От совершенствования техники чтения до свободного

МОУ Элеваторская
начальная общеобразовательная
Агаповский район Челябинская область
Учитель начальных классов
Педагогический стаж – 23 лет
Высшая категория
2013 г.
школа
2
Содержание
Вводная часть ……….………………………………………... 4
1.
Основные направления формирования навыка чтения у
младших школьников……………………………….……………..….6
2.
Методические основы формирования навыка чтения у
младших школьников………………………………………..
2.1. Историко-критический образ методики чтения……….….…..10
2.2 Подходы к выбору метода обучения чтению………….......….12
3.
Экспериментальная часть………………………………………
3.1. Формирование навыка чтения, как основа интеллектуального
развития и общения…………………………………………..….15
3.2. Комплекс упражнений для совершенствования
навыков чтения……………………………………..……...…….19
Заключение……………………………………………… ........... 28
Литература…………………………………………………........ 30
Приложения ……………...………….……………………….. 31
3
Введение.
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких
технологий человек не может обойтись без чтения. Но, едва научившись читать в
начальной
школе, дети
чаще увлекаются компьютером и телевизором.
Замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему. Из-за этого замедляются
процессы интеллектуальной деятельности: ребята медленнее прочитывают
условия задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять.
Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представления в этом
возрасте, им просто не известны и не интересны. Ни для кого не секрет, что
желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в школе, семье, и основа
его - привычка ребенка ЧИТАТЬ.
Как помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при чтении, при
этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно
чаще? Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над
ребенком на основе мыслительных процессов, на основе постоянного роста
интереса к чтению – является актуальной.
Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения
младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит
формирование личности ученика, становление его отношения к учению, школе,
учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе. Другими словами: от
совершенствования техники чтения зависит его свободное интеллектуальное
общение.
Тема исследования: « От совершенствования техники чтения до свободного
интеллектуального развития и общения».
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному
чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно
актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и
развитии человека. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир
и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников,
4
посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения
формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности,
но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер,
используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях
внеклассной
и
внешкольной
жизни.
Следовательно,
необходима,
систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием
навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу
Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем
другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже
способ общения. С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее
велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего
уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в
процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или
иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
Выделяется
четыре
качества
навыка
чтения:
правильность,
беглость,
сознательность, выразительность.
Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков
Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание.
Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внимание. Если мы не
сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так
называемое механическое чтение.
Изучение грамотности чтения - это изучение процесса понимания текста,
55% наших старших школьников не понимают того, что читают. (Это
исследование PISA). У нас от 40 до 60% детей оканчивают начальную школу с
непроходящими трудностями в чтении и письме. Речь идет сегодня о том, как
читают, о качестве чтения.
Цель исследования: на основе анализа результатов беглого, осознанного
выразительного чтения, определить наиболее эффективные методы и приёмы,
способствующие развитию навыков беглого чтения.
5
Объектом исследования: является скорость, осознанность, выразительность,
правильность как основные характеристики навыка чтения. В качестве предмета
исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие
развитию навыка чтения.
Задачи:
1. Изучить основные направления по вышеуказанной теме.
2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы,
способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.
3. Провести исследование уровня сформированности навыка чтения, развития и
общения учащихся в классе.
4. Разработать комплекс мероприятий для формирования навыка чтения.
1. Основные направления формирования навыка чтения у младших
школьников.
Интерес к чтению, интеллектуальное развитие и общение возникает в том случае,
когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебнопознавательные
мотивы
чтения.
Условием
овладения
читательской
деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой
обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не
должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения
качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление
обучением чтению.
Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие
зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого
процесса,
как
пишет
Б.Г.
Ананьев,
лежат
“сложнейшие
механизмы
взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.
6
Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности
поставили перед начальным ее звеном проблемы формирования у учащихся
интереса к чтению, прочным навыкам осмысленного чтения, элементарного
литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения как
межпредметного умения, так и метапредметного подхода к обучению.
