У р о к 1 Р. СЕФ. «ЛОПАТА».

Урок 1
Р. СЕФ. «ЛОПАТА».
Е. КАРГАНОВА. «ЛЕКАРСТВО БЕЗ РЕЦЕПТА»
Ц е л и: развивать речь, внимание, память учащихся; познакомить учеников с
содержанием нового учебника; провести работу по содержанию произведений
Р. Сефа и Е. Каргановой; совершенствовать навыки чтения; прививать любовь к
труду.
О б о р у д о в а н и е: учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые
страницы. 3 класс: в 4 ч. Ч. 1); сочинения учащихся на тему «Летние каникулы».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебником.
– Рассмотрите обложку учебника. Как называется учебник? Кто является его
автором? Как вы думаете, почему авторы именно так решили назвать учебник
литературного чтения?
– Перелистайте страницы учебника с рассказами, стихотворениями,
иллюстрациями, вопросами и заданиями.
– Учебник «Любимые страницы» поможет каждому из вас, ребята, научиться
читать еще лучше, понимать и разбираться в прочитанном, познакомит с
интересными произведениями.
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Прочитайте оглавление учебника. Как назван первый раздел?
Н а д о с к е: Труд человека кормит, а лень портит.
– Знакомо ли вам это выражение? Как вы его понимаете?
– На протяжении нескольких первых уроков мы с вами будем говорить
именно о труде. И произведение, которое будем читать сегодня, называется
«Лекарство без рецепта». Можете ли вы, ребята, предположить, о чем же пойдет
речь в этом произведении? Как можно связать такое название произведения с
названием всего раздела учебника?
2. Словарная работа.
Ч т е н и е трудных слов учащимися хором по таблице учебника на с. 4.
3. Чтение произведения.
Начинает читать учитель, а затем продолжают учащиеся «цепочкой».
4. Анализ содержания произведения.
Вопросы.
1) Оправдались ли ваши предположения?
2) Какое это произведение по жанру? Почему так решили?
3) Автор назвала свое произведение «Лекарство без рецепта». Как вы
думаете, почему? Кто же был болен в этой сказке?
4) Какой считал эту болезнь Поросенок?
5) Кто пытался помочь Жеребенку? У кого это вышло по-настоящему?
6) Как же поступил Трезор? Подтвердите свой ответ словами из текста.
5. Работа по вопросам 1, 2 учебника, с. 9.
Учащиеся сначала читают вопрос, а затем отвечают на него, дополняя
друг друга.
6. Подготовка к чтению по ролям (работа в парах).
– Сейчас, работая в парах, вы должны будете подготовиться к чтению по
ролям. Что вы должны для этого сделать?
Учитель заранее записывает алгоритм действий учащихся н а д о с к е:
1) Выясните, где чьи слова.
2) Подумайте, кто каким голосом говорит.
3) Прорепетируйте, выразительно читая слова персонажей.
7. Игра «Радиотеатр».
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какую сказку читали сегодня на уроке?
– Чему же учит эта сказка? Можете ли вы извлечь какой-нибудь урок для
себя?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Р.
Сефа «Лопата», по желанию – подобрать загадки об орудиях труда; по сказке Е.
Каргановой подготовить диафильм.
Урок 2
К. УШИНСКИЙ. «КАК РУБАШКА В ПОЛЕ
ВЫРОСЛА»
Ц е л и: развивать речь, память, внимание учащихся; познакомить с
содержанием рассказа К. Ушинского; провести работу по содержанию; работать
над правильностью и выразительностью чтения; способствовать формированию
нравственных качеств: любви и уважения к труду.
О б о р у д о в а н и е: рисунки учащихся к диафильму по сказке «Лекарство без
рецепта».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– Сколько действующих лиц должно быть в диафильме по сказке «Лекарство
без рецепта»? Назовите их.
– Каким получился ваш диафильм: веселым, юмористическим, грустным?
Почему?
– Какие кадры нужно обязательно выделить в диафильме? Сколько у вас
получилось кадров?
– Что вы включили в первый кадр? Чем заполнили второй? Каким
представили третий?
2. Демонстрация учащимися своих диафильмов по желанию.
– Интересны ли вам были «показанные» диафильмы? Какой из
«продемонстрированных» диафильмов мог бы выиграть на конкурсе? Почему
так решили?
3. Выразительное чтение стихотворения Р. Сефа «Лопата».
– Почему, по словам автора, лопата зимой горевала и грустила?
– Почему лопата весной «заблестела опять»?
– Приходилось ли вам, ребята, держать в руках этот инструмент? Какую
работу вы выполняли, используя лопату?
4. Конкурс загадок «Ты мне – я тебе!».
Учащиеся загадывают друг другу подготовленные заранее загадки на тему
«Орудия труда».
Кланяется, кланяется,
Придет домой – растянется.
(Топор.)
Две ручки,
Во все брюхо зубки. (Пила.)
Сам деревянный,
А голова железная. (Молоток.)
– Какие работы выполняют с использованием этих орудий труда?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с произведениями раздела
«Труд человека кормит, а лень портит». И это произведение великого русского
педагога Константина Дмитриевича Ушинского «Как рубашка в поле выросла».
2. Чтение произведения по частям.
Первая часть: учитель – заранее подготовленные ученики.
Вторая часть: ученики «цепочкой».
Третья часть: ученики вполголоса.
3. Вопросы по содержанию.
– О чем говорится в этом рассказе? Действительно ли рубашка может
вырасти в поле?
– Какой путь проходит лен для того, чтобы «превратиться» в рубашку?
– Узнали ли вы из рассказа о чем-то новом?
4. Повторное чтение рассказа учащимися про себя.
– Перечитайте рассказ и подчеркните те слова, значение которых было до
сих пор вам неизвестно.
IV. Подведение итогов урока.
1. Игра «Внимательный читатель».
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: перечитать рассказ еще раз и подготовить пересказ; по
желанию – нарисовать рисунок к рассказу.
Урок 3
Е. БЛАГИНИНА. «В НЕНАСТНЫЕ ДЕНЬКИ»,
«НЕ МЕШАЙТЕ МНЕ ТРУДИТЬСЯ»
Ц е л и: развивать речь, память, внимание учащихся; провести работу по
содержанию стихотворений; совершенствовать навык выразительного чтения,
прививать любовь к труду.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка-викторина рисунков учащихся.
Учащиеся просматривают рисунки. После этого учитель
викторину. Показывает любой рисунок и задает в о п р о с :
– К какому эпизоду рассказа подходит именно этот рисунок?
2. Пересказ текста.
проводит
– Сколько частей в рассказе К. Ушинского «Как рубашка в поле
выросла»?
– О чем же рассказывается в первой части? Во второй части? В третьей
части?
3–4 ученика пересказывают текст.
– Кто из ребят наиболее полно и правильно смог передать содержание
рассказа?
– На что вы посоветовали бы обратить внимание остальным?
– Можно ли рассказ К. Д. Ушинского отнести к группе познавательных?
Почему так думаете?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим работу по разделу учебника «Труд
человека кормит, а лень портит» и познакомимся со стихотворениями Е.
Благининой.
2. Чтение стихотворения заранее подготовленными учениками.
– Как, по-вашему, эти стихотворения написаны от имени автора или нет?
Почему так решили?
3. Работа по содержанию стихотворения «В ненастные деньки».
– Почему авторы учебника поместили это стихотворение именно в раздел
«Труд человека кормит, а лень портит»?
– Почему Е. Благинина озаглавила свое стихотворение именно так?
– Чем решила заняться героиня стихотворения в ненастный денек? Как она
отнеслась к этому занятию, как выполняла работу? («…медленно, без
спешки…».)
– Какие слова похвалы хочет услышать героиня от мамы? Как вы думаете,
услышит ли она их?
4. Работа по содержанию стихотворения «Не мешайте мне
трудиться».
– Кто является главным действующим лицом этого стихотворения?
– Почему поэтесса озаглавила это стихотворение именно так? Можно ли
предложить другое название?
– Какую работу выполнял герой стихотворения? Как он относился к своей
работе? Какие слова стихотворения доказывают это?
5. Чтение стихотворений учащимися вслух по строчке.
– Какими вы представляете себе героев этих стихотворений?
6. Подготовка к выразительному чтению.
1) Р а з н о ч т е н и е: а) вполголоса;
б) с конца строки к началу;
в) через слово.
2) В о п р о с ы учителя.
– Каким настроением пронизано каждое из стихотворений Е. Благининой?
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
– Как будем читать каждое из стихотворений? Быстро, медленно, в
умеренном темпе, везде одинаково? Тихо, громко? Грустно, весело?
7. Выразительное чтение.
К о н к у р с «Лучший чтец».
Учитель выбирает жюри из учеников, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихи, жюри выставляет отметки-баллы, комментируя их.
Учитель обобщает.
IV. Подведение итогов урока.
– Что объединяет стихотворения Е. Благининой? Какую картинку вы
нарисовали бы к первому стихотворению?
– А чем любите вы, ребята, заниматься в ненастные деньки? Какой вид
работы любим вами и посилен вам?
Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений Е.
Благининой.
Урок 4
С. БАРУЗДИН. «БРЕВНО». «КОМУ ГОРШОК МЫТЬ».
Русская народная сказка
Ц е л и: развивать память, речь учащихся, умение работать с текстом; учить
детей выделять главную мысль в тексте; совершенствовать навык
выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
К о н к у р с ч т е ц о в.
В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно
повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно
слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои
собственные.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы будем читать произведения, которые расскажут нам
об отношении людей к труду. Будем учиться выделять главное.
2. Чтение учителем стихотворения С. Баруздина «Бревно».
– Каким бы вы изобразили первого путника? Второго путника?
– Какие слова использовал автор для описания третьего путника?
– А какие слова могли бы использовать для характеристики третьего
путника?
– Ответьте на вопросы 1, 2 учебника, с. 15.
3. Чтение стихотворения учащимися вслух коллективно.
4. Подготовка к чтению сказки. Словарная работа.
Работа проводится по таблице учебника на с. 16. Сначала слова читает
учитель, а затем просит повторить нескольких учеников. После чего все слова
читаются хором.
– Прочитайте слова-сноски на с. 19. Какое объяснение дано каждому из
слов? Встречались ли вам эти слова раньше?
5. Чтение сказки «Кому горшок мыть».
Чтение сказки начинает учитель, учащиеся продолжают «цепочкой».
6. Работа по содержанию.
– Кто является главными героями сказки?
– Какой чертой характера обладали они?
– Какой спор произошел однажды в доме этих крестьян?
– Кто выиграл спор? Почему?
7. Работа по вопросам 1–6 учебника, с. 20.
Учащиеся читают по порядку вопросы. Отвечают на них, дополняя друг
друга.
8. Повторное перечитывание сказки в парах.
9. Подготовка к пересказу сказки.
IV. Подведение итогов урока.
– Какова главная мысль сказки «Кому горшок мыть»? Какие качества
высмеивает народ в этой сказке?
Домашнее задание: подготовить подробный пересказ сказки «Кому горшок
мыть».
Урок 5
С. МАРШАК. «СТАРУХА, ДВЕРЬ ЗАКРОЙ!»
Ц е л и: развивать речь, внимание учащихся, умение подробно передавать
содержание прочитанного; работать над правильным, выразительным чтением
произведений; способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения из сказки «Кому горшок мыть», а
учащиеся находят это предложение в тексте и дочитывают его до конца.
2. Пересказ учащимися сказки «Кому горшок мыть».
3–4 ученика пересказывают, а остальные привлекаются к анализу.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием еще одной народной
сказки в обработке С. Я. Маршака, которая называется «Старуха, дверь
закрой!». Как вы думаете, о чем может идти речь в сказке с таким названием?
Предположения учащихся.
2. Чтение сказки учителем.
– На какую русскую народную сказку похоже это произведение С. Я.
Маршака? В чем сходство этих двух сказок?
3. Чтение сказки учащимися по абзацам.
4. Конкурс «Ты мне – я тебе!».
– Какие вопросы по содержанию этой сказки вы могли бы задать друг другу?
Учащиеся сами придумывают вопросы по содержанию и задают их друг
другу. В итоге конкурса можно выяснить, чей вопрос и ответ были лучшими.
5. Подготовка к выразительному чтению сказки (или чтению по ролям).
– Что значит прочитать сказку выразительно?
– Как нужно читать: грустно, весело, радостно?
– Каким голосом и с какой интонацией будете читать слова старика?
старухи?
6. Выразительное чтение сказки учащимися.
7. Игра «Я – художник!».
– Представьте, что вы – художник учебника «Литературное чтение». Вам
необходимо оформить страницы именно там, где помещены тексты русской
народной сказки и сказки С. Я. Маршака. Подумайте, что бы вы нарисовали.
Учащиеся выполняют рисунки на альбомных листах каждый индивидуально
или можно в парах. По окончании работы проводится выставка работ
учеников.
IV. Подведение итогов урока.
– В чем главная мысль сказки С. Я. Маршака? Что он высмеивает в своем
произведении?
– С какой целью, по-вашему, эти две сказки были помещены авторами
учебника в раздел «Труд человека кормит, а лень портит»?
– Какой выход из сложившейся ситуации могли бы найти герои этих
произведений.
Домашнее задание: выучить наизусть любые три столбца сказки «Старуха,
дверь закрой!». (Учитель может разделить детей на группы по 4 человека и
каждому из этой группы предложить выучить по 3 столбика.)
Урок 6
Е. ШВАРЦ. «СКАЗКА О ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ»
Ц е л и: развивать память, речь учащихся, умение работать с текстом; начать
знакомство с содержанием сказки Е. Шварца; совершенствовать навык чтения;
расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е: портрет Е. А. Шварца.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
2–3 группы учащихся читают наизусть сказку С. Я. Маршака (каждый
ученик по 3 столбика). Остальные учащиеся привлекаются к анализу.
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Сегодня на уроке мы с вами начинаем читать сказку Евгения Львовича
Шварца «Сказка о потерянном времени».
На доске портрет Е. А. Шварца (1896–1958).
– Е. А. Шварц более всего известен как драматург-сказочник, продолжатель
андерсеновских и народных традиций в нашей литературе.
Справка для учителя
Евгений Львович Шварц (1896–1958).
Родился будущий писатель в семье медиков, художественно одаренных
людей. Отец и мать любили театр и участвовали в любительских спектаклях.
Отец играл на скрипке, хорошо пел, декламировал. В годы детства Шварца его
семья часто переезжала. Эти поездки были праздником для будущего писателя:
шум поезда, привычный ему с детства, волновал и радовал его всю жизнь. В
годы отрочества писателя семья переехала в Майкоп, небольшой южный город,
который Шварц позже назвал «родиной своей души». Здесь он учился читать и
писать.
Первой книгой в жизни малолетнего Шварца были сказки в издании
Ступина. «Сильное впечатление, – вспоминает Шварц, – произвели обручи,
которыми сковал свою грудь верный слуга принца, боясь, что иначе сердце его
разорвется с горя».
Навсегда ему запомнилось слово «приплынь» из сказки об Ивасеньке. Эту
сказку он заставлял взрослых рассказывать и читать по несколько раз.
Внимание к образному языку, чуткость к его звучанию и многозначности у него
сохранились на всю жизнь.
Как читатель, он замечал это у других писателей. И сам он позже в
собственном творчестве стремился к глубине и выразительности
художественного слова.
В детские годы его пугали истории с плохим концом. «Помню, как я
решительно отказался дослушать сказку о Дюймовочке. Печальный тон, с
которого начиналась сказка, внушил мне непобедимую уверенность, что
Дюймовочка обречена на гибель». Возможно, этот страх перед плохим концом
и определил его тяготение к жанру сказки, в которой, как известно, добро всегда
побеждает зло.
Переехав в Петроград, Шварц работал в редакции детских журналов «Чиж»
и «Еж».
Первая сказка Шварца для детей – «Рассказ старой балалайки» – была
опубликована в детском журнале «Воробей» в 1924 году.
До 1941 года Шварцем было опубликовано более 30 произведений для детей.
Для героев всего сказочного творчества писателя характерна вера в силу
и красоту вечных человеческих чувств – чувства долга, любви, верности,
справедливости. Через все творчество проходит мысль о том, что и в самой
волшебной сказке побеждает не чудо, а реальная жизнь и что нет силы более
реальной, чем разум и сердце человека. Счастье в его сказках не дается даром,
не прилетает на ковре-самолете – оно добывается трудом, мужеством,
верностью и самоотвержением, выступает наградой за стойкость и благородство
души.
2. Чтение сказки.
Чтение начинает учитель, а затем продолжают учащиеся (с. 23–28,
заканчивая словами «…как настоящие старики»).
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое настроение создалось у вас, ребята, после прочтения этой части
сказки?
2) Кто является главным героем сказки? Какую характеристику вы могли бы
ему дать?
3) Что случилось однажды с Петей Зубовым? Как вы думаете, почему
волшебники решили заколдовать именно его?
4) Как повел себя Петя Зубов после превращения в старика?
5) Какое чувство вы испытываете по отношению к главному герою
сказки?
6) Можете ли вы объяснить название этой сказки? Что из событий этой
сказки могло бы произойти по-настоящему?
4. Выразительное чтение диалога Пети Зубова и тети Наташи (вопросы 3,
4 учебника, с. 34).
Учащиеся сначала готовятся, опираясь на вопросы учебника, а затем
читают выразительно. Учитель анализирует и выставляет отметки.
5. Творческое задание.
– А сейчас представьте себе, что вы – писатель. И не просто писатель, а
сказочник. Вам необходимо продолжить «Сказку о потерянном времени», то
есть пофантазировать и предложить свою версию завершения истории.
Учащиеся высказывают свои версии продолжения сказки.
IV. Подведение итогов урока.
– С творчеством какого писателя познакомились сегодня на уроке? Что
отличает сказки Е. А. Шварца от сказок других писателей? В чем особенность
его сказок?
Домашнее задание: дочитать «Сказку о потерянном времени» до конца;
придумать 2 вопроса по содержанию.
Урок 7
Е. ШВАРЦ. «СКАЗКА О ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ»
(окончание)
Ц е л и: развивать мышление, речь, творческие способности учащихся;
продолжить работу по содержанию сказки Е. Шварца; учить детей передавать
при чтении различные интонации; работать над выразительным чтением;
воспитывать нравственные черты характера.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– Как называется сказка, которую читали дома? Объясните название этой
сказки теперь, когда вы прочитали ее до конца.
– Чья версия продолжения сказки была наиболее близка к версии писателя?
2. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга (с. 28–34).
3. И г р а «Ты мне – я тебе!».
Заслушиваются, обсуждаются и оцениваются учащимися вопросы,
придуманные ими; определяется, не дублируют ли они вопросы, которые даны
в учебнике; авторы наиболее удачных вопросов задают их классу, вызывая для
ответа по своему усмотрению любого ученика.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжаем работу по содержанию «Сказки о
потерянном времени», выделим главную мысль этой сказки, будем учиться
передавать при чтении различные интонации.
2. Вопросы по содержанию.
1) Что необходимо было сделать Пете Зубову для спасения?
2) Как Петя распознавал в старушках и стариках своих «товарищей»?
Подтвердите свой ответ словами из текста.
3) Какие слова о времени произнес Петя Зубов, когда заблудился в лесу?
Зачитайте.
4) Как вы понимаете эти слова?
5) Что же случилось с волшебниками? Зачитайте.
6) Как вы думаете, изменится ли теперь характер главного героя сказки и его
«товарищей»?
7) Прочитайте последнее предложение сказки. Какой вывод можно сделать?
3. Выразительное чтение последнего эпизода сказки.
– Как – быстро или медленно – нужно читать начало этого эпизода?
Попробуйте прочитать.
– Как нужно читать следующую часть, в которой описано, как наши герои
спешат вернуть свое время? Прочитайте.
– Как – быстро или медленно – нужно читать последнее предложение?
Почему?
Чтение учащимися всего эпизода.
4. Составление плана сказки.
– На сколько смысловых частей вы могли бы разделить весь текст
сказки?
– Какое заглавие каждой части вы могли бы предложить?
З а п и с ь н а д о с к е:
1. Ученик Петя Зубов.
2. Беда Пети Зубова.
3. «Волшебный» дом.
4. Поиск товарищей.
5. Победа над волшебством.
– Что получилось? (План.)
– Для чего необходим план произведения?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Многие сказки кончаются такими словами: «Сказка ложь, да в ней намек,
добрым молодцам урок». Какой урок вы извлекли для себя из этой сказки?
– Подумайте, почему в раздел «Труд человека кормит, а лень портит»
включена «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца.
– Расскажите, как вы бережете свое время и время окружающих вас
людей.
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: опираясь на составленный план, подготовить пересказ
сказки; нарисовать рисунок к сказке.
Урок 8
И. КРЫЛОВ. «СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ»
Цели: развивать логическое мышление учащихся, умение делать выводы;
развивать творческое воображение; сформировать понятие «басня»;
отрабатывать навыки выразительного чтения; воспитывать нравственные
качества.
О б о р у д о в а н и е: портрет И. А. Крылова, иллюстрации к басням Крылова,
фотографии Летнего сада.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка рисунков учащихся по «Сказке о потерянном времени».
– Какими словами текста вы подписали бы свой рисунок?
2. Пересказ сказки учащимися.
Учитель заранее записывает план сказки на доске. Учащиеся
пересказывают, опираясь на план, сменяя друг друга.
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
На доске портрет И. А. Крылова (1769–1844).
– Знаете ли вы имя человека, изображенного на портрете?
– Читали ли вы его произведения? Какие это произведения? (Басни.)
– А что такое басня? (Басня – это краткий, чаще всего стихотворный
рассказ, в котором имеется иносказательный, нравоучительный смысл.)
– Как называется басня, которую изучали в прошлом учебном году?
– Кратко перескажите ее содержание.
– Припомните слова из басни, которые стали крылатыми.
– Приведите факт или случай из жизни, когда уместно произнести эти слова,
чтобы точно охарактеризовать самое главное в данной жизненной ситуации.
2. Рассказ учителя.
Учитель заранее отбирает к уроку фотографии с изображением Летнего
сада, его аллей, памятника Крылову, его постамента с барельефными
изображениями басенных персонажей.
– Давайте совершим воображаемую экскурсию, мысленно заглянем в Летний
сад. Вот его аллея (кадр), где находится памятник Ивану Андреевичу Крылову
(кадр). Баснописец изображен сидящим, в руке у него книжка, он глубоко
задумался.
На портрете мы видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза
мудрого человека. Таким же мудрым, проницательным и добрым к людям
запечатлен баснописец в бронзе. На каждой стороне высокого постамента, на
котором разместился памятник, – барельефные изображения персонажей
наиболее известных басен Крылова.
Памятник был сооружен на деньги, которые собирались по всей России.
Почему же народ высоко чтит память о великом баснописце? Почему около
«дедушки Крылова» всегда цветы, играющие дети?
– Крылов учит людей лучше узнавать самих себя, помогает обнаружить в
себе недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться. Крылов учит
мудрости жизни, любви к народу.
Чтение его басен обогащает нас знанием жизни, родного языка.
Познакомиться с новой басней Крылова – значит, стать умнее, узнать что-то
новое и важное о себе и людях. Вот, например, басня «Стрекоза и Муравей».
3. Чтение басни учителем.
4. Беседа по непосредственным впечатлениям.
– Что особенно понравилось в басне?
– О чем это произведение – о хорошо нам знакомых животных или о чем-то
ином?
5. Чтение басни учащимися про себя для подготовки ответов на вопросы
учебника.
6. Ответы на вопросы 1, 2 учебника, с. 36.
Один ученик вслух читает вопрос, другой тут же дает на него ответ.
7. Подготовка к выразительному чтению басни.
– Что значит прочитать басню выразительно?
– Каким голосом и с какой интонацией вы будете читать слова Муравья?
Стрекозы?
В о п р о с 3 учебника, с. 36.
8. Работа в парах.
Учащиеся «репетируют» выразительное чтение басни, работая в парах.
9. Выразительное чтение.
2–3 ученика читают басню выразительно, а остальные привлекаются к
анализу.
IV. Подведение итогов урока.
– О чем басня «Стрекоза и Муравей» Крылова? Чему учит эта басня? В каких
словах заключена мораль всей басни?
– Приведите факт или случай из жизни, когда уместно произнести слова,
чтобы точно охарактеризовать самое главное в данной жизненной ситуации.
Домашнее задание: научиться выразительно читать басню или выучить ее
наизусть; рассмотреть иллюстрацию к басне, помещенную в учебнике, связать
ее с содержанием текста, дать ей оценку (что нравится, что не совсем удачно).
Урок 9
Р. КИПЛИНГ. «ОТЧЕГО У ВЕРБЛЮДА ГОРБ».
«ЛЕНТЯЙКА»
Африканская сказка
Ц е л и: развивать мышление, речь учащихся, умение работать с текстом;
совершенствовать навык правильного и выразительного чтения; способствовать
воспитанию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– С каким произведением работали дома? Кто автор этого произведения?
Каким он был человеком? Что можете рассказать о его жизни и творчестве?
– Какие произведения по жанру писал И. Крылов? Что такое басня и каковы
ее особенности?
– Что высмеивает автор в басне «Стрекоза и Муравей»?
2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 35).
– Каким изображен на рисунке Муравей? Стрекоза?
– А что нарисовали бы вы? Составьте устную иллюстрацию.
3. Выразительное чтение басни.
Конкурс чтецов.
К анализу привлекаются все учащиеся класса.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня продолжаем изучение раздела «Труд человека кормит, а лень
портит».
– Прочитайте название произведения, которое будем читать. Кто является
автором этого произведения?
– Читали ли вы ранее произведения Киплинга?
– Как вы думаете, о чем может рассказать произведение с таким названием и
каким оно будет по жанру?
Предположения детей.
2. Словарная работа.
Проводится по таблице учебника (с. 37).
Благотворный – оказывающий хорошее действие, приносящий большую
пользу.
3. Чтение произведения «Отчего у Верблюда горб».
Чтение начинает учитель, а затем продолжают учащиеся, сменяя друг
друга.
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Оправдались ли ваши предположения?
2) К какому литературному жанру вы бы отнесли произведение Киплинга?
Почему?
3) Какие «сказочные» черты вы могли бы выделить?
4) В чем хочет нас убедить автор сказки?
5) Каким изображен в этой сказке Верблюд? Какие слова не один раз
использует автор для характеристики Верблюда?
6) Как пытались повлиять на Верблюда Конь, Пес и Бык? Подтвердите
словами из текста.
7) Как смог повлиять на поведение Верблюда Джин?
8) Прочитайте выразительно диалог Джина и Верблюда; стихотворение,
завершающее сказку.
9) Какой вывод можно сделать, прочитав диалог Джина и Верблюда и
последние строки сказки?
5. Чтение учащимися про себя сказки «Лентяйка».
6. Работа по вопросам учебника (с. 44).
Учащиеся читают вслух вопросы, отвечают на них, дополняя ответы друг
друга.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие сказки читали сегодня на уроке?
– Почему авторы учебника решили разместить сказки в этом разделе?
– Чему учит каждая из сказок?
Домашнее задание: пересказать по выбору одну из сказок; нарисовать
рисунок к любой из них.
У р о к 10
«ГОЛУБОЙ КОВЕР». Грузинская сказка
Ц е л и: развивать речь, память, умение передавать содержание
прочитанного; совершенствовать навык чтения учащихся; способствовать
воспитанию нравственных качеств.
О б о р у д о в а н и е: выставка рисунков учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка рисунков учащихся.
– Какой эпизод хотели отразить на своем рисунке? Какие слова из текста
сказок могли бы отнести к своему рисунку?
2. Пересказ одной из сказок учащимися.
– Что же объединяет сказки «Отчего у Верблюда горб» и «Лентяйка»?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Словарная работа.
Учитель заранее записывает н а д о с к е :
1) Ч и т а й с л и т н о.
Мастера-ремесленники.
2) Ч и т а й в н и м а т е л ь н о.
Поведать – проведать.
Попробовала – потребовала.
3) О б ъ я с н и с м ы с л с л о в.
Сакля – русское название жилища кавказских горцев.
Ремесло – профессиональное занятие – изготовление изделий ручным
способом.
Бондарь – мастер, изготовляющий из деревянных планок крупную посуду
(бочки, кадки).
Рубище – ветхая, рваная, изношенная одежда.
