаголам приставки, которые пишутся с буквой о.
Сравните значение данных глаголов и образованных.
В четвёртом классе при написании безударных окончаний существительного
ученики выбирали удобный для них способ из двух предложенных:
1.определить падеж, склонение, вспомнить окончание существительного (для
слабых учеников предлагала таблицу:
Падеж
1 скл.
р.п.
д.п.
п.п.
и
е
е
2 скл.
е
3 скл.
и
и
и
2.подставь существительное того же склонения в том же падеже с ударным
окончанием.
Когда учащиеся ознакомятся со всеми правилами обозначения безударных
гласных во всех морфемах (кроме суффикса), предлагаю им алгоритм :
Чтобы в слове правильно обозначить безударный гласный, нужно:
1. Определить ударение в слове и безударные слоги.
2. Если в безударном слоге слышится звук, близкий к (а) или к (и),нужно
подумать, какой буквой его обозначить.
3. Чтобы правильно употребить букву для безударного гласного, нужно
определить, в какой части слова находится этот звук.
Если это:
- Приставка - вспоминаем, как пишутся приставки (о-, от-, до-, ит.д.)
- Корень – изменяем слово или подбираем родственное слово с ударением на
этом звуке.
Окончание
существительного
прилагательного
глагола
1.определяем падеж
2.определяем склонение
3.вспоминаем окончание
существительного в
данном падеже
ставим вопрос от сущес- 1.подбираем неопреде
твительного к прилага-лённую форму глагола
тельному, по вопросу
2.если эта форма
определяем окончание
оканчивается на –ить,
прилагательного
в безударном окончании
пишем и. В остальных
случаях пишем е
Программой начального обучения русскому языку для каждого класса
предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не
проверяется правилами. Я стараюсь добиться прочного усвоения написания
таких слов путём частого употребления в различных заданиях и упражнениях,
по возможности связанных с этой темой. Свою работу строю в три этапа:
1. На одном уроке даю 5-7 слов, объединённых в одну общую тему . Эти слова
вывешиваются на доску, для учеников готовлю карточки с этими словами,
использую картинный словарь.
2. В течение нескольких уроков работаем над этими словами. В зависимости от
усвоения даю индивидуальные задания: вставить пропущенную букву, записать
слова по алфавиту, подбор и запись антонимов и синонимов, составление
предложений с данными словами, подбор однокоренных слов с разными
морфемами и т.д.
3. Провожу словарный диктант, сочинение с этими словами на заданную тему
по опорным словам, составление загадок. Эти задания творческого характера
развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей.
При составлении загадок используем метод сравнения и сопоставления.
Например: стрекоза какая?
на кого похожа?
что делает?
кто делает так же?
большеглазая
летает
стрекочет
ловит насекомых
лягушка, рыба
птица, жук
сверчок, сорока
дятел, ёжик
Загадки по этим особенностям:
Большеглазая, а не лягушка.
Летает, а не птица.
Стрекочет, а не сверчок.
Ловит насекомых, а не дятел.
Большеглазая, как рыба.
Летает, как жук.
Стрекочет, как сорока.
Ловит насекомых, как ёжик.
Работа над ошибками, допущенными учащимися на письме, является важным
звеном в системе обучения русскому языку. Для выработки прочных навыков
грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над
ошибками. Но при этой работе встречаются некоторые трудности:
разнородность ошибок, различный темп работы учащихся. Чтобы выйти из
этой ситуации, после проверочных и контрольных работ на уроках, где
проводится работа над ошибками, я использую такие памятки:
1. Ошибки при написании предложения.
Выпиши предложение правильно, подчеркни орфограмму. Составь и запиши
одно предложение с той же орфограммой.
2.Ошибки текста.
Перепиши весь текст, соблюдая красную строку.
3.Пропуск, искажение, замена букв, деление слова на слоги.
Выпиши слово, поставь ударение, разбей слово на слоги, составь с этим словом
предложение и запиши его.