Цель обучения чтению формируется таким образом: исходя из общей задачи
развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего
школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению,
владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с
читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми,
учебными),
обладающего
определенной
начитанностью,
нравственно-
эстетическим и гражданским развитием. Чтобы воспитать такого читателя,
начальная школа должна решать следующие задачи:
* Развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника,
его начитанность;
* воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и
активное отношение к читаемому;
* формировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем
осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;
*
обеспечить полноценное
восприятие художественных
и
научно-
познавательных текстов и их специфики;
* научить работать с книгой.
Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает
овладение
навыков
чтения,
культурного
чтения,
слушания,
говорения,
сформированные навыки работы с разными видами текстов. Правильно
организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя;
читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, сопереживает,
воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.
7
Чтение требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления
читательской деятельности и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой
и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже
в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции. Оно
формирует отношение ребенка к жизни, к людям, к своей Родине, его
нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое
воображение.
Выпускник начальной школы должен владеть изучающим чтением
осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст
целыми словами вслух (70-90 слов в минуту) и «про себя» (на 50 и более слов
быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный уровень, без которого
невозможно дальнейшее полноценное умение, которое ему пригодится
в
дальнейшей жизни. Младший школьник при выпуске из начальной школы должен
овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и
понимания. чтения со своими особенностями, с которыми ребенок должен быть
знаком.
Трудности обучения контекстному синтетическому чтению заключается в
том, что если слияние техники и понимания плана значений (предметного,
фактического содержания) происходит относительно быстро, то слияние техники
и понимание смысла текста – длительный процесс. Существует несколько
подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и
новаторской практике можно встретить примеры каждого из них. Однако,
наиболее распространенным является фонетический подход, когда ребенок
сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам.
Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть
пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель
обеспечит в классе определенный режим работы:
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
8
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен
производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных
особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению
ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система
исправления допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя,
предполагающее
несколько
ступеней:
чтение
шепотом,
беззвучное
артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи),
собственно чтение про себя.
Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает
сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть
самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для
других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам
обучения, но главным ориентиром для каждого учителя должна стать устная речь
индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора
ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.
Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок,
которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) - это
такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего
следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание
схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его
осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5
остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один
прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од
ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого
текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и
словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием
связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в
9
памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже
озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится
понятным, что, тренируя зрительное восприятие, надо работать не только над
правильностью, но и над беглостью чтения.
Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим
условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время,
один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид
деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для
умственного, эстетического и речевого развития учащихся.
Все
вышесказанное
подчеркивает
необходимость
систематической
и
целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.
Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является
одним из основных задач начальной школы.
Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон смысловой
и
технической,
охватывающих
зрительный
и
звуко-слухо-
речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и
формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд
ступеней от начальных до высших.
2. Методические основы формирования навыка чтения у младших
школьников.
2.1. Историко-критический образ методики чтения
При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и
развитии детей, использую опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в
этой области.
Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики
чтения прошлого. Историковедческой основой методики чтения были работы
ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения:
10
философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи
Л.Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинского, И. Бунакова, В.А.Сухомлинского.
Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он включал также
в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением
грамматических норм. Созданная Ушинским система получила название
«Объяснительное чтение».
Последователи К.Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену
образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему
интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его
личность.
Авторы программ и новых книг для чтения В. Г. Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К.
Пискунова, Л. С. Геллерштейн провели строгий отбор произведений, учитывая их
познавательную
ценность,
художественное
совершенство,
воспитательную
значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников.
Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу
художественного произведения. Они сводятся к следующему:
1. Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного,
беглого, сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс
(задания направленные на понимание содержания текста, одновременно
способствуют совершенствованию навыка чтения);
2. Выяснение идейно-тематической основы произведения, его образов, сюжетной
линии, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит
общему развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи
учащихся;
3. Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия
содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа;
4. Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности
учащихся и расширения их знаний об окружающей действительности;
5. Анализ должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания,
11
соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор.
Современная методика рассматривает задачи образования и воспитания в
единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное
содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание
методика чтения уделяет приемам формирования навыков самостоятельности в
работе с текстом и книгой.
Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение
активизирует
процессы
мышления
и
являются
одним
из
средств
совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения,
от начальной до высшей школы.