3. Чтение сказки учащимися вслух по абзацам, сменяя друг друга.
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Понравилась ли вам сказка? Чем?
2) Какое другое название можно было бы выбрать для этой сказки?
3) Почему царевич не смог выбрать себе невесту по портретам? Подтвердите
свой ответ словами из текста.
4) Где царевич встретил свою суженую? Как выглядела эта девушка?
Зачитайте.
5) Почему девушка не согласилась сразу выйти замуж за царевича? Какое
условие она поставила перед царевичем? Зачитайте.
6) Какому ремеслу смог выучиться царевич? Сколько было потрачено дней
на обучение ремеслу?
7) Для чего царевич отправился бродить по стране в рубище нищего?
8) Каким образом царевич попал в руки к разбойникам? Что помогло ему
избежать казни? Расскажите, подтверждая словами из сказки.
5. Работа в группах (по 4–5 человек).
Учащиеся составляют «устный» диафильм. Сначала дети решают вопрос о
действующих лицах: сколько их? Потом выбирают, в каком ключе строить
фильм. Затем выделяют «кадры» – что включить в первый, чем заполнить
второй, каким дать третий и т. д.
6. «Демонстрация» группами диафильма.
Группы по очереди «демонстрируют» (рассказывают) диафильм.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– С каким произведением познакомились сегодня на уроке? Каким является
произведение по жанру? Чему учит сказка грузинского народа «Голубой
ковер»?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить подробный пересказ сказки «Голубой
ковер»; по желанию – нарисовать иллюстрацию к сказке; подобрать пословицы
о труде; выразительно прочитать стихотворение Р. Сефа.
У р о к 11
Р. СЕФ. «СТРАННОЕ ДЕЛО». ОБОБЩЕНИЕ
ПО РАЗДЕЛУ
«ТРУД ЧЕЛОВЕКА КОРМИТ, А ЛЕНЬ ПОРТИТ»
Ц е л и: развивать память, речь, мышление учащихся, умение работать в
группах; обобщить знания учащихся по разделу; воспитывать нравственные
качества.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации учащихся к произведениям раздела,
таблички с названием станций.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ.
– Сейчас я вызову одного из вас для того, чтобы передать содержание
грузинской сказки «Голубой ковер». Давайте представим себе следующее.
Одна киностудия обратилась в школу с просьбой подсказать ей какой-нибудь
сюжет для кинофильма. В школе объявили конкурс. Каждый его участник
должен передать содержание сказки, которую он предлагает для кинофильма.
Подошла очередь нашего рассказчика. Мы все – члены жюри. Начинай свой
рассказ.
Учащиеся пересказывают сказку.
2. Выразительное чтение стихотворения Р. Сефа «Странное дело».
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня у нас с вами урок-обобщение по разделу «Труд человека кормит, а
лень портит». А проведем мы обобщение в виде небольшого путешествия по
страницам раздела.
– Отгадав загадку, вы определите, на каком виде транспорта мы будем
путешествовать.
Железные избушки
Держатся друг за дружку,
Одна с трубой
Тянет всех за собой.
(Поезд.)
Звучит мелодия песни «Голубой вагон». Учитель открывает доску с
изображением поезда.
В каждом вагончике помещены карточки с названиями станций.
2. Обобщение.
Учащиеся делятся на группы по 4–5 человек.
ПЕРВАЯ СТАНЦИЯ «НАЗОВИ ПРОИЗВЕДЕНИЕ»
Учитель зачитывает строки из изученных учащимися произведений. Задача
каждой
из
групп
–
назвать
произведение
(автора). За каждый правильный ответ – жетон.
1) «Глянула царица на ковер – и обмерла. Это не узор диковинный, это
буквы причудливые по краю ковра вытканы…». (Грузинская сказка «Голубой
ковер».)
2) «Все дети помогали родителям в работе на поле и дома. Только одна
Догбе ничего не умела делать и ничему не хотела учиться». (Африканская
сказка «Лентяйка».)
3) «Конь, Бык и Пес работали с самого утра, с понедельника, и работали
больше, чем надо, оттого, что ты такой бессовестный лентяй и бездельник». (Р.
Киплинг. «Отчего у Верблюда горб».)
4) «Замечательное лекарство от скуки! Работа называется!». (Е. Карганова.
«Лекарство без рецепта».)
5) «Муж с женой были такие ленивые, что и сказать нельзя: дверь с вечера в
сенях не запирали на засов». (Русская народная сказка «Кому горшок мыть».)
6) «Мне даже и пенсии не дадут – ведь я всего три года работал. Да и как
работал – на двойки да на тройки». (Е. Шварц. «Сказка о потерянном
времени».)
7) «Посмотрели ребята друг на друга и засмеялись от радости. Они снова
стали детьми. С бою взяли, чудом вернули они потерянное напрасно время». (Е.
Шварц. «Сказка о потерянном времени».)
8) «Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»
(И. Крылов. «Стрекоза и Муравей».)
ВТОРАЯ СТАНЦИЯ «ЭСТАФЕТА»
1) Каждая группа рассказывает пословицы о труде, подобранные дома.
Условие – пословицы не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая
назовет больше пословиц.
2) Учитель предлагает каждой группе-команде карточку с написанной
пословицей. Учащиеся должны объяснить смысл пословицы.
џ Без труда нет добра.
џ Дело мастера боится.
џ Горька порой работа, да хлеб от нее сладок.
џ Не привыкай к безделью, учись рукоделью.
џ Делать не заставят, зато и есть не поставят.
ТРЕТЬЯ СТАНЦИЯ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ»
Учитель предлагает командам по 2–3 рисунка к произведениям раздела.
Учащиеся должны определить название произведения, кратко изложить
содержание и определить главную мысль произведения.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Итак, сегодня мы с вами заканчиваем очень интересную тему. В течение
двух недель авторы вели с вами важный и интересный разговор.
– О чем же говорили с вами авторы, над чем заставили вас задуматься?
2. Подведение итогов путешествия и оценивание работы учащихся на
уроке.
У р о к 12
«НОВАЯ ЮБКА». Итальянская сказка
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение работать с текстом; познакомить с
новым разделом учебника; провести работу по содержанию итальянской сказки
и сказки Маршака; совершенствовать навык чтения учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с новым разделом.
– Н а д о с к е записаны два слова, прочитав которые, вы должны объяснить
их смысл.
Мудрость – глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт. (Мудрый –
человек, обладающий большим умом.)
Глупость – глупый – с ограниченными умственными способностями,
несообразительный, бестолковый.
– Как вы понимаете смысл этих слов?
– А кого же, ребята, можно назвать мудрецом? глупцом?
– Сегодня начинаем изучение нового раздела учебника, который называется
«Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца». (Учитель заранее
записывает название раздела на доске. Учащиеся вслух хором читают название
раздела.)
– Как вы понимаете это выражение?
Учащиеся объясняют смысл.
– А открывает этот раздел итальянская сказка под названием «Новая юбка».
– Можете ли вы, ребята, опираясь только на название сказки и раздела
учебника, определить, о чем пойдет речь?
Предположения учащихся.
III. Работа по теме урока.
1. Словарная работа.
Учитель проводит, опираясь на таблицу учебника (с. 55).
2. Знакомство с содержанием сказки.
Начинает читать учитель, а учащиеся продолжают «по цепочке».
3. Вопросы по содержанию.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой сказки? Почему?
– Что вам понравилось в этой сказке, а что нет?
– Кто выступает в этой сказке в роли мудреца? глупца?
– Какой совет вы могли бы дать каждому из героев?
4. Чтение сказки С. Маршака «Не так» заранее подготовленными
учениками.
– А сейчас послушайте сказку С. Я. Маршака «Не так» и подумайте, почему
авторы учебника разместили ее в этом разделе.
5. Чтение учащимися сказки по строчке.
6. Вопросы после прочтения.
– Понравилась ли вам сказка С. Я. Маршака? Чем? Какое настроение
сложилось после ее прочтения? Что вызвало смех?
– Что дурак делал не так? Подтвердите словами из текста.
7. Работа по вопросам учебника (с. 59).
Учащиеся читают вопросы учебника и дают на них подробные ответы,
дополняя друг друга.
8. Выразительное чтение сказки учащимися по желанию.
– Что значит прочитать произведение выразительно?
– Кто бы из вас, ребята, попробовал прочитать одну из сказок выразительно,
выбрав нужный тон и интонацию?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– С какими произведениями познакомились сегодня на уроке?
– Почему оба произведения по жанру являются сказками? Что в них
необычного?
– Есть ли общая мысль, которая объединяет эти сказки? Какова она?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать сказки; нарисовать рисунок к
одной из сказок.
У р о к 13.
«КАК МУЖИК ГУСЕЙ ДЕЛИЛ». Русская народная сказка
Ц е л и: развивать речь учащихся, умение работать с текстом; познакомить
детей с содержанием новой сказки; провести работу по содержанию, выяснив
главную мысль; работать над правильным и выразительным чтением сказок.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка рисунков учащихся.
Учащиеся рассматривают рисунки, представленные на выставке. Затем
желающие рассказывают тот эпизод, который они хотели отобразить на
своем рисунке.
2. Выразительное чтение сказок.
3–4 ученика выразительно читают одну из сказок. Затем выясняется, кто
из ребят справился с выразительным чтением лучше, на что нужно обратить
внимание остальным. К анализу привлекаются все учащиеся.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу с разделом учебника
«Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца» и познакомимся с
новой сказкой, которую сочинил русский народ и назвал «Как мужик гусей
делил».
2. Чтение сказки учителем.
Учащиеся слушают чтение, не открывая учебника.
3. Чтение учащимися «по цепочке».
4. Вопросы после прослушивания.
1) Что привело бедного мужика в дом к барину?
2) За что барин вознаградил бедного мужика в первый раз?
3) Между кем пришлось делить гуся бедному мужику? Как он справился с
этой задачей? Можете подтвердить свой ответ словами из текста.
4) Для чего был приглашен к барину бедный мужик во второй раз?
5) Сколько гусей было принесено к барину богатым мужиком?
6) Почему богатый мужик ушел из дома барина без вознаграждения?
7) Как справился с разделом гусей бедный мужик во второй раз?
8) Как бы вы охарактеризовали бедного мужика?
9) Какими представлены в этой сказке барин и богатый мужик? Какие слова
вы могли бы использовать для их характеристики?
5. Чтение сказки учащимися в парах по абзацам, сменяя друг друга.
– При повторном чтении подумайте, на сколько частей можно разделить эту
сказку.
6. Работа по вопросам учебника (с. 61).
Учащиеся читают вопросы и отвечают на них, дополняя друг друга.
– Как вы, ребята, озаглавили каждую из частей?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какую сказку читали сегодня на уроке? Почему данное произведение
является сказкой?
– Почему авторы учебника разместили эту сказку на страницах именно этого
раздела?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: прочитать сказку «Как мужик гусей делил» и
подготовить пересказ от имени одного из героев; по желанию – нарисовать
рисунок.
У р о к 14
«ДОЧЬ-СЕМИЛЕТКА». Русская народная сказка
Ц е л и: развивать творческие способности учащихся, речь, память;
познакомить с содержанием новой сказки и провести работу по содержанию;
совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ учащимися сказки от имени одного из героев.
3 ученика пересказывают сказку от имени каждого из героев. После этого
проводится анализ пересказов, к которому привлекаются учащиеся класса.
2. Викторина по рисункам учащихся.
Рисунки демонстрируются всему классу. Учащиеся пытаются определить,
к какому эпизоду сказки относится тот или иной рисунок.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Прочитайте название произведения, с которым будем работать сегодня на
уроке.
– Каким по жанру является это произведение?
– Как вы думаете, кто будет главным героем этой сказки и о чем может идти
речь в сказке с таким названием?
Выслушиваются предположения детей.
– Подумайте и ответьте на следующие вопросы (учитель пишет на
доске).
1) Что всего на свете сильнее и быстрее?
2) А что всего на свете жирнее?
3) Что мягче и всего милее?
– А сейчас вы проверите свои предположения, прочитав сказку.
2. Чтение сказки «Дочь-семилетка» учащимися про себя.
3. Вопросы после прочтения.
– Оправдались ли ваши предположения? Кто является главным героем
сказки?
– Кого же народ высмеивает в этой сказке? Как вы думаете, почему?
4. Чтение сказки учащимися вслух, сменяя друг друга.
5. Работа по вопросам учебника (с. 67).
Учитель читает вопросы учебника 1, 2, 3, 4, а учащиеся отвечают на них,
дополняя друг друга.
6. Работа в парах.
Учащиеся читают вопрос 5 из учебника и, перечитывая нужные моменты
сказки, отвечают на него.
7. Игра «Я – художник!».
– Представьте себя в роли художника учебника. Какую иллюстрацию к этой
сказке нарисовали бы вы?
Учащимся на выполнение задания дается 5–7 минут, после чего
демонстрируются рисунки и выбираются лучшие.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Вспомните название раздела учебника и скажите, кто в сказке «Дочьсемилетка» выступает в роли мудреца? А кто в роли глупца? Почему так
решили?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: прочитать сказку и подготовиться к пересказу от лица
бедного брата.
У р о к 15
«МОРСКОЙ ЦАРЬ И ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ».
Русская народная сказка
Ц е л и: развивать речь учащихся, творческие способности, умение точно
передавать содержание прочитанного; начать знакомство с содержанием сказки;
провести работу по содержанию прочитанного, совершенствовать навык
чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра на внимание.
Учитель читает начало предложения, а учащиеся находят это
предложение в тексте и дочитывают до точки.
2. Пересказ сказки.
Учащиеся пересказывают сказку от лица бедного брата, сменяя друг друга.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке начнем знакомство с содержанием русской народной
сказки «Морской царь и Василиса Премудрая».
2. Словарная работа (учебник, с. 68).
3. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга, до слов «Ни много ни
мало прошло времени…».
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Похожа ли эта сказка на предыдущие? Чем она отличается от них?
(Эта сказка волшебная.)
2) Какие характерные черты волшебной сказки ты можешь отличить?
3) Почему царь отдал водяному сына?
4) Чем закончился поиск отцовского перстня для Ивана-царевича?
5) Кем были двенадцать прекрасных голубиц? Как они выглядели? Докажите
словами из текста.
6) Вспомните о том, что в древние времена человек считал своими тотемами
и зверей, и птиц, и растения. Объясните сказочный факт превращения девиц в
голубиц с точки зрения древних представлений о мире.
7) Какими представляли водное царство люди, слагавшие сказки? Зачитайте.
8) А каким представляете это царство вы? Что бы вы могли дополнить?
9) Почему морской царь был зол на Ивана-царевича?
10) Каким было первое задание морского царя для Ивана-царевича? Найдите
этот эпизод в тексте сказки и зачитайте.
11) Каким было второе задание? Третье задание?
12) Кто помог Ивану-царевичу в выполнении этих заданий? Почему
Василиса Премудрая помогала Ивану-царевичу?
13) Какое из трех трудных заданий не могло появиться в тот период
древности, когда люди поклонялись исключительно природе и ее духам?
5. Повторное чтение сказки учащимися про себя или в парах и деление
на части.
– Какие смысловые части вы можете выделить в тексте? Озаглавьте их.
– Какую часть будет легче всего пересказать и почему?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: пересказать прочитанную часть сказки; по желанию –
придумать продолжение сказки.
У р о к 16
«МОРСКОЙ ЦАРЬ И ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ».
Русская народная сказка
(окончание)
Ц е л и: развивать речь учащихся, творческие способности, мышление;
закончить знакомство с содержанием сказки; провести работу по содержанию;
совершенствовать навык чтения учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ прочитанной части сказки.
3–4 ученика подробно пересказывают прочитанную часть сказки. К
анализу привлекаются все учащиеся класса.
2. Творческое задание.
– Какое продолжение сказки «Морской царь и Василиса Премудрая» могли
бы вы предложить? (2–3 ученика высказывают свои предположения.)
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– А сейчас мы с вами узнаем, как продолжил свою сказку русский
народ.
2. Чтение продолжения сказки (с. 76–81) учащимися, сменяя друг друга.
3. Вопросы после чтения.
1) Какая из ваших версий продолжения сказки оказалась ближе всего к
оригиналу?
2) Куда отправились Иван-царевич и Василиса Премудрая вопреки запретам
морского царя? Почему они это сделали?
3) Каким образом Василиса Премудрая решила задержать погоню морского
царя?
4) Каким образом говорящие слюнки спасали Ивана-царевича и Василису
Премудрую?
5) Почему морской царь сам отправился в погоню за беглецами?
6) В кого превратились Василиса Премудрая и Иван-царевич в первый раз?
Во второй раз? В третий раз?
7) Почему же морской царь так и не смог победить Ивана-царевича и
Василису Премудрую?
8) Почему русский народ назвал погоню морского царя «великой»?
4. Подготовка к пересказу.
– Подготовьтесь к рассказу о «погоне великой». Что поможет вам в
пересказе?
Учащиеся, работая в парах, перечитывают эпизод о погоне, отмечают
слова, которые они могут использовать при пересказе. Затем учащиеся
пересказывают, сменяя друг друга.
5. Чтение сказки учащимися «по цепочке» со слов «Долго ли, коротко
ли…» (с. 80).
– Как вы думаете, почему Иван-царевич забывает Василису Премудрую?
1) Он неблагодарный человек.
2) Василиса – представитель чужого, волшебного мира, и Ивану-царевичу
ничего не напоминает об этом мире на святой Руси.
– Что же помогло Ивану-царевичу вспомнить свою невесту?
6. Работа по вопросам 6, 7 учебника, с. 81.
Учащиеся читают вопросы про себя, а затем вслух дают подробные
ответы.
7. Подготовка к подробному пересказу всей сказки.
– Сможете ли вы пересказать сказку целиком, ни разу ее не перечитывая?
Что в самой композиции сказки помогает ее лучше запомнить?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить подробный пересказ всей сказки «Морской
царь и Василиса Премудрая».
У р о к 17
«ЗОЛОТОЕ ЯБЛОКО». Армянская сказка
Ц е л и: развивать речь, память, внимание учащихся, умение передавать
содержание прочитанного; познакомить с содержанием армянской сказки и
провести работу по ее содержанию; совершенствовать навык чтения учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель начинает читать предложение, а учащиеся, найдя его в тексте,
дочитывают до точки. Учитель спрашивает того ученика, который первым
нашел это предложение в тексте.
2. Пересказ сказки.
3. Вопросы учителя.
– По каким признакам можно определить, что произведение «Морской царь
и Василиса Премудрая» – это сказка?
– Какие черты доказывают, что это волшебная сказка?
– Почему авторы учебника разместили эту сказку на страницах раздела
«Мудрец отличен от глупца тем, что мыслит до конца»? Какого персонажа
сказки вы бы назвали мудрым? глупым?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Прочитайте название произведения, с которым мы будем сегодня
знакомиться на уроке.
– Каково это произведение по жанру? Какой народ сочинил эту сказку?
– Можно ли, опираясь только на название, сказать, что эта сказка волшебная?
Почему вы так думаете?
2. Чтение сказки учителем.
3. Вопросы после прослушивания.
– Оправдались ли ваши предположения?
– Эта сказка бытовая или волшебная? Почему?
– Почему же армянский народ озаглавил свою сказку именно так? Какое
название могли бы предложить вы?
4. Чтение сказки учащимися «по цепочке».
5. Работа по содержанию.
– Как вы думаете, почему царю стало скучно?
– Каким образом царь хотел развеселиться? Подтвердите свои ответы
словами из текста.
– Кто же все-таки сумел развеселить царя? Каким образом? Как вы думаете,
почему бедняку это удалось?
– Почему после случая с бедняком царь перестал скучать?
6. Подготовка к чтению по ролям диалога царя и бедняка.
– Каким голосом вы будете читать слова царя? А слова бедняка? Какую
интонацию необходимо выбрать?
Учащиеся «репетируют» чтение по ролям в парах.
7. Чтение по ролям.
3–4 пары учеников читают диалог по ролям вслух.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Как называется сказка, которую читали сегодня на уроке? Кто является
автором этой сказки? Что армянский народ высмеивает в этой сказке?
– Какая это сказка – бытовая или волшебная? Почему?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: перечитать сказку «Золотое яблоко» еще раз;
подготовить ответ на вопрос 2 учебника, с. 84.
У р о к 18
Ш. ПЕРРО. «МАЛЬЧИК-С-ПАЛЬЧИК»
Ц е л и: развивать мышление, творческие способности учащихся; провести
работу по содержанию сказки; работать над правильным, осознанным
чтением сказки; расширить кругозор учащихся о творчестве Ш. Перро.
О б о р у д о в а н и е: выставка книг Ш. Перро.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Представьте, что вы прочитали царский указ. Какую небылицу вы
придумали бы для царя?
Разыгрывание сценки: один ученик выступает в роли царя, а остальные
пытаются рассмешить его, рассказав свои небылицы.
III. Введение в тему.
– Сейчас я зачитаю отрывки из сказок, а вы, ребята, постарайтесь определить
названия этих сказок.
Учитель читает отрывки из сказок Ш. Перро.
1) «Через несколько дней принц приказал объявить во всеуслышанье, под
звуки труб и фанфар, что девушка, которой придется впору хрустальная
туфелька, станет его женой». («Золушка».)
2) «И сейчас же все, кого коснулась волшебная палочка феи, заснули.
Заснули ровно на сто лет, чтобы проснуться вместе со своей хозяйкой и
служить ей, как служили прежде». («Спящая красавица».)
3) «Братья поделили между собой отцовское добро без нотариуса и судьи,
которые бы живо проглотили все их небогатое наследство. Старшему досталась
мельница. Среднему – осел. Ну а уж младшему пришлось взять себе кота».
(«Кот в сапогах».)
4) «Жила-была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что
лучше ее и на свете не было. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще
больше». («Красная Шапочка».)
5) «Давно-давно жил один человек. Он был очень богат: у него были
прекрасные дома, множество слуг, золотая и серебряная посуда, золоченые
кареты и великолепные кони. Но, к несчастью, борода у этого человека была
синяя». («Синяя Борода».)
– Что объединяет все эти сказки? (Все эти сказки написаны Шарлем Перро.)
Учитель
обращает
внимание
детей
на
выставку
книг
Ш. Перро.
Справка для учителя
Шарль Перро (1628 – 1703).
Шарль – пятый сын в семье Пьера Перро, адвоката Парижского парламента,
уделявшего большое внимание воспитанию сыновей в соответствии с их
духовными склонностями.
Шарль с детства любил литературу и еще в школьные годы писал стихи.
Сначала он учился в колледже, затем, после 1644 года, самостоятельно изучал
литературу, писал стихи и занимался переводами. В 1651 году стал адвокатом,
но судебная практика была ему скучна, и он был рад, когда перешел на службу
в Министерство финансов. Наряду со службой он интенсивно занимался
литературной работой, писал стихи и пьесы.
Писатель видел источник интересных сюжетов, добрую мораль в народных
сказках.
В 1697 году был создан сборник «Сказки моей матушки Гусыни», куда
вошло восемь сказок: «Спящая красавица», «Красная Шапочка», «Синяя
борода», «Кот в сапогах», «Феи», «Золушка», «Рике с хохолком» и «Мальчик-спальчик».
– Вот сегодня на уроке мы с вами познакомимся с содержанием сказки
«Мальчик-с-пальчик».
IV. Работа по теме урока.
1. Словарная работа.
Чтение учащимися слов из таблицы на с. 85 учебника.
2. Чтение сказки.
Начинает чтение учитель, а учащиеся продолжают по абзацам.
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения сказки?
2) Какая это сказка – бытовая или волшебная? Почему? Какие элементы
волшебной сказки здесь присутствуют? А какие элементы бытовой сказки?
3) Почему дровосек был вынужден отвести своих детей в лес в первый раз?
4) Каким образом детям удалось вернуться?
5) По какой причине дети были оставлены в лесу во второй раз?
6) Почему в этот раз Мальчику-с-пальчику не удалось сразу вывести своих
братьев из леса?
7) В чей дом попали мальчики по воле судьбы?
8) Как встретила детей хозяйка дома?
9) Как Мальчику-с-пальчику удалось обмануть Людоеда?
4. Выборочное чтение.
З а ч и т а й т е.
1) Почему Мальчика-с-пальчика прозвали именно так.
2) О действиях Мальчика-с-пальчика в лесу в первый раз.
3) О действиях Мальчика-с-пальчика по спасению братьев в доме
Людоеда.
4) Почему дровосек больше не заводил своих детей в лес?
5. Рисование по представлению.
– Каким вы представляете себе Мальчика-с-пальчика? Нарисуйте сначала
словами, а потом и карандашом этого главного героя сказки.
V. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Что в этой сказке больше всего удивило вас? Чем?
– Вспомните название раздела учебника, который мы сейчас с вами изучаем.
Кого в сказке «Мальчик-с-пальчик» вы назвали бы мудрецом? Почему?
Объясните свой выбор.
– А кто из героев сказки вел себя глупо?
– Почему Мальчик-с-пальчик является главным героем сказки?
2. Выставка работ учащихся.
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: прочитать сказку еще раз; рассказать всю историю от
лица Мальчика-с-пальчика.
У р о к 19
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «МУДРЕЦ ОТЛИЧЕН
ОТ ГЛУПЦА ТЕМ, ЧТО ОН МЫСЛИТ ДО КОНЦА»
Ц е л и: развивать память, речь, мышление учащихся, умение работать в
группах-командах.
О б о р у д о в а н и е: рисунки учащихся к прочитанным в разделе
произведениям, рисунки с изображением золотого яблока, сапог-скороходов,
гуся, прутика, юбки.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель делит учащихся класса на 2–3 команды. Выбирается 2–3 человека в
жюри.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы с вами заканчиваем изучение раздела учебника «Мудрец
отличен от глупца тем, что он мыслит до конца». Мы еще раз вспомним
произведения, которые читали на страницах этого раздела, главных героев этих
произведений. Итак, в «путь» по страницам раздела учебника.
III. Обобщение по теме.
ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА «ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ»
Каждая команда должна выбрать представителя, который бы интереснее
всего рассказал историю от лица Мальчика-с-пальчика.
ВТОРАЯ ОСТАНОВКА «НАЗОВИ ПРОИЗВЕДЕНИЕ»
– Из каких произведений эти строки?
1) «Сидит царь и думает: как бы ему развеселиться? И придумал». («Золотое
яблоко».)
2) «Ни много ни мало прошло времени, стосковался Иван-царевич по своим
родителям, захотелось ему на святую Русь». («Морской царь и Василиса
Премудрая».)
3) «Добрая женщина обрадовалась, что Людоед не тронул детей, и принесла
им хороший ужин, но мальчики от испуга не могли съесть ни кусочка».
(«Мальчик-с-пальчик».)
– Как Людоед поступил с детьми?
4) «Быстрее всего ветер. Жирнее всего земля: что ни растет, что ни живет,
земля питает». («Дочь-семилетка».)
– Продолжите:
5) «… видит – жена всю новую юбку на куски изрезала, на старую юбку
новых заплат наставила. Ахнул он, а жена говорит…». («Новая юбка».)
6) «Услышал богатый мужик, что барин за гуся наградил бедного мужика
хлебом и деньгами, зажарил пять гусей и понес к барину». («Как мужик гусей
делил».)
– Как были разделены гуси между членами семьи барина богатым мужиком?
(За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.)
– Какими по жанру являются все эти произведения?
– Что такое сказка? На какие виды можно разделить все сказки?
ТРЕТЬЯ ОСТАНОВКА «ЧУДЕСНЫЕ НАХОДКИ»
Остановка «Чудесные находки» приготовила для вас новое испытание.
Нужно рассмотреть предметы, изображенные на рисунках, и назвать, из каких
сказок эти вещи.
Золотое яблоко. («Золотое яблоко».)
Сапоги-скороходы. («Мальчик-с-пальчик».)
Гусь. («Как мужик гусей делил».)
Прутик. («Дочь-семилетка».)
Юбка. («Новая юбка».)
ЧЕТВЕРТАЯ ОСТАНОВКА «ТЫ МНЕ – Я ТЕБЕ!»
Команды готовят по 2–3 вопроса к каждой сказке и задают их соперникам.
Те должны дать ответ.
ПЯТАЯ ОСТАНОВКА «ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ»
Каждая команда «по цепочке» читает какой-нибудь отрывок из сказки.
Оценивается выразительность чтения.