4. Перенос слова.
Выпиши слово, раздели его на слоги и раздели для переноса. (Сос/на, сос-на).
5.Большая буква в словах.
Напиши слово правильно, подчеркни большую букву, напиши ещё три слова на
это правило.
6. Словарные слова.
Найди слово в словаре, выпиши верно, поставь ударение, подчеркни
орфограмму, запиши три однокоренных слова.
7. Жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нч, нщ,рщ.
Выпиши правильно, подчеркни орфограмму, запиши ещё три слова на это
правило.
8. Непроизносимые, звонкие и глухие парные согласные.
Подбери проверочное слово, запиши верно, подчеркни непроизносимую
согласную, допиши ещё три однокоренных слова.
9. Разбор слова по составу.
Выпиши слово, запиши две формы того же слова- выдели окончание, подбери
два однокоренных слова – выдели корень, затем выдели приставку и суффикс.
10. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
Подбери проверочное слово, запиши слово верно, поставь ударение, выдели
корень, подчеркни безударную гласную, запиши ещё три однокоренных слова.
11.Приставки пиши слитно и правильно.
Выпиши правильно, выдели приставку, подчеркни орфограмму, запиши ещё пять
слов с этой орфограммой.
12.Правописание суффиксов.
Выпиши правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова с этим суффиксом.
13. Предлоги пиши отдельно.
Выпиши слово с предлогом, между предлогом и словом запиши вопрос или
слово, напиши ещё три слова с этим предлогом.
14.Разделительный твёрдый знак.
Выпиши слово, подчеркни ъ, выдели приставку, подчеркни гласную, запиши ещё
три слова на это правило.
15.Разделительный мягкий знак.
Запиши слово. Подчеркни гласную и согласную, которые разделяет ь, напиши
ещё три слова с разделительным мягким знаком.
16.Удвоенные согласные.
Выпиши слово, подчеркни удвоенную согласную, запиши ещё три слова с такой
же орфограммой.
17.Мягкий знак – показатель мягкости.
Запиши слово, подчеркни мягкую согласную, запиши ещё три слова на это
правило.
18.Не с глаголами пишется отдельно.
Выпиши правильно, подчеркни промежуток между не и глаголом, запиши ещё
три словосочетания не с глаголом.
19.Разбор предложения по главным членам.
Выпиши предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое
Придумай похожее предложение, найди подлежащее и сказуемое.
20.Разбор по частям речи.
Выпиши предложение, надпиши над каждым словом часть речи. Придумай
похожее предложение и разбери по частям.
Те ученики, которые успешно справились с контрольной работой, получают
задания, способствующие углублению и расширению знаний по теме:
составление рассказа по плану, выписывание слов и словосочетаний из текста с
определёнными орфограммами и т. д.
Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть
ознакомление учащихся с результатами письменных работ, повторение
соответствующего теоретического материала, показ приёмов работы,
упражнение в закреплении данных орфограмм, задание на дом.
На уроках русского языка проводятся минутки чистописания. Целью этих
занятий является формирование графически правильного, чёткого и достаточно
скорого письма. Но нельзя не учитывать, что процесс овладения техникой
письма практически невозможен без учёта требований грамотности всех
производимых записей (грамотности орфографической, грамматической и
речевой). При записи любого слова на занятиях по чистописанию я стараюсь
проводить предварительную работу по слого-, звуко-, буквенному и
орфографическому анализу слова, т.е. работу по предупреждению возможных
фонетико-графических и орфографических ошибок.
Занятия по чистописанию стараюсь строить из трёх частей:
1. фонетическая минутка (какие звуки обозначаются этой буквой,
характеристика звуку);
2. графическая минутка ( из каких элементов состоит буква, соединение букв);
3. орфографическая минутка ( проверка орфограмм).
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для
него задание. Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где
не только излагаются знания, но раскрываются, формируются и реализуются
личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должен
служить личностно-ориентированный урок.