В.А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и
познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда
наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта
книга, начинается кропотливая работа над словом».
2.2 Подходы к выбору метода обучения чтению.
Существуют два основных, противоположных в своей основе метода обучения
чтению. Один называется методом целых слов, другой - фонологическим.
Фонетический подход основан на алфавитном принципе. В основе - обучение
произношению букв и звуков (фонетике), а когда ребенок накапливает
достаточные знания, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В
фонетическом подходе есть два направления:
- Метод систематической фонетики. Перед тем как читать целые слова, детей
последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на
соединение этих звуков. Иногда программа включает в себя и фонетический
анализ - умение манипулировать фонемами.
- Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и
смысловому чтению. То есть детей учат узнавать или идентифицировать слова не
12
с помощью букв, а посредством рисунка или контекста. И уже потом, анализируя
знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами. В целом у этого метода
эффективность ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с
некоторыми
особенностями
нашего
мышления.
Ученые
выяснили,
что
способности к чтению напрямую связаны со знанием букв и звуков,
способностью выделять фонемы в устной речи. Эти навыки при начальном
обучении чтению оказываются даже важнее, чем общий уровень интеллекта.
Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о природе и о строении языка.
Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим
запасом слов, и это метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые
часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно
на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.
Метод целых слов. Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы,
не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков.
Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов,
ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В России этот метод
известен как метод Глена Домана
Метод целого текст в чем-то схож с методом целых слов, но больше апеллирует к
языковому опыту ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом.
Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно
догадаться с помощью контекста или иллюстраций. При этом поощряется не
только чтение, но и написание собственных рассказов. Цель этого подхода сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей - фонетические правила
вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в
процессе чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово неправильно, его не
исправляют. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного
языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого
процесса самостоятельно.
Метод Зайцева. Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка.
13
Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого
знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он
сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает
детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и
мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Методика
относится к фонетическим методам, ведь склад - это или слог, или фонема. Таким
образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при этом ненавязчиво
получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях
кубиков он встречает не только склады, но буквы «поодиночке».
Еще одной уникальной методикой является школа быстрого чтения Олега
Андреева — кроме того, это и
компетентные специалисты-преподаватели и
индивидуальный подход к каждому ученику. Методики, по которым читается
техника быстрого чтения в этой школе, разрабатывались на протяжении 35 лет, а
потому не имеют аналогов в мировой практике. Существует три основных
фактора, которые предлагает преодолеть эта техника быстрого чтения. Вопервых, чтобы научиться читать быстро, нужно избавиться от регрессий –
возвратных движений глаз при чтении текста. Во-вторых, быстрочтение
предполагает эффективное избавление от проговаривания слов «про себя» при
прочтении. В-третьих, программа скорочтения, позволяет в несколько раз
повысить качество внимания читающего.
Интересной методикой является и методика А.М. Кушнира - методика
чтения целыми словами. Она
помогает добиться успехов в чтении, полюбить
его, а со временем приобщиться к великой литературе, стремиться к познанию.
А.М. Кушнир считает, что, что по традиционной методике чтения целостность
восприятия текста возникает лишь после многократного прочтения, в результате
теряется актуальность содержания, и чтение остается неполноценным с точки
зрения его познавательно-коммуникативной функции. Созданный устойчивый
стереотип артикуляции при чтении ограничивает в дальнейшем его скорость.
Кроме того, вместе
с речедвигательными функциями в чтении учавствуют
движения глаз.
14
По мнению А.М. Кушнира, отдельная буква или звук для ребенка-это
знание теоретическое. А ребенок
владеет словом, поэтому природосообразно
двигаться от слова к буквам; от целого слова, предложенного учителем, к
оперированию буквами, чтобы воспроизвести это слово. Конструирование,
репродукция, воспроизведение слов по образцу открывает школьнику закон
соответствия слова
звучащего и слова, изображенного с помощью букв. По
методике А.М Кушнира поле зрения интенсивно развивается, и создается психофизиологическая основа для чтения информационными блоками. Новые подходы
к обучению первоначальному чтению отражают современное направление в
методике,
строятся
на
деятельностной
основе
и
являются
личностноориентированными.