ШЕСТАЯ ОСТАНОВКА «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ»
Для каждой команды на карточке записан отрывок из любой сказки.
Командам необходимо за определенный отрезок времени выполнить рисунок к
этому фрагменту.
Соперники по рисунку должны узнать сказку.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Почему же все эти сказки авторы учебника разместили именно на
страницах раздела «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до
конца»?
– Могли бы вы, ребята, порекомендовать другие произведения для этого
раздела?
2. Подсчет баллов и награждение победителей.
У р о к 20
«ЖЕНЩИНА, КОТОРАЯ ЖИЛА В БУТЫЛКЕ».
Английская сказка
Ц е л и: развивать внимание, речь учащихся, умение работать с текстом;
познакомить с названием нового раздела учебника, объяснить смысл; провести
работу по содержанию английской сказки; совершенствовать навык чтения;
способствовать воспитанию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в тему.
– Сегодня, ребята, начинаем изучение нового раздела учебника. Прочитайте.
Много хватать – свое потерять.
– Как вы понимаете это выражение?
– Перелистайте страницы этого раздела. Познакомьтесь с названиями
произведений.
– Какое человеческое качество, судя только по названиям произведений,
будет высмеиваться в них? Почему вы пришли к такому выводу?
– А сейчас давайте проверим ваши предположения и прочитаем английскую
сказку «Женщина, которая жила в бутылке».
III. Работа по теме урока.
1. Словарная работа.
Учитель заранее записывает н а д о с к е таблицу учебника со с. 96 «Читай
внимательно».
1) Ч т е н и е учащимися слов таблицы (хором).
2) Ч т е н и е сносок.
2. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга.
3. Работа по содержанию.
– Оправдались ли ваши предположения?
– Какой народ сочинил эту сказку? Кто является главным героем этой
сказки?
– Сюжет какой сказки напомнила вам английская сказка?
– Что же общего в сказке А. С. Пушкина и в сказке английского народа? В
чем различие?
4. Работа в парах.
– Перечитайте сказку еще раз и подготовьтесь ответить на следующие
вопросы:
1) Как вела себя старушка при первой встрече с водяным? Подтвердите свой
ответ словами из текста.
2) Как поведение старушки менялось с каждой встречей с водяным?
Подтвердите словами из текста.
3) Назовите по порядку все просьбы-приказы старушки.
4) Можно ли сказать, что старушка осталась «у разбитого корыта»?
5. Игра «Я – художник!».
– Каким вы представляете маленького водяного? Нарисуйте его.
Учащиеся рисуют водяного и по окончании работы демонстрируют свои
рисунки классу.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– К изучению какого раздела учебника приступили сегодня?
– Понравилась ли вам английская сказка? Чем?
– Чему учат нас английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»?
– Случалось ли, что из-за неумения соблюдать меру с тобой происходили
неприятности?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: прочитать сказку «Женщина, которая жила в бутылке»
еще раз и подготовить пересказ от лица водяного или старухи.
У р о к 21
Я. АКИМ. «ЖАДИНА». В. ЗОТОВ.
«БАБУШКИН ХАЛАТ»
Ц е л и: развивать внимание, память, творческие способности учащихся;
провести работу по содержанию прочитанных на уроке произведений;
совершенствовать навык выразительного чтения; способствовать воспитанию
нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает конец предложения. Учащиеся, найдя это предложение в
тексте, читают его полностью.
2. Творческое задание.
3–4 ученика пересказывают сказку от лица одного из героев. К анализу
привлекаются все учащиеся.
– Чей пересказ наиболее удачен? На что нужно обратить внимание
остальным?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Словарная работа.
1) Ч т е н и е учащимися слов из таблицы на с. 104 учебника.
2) Ч т е н и е слов-сносок на с. 105–109.
3. Чтение сказки «Бабушкин халат» учащимися, сменяя друг друга.
4. Работа по содержанию.
– Каково это произведение по жанру? Что явилось подсказкой для ответа на
этот вопрос?
– Какая это сказка – волшебная или бытовая?
– Как вы думаете, почему автор В. Зотов решил написать сказку такого
содержания?
5. Повторное чтение сказки учащимися про себя и подготовка к ответу
на вопрос 1 учебника, с. 109.
6. Словесное рисование.
– Опишите словами волшебный халат.
– Если бы вы сейчас рисовали волшебный халат, то какие краски чаще всего
использовали в своем рисунке? Почему?
7. Подготовка к пересказу.
– Подготовьтесь пересказать сказку «Бабушкин халат» близко к тексту.
Какой вы составили бы план?
П р и м е р н ы й п л а н.
1. Волшебный халат бабушки Зульфии.
2. Кража халата торговцем.
3. Желания злодея:
а) Превращение земли в камни;
б) «Жемчужное озеро»;
в) Золотые лебеди.
4. Победа добра над злом.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какое произведение читали сегодня на уроке?
– Почему авторы учебника разместили это произведение на страницах
раздела «Много хватать – свое потерять»?
– Что же погубило торговца? Что он потерял?
– Какая связь между английской сказкой, прочитанной на предыдущем
уроке, и сказкой В. Зотова, прочитанной сегодня?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки по плану; подготовить
выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».
У р о к 22
Д. РОДАРИ. «СОЛНЦЕ И ТУЧА»
Ц е л и: развивать речь, память, мышление учащихся, умение работать с
текстом; работать над правильным выразительным чтением литературных
произведений; способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
3–4 ученика читают стихотворение выразительно. А остальные учащиеся с
помощью карточек «3», «4», «5» могут оценить их чтение.
– На чьей стороне автор этого стихотворения? Какие слова стихотворения
доказывают это?
– Кому же, по словам автора, можно дать прозвище «жадина»?
– Почему же из жадины «не выйдет друга хорошего»?
2. Пересказ сказки «Бабушкин халат» по плану.
Пересказ проводится «по цепочке».
– Как бы вы закончили выражение: «Если бы у меня был волшебный халат,
то …».
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы прочитаем последнее произведение раздела «Много
хватать – свое потерять» – «Солнце и туча».
2. Чтение произведения учителем.
3. Вопросы после прослушивания.
1) Кто является автором произведения? По каким другим произведениям вам
знаком Д. Родари? А каковы они по жанру?
2) Каким по жанру является произведение, прослушанное вами сейчас?
Почему так решили?
3) Кто является главными героями этого произведения?
4) Как солнце путешествовало по небу? Как вы думаете, почему автор
употребил именно такие слова по отношению к солнцу?
5) Почему все в округе веселились?
6) Кто был зол на солнышко? Почему?
7) Почему в итоге туча рассыпалась градом?
4. Повторное чтение произведения учащимися про себя.
5. Работа по вопросам учебника (с. 110).
6. Игра «Я – художник!».
– Какой рисунок вы разместили бы на странице учебника рядом с
произведением Д. Родари?
Учащиеся выполняют рисунки, а затем демонстрируют их классу.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– С какими произведениями познакомились на страницах раздела «Много
хватать – свое потерять?» Что объединяет все эти произведения? Какое качество
высмеивается в этих произведениях?
– Какой вывод вы можете сделать после знакомства с такими
произведениями?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: по желанию – выучить наизусть стихотворение Я.
Акима «Жадина».
У р о к 29
К. БАЛЬМОНТ. «ОСЕНЬ»
Ц е л и: развивать умение работать с поэтическим текстом, точно отвечать на
поставленные вопросы; начать знакомство с новым разделом учебника;
работать над выразительностью чтения; учить детей передавать при чтении
различные интонации.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением природы, грамзапись
П. И. Чайковского «Времена года».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Перечислите героев 3-й части рассказа Л. Пантелеева «Честное слово».
– Каким голосом надо читать слова каждого из героев?
Чтение по ролям 3-й части рассказа несколько раз разными учениками.
– Кто из ребят лучше всех справился с поставленной задачей? Кто лучше
других «сыграл» свою роль?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
Звучит грамзапись пьесы «Осень» П. И. Чайковского.
– Что вы услышали в музыке? Что почувствовали?
– Что представляли себе, пока слушали? Может быть, кто-то узнал
пьесу?
– Это Петр Ильич Чайковский, его музыкальная пьеса называется «Осень».
– Вы, конечно, догадались, что я совсем не случайно поставила сегодня эту
запись.
– Сегодня мы начинаем изучение нового раздела учебника «Унылая пора!
Очей очарованье!». На страницах этого раздела помещены произведения об
осени, о тех явлениях природы, что связаны с ее приходом. Также будем
учиться видеть те художественные средства, которые помогают авторам
рассказать, как красива наша природа.
2. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень» учителем или заранее
подготовленным учеником.
3. Проверка первичного восприятия.
– Что вас в стихотворении удивило?
– Что запомнилось больше всего?
– Что хотели бы услышать еще раз?
4. Чтение стихотворения учащимися вполголоса самостоятельно.
5. Вопросы по содержанию.
– О каких приметах осени поэт упоминает в стихотворении?
– Какое настроение создалось у вас при чтении этого стихотворения?
Почему?
В о п р о с 2 учебника, с. 146.
6. Выразительное чтение стихотворения.
– Кто лучше смог передать «осеннее» настроение поэта?
7. Конкурс «Я – художник!».
– Представьте, что вы – художники. Каждый из вас получил задание –
выполнить иллюстрацию к произведению для оформления учебника. Что бы вы
изобразили? (Выполнение работы.)
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела учебника начали сегодня? Как вы думаете, почему
авторы учебника решили назвать данный раздел именно так?
2. Выставка рисунков учащихся.
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выучить стихотворение К. Бальмонта «Осень» наизусть;
по желанию – подготовить загадки об осени.
У р о к 30
И. СОКОЛОВ-МИКИТОВ. «ЛИСТОПАДНИЧЕК»
Ц е л и: развивать память, умение работать с текстом, формулировать
вопросы; совершенствовать навык правильного выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е: карточки с отметками «3», «4», «5».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихи, жюри выставляет отметки-баллы, комментируя их.
Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.
2. Конкурс загадок об осени.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы продолжим чтение произведения, повествующего о
прекрасном времени года, об осени. Это произведение И. Соколова-Микитова
«Листопадничек».
– Как вы думаете, о чем может идти речь в произведении с таким названием?
(Предположения учащихся.)
2. Чтение рассказа заранее подготовленным учеником.
3. Вопросы по содержанию.
1) Оправдались ли наши предположения?
2) Понравился ли рассказ? Что в нем правдивое, а что сказочное? Что более
всего было интересным?
3) Кого называют листопадничками?
4) Можно ли из данного рассказа узнать много интересного об осенней
природе, о жизни разных птиц и животных в эту пору года?
4. Чтение рассказа учащимися.
Учащиеся читают рассказ вслух «цепочкой».
5. Разбор прочитанного.
П е р в а я ч а с т ь.
– В какое время года появились на свет зайчата?
– Как можно назвать одним словом время, когда с деревьев начинают
осыпаться листья?
– Почему зайчат, родившихся в эту пору, называют листопадничками?
– Что наблюдали маленькие зайчата вокруг себя? Подтвердите свой ответ
словами из текста.
– О жизни каких других животных осенью мы узнаем из этой части рассказа?
– Что вызвало тревогу и слезы у зайчат?
– Как их успокоила зайчиха-мама?
– Какое желание не давало покоя одному из зайчат и на какой поступок оно
его толкнуло?
В т о р а я ч а с т ь.
Работа в парах.
– Работая в парах, продумайте, какие вопросы вы могли бы задать по
содержанию второй части.
К о н к у р с «Ты мне – я тебе!».
Учащиеся придумывают вопросы по содержанию второй части, задают и
отвечают на них, дополняя ответы друг друга.
6. Пересказ понравившегося отрывка.
– Выберите отрывок, который вам понравился больше всего. Подготовьтесь
рассказать его от имени Листопадничка.
IV. Подведение итогов урока.
– Как называется рассказ, с которым работали сегодня на уроке? Кто автор?
– Узнали ли вы что-то новое о жизни в лесу с приходом поздней
осени?
Домашнее задание: перечитать весь рассказ; подготовить ответ на вопрос 2
учебника, с. 150; подготовиться к чтению по ролям первой части,
предварительно сделав разметку на закладках.
У р о к 31.
Ф. ТЮТЧЕВ. «ЛИСТЬЯ». А. ФЕТ. «ЛАСТОЧКИ
ПРОПАЛИ»
Ц е л и: развивать умение работать с поэтическим текстом, передавать при
чтении различные интонации; совершенствовать навык чтения поэтических
произведений; учить находить красочные средства, помогающие поэтам
создавать картины природы; прививать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е: репродукции картин осенних пейзажей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс «Я – режиссер!».
Учитель вызывает кого-либо из учеников, которого назначает
«режиссером».
«Режиссер» дает указания:
1) поручить кому-то из класса читать «от автора»;
2) выделяет ряд, который будет произносить хором «слова» журавлей;
3) намечает исполнителей роли зайчат, самого маленького зайчонка.
2. Чтение первой части рассказа по ролям.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы познакомимся с поэтическими произведениями Ф. Тютчева и
А. Фета об осени. Мы поучимся находить те слова и выражения, которые
помогают поэтам передавать красоту этого времени года.
2.
Подготовка
к
восприятию
нового
произведения
(Ф. Тютчев «Листья»).
– Давайте посмотрим на репродукции (на доске). Одинаковы ли на них
пейзажи? Чем они отличаются? Какая на них изображена осень? По каким
приметам вы догадались?
– Сейчас я вам прочитаю стихотворение Ф. Тютчева «Листья», а вы
постарайтесь определить, какая репродукция подходит больше других к его
содержанию.
3. Чтение стихотворения учителем.
4. Проверка первичного восприятия.
– О какой осени пишет поэт? От чьего лица идет повествование? Каким
настроением проникнуто стихотворение? Что было непонятно? Что вы
хотели бы услышать еще раз? Какая репродукция подходит больше?
Почему?
5. Словарная работа.
Зефиры улетели
Зефир – теплый южный ветер. «Зефиры улетели» – значит, перестали дуть,
ведь осенью чаще дуют холодные ветры, а мы сказали, что поэт описывает
позднюю осень.
6. Повторное чтение.
1) Чтение вполголоса с карандашом.
2) Чтение вслух «по цепочке».
7. Анализ произведения.
Вопросы.
1) О каких листьях пишет поэт в первых шести строчках? Как он их
называет? С кем сравнивает поэт листья сосен и елей? Почему?
2) Да, листья у сосен и елей так и называются – иголки. Ежи зимой спят,
укутавшись в листья. А как поэт пишет о листочках сосен и елей?
3) Ели и сосны – вечнозеленые деревья. Как пишет об этом Федор Иванович?
4) Какие листочки ведут рассказ? Как они себя называют? Что они о себе
говорят? Какие слова во вторых шести строках доказывают, что листья –
настоящие герои стихотворения?
5) Именно потому, что листья – герои стихотворения, они принимают
решение, как это делают люди. Какое именно? Почему они решают улететь?
Какие приметы осени описывает поэт?
6) Посмотрите на последние шесть строчек. Что вы заметили? Почему так
много восклицательных знаков? О чем они говорят? Слов какой части речи
здесь больше? Как вы думаете, зачем поэт их употребляет?
7) Каким настроением проникнуто стихотворение?
8. Подготовка к выразительному чтению.
1) Р а з н о ч т е н и е: с конца строки к началу; через слово.
2) Б е с е д а.
– Это настроение везде одинаковое? Как меняется? Как будем читать первые
шесть строк? вторые? третьи? О чем говорят знаки препинания: запятая? точка?
многоточие? восклицательный знак?
– Обратим внимание на третью и четвертую строчки (В снега и метели…).
Здесь нет знака препинания после третьей строчки и паузу делать не надо.
Послушайте, где ее надо сделать, чтобы смысл не изменился. Попробуйте все
это учесть.
9. Выразительное чтение.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А.
Фета «Ласточки пропали…»; подготовить ответы на вопросы учебника, с. 153–
154; нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений.
У р о к 32
К. ПАУСТОВСКИЙ. «БАРСУЧИЙ НОС»
Ц е л и: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом,
находить главное; работать над правильным осознанным чтением;
совершенствовать навыки выразительного чтения; расширять кругозор
учащихся.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации учащихся к стихотворениям, иллюстрация
с изображением барсука.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка работ учащихся.
– Можно ли определить, к какому из стихотворений нарисована
иллюстрация? Как?
2. Вопросы по содержанию стихотворения А. Фета «Ласточки
пропали…».
– Какое настроение вызывает у поэта поздняя осень?
– Замечали ли вы, как грачи собираются в стаи перед осенним отлетом? Как
об этом сказано у А. Фета? Какие приметы осени даны в стихотворении?
Объясните смысл строк «Лучше б снег да вьюгу встретить грудью рад!»?
В о п р о с 3 учебника, с. 153.
3. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Прежде чем объявить тему сегодняшнего урока, ответьте на такой вопрос:
знаете ли вы, какие звери и птицы населяют леса?
– Сегодня мы прочитаем рассказ К. Паустовского, из которого узнаем о
жизни такого лесного зверька, как барсук. А называется этот рассказ «Барсучий
нос».
Учитель показывает иллюстрацию с изображением барсука.
– Барсук – хищный зверь, размером со среднюю собаку, с короткими ногами
и длинной шерстью. По спине у барсука идут продольные полосы. Живет он в
подземных норах, которые роет по склонам песчаных холмов, оврагов, балок,
берегов рек и озер. Питается барсук ягодами, корневищами, грибами, ест
мышей, лягушек, насекомых.
2. Словарная работа (таблица на с. 155).
3. Чтение рассказа.
Начинает учитель, а затем продолжают учащиеся.
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое настроение создалось у вас после прочтения рассказа?
2) Кто является главным героем рассказа?
3) Что встревожило охотников, когда они готовили ужин на костре?
4) Чем закончилась попытка барсука отведать жареной картошки с салом?
5) Что толкнуло лесного зверька на столь опрометчивый шаг?
(Любопытство, желание отведать неведомого блюда.)
6) Извлек ли барсук для себя какой-либо урок на будущее?
7) Как вы думаете, что понял барсучонок, который был рядом
с пострадавшим, когда тот лечил свой нос?
8) Приходилось ли раньше барсуку встречаться с людьми?
9) Почему охотники все время поддерживали огонь в костре?
10) О чем интереснее было читать: как барсук обжег нос или как он его
лечил?
11) Как отнеслись охотники к барсуку, когда поняли его намерение?
12) Какими словами автор характеризует мальчика? Человек-выдумщик –
это хорошо или плохо? Можно ли мальчика назвать пустым выдумщиком?
13) Как надо понимать слова автора: мальчик «лучше нас, взрослых… все
замечал и рассказывал»?
14) Кто из охотников первым обнаружил у стоянки присутствие какого-то
зверя?
15) А кто первым увидел, что барсук лечил свой нос? Как все это
характеризует мальчика? Если бы автор не пошел за мальчиком и ограничился
бы только тем, что выслушал его, поверил бы он в этот невероятный случай или
отнес его к числу очередных выдумок своего маленького друга?
16) Что из того, что окружало охотников, было необыкновенным?
17) Что вам представляется, когда вы читаете такие фразы: «голубая вода
казалась черной, как деготь», «вокруг нас шевелились, дрожали низкие звезды»,
«высокие облака, похожие на горы розового снега», «морской шум высоких
сосен»?
5. Подготовка к пересказу.
– Сколько частей в этом рассказе?
– О чем говорится в первой части рассказа? (О рыбной ловле.)
– А о чем говорится во второй части рассказа? (Описывается стоянка у
костра.)
– О чем рассказывается в следующей части? (О том, как барсук обжег свой
нос.)
– А дальше? (Как он лечил свой нос.)
– Выстроим все эти смысловые вехи в один ряд. (План записывается на
доске.)
1) Рыбная ловля на лесном озере.
2) Стоянка у костра.
3) Как барсук обжег нос.
4) Как барсук лечил свой нос.
6. Краткий пересказ.
– Опираясь на составленный план, кратко расскажите о случившемся от лица
барсука. (2–3 ученика излагают свои версии.)
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– О жизни какого лесного зверька узнали из рассказа К. Паустовского?
– Как вы думаете, почему автор озаглавил свой рассказ именно так? Могли
бы предложить свое название?
2. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает предложение из любой части рассказа «Барсучий нос».
Учащиеся должны определить, из какой части прочитанное предложение.
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выбрать наиболее понравившуюся часть рассказа и
подготовить ее выразительное чтение, объяснив, чем эта часть нравится больше
других.
У р о к и 33–34
А. ПУШКИН. «ОСЕНЬ». М. ЛЕРМОНТОВ. «ОСЕНЬ».
А. К. ТОЛСТОЙ. «ОСЕНЬ!». Н. НЕКРАСОВ.
«СЛАВНАЯ ОСЕНЬ!». А. МАЙКОВ. «ОСЕНЬ»
Ц е л и: развивать внимание, речь учащихся, умение работать с поэтическими
произведениями; познакомить учащихся с поэтическими произведениями
великих русских поэтов об осени; воспитывать любовь к родному языку, родной
природе; учить выразительному чтению.
О б о р у д о в а н и е: портреты А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А.
Некрасова.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выразительно читают понравившуюся
объясняют, чем эта часть понравилась больше других.
часть
рассказа,
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Какие стихотворения об осени вы уже читали? Кто их написал?
– Сегодня мы познакомимся со стихотворениями других великих русских
поэтов. Но все эти поэтические произведения объединены одной темой – осень.
(На доске портреты поэтов.)
2. Чтение учителем стихотворения А. С. Пушкина «Осень». (Учебники у
учащихся закрыты.)
– Вслушайтесь в содержание этого стихотворения и определите, кем оно
написано.
– Из всех времен года Пушкин более всего любил осень. Ей он посвятил
немало проникновенных, задушевных поэтических строк. Прочтите вполголоса
стихотворение «Осень».
– Какие строки этого стихотворения доказывают, что поэт действительно
любил это время года?
3. Чтение заранее подготовленным учеником стихотворения М. Ю.
Лермонтова «Осень».
Б е с е д а после прочтения.
1) Каким вам представляется бор, где «поникши ели зелень мрачную
хранят»?
2) Объясните, почему поэт называет зелень «мрачной».
3) Как вы понимаете строки «Зверь отважный поневоле скрыться где-нибудь
спешит»? Можно ли эти строки отнести, например, к лисе, зайцу, волку, лосю?
4) Как вы представляете себе подобную картину?
5) Какое настроение рождает стихотворение М. Лермонтова?
4. Чтение про себя стихотворения А. К. Толстого «Осень!».
– Как, по-вашему, относится к осени А. К. Толстой? Почему так
думаете?
– О каких приметах осени автор упоминает в строках своего стихотворения?
– Как автор называет сад? Почему?
– Какое настроение рождает это стихотворение?
5. Чтение учителем (или в грамзаписи) стихотворения Н. А. Некрасова
«Славная осень!».
– Какими словами Н. А. Некрасов описывает осенний воздух? С чем он
сравнивает первый лед на реке? Как в стихотворении показано, что лес
изменился, что деревья сбросили свою листву? Каким настроением проникнуто
стихотворение Н. Некрасова?
6. Чтение учащимися вполголоса стихотворения А. Майкова «Осень».
7. Обобщение.
– Какое из стихотворений понравилось больше всего и почему?
– Картины какой осенней поры – первоначальной, золотой, поздней –
нарисованы в каждом из них? Докажите словами из текстов.
В о п р о с ы 2, 4 учебника, с. 162.
8.
Подготовка
к
выразительному
чтению
понравившегося
стихотворения.
9. Конкурс чтецов.
IV. Подведение итогов урока.
– Как называется раздел учебника, с которым мы работали на последних
уроках? Строками из какого стихотворения он озаглавлен?
– Назовите произведения, которые читали на страницах этого раздела.
– Какое из произведений вам понравилось больше? Почему?
Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений раздела
«Унылая пора! Очей очарованье!..» и подготовиться к викторине по
произведениям данного раздела.
У р о к 35
С. МАРШАК. «УРОК ВЕЖЛИВОСТИ»
Ц е л и: развивать речь, память учащихся, умение работать с поэтическим
произведением; познакомить с названием нового раздела учебника;
совершенствовать
навык
выразительного
формированию нравственных качеств.
чтения;
способствовать
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс «Лучший чтец».
5–6 учеников принимают участие в конкурсе. Остальные ученики класса
играют роль жюри и выставляют оценки. Выявляется победитель конкурса.
2. В и к т о р и н а по произведениям раздела «Унылая пора! Очей
очарованье!».
– Из какого произведения эти строки?
1) Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно.
(А. Фет. «Ласточки пропали».)
2) Но птички отпели,
Цветы отцвели,
Лучи побледнели,
Зефиры ушли».
(Ф. Тютчев. «Листья».)
3) Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят…
(М. Лермонтов. «Осень».)
4) Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
(А. Пушкин. «Осень».)
5) Листья поблекнуть еще не успели,
Желты и свежи лежат… как ковер.
(Н. Некрасов. «Славная осень!».)
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Сегодня приступаем к изучению нового раздела. Прочитайте его
название. По содержанию просмотрите названия произведений, имена авторов.
– О чем же пойдет речь, чему будут учить эти произведения?
– Что значит, по-вашему, быть вежливым?
– И первый урок вежливости на страницах этого учебника дает С. Я.
Маршак.
2. Чтение стихотворения заранее подготовленными учащимися.
3. Работа по содержанию.
– Кто является главным героем стихотворения? Как
почему?
– Чему пытались научить медведя?
В о п р о с ы 2, 3, 4 учебника, с. 164.
4. Подготовка к выразительному чтению.
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
– С каким настроением будем читать это стихотворение?
1) Ч т е н и е парами вслух.
2) Ч т е н и е по строкам.
3) К о л л е к т и в н о е ч т е н и е вместе с учителем.
5. Выразительное чтение (2–3 ученика).
вы
думаете,
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выполнить задание 5 учебника, с. 164; нарисовать
рисунок по содержанию стихотворения.
У р о к 36
И. ПИВОВАРОВА. «ВЕЖЛИВЫЙ ОСЛИК».
Б. ЗАХОДЕР. «ОЧЕНЬ ВЕЖЛИВЫЙ ИНДЮК»
Ц е л и: развивать воображение детей; совершенствовать навык работы с
поэтическим текстом и навык чтения; способствовать воспитанию
нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела начали на прошлом уроке? С каким
произведением познакомились?
– Как вы относитесь к главному герою стихотворения С. Маршака «Урок
вежливости»?
– Передайте свое отношение к медвежонку при чтении.
2. Чтение стихотворения (3–4 ученика).
3. Выставка рисунков учащихся.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке познакомимся сразу с двумя произведениями. Одно
называется «Вежливый ослик», другое – «Очень вежливый индюк».
Прослушайте эти произведения и скажите, что же их объединяет, что в них
общего?
2. Чтение стихотворений учителем.
3. Вопросы по содержанию.
1) Кто является главным героем первого стихотворения? второго
стихотворения?
2) Чем похожи персонажи этих стихотворений?
3) Почему Пивоварова просит читателей быть не похожими на героя ее
стихотворения?
4) Почему она озаглавила свое стихотворение именно так? Предложите свое
название.
5) А почему к герою стихотворения Б. Заходера никто не шел в гости?
6) Что Индюку обязательно нужно исправить в своем поведении?
7) Почему и Пивоварова, и Заходер выбрали главными героями своих
произведений именно зверей?
8) Не встречались ли вам подобные «вежливые» люди?
4. Подготовка к выразительному чтению.
Чтение.
1) Вполголоса.
2) Через слово вслух.
3) Парами вслух.
4) Коллективно вместе с учителем.
5. Выразительное чтение.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие выводы для себя вы сделали, прочитав сегодня стихотворение?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение «Вежливый ослик»
или «Очень вежливый индюк»; нарисовать рисунок.
У р о к 37
В. ОСЕЕВА. «ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО»
Ц е л и: развивать память, речь учащихся, умение работать с текстом;
провести работу по содержанию рассказа В. Осеевой; совершенствовать навык
чтения; воспитывать нравственные качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть стихотворений.
К анализу привлекаются все учащиеся класса.
2. Выставка работ учащихся.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Ребята, когда вы слышите слова «волшебный», «волшебник», что вам
представляется? Как вы понимаете их значение?
2. Чтение учителем первой части рассказа (с. 168–169). (Учебники
учащихся закрыты.)
