Слайд 3.

Слайд 1.«Уровневая дифференциация при обучении
школьников на уроках химии».
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных
подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.
Слайд 2. Ибо цель современного образования - воспитание
разносторонне развитой личности. Сегодня к выпускнику школы XXI века
общество предъявляет достаточно серьёзные требования.
Я считаю, что в настоящее время наиболее перспективной и
эффективной педагогической технологией обучения химии остается
дифференцированный подход обучения школьников, основанный на
личностно-ориентированном характере образования.
Слайд 3. К.Д.Ушинский писал, что ребенок от природы не имеет
душевной лености, он любит деятельность, хочет все делать сам. Нет детей
ни к чему не способных. Способности можно развивать, не развивать или
пригасить. Можно целенаправленно способствовать развитию всех детей и
индивидуально каждого, и одним из наиболее эффективных способов
является дифференцированное обучение.
Ведь основная цель школы сегодня – создать условия для
самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей
каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и
возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. А
для этого надо предоставить учащемуся право выбирать уровень обучения по
каждому предмету.
Слайд 4. В обучении химии дифференциация имеет особое значение.
Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся
усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других
проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета.
Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить
в свои силы, обеспечить его максимальное развитие - вот задача учителя.
В основе этой технологии лежит идея разноуровневого обучения. Если
каждому ученику отводить время, соответствующее его способностям и
возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного
ядра школьной программы. Как правило, осуществляя дифференциацию на
уроках, я предлагаю учащимся задания, отличающиеся объемом заложенного
в них материала.
Слайд 5. Осваивать и применять технологию уровневой
дифференциации я начала в 2000 - 2001 года. Мне всегда хотелось дать
ребятам свободу в выборе объема изучаемого материала, но в рамках
требований государственного стандарта. Это позволило бы каждому из них
нести личную ответственность за уровень своих знаний. А так же работать
спокойно, в личном режиме времени; реально оценивать возможности, а
также видеть свои достижения.
Слайд 6. Я начинала с создания уровневых проверочных заданий,
придумывала их сама, пробовала на уроках, видела промахи, исправляла
ошибки. Потом появились:
 контрольные работы разного уровня сложности;
 задания для проведения практических работ, оценивающие простейшие
практические знания и навыки, умение решать конкретные бытовые
задачи;
 задания для индивидуальной работы, с учетом выбранного учеником
уровня сложности;
 задания - схемы, задания – краткие конспекты для самостоятельного
усвоения нового материала и закрепления пройденного;
 задания для семинарских занятий и зачетов.
Материала накопилось много, и я постоянно использую его на своих
уроках.
Слайд 7. Сегодня я хочу представить вам еще одну форму уровневой
дифференциации на уроке – технологические карты. Это технологические
карты по органической химии для 10 класса.
В 10 класс практически каждой общеобразовательной школы приходят
учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и
уровнем знания. Кроме того, лишь некоторые из них связывают свою
будущую профессию со знанием химии и будут сдавать ЕГЭ по этому
предмету. Остальных же интересует только отметка по предмету в аттестате
зрелости. Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс
обучения станет для многих не только сложным, но и неинтересным.
Работа по технологическим картам позволяет одним усвоить
необходимый учебный минимум; другим подтвердить способность мыслить
категориями химии; третьим продемонстрировать умение использовать
дополнительный материал; четвертым показать действительную глубину
своих знаний.
Для уроков по органической химии мною разработаны
технологические карты по каждому классу органических соединений. При
составлении технологических карт я постаралась учесть весь свой
многолетний опыт составления дифференцированных заданий. Задания в
карте разбиты на три уровня сложности.
Слайд 8. Первый уровень можно назвать минимальным. Выполнение
учащихся заданий этого уровня отвечает минимальным установкам
образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном
материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают
задания репродуктивного характера, решают шаблонные задачи, то на
выполнение таких заданий они получают оценку «3»
Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или
иных фактов, ориентируясь на основные признаки, присущие группам
сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают
задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом
связи, они получают отметку “4”. Такой уровень овладения материалом и,
соответственно, уровень заданий называется общим.