На основе этих и других
методов у детей расширяется внимание,
наблюдательность, расширяется поле зрения, что помогает
формированию
навыков быстрого чтения.
3. Исследование.
3.1. Формирование навыка чтения, как основа интеллектуального
развития и общения.
Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и
развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. В
основе исследования лежит опыт работы опыт педагогов – новаторов. Новые
приемы, упражнения, систематичность работы, проблемно-поисковый стиль
мышления помогают детям овладевать навыками беглого чтения.
Когда в 1 класс ко мне впервые пришли шестилетние дети, я задала себе вопрос:
«А можно ли научить детей читать сразу целыми словами, минуя длительный и
скучный период обучению чтению по слогам?» Из 12 детей бегло читали 2
ребенка, они получали индивидуальные задания. С остальными детьми работала
так: с новым звуком и буквой знакомство происходило традиционно, только их
15
было 3,4 на уроке.
Дальше шел этап чтения слов с этими слогами, но перед
чтением дети получали установку на чтение слов не по слогам, а целыми словами.
Посмотреть на слово несколько секунд, губы прижать, назвать слово. К концу
ноября все дети читали целыми словами. Для меня этот результат был желанным,
но неожиданным. Так как на этапе овладения грамоте ведущее место
принадлежит традиционной методике, чтение вслух. А у нас овладением чтением
вслух произошло в результате овладения молчаливым чтением, причем процесс
происходил быстро, интересно и результативно. С этого времени на первый план
вышла техническая сторона чтения. Я начала шире вводить различные
упражнения, которые воздействовали на основные параметры чтения. Провожу их
до сих пор и наблюдаю хороший эффект. Такие упражнения могут занимать
половину урока чтения, а вторая половина отводится на тематическое чтение,
которое сочетается с другими задачами и видами деятельности.
Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения
грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и
наоборот, если ребенок не овладел чтением, чувствует какую-то ущербность,
теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса
находится в тени.
В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (равномерновнимательное). Изучающее чтение требует от ученика определенных технических
навыков и понимания информации, степень полноты которого должна достигать
100 %.. Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей, - это четкое,
внятное чтение целыми словами без неоправданных пауз, безошибочное,
осуществляющееся в нормальном темпе (в программе указан темп чтения для
каждого класса) и достаточно выразительное. Изучающее чтение «про себя»,
молча – это чтение «глазами» без внешних речедвижений. Наличие шепотного
чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме от чтения вслух,
к чтению молча и не может считаться чтением «про себя».
Если темп чтения
молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно еще не сложилось.
16
Особое внимание я
уделяю чтению «молча». В современных условиях
чтение «про себя» приобрело ведущее значение. Это связано, прежде всего, с
изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в
прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу
восприятия информации. Еще несколько веков назад школы ориентировались
только на чтение «вслух», т.к. оно соответствовало требованиям просветительной
установки той эпохи. Современная же эпоха заставляет критически пересмотреть
вопрос о роли обоих форм чтения и способа обучения им. Эпоха скоростного
Интернета сейчас требует в большей мере «молчаливого» беглого чтения и
обработки большой информации.
Обучение элементам молчаливого чтения я начинаю с конца первого года
обучения, когда ребенок приступает к чтению контекста, а затем даю упражнения
по чтению «глазами» отдельных слов и предложений уже по «Азбуке».
В
усвоении чтения «молча», которое я вводила во втором классе, учащиеся
упражнялись, осуществляя первичную ориентировку в теме и содержании
произведения при самостоятельном первичном восприятии текста, а также, в
процессе извлечения информации из газет, журналов и детских книг.
Чтение «вслух» обеспечивается более сложным механизмом, чем «молчаливое».
Чтение «вслух», как правило, обслуживает, прежде всего, слушающего, а не
читающего. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности,
формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного и
ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора
структурных моделей и, тем самым, совершенствованию устной и письменной
речи
школьника.
При
чтении
вслух
активно
действует
зрительный,
речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки
воспринятой информации. Но темп зрительного восприятия, умственной
переработки информации, звуковой перекодировки читаемого вслух зависит от
возможностей
речедвигательного
психофизиологический
механизм
канала.
упрощается,
При
т.к.