– Какое название вы дали бы части рассказа, прочитанной мною?
3. Работа по содержанию первой части.
– Каким мы видим Павлика в первой части рассказа? Как он разговаривал с
окружающими? Подтвердите свой ответ словами из текста.
В результате н а д о с к е появляются с л о в а : красное сердитое лицо,
покосился Павлик, кричал, плакал, ссорился, сердито буркнул мальчик, сжал
кулаки, засопел от обиды, стукнул кулаком.
– Каким здесь видим Павлика? Нравится ли он вам? Кому можно
сочувствовать: Лене, бабушке или Павлику?
– Но у этого рассказа есть продолжение. Что же, по-вашему, произойдет
дальше?
Учащиеся придумывают продолжение.
4. Чтение второй части рассказа учащимися, сменяя друг друга.
5. Работа по содержанию второй части.
Вопросы.
1) Как действовало на окружающих волшебное слово Павлика? Найдите эти
строки («Лена широко раскрыла глаза…», «Бабушка выпрямилась…». «За
столом все сразу замолчали». «Брат громко засмеялся…».)
2) Каким становилось настроение у людей, когда они слышали волшебное
слово?
3) Изменилась ли жизнь Павлика после того, как он узнал тайну волшебного
слова?
4) Можно ли назвать старичка действительно волшебником?
5) Почему старичок решил помочь Павлику? (Старичок был очень мудрым
человеком. Он знал тайну доброго отношения к людям, открыл эту тайну
маленькому Павлику, чтобы тот сумел достойно прожить жизнь.)
6. Работа по вопросам учебника (с. 171–172).
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Понравилось ли вам это произведение? Что именно?
– Что в этом рассказе можно назвать волшебным? Какие еще волшебные
слова вы знаете?
– Какая из пословиц больше подходит к этому рассказу:
џ Доброе слово путь к сердцу открывает.
џ Вежливость украшает человека.
– Приведите примеры из своей жизни, когда вежливость помогала, а
грубость мешала добиться чего-либо.
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: прочитать рассказ еще раз; подготовить вопрос 5
учебника, с. 172.
У р о к 38
«КАЖДЫЙ СВОЕ ПОЛУЧИЛ». Эстонская сказка.
«ДВА БРАТА». Латышская сказка
Ц е л и: развивать артистические способности учащихся, умение работать с
текстом; познакомить учащихся с новым разделом учебника и провести работу
по содержанию сказок; работать над выразительностью чтения; учить детей
передавать при чтении различные интонации.
О б о р у д о в а н и е : учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые
страницы. 3 класс: в 4 ч. Ч. 2).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Радиоспектакль «Разговор за обедом».
– Сколько действующих лиц в этом эпизоде?
– Как нужно читать слова каждого из действующих лиц?
– А теперь, распределив роли, устроим радиоспектакль «Разговор за
обедом».
2. Анализ прочитанного эпизода.
– Кто справился со своей «ролью» лучше? Почему?
– На что вы посоветовали бы обратить внимание другим «артистам»?
3. Вопросы учителя.
– На страницах какого раздела учебника помещен рассказ Осеевой
«Волшебное слово»?
– Почему писательница назвала его именно так?
– Какие еще произведения в этом разделе мы читали? Чему же они учат?
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Сегодня приступаем к изучению следующего раздела. Прочитайте его
название.
– Приходилось ли вам слышать такое выражение? В каком случае можно его
употребить?
– Сейчас мы прочитаем две сказки народов Прибалтики – латышей и
эстонцев. А вы, ребята, должны догадаться, почему эти сказки в учебнике
находятся рядом.
2. Подготовительная работа.
Чтение слов из таблицы учебника на с. 3 (2-я часть) учащимися про себя, а
затем вслух.
3. Чтение сказки «Каждый свое получил» учителем и заранее
подготовленными учениками.
4. Чтение сказки «Два брата» учащимися про себя.
5. Работа по содержанию.
– Почему же эти сказки в учебнике находятся рядом?
– Перечислите черты отличия этих сказок.
6. Работа по вопросам учебника.
Учащиеся читают вопросы учебника 1, 2 на с. 10 и отвечают на них,
дополняя друг друга.
7. Подготовка к пересказу (работа в парах).
– Содержание какой сказки вы хотели бы рассказать своим младшим братьям
и сестрам? Подготовьтесь к пересказу, работая в парах.
8. Пересказ сказок.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела начали сегодня на уроке?
– Объясните смысл названия раздела.
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: придумать сказку по аналогичной схеме (вопрос 3
учебника, с. 10).
У р о к 39
Ю. ЯРМЫШ. «ДОБРЫЙ КЛЕН», «ОЗЕРО»
Ц е л и: развивать внимание, речь, творческие способности учащихся;
совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель зачитывает предложения из сказок. Учащимся необходимо
определить, из какой сказки прочитанное учителем предложение.
2. Творческое задание.
– По какой схеме построены сказки народов Прибалтики?
– Какую сказку по этой схеме придумали вы? (Ответы 4–5 учащихся.)
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке познакомимся со сказками Ю. Ярмыша.
– Подумайте, умеют ли дорожить дружбой, хорошим отношением персонажи
этих сказок.
2. Чтение сказки «Добрый Клен» учащимися «по цепочке».
3. Вопросы после прочтения.
1) Кто является главными героями этой сказки?
2) Обратите внимание на написание слов Клен и Росток. Почему эти слова
написаны с большой буквы?
3) Как вы охарактеризовали бы Клен? Какие черты были присущи ему?
4) Какие черты присущи Ростку?
5) Что, по-вашему, Росток хотел сказать Клену?
6) Если бы мальчики не сорвали Росток, как бы развивались события
дальше?
4. Чтение сказки «Озеро» учащимися в парах.
5. Вопросы после прочтения.
1) Кого Ю. Ярмыш выбрал главными героями этой сказки?
2) Почему Озеро поссорилось с Ручейками?
3) Почему Ручейки послушались Озеро?
4) К какому исходу привела ссора Озера с Ручейками?
5) За что были наказаны Плющ и Озеро?
6) А теперь ответьте на вопрос, поставленный перед вами до чтения сказок
Ю. Ярмыша: умеют ли дорожить дружбой, хорошим отношением персонажи
этих сказок?
6. Подготовка к чтению по ролям сказки «Добрый Клен» (вопрос
учебника 2, с. 13).
7. Чтение по ролям.
8. Игра «Я – художник».
– Какой рисунок к сказкам Ю. Ярмыша предложили бы вы для оформления
страниц в учебнике?
В ы п о л н е н и е рисунков и выставка работ учащихся.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Почему сказки Ю. Ярмыша «Добрый Клен» и «Озеро» авторы учебника
разместили на страницах раздела «Каждый свое получил»?
– В чем главная мысль каждой из этих сказок?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать сказки Ю. Ярмыша; придумать
свой вариант сказки по данной схеме.
У р о к 40
«ЧЕРЕПАХА И СКОРПИОН». Узбекская сказка
Ц е л и: развивать воображение, мышление учащихся, творческие
способности; продолжить знакомство с произведениями данного раздела
учебника; совершенствовать навык чтения; учить передавать при чтении
различные интонации; способствовать воспитанию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
По началу предложения учащиеся определяют название сказки Ю.
Ярмыша и дочитывают предложение до конца.
2. Творческое задание.
– Какой вариант сказки можете предложить вы? (3–4 ученика рассказывают
свои версии.)
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Как называется сказка, которую будем читать сегодня на уроке?
– Кто будет являться ее главными героями?
– Какое развитие событий в этой сказке вы можете предположить?
(Предположения учащихся.)
– Оправдаются ли ваши предположения, мы узнаем, прочитав сказку
узбекского народа.
2. Подготовка к чтению.
Чтение учащимися слов из таблицы учебника на с. 13.
3. Чтение сказки учащимися, сменяющими друг друга.
4. Вопросы после прочтения.
– Понравилась ли вам эта сказка? Чем?
– О чем же эта сказка, оправдались ли ваши предположения? Кто герои этой
сказки? Расскажите о них.
5. Игра «Ты мне – я тебе!».
– Придумайте вопросы по содержанию сказки.
Заслушиваются, обсуждаются и оцениваются придуманные учащимися
вопросы; «авторы» наиболее удачных вопросов задают их классу, вызывая для
ответа по своему усмотрению любого ученика.
6. Работа с иллюстрацией учебника.
– Какими словами из текста сказки вы бы подписали этот рисунок?
7. Подготовка к чтению по ролям разговора черепахи и скорпиона.
– Каким голосом будете читать слова черепахи? слова скорпиона?
– Отметьте карандашом слова каждого из героев, подготовьтесь прочитать
по ролям.
8. Чтение по ролям.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Почему черепаха была вынуждена нырнуть?
– Могли бы вы предположить другой исход событий?
– В чем заключается главная мысль сказки?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: прочитать сказку еще раз; подготовить пересказ сказки.
У р о к 41
И. КРЫЛОВ. «ЧИЖ И ГОЛУБЬ».
Л. ТОЛСТОЙ. «БЕЛКА И ВОЛК», «КОМАР И ЛЕВ»
Ц е л и: развивать память, внимание учащихся, умение передавать
содержание прочитанного; работать над правильным выразительным чтением
произведений; выявить главную мысль прочитанных произведений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня будем читать произведение И. А. Крылова «Чиж и голубь» и
произведения Л. Толстого «Белка и волк», «Комар и лев».
– Вспомните, какие произведения Крылова мы уже читали?
– В каком жанре работал И. А. Крылов?
– В чем отличительные особенности басен?
2. Чтение басни И. А. Крылова учителем.
3. Работа по содержанию.
Проводится в соответствии с вопросами учебника.
4. Чтение басни учащимися.
5. Чтение произведений Л. Толстого коллективно «цепочкой».
6. Вопросы по содержанию.
– Кто является главными героями произведений Л. Толстого? Можно ли
сказать, что эти произведения тоже басни?
– В чем главная мысль каждого из произведений Л. Толстого?
7. Подготовка к чтению по ролям.
– Какое из произведений Л. Толстого можно прочитать по ролям?
– Отметьте слова героев и слова автора. Подготовьтесь читать по ролям.
8. Чтение по ролям.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы из учебника 2, 3, с. 19.
2. Вопрос учителя.
– Что же объединяет все произведения, прочитанные сегодня на уроке?
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть басню И. Крылова «Чиж и Голубь»;
по желанию – нарисовать иллюстрацию к этой басне.
У р о к 42
«МАК». Индийская сказка
Ц е л и: развивать память, умение работать с текстом; провести работу по
содержанию; совершенствовать навык чтения; способствовать формированию
нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс «Лучший чтец».
Учащиеся читают наизусть басню И. Крылова «Чиж и Голубь», выявляется
победитель конкурса. К анализу привлекаются учащиеся класса.
2. Выставка рисунков учащихся.
– В чем же мораль басни?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Продолжаем путешествие по разделу учебника «Каждый свое получил» и
сегодня познакомимся со сказкой индийского народа под названием «Мак».
2. Подготовка к чтению.
1) Ч т е н и е слов из таблицы на с. 20 учебника учащимися про себя и вслух.
2) Ч т е н и е слов-сносок.
3. Чтение сказки.
Чтение начинает учитель, а учащиеся продолжают, сменяя друг друга до с.
24.
4. Вопросы после прочтения.
1) Понравилась ли вам эта сказка? Чем?
2) Кто является главным героем сказки?
3) Как жил старик-отшельник?
4) Кто до поры до времени был его преданным другом?
5) С какой просьбой обратилась серая мышка в первый раз? Чем она
обосновала свою просьбу?
6) С какими еще просьбами она обращалась к старику? Чем были
обоснованы эти просьбы?
7)
Как,
по-вашему,
будут
развиваться
события
дальше?
(Предположения детей.)
5. Чтение сказки учащимися про себя до с. 27.
6. Вопросы по содержанию.
1) Почему дружба старика-отшельника и серой мышки оборвалась?
2) Как серая мышка смогла выйти замуж за раджу?
3) Что больше всего беспокоило царевну Мак после свадьбы?
4) К чему привел обман царевны?
5) Как старик успокоил раджу?
7. Выборочное чтение.
– Зачитайте отрывок, рассказывающий о том, как и где жил старикотшельник.
– Зачитайте слова старика, которые он сказал мышке после превращения ее в
молодую девушку.
– Зачитайте слова старика о внешнем виде и использовании цветка,
выросшего на месте падения мыши.
– Как называется цветок, о котором говорил отшельник?
8. Подготовка к пересказу и составление плана.
– На сколько частей можно разделить весь текст сказки? Как озаглавите
каждую часть?
– После записи всех заглавий что получится? (План.)
– Для чего нужен план?
П р и м е р н ы й п л а н сказки:
1) Скромное бытие старика-отшельника.
2) Желания и превращения серой мыши:
а) в кошку;
б) собаку;
в) обезьяну;
г) кабана;
д) слона;
е) прекрасную девушку.
3) Жизнь царевны Мак у раджи.
4) Обман царевны.
5) Прекрасный цветок.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы.
1) Как называется сказка, которую читали сегодня на уроке?
2) Почему индийский народ озаглавил свою сказку именно так? Могли бы вы
предложить другое название?
3) Ответьте на вопрос 2 учебника.
4) Чему может научить эта сказка? В чем ее главная мысль?
5) Можно ли сказать, что эта сказка является легендой? Почему?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить подробный пересказ сказки «Мак».
У р о к 43
Г. ЛАДОНЩИКОВ. «В СТАРОЙ СКАЗКЕ».
«БАБА ЯГА».
Русская народная сказка
Ц е л и: развивать речь, память учащихся, умение передавать содержание
прочитанного;
совершенствовать
навык
чтения;
способствовать
совершенствованию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, предварительно назвав номер
страницы, а учащиеся дочитывают предложение до конца.
2. Пересказ сказки.
– Какой пересказ сказки вы должны были подготовить дома? (Подробный.)
– Что значит пересказать сказку подробно? (2–3 ученика пересказывают
сказку.)
– Кто справился с заданием лучше? Почему так думаете?
– На что вы посоветовали бы обратить внимание остальным?
3. Вопросы.
– К какому типу можно отнести сказку «Мак»? (Волшебная.)
– Какие элементы волшебства здесь присутствуют?
– А каких героев волшебных сказок вы можете назвать?
4. Игра «Кто здесь был и что забыл?».
Учитель показывает изображения предметов, а учащиеся называют героев.
1) Хрустальная туфелька (Золушка).
2) Ступа (Баба Яга).
3) Золотой ключик (Буратино).
4) Масляная лампа (Аладдин).
5) Щука (Емеля).
– Назовите сказки, в которых участвует Баба Яга.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня прочитаем русскую народную сказку, которая так и называется
«Баба Яга».
– Какими качествами наделил народ эту героиню сказок?
2. Чтение учителем сказки «Баба Яга».
3. Вопросы после прослушивания.
– Понравилась ли вам эта сказка? Чем?
– Хотелось ли вам прочитать ее или прослушать еще раз? Почему?
4. Подготовка к чтению.
5. Чтение учащимися по абзацам.
6. Игра «Ты мне – я тебе».
– Какие вопросы по содержанию вы могли бы задать друг другу?
Учащиеся задают вопросы, а для ответа вызывают ученика по своему
усмотрению.
7. Подготовка к выборочному пересказу. (Работа в парах.)
– Прочитайте вопрос 3 учебника (с. 34). Подготовьтесь к рассказу.
8. Выборочный пересказ.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы.
– В чем главная мысль сказки?
– Почему авторы учебника разместили сказку «Баба Яга» на страницах
раздела «Каждый свое получил»?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению стихотворения
Г. Ладонщикова «В старой сказке»; ответить на вопрос 2 учебника, с. 34.
У р о к 44
«ПАДЧЕРИЦА И МАЧЕХИНА ДОЧКА».
Русская народная сказка
Ц е л и: развивать внимание, речь, воображение учащихся; работать над
выразительным чтением сказок; учить детей передавать при чтении различные
интонации; воспитывать нравственные качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс на лучшего чтеца.
Учащиеся выразительно читают стихотворение Г. Ладонщикова «В старой
сказке». Членами жюри являются учащиеся каждого ряда поочередно.
2. Вопросы после чтения.
– Как, по-вашему, автор стихотворения относится к Бабе Яге?
– Почему же у Бабы Яги нет причин для печали?
– Как вы думаете, ребята, способна ли Баба Яга на доброе дело?
Почему?
3. Выставка рисунков учащихся.
– Кто помогал героине русской народной сказки «Баба Яга»? Почему они ее
выручали?
– Какие волшебные предметы дал девочке кот? Как вы их изобразили?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Чтение сказки учениками самостоятельно вполголоса.
3. Обмен впечатлениями после прочтения.
4. Повторное чтение сказки детьми «цепочкой».
5.
Разбор
текста
по
вопросам
и
заданиям
учебника
(вопросы 1–4 на с. 38).
Учащиеся читают вопросы вслух и отвечают на них, дополняя друг друга.
6. Подготовка к чтению по ролям диалога Бабы Яги и падчерицы.
– Отметьте слова Бабы Яги и слова падчерицы.
– Как нужно читать слова каждой из героинь?
7. Чтение по ролям.
8. Работа с иллюстрацией учебника (с. 37).
– Какой момент сказки отобразил художник на своем рисунке?
– Докажите словами из текста.
– А какой бы рисунок хотели нарисовать вы? Нарисуйте устно.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы.
– Есть ли черты сходства в сказках «Баба Яга» и «Падчерица и мачехина
дочка»?
– Какой предстает перед нами Баба Яга в каждой из сказок?
– В чем главная мысль сказки «Падчерица и мачехина дочка»?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки «Падчерица и мачехина
дочка».
У р о к 45
Б. ЗАХОДЕР. «СЕРАЯ ЗВЕЗДОЧКА»
Ц е л и: развивать речь, воображение учащихся, умение точно отвечать на
поставленные вопросы; работать над правильным осознанным чтением;
способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
3–4 ученика пересказывают сказку «Падчерица и мачехина дочка».
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Какие произведения Б. Заходера мы с вами читали на уроках? О чем они?
– Сегодня прочитаем произведение «Серая Звездочка». А вы, ребята,
подумайте, каким является это произведение по жанру?
2. Чтение произведения (учитель – учащиеся).
3. Вопросы по содержанию.
1) Каким же является это произведение по жанру? Почему так решили?
2) О чем эта сказка? Кто ее главные герои?
3) Какое имя дали обитатели сада жабе? Зачитайте этот эпизод.
4) Почему обитатели сада любили жабу? Какую пользу она приносила?
5) Кто решил навредить Серой Звездочке? Какой план придумала
Крапивница?
6) Как Серой Звездочке удалось спастись?
4. Работа по вопросам учебника.
В о п р о с ы 3, 4, 5 на с. 48 учащиеся читают и дают ответы, дополняя друг
друга.
5. Выразительное чтение всех разговоров папы Ежика и Ежонка.
– Найдите и обозначьте в тексте все разговоры Ежика и Ежонка.
– Подготовьтесь прочитать их выразительно. Каким голосом вы будете
читать слова папы Ежика? Ежонка?
– Какую выберете интонацию?
Учащиеся готовятся к выразительному чтению диалогов в парах. Затем 3–4
ученика читают выразительно вслух всему классу. Учитель анализирует
чтение каждого ученика.
6. Работа с иллюстрацией учебника.
– Обратите внимание на иллюстрацию в учебнике на с. 44. Какими словами
из текста ее можно подписать?
IV. Подведение итогов урока.
– Как вы думаете, «ежиные» разговоры мешают или помогают нам понять
сказку?
– В чем заключается главная мысль сказки?
Домашнее задание: составить (устно) диафильм по содержанию сказки
«Серая Звездочка».
У р о к 46
«ХРОМАЯ МОЛЛИ». Английская сказка
Ц е л и: развивать речь, воображение, творческие способности детей;
провести работу по содержанию сказки, выявив главную мысль;
совершенствовать навык чтения учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Составление диафильма к тексту. Учащиеся описывают 6–7 кадров,
зачитывая текст, который они подобрали к каждому кадру.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Подготовка к чтению.
1) Ч т е н и е слов по таблице учебника на с. 49.
2) Ч т е н и е слов-сносок.
3. Чтение сказки (учитель – учащиеся).
4. Вопросы по содержанию.
1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой английской
сказки? Почему?
2) Кто является главными героями сказки?
3) Почему же данное произведение называется сказкой?
4) К какому типу сказок можно отнести? (Волшебная.)
5) Почему так решили? Какие элементы «волшебства» здесь
присутствуют?
5. Подготовка к выборочному чтению (работа в парах).
– На доске записаны вопросы, подготовьтесь ответить на них словами из
текста.
1) Что увидела Молли, заглянув в замочную скважину?
2) Что знала Молли об эльфах?
3) Как эльфы решили наказать Молли за ее леность?
4) Как вела себя Молли, чтобы умилостивить эльфов?
5) Зачитайте эпизод, рассказывающий о выздоровлении Молли.
6. Выборочное чтение.
7. Работа с иллюстрациями учебника.
– Какими словами из текста сказки вы подписали бы иллюстрацию на с. 51
учебника? на с. 55 учебника?
8. Игра «Я – художник!».
– В этой сказке английский народ рассказывает о волшебных существах –
эльфах. Как вы их себе представляете? Нарисуйте одного из них на бумаге.
IV. Подведение итогов урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Вопросы учителя.
– Какова главная мысль сказки «Хромая Молли»?
– Почему эту сказку авторы учебника поместили на страницы данного
раздела?
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению сказки
«Хромая Молли»; подготовить ответ на вопрос 4 с. 56 учебника.
У р о к 47
«ЗЛАТОВЛАСКА».
Чешская сказка
Ц е л и: развивать речь, внимание учащихся, умение работать с текстом;
познакомить с содержанием сказки и провести работу по содержанию;
совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
Учитель начинает читать предложение из сказки, учащиеся читают до
момента остановки учителем. Таким образом проверяется выразительность
чтения.
2. Пересказ от имени героини сказки.
– Представьте себя на месте Молли, которая вернулась домой здоровая.
Расскажите Нелли о том, что произошло с тобой в сказочном лесу.
3. Вопросы.
– Понравились ли вам главные героини сказки? Если да, то чем?
– В чем заключается главная мысль сказки?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Подготовка к чтению.
1) Ч т е н и е слов из таблицы учебника на с. 57.
2) Ч т е н и е слов-сносок.
3. Чтение сказки целиком (учитель – учащиеся).
4. Вопросы после прочтения.
1) Понравилась ли вам эта сказка? Чем?
2) Кто является главными героями сказки? Кто из них вам более симпатичен?
Почему?
3) К какому типу сказок можно отнести сказку чешского народа? Докажите,
почему так решили?
4) Вспомните, в каких русских народных сказках героям задают три,
казалось бы, невыполнимые задачи? Кто помогает им и почему?
5. Работа с иллюстрациями учебника.
– Рассмотрите иллюстрации художников к этой сказке на страницах
учебника. Какими словами из текста вы подписали бы каждую из них?
– А что хотелось бы изобразить вам? (Если позволяет время, то учащиеся
выполняют рисунки на бумаге, а если нет, то – словами.)
IV. Подведение итогов урока.
– С содержанием какой сказки познакомились сегодня на уроке?
– Так о чем же эта сказка?
– Продолжите последнее предложение сказки: «Так и окончилась эта сказка
о том, как звери отплатили добром за добро, и как король потерял голову», и …
Домашнее задание: прочитать сказку еще раз и поделить ее на части;
придумать заглавие к каждой части.
У р о к 48
«ЗЛАТОВЛАСКА». Чешская сказка (окончание)
Ц е л и: развивать внимание, память, речь учащихся, умение работать с
текстом; совершенствовать навык чтения учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжаем работу по содержанию чешской
народной сказки «Златовласка».
III. Работа по содержанию сказки.
1. Вопросы по содержанию сказки.
– На сколько смысловых частей вы поделили весь текст сказки? (8 частей.)
Первая часть.
– Прочитайте первую часть (заканчивается словами: «поплачут теперь мои
недруги»).
– Как вы озаглавили эту часть? («Приобретение короля».)
– Каким был король?
– Почему король решил, не торгуясь, купить рыбу у торговки?
В т о р а я ч а с т ь (заканчивается словами: «…каждой самой маленькой
зверушке, если она попала в беду…»).
– О чем рассказывается в этой части?
– Как вы ее озаглавили? («Иржик отведал рыбу».)
– Чем была так удивительна рыба, купленная королем?
– Почему Иржик отведал рыбу? Что с ним стало происходить после
этого?
Третья
ч а с т ь (заканчивается словами: «...бери этот волос
и отправляйся. Ищи!»).
– Почему король так хотел избавиться от Иржика?
– Какое задание дает король Иржику? Как вы думаете, надеется ли король на
выполнение этого задания?
– Как вы озаглавили эту часть сказки? («Задание короля для Иржика».)
Ч е т в е р т а я ч а с т ь (заканчивается словами: «...так что дело твое,
Иржик, трудное»).
– Кому помогает Иржик в пути? Почему он это делает?
– Кто помог Иржику найти Златовласку?
– Что рассказали рыбаки о Златовласке? Зачитайте.
– Какое заглавие этой части вы, ребята, можете предложить? («В поисках
Златовласки».)
П я т а я ч а с т ь (заканчивается словами: «Из-под них не видно ни
волоска»).
– С какими трудностями пришлось столкнуться Иржику, чтобы увидеть
Златовласку?
– Почему все задачи короля Иржику удается выполнить? Кто ему в этом
помогает?
– Как можно озаглавить эту часть сказки? («Трудные задачи».)
Ш е с т а я ч а с т ь (заканчивается словами: «…но не мог ей об этом
сказать…»).
– Прочитайте эту часть. Как выглядела Златовласка? Что поразило Иржика?
– Как озаглавили эту часть? («Встреча Иржика с Златовлаской».)
С е д ь м а я ч а с т ь (заканчивается словами «…если бы я не спасла тебя,
милый»).
– Почему король все-таки велел казнить Иржика?
– Почему Иржик ожил?
– Предложите название этой части. («Казнь Иржика».)
В о с ь м а я часть.
– О чем говорится в этой части сказки?
– Почему короля так и не удалось оживить?
– Какое название предложите для этой части? («Плата добром за
добро».)
Все заглавия частей записываются на доске.
– Что мы записали на доске? (План.)
– Для чего необходимо составление плана произведения? В чем он вам
может помочь?
2. Пересказ части сказки.
– Какую часть сказки вы хотели бы пересказать?
Подготовка и пересказ любой части сказки по выбору учащихся.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы по содержанию.
– Назовите всех действующих лиц сказки «Златовласка». Кто из них вам
больше понравился?
– Составьте словесный портрет героя.
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить пересказ всей сказки.
У р о к 49
«ДАРЫ ФЕИ КРЕНСКОГО ОЗЕРА».
Итальянская сказка
Ц е л и: развивать речь, память, мышление учащихся, умение работать с
текстом; начать знакомство учащихся с содержанием итальянской сказки;
совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных
качеств учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Волшебный микрофон».
Учащиеся пересказывают сказку «Златовласка» «по цепочке», передавая
микрофон друг другу по выбору. По окончании пересказа подводится итог: кто
справился с пересказом лучше, какие оценки поставили бы друг другу.
2. Вопросы учителя.
– Чему учит эта сказка?
– Кто выступает в ней в роли положительных героев, а кто – отрицательных?
Почему так решили?
– Почему же сказка «Златовласка» помещена на страницах раздела «Каждый
свое получил»?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы с вами, ребята, продолжаем изучение раздела учебника
«Каждый свое получил» и на нашем пути встречается еще одна сказка, но
итальянского народа. А называется она «Дары феи Кренского озера». Нашей
задачей на уроке является знакомство с содержанием первой части сказки.
2. Подготовка к чтению.
1) Ч и т а й внимательно (с. 71).
2) Ч и т а й слитно (с. 71).
3) Ч т е н и е слов-сносок (с. 71).
Чтение сказки начинает учитель, а затем продолжают учащиеся, сменяя
друг друга (с. 71–76, заканчивая словами «Весело шагает Франческо, распевает
песню за песней»).
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Где происходит действие сказки?
2) Почему крестьяне этого маленького селения жили так бедно?