Слайд 9. В любом классе есть ученики, которые, интересуясь
предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ
решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых, кроме явной,
присутствует и скрытая связь, ориентируются на глобальные признаки,
отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны
переносить в незнакомые, новые, нестандартные ситуации. Выполнение
заданий такого уровня, называется продвинутым, оценивается отметкой “5”.
Слайд 10. Работа по технологической карте – это работа как групповая,
так и индивидуальная. В ходе заполнения карты учащиеся пользуются
учебным материалом, могут выполнять практический эксперимент,
составляют
уравнения,
решают
задачи.
Технологическая
карта
предусматривает базовый уровень теоретических знаний для всех и
дифференциацию в практической части. Практическая часть – это написание
уравнений реакций разного уровня сложности Слайд11, выявление
закономерностей, выстраивание логических цепочек, установление причинно
– следственных связей.
Чтобы перейти к такой не совсем привычной для учащихся работе я
провожу несколько уроков пропедевтики, на которых совместно с ребятами
разбираю вопросы, без усвоения которых, их самостоятельная работа будет
невозможна. Вместе мы классифицируем органических соединений по
наличию кратной связи или функциональной группе, изучаем теорию
химического строения и ее основные положения; разбираем понятия
гомологи и изомерия, учимся составлять формулы изомеров и гомологов для
разных классов органических соединений, называть эти соединения.
А дальше учащимся предстоит путь самостоятельного познания
органической химии. Роль учителя на данном этапе – организация работы в
группах или парах, организация лабораторных работ, которые включены в
технологические карты, контроль, помощь при возникновении затруднений.
По одной карте учащиеся могут работать 1-2 урока. Первый урок –
первоначальное самостоятельное усвоение новых знаний. Ребята работают
самостоятельно или в парах, прорабатывая теоретический материал. На
втором уроке учитель совместно с ребятами выявляет возникшие трудности,
и, объединившись в группы, учащиеся находят пути их решения. Группы –
создаются в соответствии с выбранным уровнем выполнения практической
части заданий по технологической карте.
Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено
содержание: на уровне воспроизведения фактов (воспроизведения способа
получения фактов) или на вариативном уровне (на уровне мыслительных
операций).
Слайд 12. Сделать слайд применение уровневого опроса на семинаре .
Контроль над усвоением знаний проводится на семинарских занятиях и
контрольных работах. Вопросы семинарских занятий так же разного уровня
сложности, они вывешиваются заранее, и каждый учащийся может
проработать их дома и выбрать оценку, на которую он претендует. На
контрольных работах каждый ученик получает тексты заданий всех трех
уровней и выбирает подходящие для себя.
Слайд 13. Предлагаю некоторые варианты таких заданий.
Примеры заданий
уровневой
предельных углеводородов
проверки понятия гомологии у
Задания минимального уровня позволяют проверить умение учащихся
составлять структурные формулы линейных гомологов метана (его
гомологический ряд) и знание номенклатуры предельных углеводородов.
Задания общего уровня позволяют проверить не только умение
называть органические вещества, но и умение применить знания о гомологах
на примерах конкретного вещества, основной фрагмент которого уже
предложен ученику.
Задания продвинутого уровня кроме знания номенклатуры
органических веществ и гомологии позволяют проверить умение применять
эти знания, в новой ситуации.
Например:
Минимальный. Запишите структурные формулы третьего, пятого и восьмого
гомологом ряда метана, назовите их.
Общий. Составьте структурные формулы двух ближайших гомологов
вещества
CH3 – CH – CH2 – CH3
│
CH3
Продвинутый. Составьте структурные формулы двух ближайших гомологов
2,2 диметил пропана.
Слайд14. Уровневая проверка химических свойств алкенов.
Задания минимального уровня позволяют проверить репродуктивные
знания
учащихся.
Их
умение составлять
уравнения реакций,
подтверждающих химические свойства алкенов.