чтении
процессы
«молча»
переработки
информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи ее отсутствует. Зато за
17
счет ослабления эффективности слухового и более или менее значительного
сокращения деятельности речедвигательного канала могут интенсифицироваться
процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного
восприятия
возрастает
в
два
раза!
Снятие
необходимости
в
устном
воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, т.е.
формированию
навыков параллельного
мышления.
«Молчаливое»
чтение
обеспечивает развитие любви к обильному чтению книг.
Известно, что скорость чтения и понимания при чтении «молча» у ряда
учащихся,
оканчивающих
начальные
классы,
незначительно
превышало
результаты при чтении «вслух» (на 20-40 слов), и только у быстро читающих
«вслух» она достигала свыше 200 слов в минуту.
Так можно ли решить проблему овладения техникой «молчаливого» чтения
в начальной школе? Первый мой опыт обучение
«молчаливому» чтению
происходило спонтанно, я была воодушевлена таким приемом, верила, в него и
получила, как уже говорила, неожиданно для себя замечательные результаты.
Теперь, когда подробно изучила эту методику, делаю это так.
Овладение основами техники «молчаливого» чтения должно происходить
параллельно с обучением чтению «вслух». При этом соотношение этих форм
должно постепенно изменяться в пользу первого. На этапе овладения грамотой
ведущее место принадлежит чтению «вслух», с которым «молчаливое» чтение
чередуется в каждом упражнении в общем соотношении примерно 70 % и 30 %
(первые два года обучения). На этапе формирования умения и привычки читать
короткие сюжетные тексты чередования обоих видов чтения может составлять
примерно 50 %
к 50 % (третий год обучения). На этапе регулярного
самостоятельного учебного и внеучебного чтения его соотношение должно
изменяться от 30 % к 70 % в пользу чтения «про себя» (выпускные классы
начальной школы). Наконец, на этапе самостоятельного чтения (молча), будет
обеспечиваться до 90 – 95 % всего читаемого материала (среднее звено).
Необходимо постепенно подготавливать детей к чтению «вслух». Ведь как уже
говорилось раньше «молчаливого» чтения не может быть без чтения «вслух».
18
Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и
развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Для
этого на каждом уроке нужно как больше уделять внимание для отработки
техники чтения. Нужна систематичная и продолжительная работа.
Предложенные задания могут быть использованы на уроке для проведения
пятиминуток чтения, речевых разминок, а также для выполнения тренировочных
упражнений в классе и дома самостоятельно.
3.2. Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения.
Приведу
некоторые
совершенствованию
примеры
техники
упражнений,
чтения.
Цель
которые
таких
помогают
упражнений:
совершенствование навыков чтения.
1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения;
2. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, и
являющиеся предпосылкой правильного чтения;
3. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;
4. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и “про себя”,
умение угадывать последующий текст.
1) Урок обычно начинаю с игровой разминки на дыхание.
Цель: постановка дыхания, развитие четкости произношения.
1. Вдох носом, выдох через рот;
2. Вдох, задержка дыхания, выдох;
3. Вдох, выдох по порциям.
2) Звуковая разминка
Цель: четкое произношение.
Эту работу начинаю с упражнений на артикуляцию, которые развивают речевой
аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется посредством введения в
19
курс обучения скороговорок и чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца
и строфы. Кроме скороговорок и чистоговорок, с целью выработки правильного
произношения,
привлекаю
пословицы,
сочетания
и
предложения
из
предложенного для работы в классе и дома текста.
Параллельно с чистоговорками, скороговорками и пословицами, я включаю в
урок отработку сочетаний гласных и согласных.
А) Артикуляция основных гласных:
а, о, у, ы, и, э – учащиеся хором тренировались в произношении этих гласных по
порядку.
Сочетание гласных: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, и т.д.
Сочетания согласных: з-с-ж, ш –ж-с
Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата.
После обработки произношения гласных, я включала сочетания гласных и
согласных: Ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вэ, ви и т.д.