3) Как решил поступить старый крестьянин, спасая своих сыновей от голода?
4) Почему братья не хотели брать с собой в дорогу младшего?
5) Каким образом братья избавились от Франческо?
6) Что, по-вашему, привело братьев к гибели?
7) Как отнеслась к Франческо фея? Как вы думаете, почему она была так
добра к этому юноше?
8) Какие желания юноши исполнила фея Кренского озера?
9) Какие слова произнесла фея Кренского озера после исполнения третьего
желания Франческо? Как бы вы объяснили смысл этих слов?
4. Составление словесного портрета феи Кренского озера.
1) К о л л е к т и в н а я р а б о т а по вопросам.
– Найдите в тексте описание феи Кренского озера. Зачитайте.
– Что бы вы хотели дополнить к этому описанию?
– В тексте дано внешнее описание феи, а как вы думаете, какими качествами
она могла обладать?
2) Р а б о т а в п а р а х.
– А сейчас, работая в парах, подготовьте краткий рассказ о фее Кренского
озера.
Заслушивается 3–4 версии рассказа-описания.
5. Игра «Я – художник!».
– А теперь попробуйте изобразить фею на бумаге. Какие краски будут
преобладать на вашем рисунке? Почему?
В ы с т а в к а р а б о т учащихся.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Знакомство с содержанием какой сказки начали сегодня на уроке? Кто
является автором этой сказки?
– Какие события могли произойти в реальной жизни, а какие только в
сказке?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: придумать продолжение сказки.
У р о к 50
«ДАРЫ ФЕИ КРЕНСКОГО ОЗЕРА».
Итальянская сказка
(окончание)
Ц е л и: развивать речь, творческие способности учащихся, умение работать с
текстом, продолжить знакомство с содержанием итальянской сказки, провести
работу по содержанию; совершенствовать навык чтения учащихся;
способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Т в о р ч е с к о е з а д а н ие.
– Какое продолжение сказки «Дары феи Кренского озера» могли бы
предложить вы? (Заслушиваются версии детей.)
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– А вот сегодня на уроке мы с вами познакомимся с версией автора, то есть
итальянского народа.
2. Подготовка к чтению.
1) «Читай внимательно» (с. 71).
2) «Читай слитно» (с. 71).
3) Чтение слов-сносок (с. 83).
3. Чтение сказки (учитель – учащиеся).
4. Работа по содержанию.
– Какая из ваших версий была наиболее близка к оригиналу?
– Какие поступки совершал Франческо?
– Кто называл Франческо братом? Почему?
– Для чего Франческо решил еще раз встретиться с феей? Почему фея не
стала ничего слушать о поступках Франческо?
5. Подготовка к чтению по ролям.
– Найдите в тексте первый разговор феи и Франческо. Прочитайте его про
себя.
– Найдите в тексте последний разговор феи и Франческо. Прочтите его про
себя.
– Что общее, а что различное в этих диалогах?
– Каким голосом и с какой интонацией нужно читать слова Франческо в
первом диалоге? во втором диалоге?
– Каким голосом нужно читать слова феи Кренского озера?
6. Чтение по ролям.
7. Работа с иллюстрациями учебника.
– Какие слова из текста можно отнести к иллюстрации учебника на с.
74?
– Какими словами вы «подписали» бы иллюстрацию в учебнике на с.
84?
– А какой рисунок вы могли бы нарисовать к этой сказке? Что вам хотелось
бы изобразить?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
1) Какую сказку читали сегодня на уроке?
2) Что вам понравилось в этой сказке? А что вы хотели бы изменить?
3) С какой целью, по-вашему, авторы учебника поместили сказку «Дары феи
Кренского озера» на страницах раздела «Каждый свое получил»?
4) Какой урок может извлечь для себя из этой сказки каждый ее читатель?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: составить рассказ о Франческо, опираясь на вопросы
задания 3 учебника, с. 87; по желанию – нарисовать рисунок.
У р о к 51
Л. ЧАРСКАЯ. «ЖИВАЯ ПЕРЧАТКА»
Ц е л и: развивать речь, память, творческие способности учащихся, умение
составлять рассказ-описание; работать над правильным вдумчивым чтением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся, найдя в тексте,
дочитывают до конца.
2. Рассказ-описание.
Заслушиваются рассказы-описания о Франческо, составленные учащимися
дома.
III. Введение в тему.
– Вспомните название раздела учебника, который мы сейчас изучаем. Какие
произведения (по жанру) в основном здесь представлены?
– Прежде чем приступить к чтению нового произведения, хочу предложить
вам творческое задание – составить сказку под названием «Живая перчатка».
И г р а «Я – писатель» (работа в группах).
– Продумайте, кто будет главным героем сказки, где и в какое время могут
происходить события сказки с таким названием.
Учащиеся, работая в группах, готовят свою версию сказки. Затем один
представитель каждой группы излагает свою версию. Подводится итог.
IV. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– А сейчас пришло время познакомиться с содержанием сказки Л.
Чарской «Живая перчатка» и выяснить, удалось ли вам придумать сказку,
близкую по смыслу к авторской.
2. Подготовка к чтению.
1) Читай внимательно (с. 88).
2) Читай слитно, быстро (с. 88).
3) Чтение слов-сносок (с. 88, 91).
3. Чтение сказки учащимися по абзацам.
4. Работа по содержанию.
– Кто является главным героем сказки? Каков он?
– Что заставило рыцаря измениться?
– Какие события сказки могли произойти в реальной жизни, а какие – только
в сказке?
– Что в этой сказке необычно?
5. Работа с иллюстрациями учебника.
– Рассмотрите иллюстрации на с. 89, 96. Найдите и прочитайте, где описано
то, что изображено на них. Дайте название эпизоду и рисунку к нему.
V. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какой вывод можете сделать после прочтения сказки «Живая
перчатка»?
– Что вы могли бы добавить в свои версии сказок, чтобы они тоже по
смыслу были похожи на авторскую?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки «Живая перчатка»;
повторить названия и авторов произведений данного раздела учебника.
У р о к 52
Ю. МОРИЦ. «ПЕСЕНКА ПРО СКАЗКУ»
Ц е л и: развивать память, внимание, речь учащихся; обобщить знания
учащихся по разделу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
П е р е с к а з учащимися сказки Л. Чарской «Живая перчатка».
III. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы с вами вспомним все произведения, прочитанные в
разделе учебника «Каждый свое получил», и познакомимся со стихотворением
Ю. Мориц «Песенка про сказку».
IV. Обобщение по разделу.
1. Вопросы учителя.
– Какой раздел учебника изучали?
– Объясните смысл этого названия.
– Герой какого из прочитанных произведений вам запомнился больше всего?
Почему?
– Составьте портрет-описание этого героя. (Выслушиваются составленные
рассказы.)
– А теперь попробуйте угадать, о каких героях буду говорить я.
2. Викторина «Угадай героя».
1) «Маленькие, волшебные обитатели лесов и полей, которые спят в
чашечках цветов, пьют росу, качаются на паутинках, но могут награждать
людей, сделавших что-нибудь хорошее для них, и наказывать не угодивших
им». (Эльфы, «Хромая Молли».)
– Какую роль в жизни главных героев этой сказки сыграли эльфы?
2) Этот герой и «ростом не вышел и хром, а голова и сердце у него золотые».
(Франческо, «Дары феи Кренского озера».)
3) А этот герой «понимал все, о чем говорили друг с другом звери. Он узнал,
что жизнь зверей не такая уж легкая, как думают люди, – есть у зверей и горе и
заботы». (Иржик, «Златовласка».)
– Чем запомнился вам этот герой?
4) «Высокий, худой, с очами, выбрасывающими пламя, с угрюмо
сдвинутыми бровями и лицом, искривленным от гнева, – он наводил ужас на
всех». (Рыцарь, «Живая перчатка».)
– Каким по жанру является это произведение? Почему эта сказка носит такое
название?
– Какие еще сказки мы с вами прочитали, изучая этот раздел?
– А какие литературные произведения называют сказками? Назовите главные
признаки сказок.
3. Чтение стихотворения учителем.
– Ю. Мориц предлагает нам познакомиться со своим стихотворением,
которое называется «Песенка про сказку».
4. Чтение стихотворения учащимися.
– Какие слова использует поэтесса для характеристики сказок?
– Что значит выражение: «…обожаемые сказки – слаще ягоды любой…»?
5. Конкурс Лучший чтец».
– Какие сказки из раздела «Каждый свое получил» вам хотелось бы
прочитать еще раз?
6. Игра «Я – художник!».
Учащиеся рисуют иллюстрацию к любой из прочитанных сказок. А затем,
опираясь на рисунки, проводится в и к т о р и н а «Назови сказку».
V. Подведение итогов урока.
Домашнее
задание:
Ю. Мориц «Песенка про сказку».
выучить
наизусть
стихотворение
У р о к 53
Ю. МОРИЦ. «РАЗГОВАРИВАЛИ ВЕЩИ»
Ц е л и: развивать память, внимание учащихся; познакомить с названием
нового раздела; работать над правильным, выразительным чтением
стихотворений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший чтец».
Учащиеся сами выявляют победителя, анализируя чтение каждого.
III. Работа по теме.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Знакомство учащихся с творчеством Ю. Мориц.
Справка для учителя
Мориц Юнна Петровна (1937 год).
Больше известна как автор стихов для взрослых, но ее творчество для детей
получило огромное признание. Детская поэтесса Мориц ни на кого не похожа.
Но это не значит, что ее стихи выросли на пустом месте. Нити традиции, в
которую вписывается Мориц, тянутся от Чуковского, Саши Черного, то есть от
тех, кто основой своего творчества для детей сделал шутку, игру, смех. Стих Ю.
Мориц прост, но вместе с тем музыкален. Недаром многие ее стихи стали
песнями.
Например, кто из вас не знает строки:
По роще калиновой,
По роще осиновой
На именины к щенку
В шляпе малиновой
Шел ежик резиновый
С дырочкой в правом боку.
– Эти строки принадлежат перу Ю. Мориц, а называется стихотворение
«Ежик резиновый».
– Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием стихотворения Ю.
Мориц «Разговаривали вещи».
3. Чтение стихотворения учителем.
– Понравилось ли вам это стихотворение Ю. Мориц? Чем?
4. Чтение стихотворения учащимися про себя.
5. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Кто является главными героями стихотворения Ю. Мориц?
2) Какую беседу вели эти герои?
3) Что говорили кастрюля-чистюля, кофейник и таз? Как вы думаете, почему
они так говорили?
4) Что говорила синяя чашка?
5) А что говорила веселая книжка? А почему она так говорила?
6) Что говорила старая вешалка? А каково ее назначение, и почему она так
говорила?
7) В каких словах выражена главная мысль стихотворения?
6. Чтение стихотворения учащимися вслух по строчке.
7. Подготовка к чтению по ролям.
– Какие «роли» нужно распределить?
– С какой интонацией и каким голосом будете читать слова каждого из
героев?
8. Чтение по ролям.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Как вы думаете, почему Ю. Мориц выбрала героями своего стихотворения
неодушевленные предметы? Что она хотела сказать строками своего
произведения?
– Почему авторы учебника решили начать раздел «Жизнь дана на добрые
дела» именно стихотворением Ю. Мориц «Разговаривали вещи».
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Ю.
Мориц «Разговаривали вещи»; по желанию – нарисовать рисунок-фантазию
«Разговаривали вещи» (Какие еще вещи могли бы разговаривать между собой?).
У р о к 54
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «ПЯТЕРО ИЗ ОДНОГО СТРУЧКА»
Ц е л и: развивать внимание, речь учащихся, умение работать с текстом;
познакомить учащихся с содержанием сказки Г.-Х. Андерсена; провести работу
по содержанию; работать над правильным осознанным чтением; расширять
кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е: портрет Г.-Х. Андерсена, выставка его книг,
иллюстрации художников к сказкам Г.-Х. Андерсена.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс «Лучший чтец».
Учащимся выдаются таблички «3», «4», «5»; таким образом, они являются
членами жюри. По общему количеству баллов определяется победитель
конкурса.
2. Работа с иллюстрациями учащихся.
– Какие еще вещи могли вести разговор о пользе своего существования?
(Учащиеся, выполнившие иллюстрации, демонстрируют их и рассказывают о
возможном разговоре между изображенными вещами.)
3. Вопросы учителя.
– Каким образом можно соотнести стихотворение Ю. Мориц, ваши рисункифантазии и название раздела учебника?
– О чем же должна идти речь в произведениях данного раздела?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– А следующим в разделе «Жизнь дана на добрые дела» является
произведение Г.-Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка».
– Ребята, какие произведения этого автора вы читали?
– А что вы можете рассказать о жизни и творчестве этого великого
сказочника?
На доске портрет Г.-Х. Андерсена (1805–1875).
– Дания – маленькая страна, но она дала миру знаменитых ученых,
писателей, художников. Имя одного из самых замечательных писателей Дании
вы знаете – это Ганс Христиан Андерсен. Многие его сказки вы, конечно,
читали. (Обращение к выставке книг.)
– Андерсен родился в бедной семье сапожника, рано остался без отца, еще
мальчиком пошел работать на фабрику, помогал матери. А учился он вечерами
в школе для бедных. Трудно приходилось мальчику, но он упорно учился,
много читал. В конце концов Андерсен добился своего: он стал писателем.
Признали его не сразу. Многие смеялись над героями сказок Андерсена, над
простонародными выражениями в произведениях писателя.
Часто писатель чувствовал себя «гадким утенком» на «птичьем дворе» среди
надменных и заносчивых «кур», «петухов» и «индеек». Но прошло время, и все
увидели в Гадком утенке прекрасного лебедя.
Андерсен
–
великий
сказочник.
Какая-нибудь
игрушка
(одноногий оловянный солдатик), обычный предмет (штопальная игла),
растение (цветок) становились героями его сказок. Больше всего он любил
придумывать сказки во время прогулок по лесам. Он мог в кусочке коры,
еловой шишке, старом пне увидеть такие подробности, из которых потом
рождались сказки.
Все ребята с большим удовольствием и интересом читают сказки Андерсена,
но ведь они написаны не только для детей. В них много глубоких и мудрых
мыслей. Они доставляют людям радость всегда, до самой глубокой старости.
2. Словарная работа.
Учитель может заранее записать на доску таблицу со с. 102 учебника.
Предчувствие – чувство ожидания чего-нибудь назревающего,
предстоящего, неизвестного.
3. Чтение сказки «Пятеро из одного стручка» учащимися вслух по
смысловым частям.
4. Вопросы после прочтения.
1) Какое чувство вы испытали, прочитав эту сказку?
2) Что говорили об окружающем мире горошины, пока они сидели вместе в
стручке? (Все горошины воспринимали окружающий мир одинаково: то он
зеленый, то – желтый.)
3) Каким образом горошины оказались на воле?
4) Что говорила каждая горошина, когда мальчик стрелял ими? Можно ли
сказать, что среди горошин были ленивые и хвастливые?
5) Какая судьба постигла каждую из горошин?
6) Что случилось с той, которая хотела улететь на Солнце? Почему, сидя в
канаве, она продолжала утверждать: «Я самая замечательная из всех пяти»?
(Горошина была глупой и хвастливой.)
7) Какая же горошина на самом деле оказалась самой замечательной?
Почему?
5. Работа по вопросам учебника.
Учащиеся зачитывают вопросы 1, 2, 4, 5 учебника (с. 106), затем отвечают
на них, дополняя друг друга и подтверждая свои версии словами из текста.
6. Чтение по ролям.
– Найдите в тексте разговор матери и дочери. Подготовьтесь и прочитайте
его по ролям.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Как называется раздел учебника, который изучаем сейчас?
– Как вы думаете, почему авторы учебника решили поместить сказку Г.-Х.
Андерсена «Пятеро из одного стручка» именно на страницы этого раздела?
– Что в этой сказке вымышленного, сказочного и что могло произойти на
самом деле?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы 7, 8 учебника (с.
107); по желанию – подготовить дополнительные сведения о жизни и
творчестве Г.-Х. Андерсена.
У р о к 55
Г.-Х. АНДЕРСЕН «ЕЛЬ»
Ц е л и: развивать память, речь учащихся, умение передавать содержание
прочитанного; совершенствовать навык чтения, расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е: портрет Г.-Х. Андерсена, выставка его книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы по содержанию сказки.
– Зачитайте слова, относящиеся к первой горошине; второй горошине;
третьей горошине; четвертой горошине. Как вы относитесь к каждой из четырех
горошин? А каково ваше отношение к пятой горошине?
– Какая из горошин оказалась самой замечательной? Почему?
2. Пересказ сказки «Пятеро из одного стручка» от лица пятой
горошины.
3. Вопросы по творчеству Г.-Х. Андерсена.
– В каком году и в какой стране родился Г.-Х. Андерсен?
– Что вы можете рассказать о жизни и творчестве этого великого
сказочника? Какие его сказки вы уже читали?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием еще одной сказки Г.-Х.
Андерсена, которая называется «Ель».
2. Чтение сказки учащимися вслух «по цепочке».
3. Работа по содержанию.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения сказки Г.-Х.
Андерсена «Ель»? Объясните, почему?
– Какие вопросы по содержанию вы могли бы задать друг другу?
4. Игра «Ты мне – я тебе».
Учащиеся задают друг другу вопросы по содержанию сказки.
5. Игра «Я – художник!».
– Представьте себе, что вы являетесь художником-оформителем книги Г.-Х.
Андерсена «Ель». Какие рисунки вы разместили бы на страницах этой книги?
«Нарисуйте» их сначала словами, а потом и красками.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– С содержанием какой сказки познакомились сегодня на уроке? Кто автор?
– В чем заключается, по-вашему, главная мысль сказки Г.-Х. Андерсена?
Каким образом можно соотнести сказку и название раздела учебника?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки «Ель»,
разделить ее на части и придумать заглавие к каждой.
У р о к 56
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «ЕЛЬ»
(окончание)
Ц е л и: развивать внимание, умение работать с текстом; завершить работу по
содержанию сказки; совершенствовать навыки выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
И г р а «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения на определенной странице учебника, а
учащиеся, найдя в тексте, дочитывают до точки. По окончании игры
подводится итог и выявляется победитель (кто быстрее всех и чаще всех
находил предложения в тексте).
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Работа с текстом сказки.
Вопросы.
1) Зачитайте эпизод, рассказывающий о месте произрастания елочки.
2) О чем она мечтала? Подтвердите свой ответ словами из текста.
3) Куда же отправлялись некоторые деревья осенью? зимой?
4) Какие советы давали елочке солнечные лучи, воздух и солнечный свет?
Как ты думаешь, почему они так говорили?
5) Зачитайте эпизод о том, как срубили елочку.
6) Куда отправилась елочка?
7) Как она себя чувствовала в момент празднования Рождества? Подтвердите
словами из текста.
8) Какие мысли посещали елку после того, как она попала на чердак?
9) Почему же елочке хотелось вернуться обратно в лес? Почему она стала
жалеть о лесе?
10) Какой вечер елочка называет самым счастливым в своей жизни? Как ты
думаешь, почему? При ответе используйте слова из текста.
3. Игра «Я – режиссер».
– Представьте, ребята, что мы – режиссеры театра и нам нужно разбить
сказку на сценические действия, сюжетные картины.
В ходе творческого поиска ученики определяют, что в сказке 6 сценических
действий:
1) Жизнь елочки в лесу.
2) Мечты елочки.
3) Подготовка к празднованию Рождества.
4) Веселый праздник.
5) Жизнь елочки на чердаке.
6) Гибель елочки.
4. Составление диафильма и краткое изложение текста (работа в
группах).
– А теперь, работая в группах, воспользуйтесь рисунками
(выполненными на прошлом уроке) и составьте диафильм. «Демонстрируя»
свой диафильм, кратко расскажите его содержание.
Учащиеся составляют диафильм, обсуждают в группах возможный текст
и только потом «демонстрируют» его.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– С содержанием какой сказки работали сегодня на уроке?
– Почему, читая эту сказку Г.-Х. Андерсена, можно сказать «Жизнь дана на
добрые дела»?
– Какие добрые дела, особенно в канун Рождества, могли бы сделать вы,
ребята?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить подробный пересказ сказки Г.-Х.
Андерсена «Ель», опираясь на составленный план.
У р о к 57
Е. ПЕРМЯК. «НЕКРАСИВАЯ ЕЛКА»
Ц е л и: развивать речь, память, творческие способности учащихся;
познакомить детей с содержанием новой сказки; провести работу по
содержанию; формировать навык правильного, выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель заранее записывает на доске план сказки «Ель». Учащиеся
пересказывают его по частям. К анализу привлекаются сами дети.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим разговор о добрых делах и познакомимся
с содержанием произведения Е. Пермяка «Некрасивая елка».
– Как вы думаете, ребята, о чем же будет идти речь в произведении с таким
названием?
– А каким будет являться это произведение по жанру? Прочитайте про себя
первый абзац сказки и ответьте на поставленный вопрос. (Это произведение –
сказка.)
2. Подготовка к чтению.
1) Читай внимательно (с. 120).
2) Объяснение смысла слов (с. 120).
3) Чтение слов-сносок.
3. Чтение сказки (учитель – учащиеся) до с. 126.
4. Работа по содержанию прочитанного.
Вопросы.
1) Кто является главными героями сказки?
2) Почему названия деревьев написаны с большой буквы? В каком
литературном жанре используется такой же прием? (В басне.) С какой целью?
3) Как автор охарактеризовал Осину? Березу?
4) Почему Ясень, Клен и Береза не любили Елку? Какие слова из текста вам
помогут при ответе на этот вопрос?
5) Почему сказочник любил Елку и всячески старался защитить ее?
6) Что послужило поводом для того, чтобы рассказать сказку деревьям?
Каково было содержание этой сказки?
7) Какое будущее пророчил сказочник Дубу? Осине?
8) Какие слова сказал сказочник Ели? Зачитайте их. Как вы понимаете их
смысл?
5. Творческое задание.
– Мы неспроста остановились и не дочитали сказку до конца. Я хочу, чтобы
вы сами придумали продолжение сказки. (Учащиеся высказывают свои
предположения о продолжении сказки.)
– Какую судьбу вы «напророчили» Елке?
– Давайте дочитаем сказку до конца и узнаем, что предложил сам автор.
6. Чтение сказки (с. 126–129) учителем или хорошо читающими
учениками.
7. Вопросы после прочтения.
– Где вновь встретились деревья?
– Почему ни Дуб, ни Ель не вступили в беседу с Березой, с Кленом и Ясенем
о благородстве?
– Прочитайте еще раз последние два абзаца сказки. Как вы понимаете их
смысл?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какие мысли возникли у вас при чтении этой сказки Е. Пермяка?
– Что остается после деревьев?
– А что остается на Земле после людей?
2. Анализ работы учащихся на уроке. Выставление отметок.
Домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям разговора сказочника
с деревьями.
У р о к 58
Е. КЛЮЕВ. «СКАЗКИ ПРОСТОГО КАРАНДАША»
Ц е л и: развивать мышление, речь учащихся; познакомить с содержанием
новой сказки и сделать выводы по изученному разделу учебника;
совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных
качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Подготовка к чтению по ролям.
– Каким голосом и с какой интонацией будете читать слова Осины? Ясеня?
Березы? Клена? Сказочника?
– Какие же слова текста вам помогли определить это?
2. Чтение по ролям.
3. Подведение итогов чтения по ролям.
К анализу привлекаются все ученики класса.
– Кто из участвующих в чтении лучше справился «с ролью» Березы? Ясеня?
Клена? Осины? Сказочника?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Подготовка к чтению.
1) Читай внимательно (с. 130).
2) Чтение слов-сносок (с. 132, 133).
3. Чтение сказки учащимися «по цепочке».
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какие чувства вызывает у вас эта сказка?
2) Кто является главными героями сказки?
3) Каким вы изобразили бы Ночника? Какие слова из текста помогли бы вам
при ответе на этот вопрос?
4) Какими вы изобразили бы цветных родственников Простого Карандаша?
Какие слова из текста вы использовали бы для их характеристики?
5) Что было для Простого Карандаша самым главным в его жизни?
6) Почему сначала сказки, написанные Простым Карандашом, были заперты
в столе?
7) Каким образом эти сказки все-таки попали в руки людей?
8) Как вы понимаете выражение: «Сказки нельзя запереть на ключ»?
9) Выберите слова из текста для характеристики Простого Карандаша.
10) Каким был Простой Карандаш из этой сказки?
5. Игра «Я – художник!».
– Нарисуйте Простой Карандаш так, чтобы было понятно, что он сказочный
герой.
В ы с т а в к а р а б о т.
IV. Обобщение по разделу «Жизнь дана на добрые дела».
– Сегодня мы завершаем работу по этому разделу учебника. Давайте
подведем итоги нашей работы и сделаем выводы.
– Какие произведения были прочитаны вами в этом разделе?
– Какие добрые дела были совершены героями прочитанных произведений?
– Какие добрые дела можете совершать вы и ваши сверстники?
– Какие еще произведения, прочитанные вами, можно было бы разместить на
страницах этого раздела учебника? Расскажите, почему.
Домашнее задание: творческое задание (по желанию) – вопрос 4 учебника
(с. 134); выразительно читать «Сказки Простого Карандаша».
У р о к 59
С. ЕСЕНИН. «БЕРЕЗА». М. ПРИШВИН.
«ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ»
Ц е л и: развивать речь, память учащихся, умение работать с поэтическим
текстом; познакомить с творчеством С. Есенина; воспитывать любовь к
родному языку, родной природе, эстетическое воздействие на детей через
слово, живопись и музыку; вырабатывать навыки выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет С. Есенина, выставка книг С. Есенина,
репродукция картины И. Грабаря «Февральская лазурь», грамзапись из цикла П.
И. Чайковского «Времена года».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают придуманные сказки о Принце и Принцессе.
III. Введение в тему.
Звучит пьеса из цикла «Времена года». «Зима» П. И. Чайковского.
Учащиеся, слушая музыку, рассматривают репродукцию картины И.
Грабаря «Февральская лазурь».
– Рассмотрите репродукцию картины «Февральская лазурь». Какое
настроение у вас возникает, когда вы смотрите на эту картину?
– Что изобразил художник на своей картине?
– Какие краски использовал художник для выполнения своей работы? Как вы
думаете, почему?
– Сегодня мы с вами начинаем изучение нового раздела «Снег летает и
сверкает».
– Что вы можете рассказать о русской зиме? В чем же ее красота?
– Расскажите о зимнем наряде деревьев.
– А сейчас послушайте стихотворение Сергея Есенина «Береза» и вы
узнаете, какой увидел зимнюю березу поэт.
IV. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Работа над содержанием стихотворения.
– Мы только что рассматривали картину «Февральская лазурь». Хочу
обратить ваше внимание на то, что краски могут быть переданы в стихах
словами. Прочитайте стихи еще раз.
Повторное чтение стихотворения учащимися про себя.
– Найдите строчки, в которых рассказывается о цвете. (Белая береза,
серебряный снег, золотой огонь снежинок.)
– Особенно интересно в стихах описание инея. Найдите это описание.
Вслух зачитывается 2-я строфа.
– Прочитайте стихи еще раз.
Учащиеся читают стихотворение вслух по строчкам.
– Какое время дня рисует поэт? (Утро.)
– Почему вы так решили? (Заря, сонная тишина, иней еще не растаял после
морозной ночи.)
– Солнечное это утро или пасмурное? (Солнечное: «Горят снежинки в
золотом огне».)
– Прочтите, как занимается заря зимой. (Лениво.)
– А теперь самостоятельно про себя прочитайте стихи еще раз,
приготовьтесь к их выразительному прочтению вслух. Не забудьте в конце
предложений сделать паузы. Выделите при чтении слова береза, кисти,
снежинки, ветки. Подумайте, каким должен быть темп чтения: быстрый,
неторопливый или медленный.
– Словосочетания «сонная тишина», «заря, лениво обходя кругом»
подсказывают, что стихи надо читать певуче, неторопливо.
3. Самостоятельная работа учащихся.
– Наметьте паузы и определите темп чтения.
4. Проверка самостоятельной работы.
Чтение стихотворения вслух 3–5 учащимися. Перед каждым
прослушиванием дается задание: правильно расставить паузы, логические
ударения, выбрать нужный темп чтения.
5. Чтение рассказа М. Пришвина «Деревья в лесу» учащимися по
цепочке.