Задания общего уровня проверяют знание учащимися основных
признаков классов, умение на основе знаний химических свойств алкенов
выбрать реагенты для химических взаимодействий из ряда предложенных
веществ.
Задания продвинутого уровня проверяют умение сравнивать свойства
различных классов органических веществ.
Например:
Уровневая проверка химических свойств алкенов.
Минимальный. Допишите следующие уравнения реакции:
а) CH2 = CH – CH3 + H2 →
б) CH2 = CH – CH3 + Cl2→
в) CH2 = CH – CH3 + HBr →
г) CH2 = CH – CH3 + H2O→
Общий. С какими из предложенных веществ будет вступать в реакцию
пропен: O2; HCl; NaOH; Br2; K2O; H2. Составьте возможные
уравнения реакции.
Продвинутый. Сравните по химическим свойствам пропен и пропан.
Укажите признаки сходства и различия. Подтвердите уравнениями реакции.
Задание для домашнего выполнения тоже отличается уровнем
сложности, эти задания выбираются из заданий учебника. Важно умение
учащихся связывать изучаемый теоретический материал с применением этих
веществ.
Слайд 15. Таким образом, каждый учащийся, каждый урок идет к
выбранному им результату, при этом использование технологии
дифференцированного обучения на основе обязательных результатов
помогает формировать и развивать у учащихся самостоятельность,
коммуникативность, мобильность, умение адаптироваться к сложившейся
ситуации, ответственность за собственный выбор и результаты своей
деятельности. Дети со слабыми умственными способностями, справляясь с
заданиями становятся увереннее в себе, у них повышается интерес к уроку.
Дети продвинутого уровня становятся лидерами в своих группах, я
привлекаю их к работе со слабыми детьми.
Слайд16. Анализ проведенной работы позволяет сделать вывод, что
повышению качества и результативности учебного процесса будут
способствовать более широкое использование дифференцированного
обучения:
 использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания,
 включение проверочных заданий различных по форме и содержанию;
 учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных
источников;
 использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с
преобладанием заданий на применение знаний для объяснения
наблюдаемого превращения;
 усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся,
установлению причин их возникновения и коррекции;
Положительные аспекты очевидны, вот некоторые из них:
1. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
2. Ребенку легче учиться в группе, где собраны дети с одинаковыми
интеллектуальными способностями;
3. Повышается уровень уверенности в своих силах: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности;
4. Педагог получает возможность помочь слабому ученику, уделить
внимание сильному, более эффективно работать с трудными
учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
5. Нет необходимости занижать общий уровень преподавания.
На первоначальном этапе появляются и отрицательные аспекты:
1. Снижает уровень мотивации и самооценки в слабых группах;
2. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их
достоинства, вызывает чувство обиды на всех и вся
3. Слабые ученики лишаются возможности тянуться за более сильными,
получать от них помощь, соревноваться с ними
Но постепенно эти проблемы решаются. Что бы не вызывать у
учащихся чувства обиды, униженности
уровни сложности имеют
названия, а не критерий оценивания. Вынужденные на первоначальном
этапе действовать самостоятельно, а не просто списывать у сильных,
слабые ребята начинают добиваться успеха, потому что предложенные
задания им по силам.
Уровневую дифференциацию можно назвать верным шагом к тому,
чтоб сделать ведение уроков химии интересным и в какой-то мере
увлекательным для всех учащихся, тем самым, вовлекая их в
образовательный процесс.
Дифференцированный подход позволяет каждой личности
самореализоваться, удовлетворять потребности каждого ученика в
соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а также
учит адекватно оценивать свои знания. В результате повышается интерес
к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские
отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках.
Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность
слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали системными.
Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой
знаний (анкетирование учащихся показало, что данный подход нравится
им).
Данный подход перекликается с требованиями ФГОС, т.к. в
дифференциации прослеживается возможность учащихся создавать
индивидуальную образовательную траекторию в рамках конкретного
предмета.
Как положительный результат расцениваю и увеличение числа
выпускников, выбирающих экзамен по химии и подтверждающих
качество знаний при поступлении в высшие учебные заведения.