Практически, разминки на уроке проводились таким образом: на доску
выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Или я
сделала плакат со слияниями и предлагаю читать слоги в разброс. Чтение
проводилось хором и индивидуально, включалось соревнование по рядам. Далее
тренировала учащихся на чтение различного рода сочетание гласных, например:
аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж; ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра,
три. Затем проводилась работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий
вдох, и на выдох читают 15 согласных одного ряда:
бкзстрмнвзршлнх
жлпфхчшбрптсткл
Б) Слова, трудные для произношения
Электрификация, портфель, электровоз
В) Скороговорка
Цель
вышеперечисленных разминок – отработать произношение согласных.
Проворонила ворона вороненка.
3. Научись читать трудные слова
20
Ра-тра-стра-страна
Во-тво-ство-детство
Ро-кро-от-крою-открою
Ра-бра-со-бра-собрать
4. Восстанови слова
с.кр.т.
ее
пр.ст.л.сь
оии
п.бр.б.й.
ооу
к.р.нд.ш. ааа
5. Доскажи словечко
Все те, кто рос тогда со мной
Мне стоит лишь собрать багаж!
И набирал года,
А долго ли собрать
Однажды с этою страной
Бумагу, ручку, карандаш
Простились… (навсегда).
И общую…
(тетрадь).
6. Учитель.
Это
упражнение направлено на
целенаправленное установочное чтение.
Например, для тренировок в правильности чтения, я использую прием
взаимопроверки: ученик читает из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за
правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой ученик читает
следующие два абзаца.
7. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова
Цель следующего упражнения: развитие памяти, внимания, правильного
восприятия.
1 вариант.
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
21
(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка,
снегирь.)
11 вариант
Прочитать загадку только глазами и на ушко учителю сказать ответ.
Это упражнение способствует поддерживанию интереса к уроку, позволяет
увеличить текстовый материал для тренировки чтения.
8. Слово спряталось
Цель следующего упражнения – развитие внимательного, беглого зрения.
2  Б 5  а 7  № р 8   т 3 о 4
Учащиеся смотрят только на строчку, находят буквы и читают слово (Барто).
9) Фотоглаз
Начинаю использовать с периода обучения грамоте и усложняю его.
А) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов,
предложение;
Б) за отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и
ответить на вопрос, сеть ли в нем данное слово.
10) Кто быстрее?
Цель: расширить фиксационного поля
Нахождение слова или предложения в тексте на время.
11) Неподвижный треугольник
Цель – расширение фиксационного поля чтения
22
Надо прочитать слияния, не отрывая взгляда от точки или цифры
Успешное обучение динамическому чтению предполагает необходимость
определенной психологической подготовки и, прежде всего, воспитания у
читателя навыков так называемой психологической пластичности в работе с
текстом. Она заключается в умении читающего легко и быстро переключаться на
разные режимы чтения – от замедленного к ускоренному и наоборот.
Упражнения,
рекомендуемые
для
развития
определенных
навыков
психологической пластичности, основываются на моторных и речевых действиях
читателя. Их следует выполнять ежедневно на протяжении вводного и в начале
основного курса обучения.
Вот упражнения, которые я назвала «Ключ к быстрому чтению» .
Цель этих упражнений: - увеличить скорость чтения.
Эти упражнения
провожу с 1-го класса, включающие такие ключевые
установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся
его понять. Текст рекомендовалось читать в разных темпах: медленно, в
нормальном темпе, в быстром темпе. Упражнение проводились не чисто
формально, а с опорой на смысловой анализ текста. Учащиеся очень любят эти
упражнения.
1) «Игра в прятки»
Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только
страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение
ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который
читает ведущий.
2) «Мнимое слово»
Цель: развитие внимания.
Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся
прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения
23
привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого
учителя, что поднимает их собственный авторитет.
Слабо читающим учащимся помогает такой вид чтения, как «чтение за диктором»
3) «Чтение за диктором»
Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно
использовать грамзапись. Также я практикую хоровое чтение. При таком приеме
работают все учащиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие
медленно.
4) «Чтение только второй половины слов».
При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается
только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная
линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность
необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как
существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и
начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому
уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно
прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо
читается с искажениями.
5) Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.
Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была
прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После
того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая
верхнюю половину второй строчки, и т.д. Это упражнение формирует сильную
игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу
нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока
она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в
случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым
можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное
слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словеснологической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу
24
несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько
секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с
чтением другой строчки).