6. Работа по содержанию.
– Как же связаны между собой эти два произведения разных авторов? Какую
параллель можно провести?
Вопросы 1, 2, 3 учебника на с. 137 зачитываются вслух. Учащиеся отвечают
на них, дополняя ответы друг друга.
V. Подведение итогов урока.
Домашнее
С. Есенина
(с. 136).
задание:
«Береза» и
выучить
ответить на
наизусть
вопросы
стихотворение
2, 3 учебника
У р о к 60
И. НИКИТИН. «ВЕСЕЛО СИЯЕТ…».
А. ПУШКИН. «ЗИМНИЙ ВЕЧЕР»
Ц е л и: развивать память, речь, внимание учащихся, умение работать с
поэтическим текстом; познакомить с творчеством А. С. Пушкина и И.
Никитина; работать над выразительностью чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет И. Никитина и А. С. Пушкина, выставка книг
«Стихи А. С. Пушкина», карточки с отметками «3», «4», «5».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
– Назовите раздел, к изучению которого приступили на прошлом уроке.
– Каким произведением начался раздел? Какое это произведение по жанру?
Кто автор?
Далее учащиеся читают вопросы 2,3 учебника на с. 136 и дают полные
ответы на них.
2. Конкурс чтецов.
Учитель выбирает жюри из учеников, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихотворение, жюри выставляет отметки, комментируя их.
Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы продолжим работу с поэтическими произведениями раздела
«Снег летает и сверкает…». Будем учиться рисовать словесные картины к ним.
2. Чтение стихотворения И. Никитина «Весело сияет…» учащимися
вслух и про себя.
На доске портрет Ивана Саввича Никитина (1824–1861).
– Перечитайте стихотворение И. Никитина несколько раз, стараясь все ярче и
ярче видеть, представлять картины, которые нарисованы словами.
– Что же будет на первом плане твоей картины? Почему? Как об этом
сказано поэтом?
– Что еще ты нарисуешь?
– Какие краски будете использовать, выполняя иллюстрацию к этому
стихотворению? Почему?
– Какое настроение у этого стихотворения?
3. Подготовка к восприятию стихотворения А. С. Пушкина «Зимний
вечер».
– Сегодня мы будем читать стихотворение великого рус-ского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (портрет на доске), которое он написал,
находясь в ссылке, в глухом селе Михайловском. Туда по приказу царя поэт был
выслан за то, что в своих произведениях он смело осуждал несправедливость
существующих порядков, крепостное право, призывал бороться против них.
Жил А. С. Пушкин в ссылке одиноко, без родных и друзей, каждый его шаг был
под наблюдением. И только няня, добрая, отзывчивая, все понимающая Арина
Родионовна, любившая Пушкина как родного сына, была рядом с ним. С ней
Пушкин вел задушевные беседы в долгие зимние вечера, читал только что
написанные стихи, слушал ее рассказы, сказки, песни, ей он посвящал свои
стихи.
4. Чтение стихотворения учителем.
– Какое настроение у этого стихотворения? Почему так решили?
5. Чтение стихотворения учащимися про себя и деление на части.
6. Анализ произведения по частям.
1-я часть – описание бури (8 строк).
2-я часть – обращение к няне (16 строк).
3-я часть – описание бури (8 строк).
– Прочитайте описание бури. С помощью каких сравнений поэт дает
возможность представить картину бури? (Завоет, как зверь; заплачет, как
дитя; зашумит соломой; застучит, как путник запоздалый.)
– Какие строки о буре повторяются в стихотворении? Прочитайте их.
– Как завывание бури влияло на настроение поэта?
– Прочитайте обращение поэта к няне. Какое настроение было у няни в
тот зимний вечер? Что можно сказать об отношении Пушкина к своей няне?
– Почему можно сказать, что поэт любил песни, которые пела няня?
– Прочитайте строки, в которых сказано о том, где жил поэт. (Жил Пушкин в
старом, небольшом домике-флигеле с маленькими, низкими окнами. Кровля
(крыша) дома обветшала. В доме было темно, отапливались и освещались
только комнаты, в которых были поэт и няня).
7. Работа над выразительным чтением.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению стихотворения
(вопрос 4, с. 140); нарисовать к нему иллюстрацию (устно).
У р о к 61
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «ДЕВОЧКА СО СПИЧКАМИ»
Ц е л и: развивать воображение, память, речь учащихся, умение работать с
текстом; работать над правильным выразительным чтением; способствовать
формированию нравственных качеств.
О б о р у д о в а н и е : портрет Г.-Х. Андерсена, выставка книг «Сказки Г.-Х.
Андерсена».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
К анализу чтения привлекаются дети.
– Как вы думаете, чье чтение понравилось бы поэту? Почему?
Далее учащиеся читают вопросы 2,3 учебника на с. 136 и дают полные
ответы на них.
2. Словесное рисование.
– Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к строкам этого стихотворения?
– Какие краски преобладали бы на вашей иллюстрации? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Чей это портрет? (На доске портрет Г.-Х. Андерсена.)
– Какие произведения этого писателя мы уже читали в этом учебном году? В
каком жанре он работал?
– Чем же сказки Г.-Х. Андерсена отличаются от сказок других авторов?
Обращение к выставке книг.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием еще одной сказки
великого датского сказочника, которая называется «Девочка со спичками».
2. Чтение сказки.
Начинает учитель, а дети продолжают, сменяя друг друга.
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое настроение создалось у вас после прослушивания сказки? Менялось
ли оно на протяжении прослушивания?
2) Кто является главным героем сказки? Родом из какой семьи была эта
девочка? Какие слова из текста доказывают это?
3) Как выглядела девочка? Зачитайте слова из текста.
4) Как относились к девочке ее родные? Кто ее любил больше всех?
5) Что в этой сказке необычно, а что может быть на самом деле?
6) Какое «волшебство» совершали спички? Зачитайте слова из текста.
7) Какие чувства вызывает у вас главная героиня сказки? А как к ней
относится сам автор?
8) Как вы думаете, почему Г.-Х. Андерсен сочинил такую сказку?
4. Работа с иллюстрацией учебника.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 144 учебника. Какими словами из текста
вы бы «подписали» ее?
5. Творческое задание.
– Прочитав еще раз про себя сказку Г.-Х. Андерсена и вспомнив название
раздела учебника, внесите свои изменения и свои нотки в текст этого
произведения.
Выслушивается 4–5 версий изменения текста сказки.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Как перекликаются между собой название раздела учебника «Снег летает и
сверкает…» и содержание сказки Г.-Х. Андерсена «Девочка со спичками»?
– Как еще можно было бы озаглавить сказку Г.-Х. Андерсена?
2. Анализ работы учащихся на уроке. Выставление отметок.
Домашнее задание: читать сказку Г.-Х. Андерсена «Девочка со спичками»;
подготовить подробный пересказ.
У р о к 62
А. БЛОК. «ВЕТХАЯ ИЗБУШКА». И. СУРИКОВ. «ДЕТСТВО»
Ц е л и: развивать внимание, речь, память учащихся; умение работать с
поэтическим текстом, совершенствовать навык правильного выразительного
чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет А. Блока и И. Сурикова.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает предложения, а учащиеся дочитывают до конца, найдя их
в тексте.
2. Пересказ сказки «Девочка со спичками».
3. Вопросы учителя.
– Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет: «Знаешь ли ты,
например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно
добавляют каплю серебра. Вот он и звенит…
Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже звенит.
Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий.
Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон навсегда останется в
сердце».
– Услышали ли вы «звон грусти» в этой сказке Г.-Х. Андерсена? В чем он?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке обратимся к поэтическим произведениям А. Блока и И.
Сурикова, будем учиться «рисовать» словесные картины к ним.
2. Чтение стихотворения А. Блока заранее подготовленным учеником.
– Понравилось ли вам стихотворение?
3. Чтение стихотворения учащимися про себя и деление на картины.
4. Анализ содержания.
– Сколько картин вы могли бы нарисовать к этому стихотворению? Как
можно озаглавить каждую часть?
1) Избушка (4 строчки).
2) Забавы детей (12 строк).
3) Наступление весны (4 строчки).
– Какое это стихотворение по настроению? Какие слова помогают понять
это?
5. Чтение стихотворения И. Сурикова учителем.
6. Анализ содержания.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого стихотворения?
– Какие черты сходства можно провести между стихотворениями А.
Блока и И. Сурикова? (События происходят зимой в русской деревне,
описываются забавы детей.)
7. Чтение стихотворения учащимися про себя и деление на части.
– На сколько частей можно разбить текст стихотворения И. Сурикова? Как
можно озаглавить каждую часть?
1) Деревня (4 строчки).
2) Зимние забавы русских ребятишек (12 строк).
3) Вьюга (16 строчек).
4) Зимний вечер (6 строчек).
5) Сказки бабушки (16 строк).
6) Светлые сны (28 строчек).
7) Детские года (8 строчек).
– Что бы вы нарисовали к каждой части стихотворения? Какие краски будут
преобладать?
– Каким вам представляется зимний вечер в русской деревне?
8. Подготовка к выразительному чтению.
9. Выразительное чтение стихотворений.
Дети сами анализируют выразительное чтение.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наиболее
понравившегося отрывка из стихотворений А. Блока и И. Сурикова (по
желанию выучить наизусть).
У р о к 63
З. АЛЕКСАНДРОВА. «СНЕЖОК».
С. ЧЕРНЫЙ. «НА КОНЬКАХ»
Ц е л и:
развивать
воображение,
память,
дикцию
учащихся;
совершенствовать навыки работы с поэтическими текстами и навыки чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихи, жюри выставляют отметки-баллы, комментируя их.
Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Чтение стихотворения З. Александровой.
3. Анализ содержания стихотворения по вопросам учебника.
Учащиеся читают вопросы учебника, отвечают на них, дополняя друг друга.
4. Чтение стихотворения С. Черного учащимися.
5. Анализ содержания по вопросам учебника.
6. Подготовка к выразительному чтению.
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
Разночтение:
1) вполголоса;
2) парами по строкам;
3) коллективно вместе с учителем;
4) целиком (один–два ученика).
7. Выразительное чтение.
Два–три ученика выразительно читают. Одновременно осуществляется
анализ.
– Что получилось? Что нет и почему?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Можно ли найти черты сходства в стихотворениях З. Александровой и С.
Черного?
– Почему авторы учебника расположили эти два стихотворения в такой
последовательности?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: Стихотворение З. Александровой «Снежок» выучить
наизусть.
У р о к 64
В. ДРАГУНСКИЙ. «КОТ В САПОГАХ»
Ц е л и: развивать память, речь, внимание учащихся, умение четко и
правильно отвечать на поставленные вопросы; совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно
повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно
слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои
собственные.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с произведениями раздела
«Снег летает и сверкает…» – это произведение Виктора Юзефовича
Драгунского «Кот в сапогах».
– Какие произведения этого автора уже знакомы вам?
– Какова отличительная черта произведений В. Драгунского?
– Как вы думаете, о чем может идти речь в произведении В. Драгунского с
таким названием – «Кот в сапогах»?
2. Чтение произведения.
Начинает учитель, а учащиеся продолжают по цепочке.
3. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Так о чем же рассказ В. Драгунского? Оправдались ли ваши
предположения?
2) К какому празднику так активно готовились герои рассказа?
3) Какой костюм придумал для себя Мишка?
4) Какой костюм они придумали для автора? Какие черты проявили ребята
при придумывании костюма? (Смекалку и находчивость.)
5) Какой костюм получил на празднике главный приз? Почему?
6) Почему автор отдал один из призов Мишке? А как бы в таком случае
поступили вы, ребята?
4. Подготовительная работа к инсценированию.
– Мы с вами прочитали рассказ В. Драгунского и сейчас попробуем поиграть
в настоящий театр с актерами, режиссерами, художниками.
Познакомьтесь с планом, по которому мы будем сейчас работать.
Учитель заранее записывает план на доске.
План.
1) Выбираем сценическое действие для постановки.
2) Прослушиваем и выбираем актеров.
3) Устно представим декорации.
4) Устно придумаем костюмы героям.
5) Поставим спектакль.
1) В ы б о р с ц е н и ч е с к о г о д е й с т в и я .
– Представим, что все мы в классе режиссеры театра и нам нужно
определить, какое сценическое действие мы должны выбрать для постановки,
чтобы заинтересовать зрителя.
Ученики выбирают наиболее понравившийся момент. Объясняют, почему
они хотели бы проинсценировать именно его.
2) П р о б а а к т е р о в .
3) П р о б а х у д о ж н и к о в .
– Устно нарисуйте декорации к этому эпизоду рассказа.
4) П р и д у м ы в а н и е к о с т ю м о в .
– Художники создают и модели костюмов. Устно нарисуйте их.
5) И н с ц е н и р о в к а .
Инсценировку можно заменить чтением по ролям.
IV. Подведение итогов урока.
– Что вам сегодня особенно понравилось на уроке? А что бы вы изменили,
дополнили?
– Похож ли был наш сегодняшний спектакль на те, которые вы видели в
театре? Чем?
Домашнее задание: перечитать рассказ еще раз и к конкурсу «Лучший
художник театра» нарисовать несколько декораций.
У р о к 65
Н. НОСОВ. «БЕНГАЛЬСКИЕ ОГНИ»
Ц е л и: развивать воображение, речь, творческие способности учащихся;
работать над осознанным, вдумчивым чтением литературных произведений;
учить детей передавать различные интонации при чтении.
О б о р у д о в а н и е : портрет Н. Носова, выставка книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Игра усложняется тем, что зачитывается не начало предложения, а его
заключительные 2–3 слова.
Учитель заранее может называть номер страницы.
2. Конкурс «Лучший художник театра».
Желающие по очереди показывают свои «декорации» всему классу.
Остальные учащиеся должны определить, к какому моменту рассказа
относится декорация.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
Учитель показывает портрет Н. Носова.
– Можете ли вы назвать имя этого писателя?
– С какими его произведениями вы уже знакомы?
– Что отличает произведения Н. Носова от произведений других авторов?
(Его произведения веселые, короткие, отчетливо сконструированные.)
– Сегодня на уроке мы прочитаем еще одно произведение Н. Н. Носова
«Бенгальские огни».
2. Подготовка к чтению.
1) Читай плавно (с. 159).
2) Читай целыми словами (с. 159).
3) Читай внимательно (с. 159).
4) Читай правильно (с. 159).
3. Чтение произведения.
Учитель – ученики.
– При чтении присмотритесь к главным героям произведения.
4. Анализ произведения.
Вопросы.
1) Кто является главными героями произведения?
2) Что вы можете сказать о каждом из героев? Какие слова из текста вам
могут помочь в этом?
3) Какой идеей был одержим Мишка в канун Нового года? Достиг ли он
своей цели?
4) Как автор относился к своему другу? Подтвердите свой ответ словами из
текста.
5) Как к Мишке отнеслись остальные ребята, приглашенные на елку? Как вы
думаете, почему?
6) Что же вам особенно запомнилось из этого рассказа?
5. Работа в парах.
– Выберите любой отрывок и подготовьтесь прочитать его по ролям.
– Каким голосом и с какой интонацией будете читать слова каждого из
героев?
6. Конкурс на лучшее чтение по ролям.
Анализируют сами учащиеся, а учитель обобщает и выставляет отметки.
IV. Подведение итогов урока.
– Какое произведение читали на прошлом уроке? Кто автор?
– Какое произведение читали сегодня на уроке? Кто автор?
– Можно ли выделить черты сходства в этих произведениях?
– Почему авторы учебника разместили эти произведения именно в этом
разделе?
Домашнее задание: составить диафильм по рассказу «Бенгальские огни».
У р о к 66
С. ДРОЖЖИН. «СНЕГ ЛЕТАЕТ…».
К. БАЛЬМОНТ. «СНЕЖИНКА».
С. ЕСЕНИН. «ПОРОША»
Ц е л и: развивать воображение, речь учащихся, умение работать с
поэтическим текстом; совершенствовать навык выразительного чтения; учить
учащихся находить красочные средства, помогающие поэту создавать картины
природы, прививать любовь к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Составление диафильма.
– Какие «кадры» для диафильма вы решили использовать?
– Что же вы изобразили на каждом из «кадров»?
– Какие слова из текста вы подобрали к каждому «кадру» диафильма?
Учащиеся, 3–5 человек, «демонстрируют» свои диафильмы.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим работу по разделу «Снег летает и
сверкает».
– Иногда зиму называют волшебницей. Почему? Что волшебного
происходит зимой? Послушайте загадки и отгадайте их.
1) Какой это мастер
на стекла нанес
и листья, и травы,
и заросли роз?
(Мороз.)
2) Что за звездочки сквозные
на пальто и на платке?
Все сквозные-вырезные,
А возьмешь – вода в руке.
(Снежинка.)
– Все люди по-разному воспринимают и даже переживают приход зимы, но
снег никого не может оставить равнодушным, потому что все вокруг сразу же
преображается, становится светлым, чистым, праздничным. Давайте прочитаем,
как писали о снеге разные русские поэты.
2. Чтение стихотворений С. Дрожжина и К. Бальмонта.
– Какое настроение создалось у вас после прочтения каждого из
стихотворений?
– Какую картину зимней природы вы «увидели» после прочтения каждого
стихотворения?
3. Чтение стихотворения С. Есенина «Пороша» учителем.
– Великий русский поэт Сергей Александрович Есенин родился под
Рязанью, в селе Константиново. Крестьянскому труду, природе родного
Рязанского края посвящены многие произведения поэта, за что его называют
певцом русской природы.
4. Вопросы после прослушивания.
– Понравилось ли вам стихотворение? Почему поэт назвал его «Пороша»?
Объясните значение этого слова.
5. Чтение стихотворения учащимися про себя; подготовка к чтению
вслух.
6. Чтение стихотворения по четверостишиям и разбор их.
1-е ч е т в е р о с т и ш и е .
– Что нарушало тишину зимнего леса?
– Когда скачет лошадь, обычно говорят, что слышен стук копыт. Почему
поэт написал «слышны звоны под копытом»?
2-е ч е т в е р о с т и ш и е .
– О каком невидимке идет речь в стихотворении?
– Почему поэт говорит, что лес «дремлет», а не «спит»?
– Что это за «белая косынка», которой «подвязалася сосна»?
3-е ч е т в е р о с т и ш и е .
– Докажите, что сравнение сосны со старушкой помогает очень ярко
представить себе это дерево в зимнем убранстве.
– Прочитайте строки, в которых говорится о том, что жизнь в зимнем лесу
продолжается.
4-е ч е т в е р о с т и ш и е .
– Объясните смысл слов «валит снег и стелет шаль».
7. Подготовка к выразительному чтению одного из стихотворений.
– Подумайте, в каком темпе нужно читать каждое из стихотворений. С
каким чувством?
– Какие слова необходимо выделять голосом при чтении стихотворения? Где
нужно делать небольшие остановки при чтении?
8. Выразительное чтение стихотворений.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какие стихотворения читали на уроке? Кто авторы?
– Что объединяет эти поэтические произведения?
– Какое из прочитанных стихотворений вам понравилось больше?
Объясните, почему.
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение одного из
стихотворений; по желанию – нарисовать рисунок к одному из стихотворений.
У р о к 67
С. ЕСЕНИН. «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Ц е л и: развивать воображение учащихся, умение работать с поэтическим
текстом; продолжить знакомство с творчеством С. Есенина; воспитывать
любовь к родному языку, родной природе; оказывать эстетическое воздействие
на детей через слово и живопись; вырабатывать навыки выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е : репродукции картин А. Пластова «Первый снег» и И.
Грабаря «Зимний пейзаж», портрет С. Есенина.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно
повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно
слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои
собственные.
2. Выставка рисунков.
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Сегодня мы с вами продолжаем разговор о зиме. Посмотрите на
репродукции картин двух известных художников: «Первый снег» А. Пластова и
«Зимний пейзаж» И. Грабаря.
– Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на картину А.
Пластова? (Радостное, веселое, хочется выбежать во двор, протянуть руки,
поймать снежинку.)
– А когда вы смотрите на картину И. Грабаря? (Торжественное, и в то же
время возникает ощущение холода, мороза.)
– Что изобразил художник на своей картине? (Лес зимой.)
– Какие деревья в этом лесу?
– Каким словом называют лес, в котором растет много сосен? (Сосновый бор,
сосняк.)
– Сосны покрыты иголками, хвоей, и если мы прислушаемся в таком лесу, то
что услышим? (Шорох, еле слышный звон.)
– А какие еще деревья нарисовал художник? (Березы, осины.)
– Они покрыты инеем. Подберите слова, с помощью которых можно описать
эти деревья. (Мохнатые, пушистые, сказочные.)
– Да, ребята, зима – удивительное время года, она бывает разной: радостной,
веселой, торжественной, величавой, холодной, неуютной.
– Что вам очень нравится зимой? А что вы зимой очень не любите?
–
Сегодня
мы
продолжаем
знакомиться
с
творчеством
С. Есенина. Мы будем учиться читать выразительно стихотворение «Поет зима
– аукает…».
2. Чтение стихотворения учителем.
– Какое чувство возникло у вас, когда вы слушали стихотворение?
3. Чтение стихотворения учащимися про себя.
4. Анализ содержания.
– А теперь, ребята, прочитав текст, давайте поразмыслим над его
содержанием.
Вопросы.
1) Как автор описывает зиму? (Как живое существо.)
2) Что она делает? (Аукает, баюкает лес.)
3) Какое настроение возникает у вас при чтении следующих строк?
(Грустное, печальное.)
4) С помощью каких слов Есенину удается создать такое настроение? (С
тоской глубокою, страну далекую, седые облака.)
5) Прочитайте следующую часть стихотворения. О чем автор пишет в этой
части? (О метелице.)
6) Он называет ее ласково «метелица». Но как он к ней относится?
(Любуется, но опасается.)
7) Найдите и прочитайте, как автор описывает метель в следующей части.
Как он ее теперь называет? (Вьюга.)
8) Какая она? (Злая, сердитая.)
9) Какие слова помогают нам это понять? О ком еще Есенин пишет в
стихотворении? (О воробьишках.)
10) Как вы думаете, почему он пишет именно о них? (Потому что они очень
бедствуют от голода и холода зимой.)
11) Какие слова он употребляет, чтобы передать свое отношение к
воробьишкам? (Он жалеет бедных птичек. Он пишет, что они, голодные,
усталые, дремлют у мерзлого окна.)
12) Ребята, а о чем мечтают воробьишки? (О том, что скоро придет весна,
станет тепло, весело.)
13) Прочитайте, о какой весне они мечтают.
14) Представьте себе, что вы художники. Какую иллюстрацию вы нарисуете?
5. Подготовка к выразительному чтению.
– Давайте подумаем теперь, как мы будем читать это стихотворение. С каким
чувством будем читать? Все ли одинаково? (О вьюге, зиме – с чувством
тревоги, печали; о воробьишках – с чувством жалости, нежности и о весне – с
радостью.)
– В каком темпе будем читать это стихотворение: быстро или неторопливо?
(Неторопливо, потому что надо показать, как нам жалко бедных птичек
зимой.)
– А где будем делать небольшие остановки при чтении? (В конце каждой
строки и там, где стоят знаки препинания.)
– Какие слова мы будем выделять голосом при чтении стихотворения?
Дети читают по строчке, выделяя голосом слова, обсуждают, пробуют,
спорят.
– А теперь, когда мы подготовились к выразительному чтению, давайте
почитаем его по частям.
Дети читают по частям и коллективно оценивают чтение каждого
ученика, делают замечания.
– Приготовьтесь прочитать стихотворение целиком. Кто лучше прочитает?
Чтение каждого ученика обсуждается, оценивается.
IV. Подведение итогов урока.
V. Обобщение по разделу.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения;
нарисовать рисунок к одному из стихотворений о зиме.
У р о к 68
« ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО».
Русская народная сказка
Ц е л и: развивать воображение, речь, дикцию учащихся; приступить к
изучению нового раздела учебника; работать над правильным, осознанным
чтением сказки; способствовать формированию нравственных качеств.
О б о р у д о в а н и е : учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые
страницы. 3 класс: в 4 ч. Ч. 3).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
Учащиеся выразительно читают стихотворение С. Есенина. Учитель
анализирует и выставляет отметки.
2. Конкурс рисунков учащихся к стихотворениям о зиме.
3. Вопросы по разделу.
1) Как называется раздел, который мы изучали на протяжении последних
уроков?
2) Назовите произведения, прочитанные нами.
3) Какое из произведений наиболее точно отображает название раздела
учебника?
4) А какое из прочитанных произведений понравилось больше всего?
Почему?
5) Если бы все прочитанные в разделе произведения вам нужно было бы
поместить в книгу под названием «Снег летает и сверкает…», в какой
последовательности вы бы распределили их? Почему?
6) Какую из предложенных вами картинок вы выбрали бы для
«обложки»?
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
Н а д о с к е : «За доброе дело стой смело».
– Прочитайте выражение, записанное на доске. Объясните смысл.
– Можно ли сказать, что это пословица? Объясните почему.
– «За доброе дело стой смело» – это название нового раздела учебника.
Прочитайте названия произведений, которые будем читать.
– Судя только по названиям произведений, можно ли сказать, о чем они нам
расскажут?
– Сегодня будем читать русскую народную сказку «Иван – крестьянский сын
и чудо-юдо».
2. Подготовка к чтению.
1) Читай несколько раз (с. 3).
2) Читай быстро, слитно (с. 3).
3) Читай внимательно (с. 3).
4) Чтение слов-сносок.
3. Чтение сказки.
4. Вопросы по содержанию.
1) Понравилась ли вам эта сказка? Чем?
2) По каким признакам можно сказать, что это произведение действительно
сказка?
3) С кем пришлось вести борьбу Ивану и его братьям?
4) Как вел себя Иван при встрече с Чудом-юдом? А как вели себя
братья?
5) Что собой представляло Чудо-юдо? Опишите его внешний облик,
используя слова из текста.
6) А каким вы представляете Ивана – крестьянского сына? Какие слова и
выражения из текста вам помогут описать его внешний облик?
7) А какую бы вы дали ему характеристику? Почему?
5. Работа по вопросам учебника (с. 17).
Учащиеся вслух читают формулировку вопросов в учебнике и подробно
отвечают на них, дополняя друг друга.
6. Работа с иллюстрациями учебника.
– Рассмотрите иллюстрации учебника. Какими словами из текста вы их
«подписали» бы?
7. Словесное рисование.
– А теперь расскажите, какую иллюстрацию к этой сказке хотелось бы
нарисовать вам. Устно нарисуйте.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какую сказку читали сегодня на уроке? Кто автор?
– Какой раздел учебника открывает эта сказка?
– За какое же доброе дело боролся Иван – крестьянский сын?
– Могли бы какие-нибудь события и действия сказки происходить на самом
деле?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать сказку «Иван – крестьянский сын и Чудоюдо»; выбрать наиболее понравившийся отрывок для чтения по ролям.
У р о к и 69–70
Н. АРТЮХОВА. «ТРУСИХА».
Э. КИСЕЛЕВА. «МАЛЬЧИК-ОГОНЁК»
Ц е л и: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом;
совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных
качеств учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся, найдя в тексте,
дочитывают до конца.
Выявляется победитель: кто быстрее всех находил данные предложения в
тексте и правильно читал их.
2. Чтение по ролям. Конкурс на лучшего чтеца.
– Какой отрывок из сказки вы выбрали для чтения по ролям?
– С какой интонацией нужно читать слова каждого из героев?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня, продолжая работать по разделу учебника «За доброе дело стой
смело», познакомимся с произведением Н. Артюховой «Трусиха».
2. Чтение рассказа учителем или хорошо подготовленными учениками.
После чтения дети обмениваются впечатлениями от рассказа.
3. Повторное чтение учащимися по цепочке.
4. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Что вы узнали о Вале?
2) Почему ребята считали ее трусихой?
3) Что произошло во время игры? Подтверждает ли это, что Валя была
трусливой? Перечитайте этот эпизод.
4) Сравните, как поступили ребята, когда узнали, что собака сорвалась с
цепи, и как поступила Валя. Что заставило Валю изменить свое поведение?
(Чувство страха заставляет девочку убежать вместе со всеми. Но потом
Валя сумела преодолеть свой страх, так как чувство ответственности за
брата оказалось сильнее страха.)
5) Попробуйте представить себя на месте Вали. Какие чувства у вас могли
быть в это время? А как вела себя Валя в такой обстановке?
6) В заключительной части мы видим Валю, когда она плачет. Это говорит о
том, что Вале было так же страшно, как и всем детям, но она сумела перебороть
страх.
7) Какой же вы представляли Валю в начале рассказа и после чтения всего
рассказа?
5. Пересказ текста с использованием картинного плана учебника.
Учащиеся рассматривают картинный план, устанавливают соответствие
содержания рисунков определенным частям текста, определяют их
последовательность, перечитывают текст и выделяют в каждой части основное
содержание, составляют подписи под картинками и пересказывают текст с
использованием картинного плана.
6. Работа с пословицами.
– Соотнесите пословицы и части рассказа.
Трус своей тени боится.
Кто дрожит – тот и бежит.
Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идет.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какой рассказ читали сегодня на уроке? Почему автор дала такое название
своему произведению? Могли бы вы предложить свою версию?
– Чему же учит этот рассказ?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать сказку Э. Киселевой «Мальчик-Огонек» и
подготовить 2 вопроса по содержанию.
У р о к и 71–72
Б. ПОЛЕВОЙ.
«ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ МАТВЕЯ КУЗЬМИНА»
Ц е л и: развивать мышление, речь учащихся, умение работать с текстом;
познакомить учащихся с рассказом, провести работу по его содержанию;
работать над правильным чтением; способствовать формированию
нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение сказки учащимися.
2. Игра «Ты мне – я тебе».
Учащиеся задают друг другу придуманные дома вопросы.
3. Конкурс на лучшего чтеца.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с документальным рассказом Б.
Полевого «Последний день Матвея Кузьмина».
– Как вы думаете, о каком историческом времени пойдет речь в этом
произведении?
– Почему война 1941–1945 гг. называется Великой Отечественной?
2. Чтение рассказа группой заранее подготовленных учащихся.
Учитель читает особо важные отрывки текста: о том, как фашисты
вспомнили о Матвее Кузьмине ранней весной (весь абзац, с. 23); разговор
Кузьмина с немецким офицером в комендатуре (с. 24–25); абзац, начинающийся
словами: «Теряя силы…»; о последних минутах жизни старого колхозника.
3. Словарная работа (по ходу чтения).
На отшибе – в стороне.
Постой – стоянка.
Чурается – избегает.
Комендатура – помещение, где располагались фашисты, которые следили
за наведением нового порядка в занятом ими селе.
Передовые заставы – войска, несущие охрану.
Огневые позиции – места расположения артиллерийских орудий и войск.
Маскхалат – маскировочный халат, одежда, делающая лыжников
незаметными на снегу.
Сельхозартель – колхоз.
4. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Почему односельчане считали Матвея Кузьмина «нелюдом»? Как
раскрывается значение этого слова в тексте?
2) Почему фашистский офицер предложил старику стать деревенским
старостой, а потом проводником гитлеровского батальона лыжников? Что он
имел в виду, когда назвал старика «деловым человеком»?
3) Как колхозники отнеслись к Матвею, когда узнали, что тот согласился
провести фашистский отряд в тыл наших войск?
4) В какой момент вы догадались, что старый колхозник решил перехитрить
фашистов?
5) Как выполнил старик-колхозник задуманное им дело?
6) В каких словах Матвея Кузьмина раскрывается его глубокий патриотизм?
А в каких – ненависть и презрение к гитлеровцам? Перечитайте эти строки.
7) Попробуйте представить себе и рассказать, как Вася, внучок Матвея,
выполнил поручение своего деда: что ему мог сказать дед о дороге, по которой
нужно было идти, о месте, куда Матвей собирался вывести фашистский отряд.
8) Почему мальчик смог выполнить это поручение? Какими качествами он
обладал? Чему научился у своего деда?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: перечитать рассказ еще раз, отметить в тексте отрывки,
рисующие портрет М. Кузьмина.
У р о к 73
В. ВЫСОЦКИЙ. «ОН НЕ ВЕРНУЛСЯ ИЗ БОЯ».
С. БАРУЗДИН. «СТРАШНЫЙ КЛАД»
Ц е л и: развивать речь, внимание учащихся, умение точно и правильно
отвечать на поставленные вопросы; познакомить учащихся с содержанием
новых произведений; совершенствовать навык чтения; способствовать
формированию нравственных качеств учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выборочное чтение.
– Куда послал старик своего внука?
– Какое он дал ему задание?
– Почему «старик вел немцев прямо по целине»? (Изматывал врага.)
– Найдите и прочитайте в тексте отрывок о том, как враги постепенно теряли
силы и наконец совсем измучились.
(Со слов: «Теряя силы…» до: «Матвей Кузьмин, стоя на пригорке,
улыбаясь, смотрел на розовое солнышко…».)
– Прочитайте описание зимнего утра. Объясните, почему Матвей Кузьмин
торжествующе улыбался в последнее утро своей жизни. Понимал ли он, что
погибнет?
– Зачитайте, как описывает автор Матвея Кузьмина, стоявшего на поляне,
«по которой гуляла смерть».
(Со слов: «Матвей стоял у всех на виду с обнаженной головой…» до слов:
«…сраженный пулей немецкого офицера…».)
– Выберите из текста слова, помогающие отметить, с каким достоинством
ведет себя старый русский колхозник в последние минуты жизни.
(Помолодевшие глаза насмешливо сверкали, издевательски бесстрашно
усмехнулся в лицо фашисту, презрительно отвернулся от направленного на
него пистолета, швырнул деньги в лицо офицеру, вызвал огонь на себя.)
– Расскажите о последних минутах жизни Матвея Кузьмина.
2. Составление портрета Матвея Кузьмина.
3. Вопросы учителя.
1) О каком историческом времени говорилось в рассказе «Последний день
Матвея Кузьмина»?
2) Почему поступок старого колхозника можно назвать подвигом?
3) Помнит ли народ героев?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Чтение стихотворения В. Высоцкого «Он не вернулся из боя»
учителем.
3. Вопросы по содержанию.
– О чем это стихотворение В. Высоцкого? Почему авторы учебника решили
поместить это стихотворение сразу после рассказа Б. Полевого?
4. Чтение стихотворения учащимися.
1) По строчке.
2) Вполголоса.
3) Коллективно вместе с учителем.
5. Подготовка к чтению рассказа С. Баруздина «Страшный клад».
– Какие бывают клады?
– О чем может идти речь в рассказе с таким названием?
– Давно закончилась Великая Отечественная война, а эхо ее до сих пор
отзывается то в одном конце нашей страны, то в другом. Послушайте рассказ С.
Баруздина «Страшный клад».
6. Чтение рассказа учителем.
– Так почему клад назвали страшным?
7. Чтение рассказа учащимися по частям.
1-я часть (1-й абзац).
– Что увидел солдат, когда шел по улице? Скажите своими словами.
2-я часть (От слов «В годы войны» и до слов «Это фашисты…»).
– Почему город строили заново?
– Что сказано о городе? Прочитайте еще раз.
– Что испугало экскаваторщика?
– Почему он обратился за помощью именно к солдату?
3-я часть (от слов: «Это фашисты…» и заканчивая словами: «Позвал он
своих товарищей-минеров»).
– Для чего фашисты оставили под землей страшный клад?
4-я часть (от слов: «Чтобы не случилось беды» и заканчивая словами:
«Миновала беда!»).
– Зачем жителей города переселили?
– Как работали минеры? (Осторожно, аккуратно.)
– Где взрывали мины и снаряды?
– Что можно сказать о профессии минера?
5-я часть (от слов «Через несколько дней…» и до конца).
– Почему в городе теперь можно жить спокойно?
IV. Подведение итогов урока.
– Какие произведения читали сегодня на уроке? Что объединяет все эти
произведения?
– Почему эти произведения авторы учебника разместили в разделе «За
доброе дело стой смело»?
Домашнее задание: выразительно читать стихотворение В. Высоцкого «Он
не вернулся из боя» и подготовить пересказ рассказа С. Баруздина «Страшный
клад».
У р о к 74
С. МАРШАК. «РАССКАЗ О НЕИЗВЕСТНОМ ГЕРОЕ»
Ц е л и: развивать речь, внимание, мышление учащихся; совершенствовать
навык выразительного чтения поэтических произведений; способствовать
формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
Учащиеся выразительно читают стихотворение В. Высоцкого.
Одновременно осуществляется анализ: что получилось, что нет и почему.
2. Пересказ произведения С. Баруздина «Страшный клад».
Пересказ произведения по плану, записанному на доске:
1) Город строителя.
2) Страшный клад под землей.
3) Жителей города переселили.
4) Минеры помогают людям.
5) Фашистский «клад» уничтожен!
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке познакомимся со стихотворением Самуила Яковлевича
Маршака «Рассказ о неизвестном герое».
– Кого же называют героем? (Герой – выдающийся своей храбростью,
доблестный человек, самоотверженно совершающий подвиг.)
2. Чтение стихотворения учителем.
3. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Понравилось ли вам это стихотворение? Почему?
2) Почему автор озаглавил свое произведение «Рассказ о неизвестном
герое»?
3) Какой подвиг совершил этот герой? И можно ли этот поступок
действительно назвать подвигом?
4) Что мы узнаем из рассказа о внешнем виде героя, настроении?
5) Опишите, какая картина вдруг предстала перед ним.
6) Как характеризуют незнакомца такие слова: «Даром минуты одной не
теряя, бросился парень с подножки трамвая…»?
7) Прав ли парень, выбрав такое решение: взобраться на многоэтажный дом
по водосточной трубе?
8) Какие строки повторяются дважды? Зачем это понадобилось поэту?
9) Как начинается и как заканчивается рассказ?
10) Какие слова повторяются чаще всего? Какой смысл вкладывает автор в
эти строки: «многие парни», «много в столице», «многие носят», «каждый к
труду-обороне готов», «к славному подвигу каждый готов»?
4. Чтение стихотворения учащимися.
1) Вполголоса.
2) По строчке.
3) Коллективно вместе с учителем.
IV. Составление диафильма.
– Попробуйте «нарисовать» несколько кадров диафильма к эпизоду спасения
девочки.
– Подберите строки из текста к каждому кадру диафильма.
V. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– В каких строках выражена главная мысль произведения?
– Вспомните все произведения, прочитанные в разделе «За доброе дело стой
смело». В чем черты сходства? В чем различие?
– Какое из произведений этого раздела вас взволновало больше всего?
Почему?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно читать стихотворение С. Маршака
(вопросы 4, 5 учебника, с. 37).
У р о к 75
В. ОСЕЕВА. «ПЕЧЕНЬЕ», «ЛЕКАРСТВО»
Ц е л и: развивать речь, мышление учащихся, умение работать с текстом;
провести работу по содержанию рассказов В. Осеевой; совершенствовать
навык чтения; способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
– Какое стихотворение читали дома? Кто автор?
– Какова главная мысль этого стихотворения? Какой урок может вынести
для себя каждый после прочтения этого стихотворения?
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
В о п р о с ы 4, 5 учебника, с. 37.
Выразительное чтение стихотворения учащимися (3–4 человека). К анализу
прочитанного привлекаются остальные учащиеся класса.
– Как называется раздел учебника, в котором размещено стихотворение С.
Маршака?
– За какие же добрые дела стояли герои произведений этого раздела
учебника?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня приступаем к изучению нового раздела учебника. Прочитайте его
название.
На доске: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает».
– Чему будут посвящены произведения этого раздела учебника? Чему будут
учить?
– Сегодня на уроке познакомимся с рассказами В. Осеевой. Какие рассказы
этой писательницы мы уже читали? О чем они?
2. Чтение рассказа «Печенье» учащимися по цепочке.
– Кто является главными героями этого рассказа? Какими ты их себе
представляешь?
– Почему автор рассказа в конце последнего предложения поставила
многоточие?
– Придумайте свою версию продолжения рассказа.
3. Чтение рассказа «Лекарство» учащимися, сменяя друг друга.
– Кто является главным героем этого рассказа? Как вела себя девочка?
– Исправилась ли она впоследствии? Что этому способствовало?
– Могли бы вы, ребята, предложить другую ситуацию для исправления
поведения главной героини? Какую?
4. Подготовка к чтению по ролям.
– Какой из рассказов В. Осеевой вам понравился больше и вы хотели бы
прочитать его по ролям?
– Подумайте, с какой интонацией и каким тоном нужно читать слова
каждого из героев? (Работа в парах.)
5. Чтение по ролям рассказов В. Осеевой.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какие произведения читали сегодня на уроке? Кто автор?
– Какие общие черты можно выделить в этих рассказах В. Осеевой? Есть ли
что-то общее между героями этих рассказов?
– Подумайте и скажите, что общего между названием раздела учебника и
содержанием этих рассказов? Чему хочет научить писательница своих
читателей?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовить рассказ о своей маме или бабушке;
нарисовать рисунок.
У р о к 76
Б. ЕМЕЛЬЯНОВ. «МАМИНЫ РУКИ»
Ц е л и: развивать мышление, речь, внимание учащихся; совершенствовать
навык чтения и работы с текстом; способствовать формированию нравственных
качеств.
О б о р у д о в а н и е : выставка работ учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о своих мамах и бабушках. Демонстрируют свои
рисунки.
– Какие чувства вы испытываете по отношению к своим мамам? Бабушкам?
– Как вы к ним относитесь?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы продолжим изучение раздела «Кто родителей почитает, тот
вовек не погибает» и прочитаем рассказ Б. Емельянова «Мамины руки».
– Можете ли вы предположить, о чем пойдет речь в рассказе с таким
названием?
2. Чтение рассказа заранее подготовленными учениками.
3. Вопросы после прослушивания.
1) Какое настроение сложилось у вас после прослушивания этого рассказа?
Почему?
2) Кто вам понравился в рассказе? Почему?
4. Чтение рассказа учащимися, сменяя друг друга.
5. Анализ содержания произведения.
Вопросы.
1) Как вела себя Маша с бабушкой?
2) Как отнеслась мама к капризам дочери? Как она разговаривала с дочкой?
3) Чем же Маше не понравились мамины руки? Правильно ли вела себя в
этот момент девочка?
4) Почему бабушка остановила девочку?
5) Что она рассказала внучке о работе ее мамы?
6) Каким образом все семейство пришло к примирению?
7) А что можно сказать об этой семье? Ответьте на вопрос, опираясь на
текст.
6. Подготовка к чтению по ролям.
– Перечитайте (работая в парах) текст еще раз, отмечая простым карандашом
слова героев.
– Подумайте, каким голосом и с какой интонацией нужно читать слова
каждого из героев.
7. Чтение рассказа по ролям.
– Что получилось? Удалось ли вам при чтении передать настроение каждого
героя? На что нужно обратить внимание?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Почему рассказ Емельянова называется «Мамины руки»? Можно ли подругому озаглавить этот рассказ?
– Какие еще чудесные дела могут творить мамины руки?
– О чем заставляет задуматься этот рассказ?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать рассказ Б. Емельянова «Мамины
руки» и подготовить подробный ответ на вопрос 2 учебника (с. 42).
С. В. Николаева
У р о к 77
Л. ЯКОВЛЕВ. «АЛЬБОМ ФОТОГРАФИЙ».
Л. КВИТКО. «БАБУШКИНЫ РУКИ».
О. ДРИЗ. «КНИГА»
Ц е л и: развивать речь, внимание, мышление; совершенствовать навык
чтения и работы с текстом; способствовать формированию нравственных
качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит песня М. Рябинина «Родительский дом».
II. Проверка домашнего задания.
III. Объявление темы урока.
– Какие мысли «разбудила» в вас песня? Поделитесь.
– О чем будет разговор на нашем уроке? Почему это важно?
Дом, семья – это для человека самое главное, самое нужное в жизни. Если в
доме царят взаимопонимание, доверие, тепло, уют, то это настоящее счастье.
– А что для вас счастье? (Ответы детей. Игрушки, возможность учиться,
одежда по сезону, хорошее питание, друзья, благополучие родителей, мирное
небо над головой.)
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями раздела
«Кто родителей почитает, тот вовек не погибает».
IV. Работа по теме урока.
1. Работа со стихотворением Л. Яковлева «Альбом фотографий».
Ученик.
Нам живется легко и просто
Оттого, что своим теплом
Наши бабушки, папы и мамы
Согревают наш милый дом.
– Пришло время «увидеть» семью героя поэтического произведения. Как это
можно сделать? (Предположения детей.)
Фотография из семейного альбома – лучшая память о важных событиях в
жизни семьи.
– Прочитайте стихотворение «Альбом фотографий».
– Вы увидели сцены фотографирования членов семьи героя стихотворения.
Как это удалось Л. Яковлеву? (Автор описал мельчайшие детали – и членов
семьи, и место.)
– Какие отношения в семье лирического героя? Из чего это видно?
(Отношения в семье доброжелательные, герой с любовью рассказывает о
родных.)
2. Выразительное чтение стихотворения Л. Яковлева «Альбом
фотографий».
– Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
Слушание выразительного чтения 2–3 учеников.
3. Самостоятельное чтение стихотворения Л. Квитко «Бабушкины
руки».
4. Работа по вопросам и заданиям учебника.
V. Итог урока.
Можно стать богатым
И капитал накопить,
Но ценности есть,
Которые не купить.
– Родители, бабушки и дедушки любят вас просто так, без особых причин. А
вот окружающие стали более требовательны. Хотите, чтобы вас любили, –
сумейте доказать, что достойны этого. Подумайте, как это сделать? (Добротой,
искренностью, самоотверженностью.)
Домашнее задание: выполнить задание в рабочей тетради к стихотворению
Л. Яковлева; прочитать стихотворение О. Дриза и ответить на вопросы к нему;
выучить наизусть стихотворение (по выбору учащихся).
У р о к 78
Г. ФАЛЛАДА. «ИСТОРИЯ ПРО МАМИНУ СКАЗКУ»
Ц е л и: развивать речь, мышление, творческие способности учащихся,
умение работать с текстом; работать над правильным, осознанным чтением
произведений; способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Чтение произведения «История про мамину сказку».
Начинает учитель, а учащиеся продолжают (цепочкой или сменяя друг
друга).
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Каковым по жанру является это произведение? Почему так решили? Какие
«сказочные» элементы здесь встречаются?
2) Какой была главная героиня этого произведения?
3) Каким образом ее решила наказать мама?
4) Как вела себя девочка, находясь в другой комнате за закрытой дверью?
Почему она никак не хотела исправляться?
5) Что все-таки заставило ее измениться? Подтвердите словами из текста.
6) О чем заставляет задуматься нас автор этого произведения?
4. Творческое задание (составление мультфильма).
– Я знаю, ребята, что вы все любите смотреть вечернюю детскую передачу
«Спокойной ночи, малыши!». Ее постоянные герои вместе с ведущими или
гостями передачи рассказывают о хороших поступках ребят, но также очень
часто с помощью юмора высмеивают детские недостатки, ненавязчиво
воспитывают друг друга и телезрителей-детей. Но всегда самый любимый
фрагмент передачи – это, конечно же, долгожданный мультфильм. Давайте
поможем этой передаче «снять» новый мультфильм.
– Как вы думаете, будет ли интересен мультфильм по произведению
«История про мамину сказку»? Чему он может научить ребят?
– Прежде чем заняться составлением мультфильма, давайте выясним, в чем
же разница между мультфильмом и произведением? (В мультфильме нет слов
автора, говорят и действуют только герои, нет описаний, есть только
картинки.)
– Сейчас вы должны подумать, какие «кадры» будут присутствовать в вашем
мультфильме.
Учащиеся устно «рисуют» кадры мультфильма.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выразительно читать произведение «История про
мамину сказку»; по желанию – нарисовать рисунок.
У р о к 79
В. ДРАГУНСКИЙ. «…БЫ»
Ц е л и: развивать речь, мышление учащихся, умение работать с текстом;
совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных
качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель зачитывает начало предложения, а учащиеся дочитывают его до
конца.
2. Выразительное чтение.
– Какой эпизод из произведения вам понравился больше всего? Почему?
– Прочитайте этот эпизод выразительно.
Учитель анализирует прочитанное.
3. Демонстрация рисунков учащихся.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы продолжаем знакомство с произведениями раздела «Кто
родителей почитает, тот вовек не погибает». Рассказ, который мы будем читать
на уроке, написал автор Виктор Юзефович Драгунский. Вспомните, какие
произведения этого автора нам уже знакомы? О чем они?
– Чем произведения Драгунского отличаются от произведений других
авторов?
– Прочитайте название рассказа, который будем читать сегодня. Можете ли
вы предположить, о чем будет идти речь в произведении с таким названием?
2. Чтение рассказа.
Начинает учитель, а затем продолжают учащиеся «цепочкой».
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Понравился ли вам этот рассказ? Чем? Какое настроение сложилось после
прочтения?
2) От чьего имени ведется рассказ?
3) Что однажды надумал герой этого рассказа?
4) Что герою рассказа хотелось бы сказать маме при изменении ролей?
Зачитайте эти слова.
5) А что герой рассказа сказал бы папе? Зачитайте.
6) А какие слова герой рассказа говорил бы бабушке? Зачитайте.
7) Как вы думаете, почему герою рассказа очень захотелось поменяться
ролями со взрослыми?
8) Почему автор озаглавил свой рассказ именно так? Какое слово чаще всего
повторяется в произведении (особенно в первом абзаце)? (Это частица бы».)
Почему?
9) Могли бы вы, ребята, предложить свое название для этого рассказа?
4. Подготовка к чтению по ролям.
– На месте кого так хотелось побывать герою рассказа? Значит, сколько
«ролей» ему придется исполнить?
– При повторном чтении (про себя или в парах) попробуйте выбрать нужную
интонацию, голос для каждой из ролей.
5. Чтение по ролям.
К доске вызываются 4 ученика, которые пытаются исполнить каждую
из ролей. К анализу прочитанного привлекаются все учащиеся класса.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какой рассказ читали сегодня на уроке? Кто автор? В чем особенность
этого рассказа?
– Почему рассказ В. Ю. Драгунского размещен на страницах раздела «Кто
родителей почитает, тот вовек не погибает»?
– А хотелось бы вам, ребята, когда-нибудь пофантазировать так же, как и
герою рассказа?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать рассказ В. Драгунского «…бы»; по
желанию – сочинить рассказ на тему «Я в роли взрослого человека» (мамы,
папы).
С. В. Николаева
У р о к 80
Н. АРТЮХОВА. «ТРУДНЫЙ ВЕЧЕР»
Ц е л и: развивать речь, мышление учащихся; продолжить знакомство с
произведениями данного раздела учебника; совершенствовать навык чтения;
способствовать формированию нравственных качеств (доброты, чуткости,
внимания, любви к близким).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Слушание рассказов на тему «Я в роли взрослого человека» (мамы, папы).
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и целей урока.
2. Подготовка к чтению произведения (с. 58).
3. Чтение рассказа Н. Артюховой «Трудный вечер».
Начинает учитель, а затем чтение продолжают учащиеся «цепочкой».
– Что особенно понравилось в рассказе? Почему?
4. Словарная работа.
– Прочитайте слова, объясните их значение.
На доске:
Командировка – служебное поручение, связанное с выездом куда-нибудь.
Эскалатор – вид подъемника.
Шаль – платок на плечи.
Чуткий – 1) быстро и легко воспринимающий что-нибудь органами чувств;
2) отзывчивый, способный сочувствовать (чуткая душа).
Чуткость – свойство чуткого человека.
5. Вопросы по содержанию.
– Почему, когда Алеша был на руках у папы, ему все вдруг стало
неинтересным?
– Отчего папины глаза смотрели грустно?
– Понял ли Алеша, что такое «командировка»?
– Как вы думаете, сколько лет Алеше? Почему?
– Объясните значение выражения «длинная командировка – это беда». Как
вы понимаете выражение «Вся семья вместе, так и душа на месте?
– Какой наказ дал отец сыну? Понял ли его Алеша?
– Как изменилось настроение Алеши по возвращении домой?
– Что хотел сказать Алеша маме?
– Почему мама не ответила, когда сын ее окликнул? Почему мама
заснула?
– Отчего Алеше стало страшно?
– Почему он раздумал плакать? Какие черты характера проявил Алеша?
– Верно ли поступил мальчик?
– Отчего мама улыбалась во сне?
– О чем заставляет задуматься нас автор этого произведения?
– Как вы думаете, каким человеком вырастет Алеша?
6. Работа с иллюстрацией учебника.
– Какими словами из текста можно «подписать» иллюстрацию учебника?
7. Выборочное чтение по ролям.
– Перечитайте отрывок (с. 59–60). Отметьте карандашом, кому принадлежат
слова, приготовьтесь к инсценированию.
IV. Подведение итогов урока.
– Почему рассказ назван «Трудный вечер»?
Домашнее задание: выразительно читать рассказ Н. Артюховой «Трудный
вечер», ответить на вопросы (с. 63).
У р о к и 81–82
М. ЗОЩЕНКО. «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»
Ц е л и: развивать речь, творческие способности учащихся, умение работать с
текстом; совершенствовать навык чтения; способствовать формированию
нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение учащимися рассказа Н. Артюховой «Трудный вечер».
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и целей урока.
2. Чтение рассказа М. Зощенко «Золотые слова» учащимися по абзацам.
3. Анализ содержания.
Вопросы.
1) От чьего имени ведется рассказ?
2) Кто является главными героями рассказа?
3) Что время от времени происходило в доме героев рассказа? (Устраивались
ужины.)
4) Почему дети любили такие ужины? Подтвердите свой ответ словами из
текста.
5) Правильно ли вели себя дети, вмешиваясь в разговоры взрослых?
6) Почему дети были наказаны родителями? Что можно было исправить в
поведении детей и тем самым избежать наказания?
7) С каким условием отец разрешил детям снова присутствовать на
ужине?
8) Из-за чего папин начальник опять пришел в ярость?
9) Какую глупость на этот раз совершили дети?
10) Почему произведение называется «Золотые слова»?
11) Какие «золотые» слова папа предложил запомнить своим детям?
12) Почему автор считает себя «сравнительно счастливым человеком»?
13) Зачитайте слова, которые подтверждают, что автор придерживался
«золотых» слов отца.
4. Выразительное чтение понравившегося отрывка.
– Какой отрывок из рассказа вам понравился больше всего и вы хотели бы
прочитать его выразительно?
Учащиеся готовятся к выразительному чтению и читают понравившийся
отрывок.
5. Работа с иллюстрациями учебника.
– Какими словами из текста можно «подписать» иллюстрацию учебника?
IV. Подведение итогов урока.
– Какой вывод для себя вы сделали после прочтения рассказа М. Зощенко?
Домашнее задание: выразительно читать рассказ М. Зощенко «Золотые
слова».
У р о к 83
«МИЛОШ НАХОДИТ МАТЬ». Черногорская сказка
Ц е л и: развивать мышление, речь учащихся; совершенствовать навык
чтения и работы с текстом; способствовать формированию нравственных
качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е рассказа М. Зощенко «Золотые слова».
Учитель анализирует прочитанное учащимися и выставляет отметки.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке будем читать черногорскую народную сказку «Милош
находит мать».
2. Чтение сказки учащимися про себя.
3. Вопросы после прочтения.
1) Кто является главным героем сказки?
2) Как случилось так, что Милош остался без родителей?
3) Чем же занимался Милош?
4) Как Милош оказался на царском дворе? Какую работу он там выполнял?
5) Почему после выполнения любой работы Милоша одолевала грусть?
6) Какой Милош представлял свою мать? А какой она оказалась на самом
деле? Зачитайте слова из текста.
7) Почему царь разрешил остаться матери Милоша при дворе?
4. Чтение сказки учащимися «цепочкой».
– На сколько частей можно разделить весь текст сказки? Как можно
озаглавить каждую часть?
План:
1) Детство Милоша.
2) Служба Милоша при дворе.
3) Поиски матери.
4) Милош находит мать.
– Для чего необходим план текста?
5. Пересказ сказки, опираясь на составленный план.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Как главный герой сказки «Милош находит мать» относится к своей
матери? Что вам помогло прийти к такому выводу?
– Какой урок из этой сказки может вынести для себя каждый читатель?
– А как вы относитесь к своей маме? Какие слова выбрали бы вы для
характеристики своей мамы?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно читать сказку «Милош находит мать».