6) «Поиск в тексте заданных слов»
Задаются одно – три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в
тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух.
Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их,
ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует
способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к
интерференции.
Чтение - это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда
операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность
нескольких
его
параметров:
способ,
скорость,
правильность,
автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного
Поэтому следующие упражнения взяты из материалов школ скорочтения и
помогают вести успешную работу по устранению основных причин, мешающих
выработке оптимальной техники чтения: внутреннее и внешнее проговаривание,
узкое фиксационное поле, необоснованные повторы текста и возвраты к нему,
неуверенность, а также помогают выявлять смысл прочитанного у учащихся .
7) «Спринт»
Цель -
загрузить слуховой аппарат
учащегося посторонней работой и
приучает читать только глазами.
На максимальной скорости, читая про себя, надо найти ответы на вопросы или
сосчитать количество предложений в абзаце. При этом нужно в процессе всего
чтения плотно сжимать губы и зубы
Например: - Когда вы будете читать, то одновременно сосчитайте, сколько в
этом абзаце слов
25
8) Скачкообразное чтение «Кенгуру»
Цель – используется для расширения зоны восприятия
и понимания
прочитанного
Под счет 1,2,3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем
Читаем строго под мой счет вслух и запоминаем
- Что запомнили?
9) «Вертикальное чтение»
Цель - учиться быстро перемещать взгляд вертикально и попытаться найти
существенную информацию.
В течении 20 сек.
перемещать взгляд вертикально - слаломно, запоминая
важную информацию.
Читательские навыки можно формировать на всех уроках. Ведь изучение
любого
предмета происходит
через развитие грамотности в рамках этого
предмета. Для этого почти на каждом уроке чтения на
протяжении всего
учебного года я практикую “жужжащее” чтение по 5 минут. Легче организовать
пятиминутное чтение на уроках литературного чтения, русского языка,
окружающего мира, изобразительного искусства (Например: чтение биографии о
художнике, писателе, композиторе, рассказов и очерков к окружающему миру и
т.д.), но и на уроках математики тоже можно обучать чтению. Изучение
содержания математики осуществляется посредством чтения, устного общения об
этом содержании, а не только посредством заучивания понятий и фактов общая
академическая грамотность и дисциплинарные знания неразделимы.
1. На всех уроках, включая и математику, продолжается работа по развитию
техники чтения.
Для чтения задач, заданий использую все виды чтения:
-чтение вслух
( не стоит прекращать читать вслух уже казалось бы, хорошо
читающему ребенку.
Читая вслух, выразительно, с плавной интонацией, он
учится правильно строить фразу, интонацию, ее оформлять, а потом и правильно
26
ставить знаки препинания при письме;
- чтение про себя
- чтение с учителем (вслед за ним)
Учитель читает текст, задает темп, ученики вслед за ним.
2. Разминка. Ее роль – развитие зрительной памяти
Детям предлагается внимательно прочитать три раза ряды из восьми слов,
попытаться их запомнить, а затем закрыть написанное и ответить на мои
вопросы
Н-Р
Мама
дети
человек
Доброта
тетя
мужчина
брат
ребенок
Вопросы : Сколько слов в последнем слове?
Сколько слов состояло из одного слога?
Сколько слов заканчивалось на букву А?
Встречалось ли в каком слове буква «Ж»?
3.Расшифровщики
А) Чтение справа налево
ИКИТАМЕТАМ МОКЫЗЯ ЫНОКАЗ ИОВС ТЕУРИЛУМРОФ АДОРИРП
Б) нахождение слов в буквенном ряду
ЛПВРСДВАДЦАТЬБПУРДЕВЯТЬПРЦЩ
4 Числительные
а) Прочитайте и запишите число
Например. Сорок семь,
восемьсот двадцать девять,
две тысячи четыреста
восемь.
б) Найдите сумму восьмидесяти пяти и двадцати трех
27
в) Прочитайте уравнение и запишите его математически: Х + 256 = 894 – 467
Любой урок нужно выстроить так, чтобы дети могли самостоятельно и
творчески работать,
полноценно
вырабатывать и отрабатывать
воспринимать любой текст,
у учеников
навыки
нужно
быстрого и правильного
чтения.
Заключение.
Урок чтения это, урок общение, раздумье, дискуссии, на них я провожу
тесты, опросники,
психологические игры, которые позволяют
выявить
некоторые взгляды детей на основные ценности жизни, анализировать уровень
общения в классе. на уроках чтения мы разрешаем нравственные проблемы,
конфликты между тем, о чем читают дети, и жизнью. Я стараюсь, чтобы уроки
чтения давали детям радость, веру, смех, удивление знаниями и убежденность,
что взрослые их понимают. Все это формирует у учащихся свободное
интеллектуальное общение.
Значение контроля над формированием навыка беглого чтения, на мой
взгляд, переоценить трудно. В результате этой работы снимается трудность в
чтении, страх и неуверенность учащихся. Они приобретают любовь к чтению, эта
работа соединяет детей и родителей, учителей и администратора в достижении
общей цели.
Так каковы же условия успешного формирования навыка беглого чтения?
1. Задача научиться «бегло» читать, наряду с задачей сформировать интерес к
чтению, должна быть поставлена
перед учащимися учителями. Эти задачи
должны быть приняты и учениками и родителями.
2 .Учитель, ученики, родители должны быть научены специальным упражнениям
по технике чтения. Им необходимо понять, что чтение и работа над техникой
чтения не одно и тоже. Для этого надо организовать тематические родительские
собрания и консультации.
28
3. Необходимо подготовить учащихся к замеру по технике чтения, настроить их
на серьёзную работу в случае неуспеха, когда норматив техники чтения не
выполнен.
4. Овладение техникой чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам.
4. Работа над техникой чтения для учащихся
должна быть ежедневной
(особенно учащихся, не достигших успеха).
5. Условием контроля над самостоятельной работой ученика, является
ежедневное ведение дневника чтения.
Наши совместные старания, силы, труд, направленный на воспитание у
детей интереса к чтению, дают добрые всходы. Пусть каждый ребенок будет
уметь, и любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным
путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и
принесет им счастье!
«Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть
счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, невоспитанный человек, нравственный невежда».
В.А.Сухомлинский
29
Литература.
1. Кузнецов О.А. Техника быстрого чтения /
М. 1985
Кузнецов О.А.,
Хромов Л.Н.
2. Ли Кларк. Изучаем скорочтение. / М. 1993.
3. Ли Кларк. Техника быстрого чтения. / Минск, 1999.
4. Ладанов И.Д. Практическое пособие с упражнениями. Техника быстрого
чтения. / Ладанов. И.Д. Розанова О.А. М. 1998
5. Тамбиева Д.Т. Уроки по развитию речи учащихся. / Л: Просвещение, 1983.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / Киев, 1985.
7. Засорина Л.Н. Развивающее чтение как педагогическая технология. /
Начальная школа № 2, 2006.
8. Путина Н.Д. Организации эффективного контроля над формированием у
учащихся навыка беглого чтения. / Начальная школа № 3, 2002.
9. Лагутина Т.В. Совершенствование техники чтения. / Начальная школа № 2,
1994.
10.Ахмылова Н.В., Учимся читать с удовольствием / под ред.Н.Е.ИльяковойМ. 2007/
11.Фролова Л.А. Обучение чтению в начальной школе/ М. АРКТИ 2002.
12.Кутявина С.В.
Контрольно-измерительные материалы / ООО «ВАКО»
2010, Литературное чтение 1 – 4 классы
30
Приложение
Тезаурус
1. Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают
участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
2. Четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность,
выразительность.
3. Беглость
чтения – скорость чтения, обуславливающая понимание
прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков,
прочитанных за единицу времени (количество слов в минуту).
4. Правильность – плавное чтение без искажений, влияющих на смысл
читаемого.
5. Выразительность - это способность средствами устной речи передать
слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к
нему.
6. Сознательность чтения в методической литературе последнего времени
трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных
средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего
собственного отношения к прочитанному.
7.
Этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап
автоматизации.
8. Интеллектуальный – умственный, духовный; человек с высоко развитым
интеллектом.
31