У р о к 84
«ДЕВОЧКА-ПТИЧКА».
Адыгейская сказка
Ц е л и: развивать речь, мышление, творческие способности учащихся;
совершенствовать навык чтения и работы с текстом; способствовать
формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение сказки «Милош находит мать» учащимися.
К анализу привлекаются все учащиеся класса. Учитель обобщает и
выставляет отметки.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Продолжая изучение раздела «Кто родителей почитает, тот вовек не
погибает», сегодня познакомимся с содержанием сказки адыгейского народа
«Девочка-птичка».
2. Чтение сказки заранее подготовленными учащимися.
3. Вопросы после прослушивания.
– Какое настроение сложилось у вас после прослушивания этой сказки?
4. Подготовка к чтению сказки (с. 76).
5. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга.
6. Анализ содержания.
Вопросы.
1) По каким чертам этого литературного произведения можно определить,
что это сказка?
2) Кто является главными героями этой сказки?
3) Какое поверье ходит в одной из деревень о небольшой птичке?
4) Как жила семья Туцука и Кули? Какие слова из текста говорят об этом?
5) Что однажды случилось в этой семье?
6) Как вели себя дети? Какие слова в тексте подчеркивают, что дети сильно
переживали?
7) Кто первым отправился на поиски мамы? Увенчались ли они успехом?
8) Как получилось так, что Куля превратилась в птичку? Зачитайте этот
эпизод.
9) Как теперь местные жители называют густые чащи? Во что все-таки верят
местные жители? Как вы думаете, сбудется ли их предсказание?
7. Творческое задание.
– Придумайте счастливый конец для этой сказки.
3–4 ученика излагают свои версии.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Что в этой сказке показалось вам необычным?
– Каким словом можно выразить настроение этой сказки: тоскливая,
грустная, печальная, скучная, унылая? Объясните свой выбор.
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно читать сказку «Девочка-птичка»;
нарисовать по своему представлению девочку-птичку.
У р о к 85
«ПТИЦА-ПРАВДА». Испанская сказка
Ц е л и: развивать воображение, речь учащихся; совершенствовать навык
чтения и работы с текстом; способствовать формированию нравственных
качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель зачитывает конец предложения, а учащиеся, найдя его в тексте,
зачитывают целиком.
2. Выставка работ учащихся.
– Какой вы себе представляете птичку, в которую превратилась девочка
Куля? Опишите ее словами и продемонстрируйте свой рисунок.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы с вами начнем знакомство с содержанием испанской
сказки «Птица-Правда».
2. Чтение сказки (с. 81–89 до слов: «Тут даже птенцы ласточек…»), учитель
– учащиеся.
3. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Как прекрасные близнецы оказались в доме бедного рыбака?
2) За что родные дети невзлюбили близнецов?
3) Кто были самыми близкими и верными друзьями близнецов?
4) Почему близнецы однажды покинули дом рыбака?
5) Свидетелями какого разговора стали брат и сестра?
6) Что дети узнали из разговора птиц о своих родителях?
7) Почему близнецы поняли, что они и есть королевские дети?
8) Почему придворные министры и советники решили именно так
расправиться с королевой и ее детьми?
4. Выборочное чтение.
Зачитайте эпизоды:
– о том, как рыбак обнаружил близнецов;
– о том, как близнецы общались с птицами;
– о том, как советники и министры решили погубить королеву;
– о том, что теперь стало с королевой;
– о том, что теперь стало с королевскими детьми.
5. Игра «Я – художник!».
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике (с. 88). Какой эпизод здесь
отображен художником учебника?
– А какой рисунок к прочитанной части сказки нарисовали бы вы? Какие
краски преобладали бы у вас? Почему?
Если позволяет время, то учащиеся выполняют рисунок на уроке и
демонстрируют его всему классу. Обязательное условие – «подписать» свой
рисунок словами из текста.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Знакомство с содержанием какой сказки начали сегодня на уроке?
– Что показалось вам необычным в прочитанной части сказки?
– Можете ли вы предположить, что будет происходить в сказке с героями
далее?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать сказку (с. 81–89); подготовить
пересказ прочитанной части.
У р о к 86
«ПТИЦА-ПРАВДА». Испанская сказка
(продолжение)
Ц е л и: развивать речь, память, умение работать с текстом; продолжить
работу по содержанию сказки; совершенствовать навык чтения; способствовать
формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение.
Учитель выборочно просит учащихся зачитать отдельные эпизоды текста.
К анализу привлекаются все учащиеся класса.
2. Пересказ «цепочкой».
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня продолжим знакомство с содержанием испанской сказки «ПтицаПравда». Мы с вами, ребята, пока только предполагали, как будут развиваться
события дальше, а вот теперь пришло время прочитать версию автора.
2. Чтение сказки учащимися (с. 91–96 до слов: «В одно мгновенье…»).
3. Игра «Ты мне – я тебе».
– Какие вопросы по содержанию вы хотели бы задать друг другу?
Учащийся, составивший вопрос, называет того ученика, который будет
отвечать.
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Почему было так необходимо найти Птицу-Правду? Зачитайте.
2) Как ласточка описала замок «Войдешь – не вернешься»? Зачитайте.
3) Кто охраняет Птицу-Правду?
4) Кто подсказал мальчику дорогу к замку?
5) Зачитайте разговор ведьмы и мальчика. Как разговаривал мальчик? Как
разговаривала с гостем ведьма?
6) Какие мысли посетили мальчика, когда он оказался возле замка «Войдешь
– не вернешься»?
7) Что посоветовал мальчику старый филин? Подтвердите свой ответ
словами из текста.
5. Словесное рисование.
– «Нарисуйте» словами, какой вы себе представляете ведьму, ее замок?
– Какие краски преобладали бы в вашем рисунке? Почему?
– Каким вы представляете себе замок «Войдешь – не вернешься»?
– Какие краски преобладали бы здесь? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Что произошло с главными героями сказки «Птица-Правда» в этой части?
– Какие волшебные элементы встречаются в этой сказке?
– Можете ли вы предположить, как будут развиваться события дальше?
– Какой вы себе представляете Птицу-Правду?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовить пересказ прочитанной на уроке части;
нарисовать рисунок на тему: «Как я представляю себе Птицу-Правду».
У р о к 87
«ПТИЦА-ПРАВДА». Испанская сказка
(окончание)
Ц е л и: развивать воображение, память, речь учащихся, умение работать в
группах; закончить работу по содержанию сказки, сделать выводы;
совершенствовать навык чтения и работы над текстом; способствовать
формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ.
3–4 ученика пересказывают данную часть сказки. Остальные учащиеся
класса дополняют и анализируют пересказ.
2. Выставка рисунков.
– Итак, как же называется сказка, по содержанию которой мы
работаем?
– Для чего детям так необходимо найти Птицу-Правду?
– Как вы себе представляете эту птицу? Продемонстрируйте свой рисунок и
опишите «свою» Птицу-Правду словами.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Прочитав сегодня на уроке сказку до конца, мы узнаем, как выглядела
Птица-Правда по представлению испанского народа. А затем вы, ребята,
попытаетесь составить диафильм по содержанию сказки.
2. Чтение сказки (с. 96–101) учащимися по цепочке.
3. Вопросы по содержанию.
1) Как выглядела птица Лжи и как выглядела птица Правды? Как вы думаете,
почему народ выбрал для каждой из птиц именно такие краски?
2) В кого превращались после «воды красоты» ящерицы? цикады? тараканы?
жуки-скарабеи? комары? мухи? пауки?
3) Что случилось с ведьмой? Какие силы победили? Как вы думаете, почему?
4) Почему придворные боялись того, что Птица-Правда появится в
королевстве? Какие меры они предпринимали?
5) Что или кто спас детей от гибели?
6) Как король вознаградил добрых людей? А как поступил со злыми?
7) Чья Птица-Правда на ваших рисунках была ближе к той, которая описана
в сказке?
4. Составление диафильма.
В каждой части дети (работая в группах по 4–5 человек) отбирают по 2–3
эпизода для словесного иллюстрирования, тут же используются и рисунки,
которые дети рисовали на предыдущих уроках или дома.
1) Предварительная работа над диафильмом.
а) Устанавливается, где и когда происходят события фильма.
б) Определяется, сколько кадров будет в каждой части фильма, дается
название каждой части.
в) Дается характеристика тех персонажей, которые будут включены в кадр.
г) Подбираются титры.
2) Рисование кадров диафильма.
3) Звуковое оформление.
– Какое звуковое оформление вы подобрали бы к каждому кадру?
4) «Демонстрация» диафильма.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
1) Понравилась ли вам сказка? Чем?
2) Какие волшебные предметы и существа встретились в этой сказке?
3) Почему авторы учебника поместили сказку «Птица-Правда» в разделе
«Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»?
4) Какой эпизод сказки вам понравился больше всего? Почему?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать сказку еще раз, выбрать наиболее
понравившийся отрывок и подготовить его выразительное чтение.
У р о к 88
А. ПЛАТОНОВ. «РАЗНОЦВЕТНАЯ БАБОЧКА».
Легенда
Ц е л и: развивать речь, внимание, воображение, умение работать с текстом;
познакомить с понятием «легенда» и раскрыть его смысл; совершенствовать
навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, ученики находят и зачитывают
продолжение.
2. Выразительное чтение понравившегося эпизода.
– Какой эпизод из сказки «Птица-Правда» вам хотелось бы прочитать еще
раз? Почему? Что вас тронуло в сказке «Птица-Правда»?
– Прочитайте понравившийся эпизод выразительно.
После прочтения проводится анализ выразительного чтения: что значит
прочитать произведение выразительно? Кто справился лучше с этой задачей?
На что нужно обратить внимание?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Каким по жанру являлось произведение «Птица-Правда»?
– А читали ли вы, ребята, когда-нибудь легенды? Назовите их.
– А что значит слово «легенда»? (Легенда – это поэтический рассказ о
каком-то событии.)
– Сегодня на уроке мы начнем знакомство с легендой «Разноцветная
бабочка».
2. Чтение легенды.
Начинает учитель, а продолжают учащиеся по абзацам (с. 102–108 до слов:
«И вдруг он услышал голос матери…»).
3. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Кто является главным героем легенды? Где жила старуха Анисья?
2) Почему никто не знал, сколько ей лет?
3) По какому поводу произошла ссора между Анисьей и дедом Ульяном?
Почему старуха прогнала из своего дома Ульяна? Какие слова были сказаны
ею?
4) Для чего Тимоша – сын Анисьи – убегал каждый день в горы?
5) Почему бабочки, пойманные Тимошей, больше не летали? Зачитайте.
6) Зачем Тимоша ловил бабочек?
7) Кем, согласно местным поверьям, была проложена тропинка к небу?
Подтвердите словами из текста.
8) Какую бабочку увидел Тимоша однажды, возвращаясь поздно вечером
домой? Почему Тимоша думал, что эта бабочка была недоброй?
4. Словесное рисование.
– Каким вы себе представляете Тимошу? Какие слова текста могут помочь
вам в составлении «портрета» мальчика? «Нарисуйте» словами Тимошу.
– Какими вы представляете себе бабочек, которых ловил Тимоша?
5. Игра «Я – художник!».
– А теперь, используя не только слова, но и карандаши, нарисуйте по своему
представлению мальчика Тимошу и бабочек, которых он ловил в горах.
По окончании выполнения рисунков проводится выставка работ.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Знакомство с каким произведением начали сегодня на уроке?
– Что такое легенда? Какие легенды вы уже читали? Какой особенностью
обладают легенды?
– Можете ли вы предположить, как будут развиваться события этой легенды
дальше?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно читать легенду «Разноцветная бабочка»
(с. 102–108) и придумать свою версию ее продолжения.
У р о к 89
А. ПЛАТОНОВ. «РАЗНОЦВЕТНАЯ БАБОЧКА».
Легенда
(окончание)
Ц е л и: развивать внимание, речь, творческие способности учащихся;
продолжить работу по содержанию легенды, совершенствовать навык чтения и
работы с текстом.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 105).
– Какой именно момент отображен художником на данном рисунке?
Подберите слова из текста.
3. Творческое задание.
Учащиеся (по желанию) излагают свои версии продолжения легенды
«Разноцветная бабочка».
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы дочитаем легенду до конца и узнаем, как ее завершил
А. Платонов.
2. Чтение легенды (с. 108–113) учитель – учащиеся.
3. Вопросы после прочтения.
1) Почему Тимоша упал в пропасть?
2) Что спасло мальчика от гибели?
3) Каким образом Тимоша пытался выбраться из пропасти? Сколько времени
он потратил на это?
4) Как вы думаете, почему Тимоша больше не ловил бабочек, которые
залетали к нему в пропасть?
5) О чем думала Анисья после исчезновения сына? Что она говорила, сидя
ночью около хижины и глядя в небо? Зачитайте. Как вы понимаете эти слова?
6) Как все-таки встретились мать и сын? Кого увидела перед собой Анисья?
Что она сказала при этом?
7) Каким образом Тимоша стал опять маленьким? Зачитайте этот эпизод.
8) Что помогло Тимоше вернуться домой?
4. Работа в парах.
– Работая в паре, определите, какой эпизод вам понравился больше всего.
Почему?
– Перечитайте еще раз и подготовьте пересказ этого эпизода.
5. Пересказ понравившегося эпизода.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– С каким произведением работали сегодня на уроке? О чем оно?
– На предыдущих уроках мы с вами читали сказки, а произведение
«Разноцветная бабочка» – это легенда. В чем отличие легенды от сказки?
– Почему легенда «Разноцветная бабочка» размещена авторами учебника на
страницах раздела «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовить пересказ легенды «Разноцветная бабочка»;
по желанию – нарисовать рисунок.
У р о к 90
Л. ПЕТРУШЕВСКАЯ. «СКАЗКА О ЧАСАХ»
Ц е л и: развивать речь, внимание, умение работать с текстом; провести
работу по содержанию сказки; совершенствовать навык чтения; способствовать
формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Пересказ легенды.
3–4 ученика пересказывают легенду. Остальные учащиеся дополняют и
анализируют.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с содержанием произведения Л.
Петрушевской «Сказка о часах». Кто из вас, ребята, может предположить, о чем
может идти речь в произведении с таким названием?
2. Чтение произведения учащимися по абзацу.
3. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Кто является главными героями сказки?
2) Как жила семья? Подтвердите словами из текста.
3) Что однажды нашла девочка в шкафу?
4) Почему мать не хотела показывать часы своей дочери?
5) Кто завел часы? Почему это так важно было знать?
6) Почему матери самой пришлось завести часы? Подтвердите словами из
текста.
7) Как матери удалось избежать смерти? Кто помог ей?
8) Как вела себя с мамой маленькая девочка, а как вела она себя, став
взрослой? Как вы думаете, почему ее отношение к матери изменилось?
4. Повторное чтение сказки учащимися про себя и подготовка к
составлению словесных портретов.
Составление словесных портретов.
– Какой вы представляете себе дочку? Какие слова и эпизоды из текста вам
могут помочь при составлении словесного портрета этой героини.
– Какой вы себе представляете ее мать? Какие слова и эпизоды из текста
могут вам помочь при составлении этого портрета?
5. Чтение по ролям.
– Найдите в тексте эпизод, в котором девочка узнала о «секрете» часов.
Подготовьтесь (в парах) к чтению этого эпизода по ролям.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какое произведение читали сегодня на уроке?
– Каковым является это произведение по жанру?
– Какие события говорят о том, что это действительно сказка и никак не
могло произойти на самом деле?
– Что автор сказки через свое произведение хотела донести до читателей? В
чем главная мысль сказки?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки.
У р о к и 91–92
«ПОДЗЕМНЫЕ ЦАРСТВА». Русская народная сказка.
Г. ВИЕРУ. «МАМИН ДЕНЬ»
Ц е л и: развивать речь, внимание учащихся; провести работу по содержанию
сказки; обобщить знания учащихся по пройденному разделу учебника;
совершенствовать навык чтения и работы с произведениями; способствовать
формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ сказки А. Петрушевской.
2–3 ученика пересказывают сказку, сменяя друг друга. Остальные учащиеся
дополняют.
2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 118).
– Какой эпизод отображен на этом рисунке?
– А что могли бы вы изобразить на рисунке к этому произведению?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке познакомимся со сказкой «Подземные царства». Можно
ли по заглавию догадаться о том, каким будет иной мир в этой сказке?
2. Подготовка к чтению (с. 118).
1) Читай слитно.
2) Читай внимательно.
3) Объяснение выражений.
4) Чтение слов-сносок (с. 124, 126, 131).
3. Чтение сказки учащимися про себя.
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Каков иной мир в этой сказке?
2) Какая беда стряслась однажды в королевстве царя Гороха?
3) Почему на поиски отправился самый младший сын царя Гороха?
4) Где Иван-царевич встретился с колпицами? Как помогли ему в поисках
матери колпицы?
5) Как Иван-царевич оказался в подземелье? Сколько длился его путь туда?
6) Что говорили о Вороне Вороновиче царевны-дочери?
7) Какие царства посетил Иван-царевич? Назовите по порядку.
8) Что советовала Ивану-царевичу каждая из царевен?
9) Как же Ивану-царевичу удалось победить Ворона Вороновича и спасти
мать?
10) Как поступили братья по отношению к Ивану-царевичу? Почему они так
поступили?
11) Как Иван-царевич все-таки смог увидеть вольный свет?
12) Что узнал Иван-царевич о своих братьях? Об отце и матери? О царевне
золотого царства?
13) Как Ивану-царевичу удалось обхитрить царя?
14) Можно ли сказать, что это сказка о любви? Кого любит главный герой?
Ради кого он идет на тяжкие испытания?
5. Выборочное чтение.
Зачитайте:
– слова, описывающие Ворона Вороновича;
– что посоветовала Ивану царевна золотого царства;
– эпизод борьбы Ивана-царевича и Ворона Вороновича;
– что узнал Иван-царевич о своих братьях, отце и матери, царевне после
того, как выбрался из подземного царства.
6. Игра «Я – режиссер!».
– Представьте себе, ребята, что вы – режиссеры театра и вам нужно разбить
сказку на сценические действия, сюжетные картины.
В ходе творческого поиска ученики определяют, что в сказке 6 сценических
действий:
1) Беда в королевстве царя Гороха.
2) Встреча с колпицами.
3) Иван-царевич и подземелье.
4) Встреча Ивана-царевича с матерью.
5) Победа Ивана-царевича над Вороном Вороновичем.
6) Иван и царевна золотого царства.
7. Чтение по ролям 6-го сценического действия (с. 130–132).
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Вспомните название раздела учебника, который мы с вами изучали.
– Почему сказка «Подземные царства» размещена на страницах этого
раздела? Как вы думаете, в чем заключается главная мысль этой сказки?
– Какие еще произведения мы читали в этом разделе? Какие вам особенно
запомнились? Чем?
2. Викторина по произведениям раздела.
1) «…Ее стерегут птицы Лжи. Пестрые, яркие, они кружатся в воздухе и
поют прекрасными голосами. Не прикасайся к ним, не обольщайся их красотой.
Возьми только маленькую белую птичку…». («Птица-Правда». Испанская
сказка.)
2) «Одна маленькая девочка всегда говорила своей маме: «Подай, принеси!».
(«Лекарство». В. Осеева.)
3) «…Надо и впредь так же поступать – исполнять приказания и
придерживаться правил, которые существуют. Но все это надо делать с
умом…». («Золотые слова». М. Зощенко.)
4) «…Это ведь не простые часы. Их надо заводить каждый час! Иначе
случится большое несчастье!..». («Сказка о часах». Л. Петрушевская.)
3. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению стихотворения
Г. Виеру «Мамин день».
У р о к 93
Ф. ТЮТЧЕВ. «ЗИМА НЕДАРОМ ЗЛИТСЯ…»
Ц е л и: развивать воображение, речь, умение работать с поэтическим
произведением; начать знакомство с новым разделом учебника; познакомить с
творчеством Ф. И. Тютчева; совершенствовать навык чтения; учить находить
красочные средства изображения; расширять и активизировать словарный запас
детей; прививать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ф. И. Тютчева, иллюстрации с изображением
природы, грамзапись из цикла «Времена года» П. И. Чайковского.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое произведение из раздела «Кто родителей почитает, тот вовек не
погибает» вам понравилось и запомнилось больше всего? Почему?
Выразительное чтение стихотворения Г. Виеру «Мамин день».
III. Введение в тему.
Звучит грамзапись пьесы «Весна» из цикла «Времена года» П. И.
Чайковского.
– Что вы услышали в музыке? Что почувствовали? Что представляли себе,
пока слушали? Может быть, кто-то узнал пьесу?
– Это Петр Ильич Чайковский, его музыкальная пьеса называется
«Весна».
– Вы, конечно, догадались, что я совсем не случайно поставила эту запись.
IV. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела учебника «Весна идет!
Весне дорогу!».
– Произведения, которые включены в этот раздел, рассказывают о весне, о
тех явлениях природы, что связаны с ее приходом. Мы будем говорить о людях,
которые слагали стихи и рассказы об этом удивительном времени года, будем
учиться видеть те красочные средства, которые помогают авторам рассказать,
как красива наша природа.
На доске помещен портрет и записано имя – Федор Иванович Тютчев.
2. Рассказ учителя о поэте и времени его творчества.
Справка для учителя
Тютчев Федор Иванович (1803–1870).
«Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется…» – размышлял
Тютчев в 1869 году, будучи уже признанным поэтом, но еще сомневаясь в
долговечности своего творческого наследия. Он знал о трудном и длительном
пути своих стихотворений к широкому кругу отечественных читателей, в том
числе и юных. Такая сложная читательская судьба стихотворений Тютчева во
многом объясняется не совсем обычной биографией автора. Почти треть своей
жизни он служил и жил за границей и не мог непосредственно общаться со
своими главными адресатами – с российскими читателями.
Но именно за рубежом у Тютчева усилилась потребность в литературном
творчестве и начал развиваться талант поэта.
Правда, склонность к словесному искусству и литературные способности
стали проявляться у Тютчева еще в раннем детстве. Он рос в очень
благополучной семье.
Его мать – дальняя родственница Льва Толстого – была образованной
женщиной с изысканным эстетическим вкусом. Отец, потомственный дворянин
и владелец родового имения в Овструге, дал сыну хорошее домашнее
образование.
Юный Тютчев сознательно выбрал словесное отделение, поступив в
Московский университет в 1819 году. По окончании университета служил в
Коллегии иностранных дел.
Вскоре Тютчева, знатока многих иностранных языков и блестящего
переводчика, направили работать сначала в Германию, а потом в Северную
Италию. Все эти 22 года он вынужден был общаться только на иностранных
языках. Сочинял стихи на иностранных языках, но чаще – на русском. Изредка
он посылал собственные стихи в Россию, где его публикации оставались почти
незамеченными. И только в 1836 году на его поэзию обратил внимание Пушкин,
которого сам Тютчев боготворил всю жизнь.
А с 1850 года, когда Тютчев возвратился в Россию, он стал открытием для
широкого круга отечественных читателей разного возраста.
В 1854 году вышел первый сборник стихотворений Тютчева. На родине
Тютчев продолжал служить в Министерстве иностранных дел, не став
профессиональным писателем.
Тютчев воспел все времена года. В отличие от Пушкина – поклонника осени
– Тютчев больше любил весну и лето, чаще посвящал им свои стихи.
Тютчев умел наблюдать первые признаки каждого времени года: первые
грозы, первые зеленые листья, первые листопады, первые снегопады.
Поэт
почти
по-детски
восторженно
делится
своей
радостью
первооткрывателя.
Сам Тютчев сумел до конца жизни, вопреки всем жизненным бедам и
разочарованиям, сохранить веру в чудеса. Даже в последний год своей жизни он
признавался:
Чему бы жизнь нас ни учила,
Но сердце верит в чудеса;
Есть нескудеющая сила,
Есть и нетленная краса.
3. Чтение стихотворения учителем.
4. Проверка первичного восприятия.
– Что вас в стихотворении удивило? Что запомнилось больше всего? Что
хотели бы услышать еще раз?
5. Повторное чтение учащимися про себя.
6. Анализ содержания.
Вопросы учителя.
1) О каком времени года это стихотворение?
2) О начале или о конце весны говорится в этом стихотворении? Докажите.
3) Почему зима злится?
4) Как вы представляете себе, что «Весна стучится и гонит Зиму»?
Расскажите.
5) Сразу ли Зима ушла, увидев Весну? Что же она делала? Прочитайте.
6) Как вела себя Весна? Расскажите, как вы себе представляете картину
борьбы Зимы с Весной. Обратите внимание на то, что поэт изображает Весну и
Зиму как живые существа.
7) Еще раз прочитайте стихотворение самостоятельно и подчеркните слова,
которые показывают действия Весны и Зимы.
На доске появляется запись:
Весна
Стучится
Гонит (Зиму)
Хохочет
Шумит
Умылася
Стала румяней
Зима
Злится
Хлопочет
Ворчит
Взбесилась
Пустила
– Почему же Ф. Тютчев называет Весну «прекрасное дитя», а Зиму – «злой
ведьмой»?
В о п р о с ы у ч е б н и к а (с. 135).
7. Подготовка к выразительному чтению.
1) Чтение парами вслух.
2) Чтение по строчкам.
3) Чтение с конца стихотворения.
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
– Как мы будем читать это стихотворение? Быстро, медленно, в умеренном
темпе, везде одинаково? Тихо, громко? Грустно, весело, радостно?
8. Выразительное чтение.
Осуществляется детьми с одновременным анализом: что получилось, что
нет и почему?
V. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела начали сегодня? Почему этот раздел так
озаглавлен? Какие произведения будем читать?
– Какое произведение открывает этот раздел учебника? Кто автор?
– Что можете рассказать о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева?
– Какую картину можно нарисовать к стихотворению Ф. И. Тютчева? Какие
краски будут преобладать в вашей картине? Почему?
2. Анализ работы учащихся на уроке. Выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно читать изученные произведения; по
желанию – нарисовать рисунок.
У р о к 94
В. ЖЕЛЕЗНИКОВ. «ТРИ ВЕТКИ МИМОЗЫ»
Ц е л и: развивать мышление, речь учащихся; провести работу по
содержанию рассказа В. Железникова; совершенствовать навык чтения,
способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихотворение, жюри выставляет отметки-баллы,
комментируя их. Учитель обобщает и выставляет отметки.
2. Конкурс рисунков.
– Какому времени года посвящены ваши рисунки?
– Какие изменения происходят в природе с наступлением весны?
III. Работа по содержанию.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями раздела «Весна
идет! Весне дорогу!» и прочитаем рассказ
В. Железникова «Три ветки
мимозы».
– Как вы думаете, о чем же может идти речь в произведении с таким
названием?
2. Чтение рассказа учителем или заранее подготовленными учениками.
3. Вопросы после прочтения.
1) Оправдались ли наши предположения?
2) Понравился ли вам этот рассказ? Чем?
3) Какое настроение сложилось у вас после прослушивания рассказа?
Почему?
4. Подготовка к чтению (с. 137).
1) Читай правильно.
2) Читай целыми словами.
3) Читай внимательно.
5. Чтение рассказа учащимися по цепочке.
6. Анализ содержания.
Вопросы учителя.
1) О каком событии, происходящем весной, говорится в рассказе? Кого
поздравляют в этот день?
2) Как поздравил маму главный герой рассказа?
3) Что предложила сделать мама, отправляя сына в школу?
4) Как мальчик поздравил одноклассницу? А как бы вы предложили
поступить главному герою рассказа?
5) Как отнеслись к этому поздравлению другие учащиеся класса?
6) А как себя чувствовала Лена Попова? Почему цветы в ее руках были
«особенными»?
В о п р о с ы у ч е б н и к а (с. 140).
7. Подготовка к выразительному чтению рассказа (работа в парах).
Учащиеся, работая в парах, готовятся к выразительному чтению, выбирая
нужную интонацию, темы и т. д.
8. Игра «Юный диктор».
– Представьте себе, что вы поступили в школу юных дикторов. Перед
каждым из отвечающих поставлен микрофон. Попробуйте прочитать рассказ
«Три ветки мимозы» выразительно.
IV. Подведение итогов урока.
– Какой рассказ читали сегодня на уроке? О каком событии, происходящем
весной, он рассказывает?
– А как вы готовитесь к празднику 8 Марта? Как поздравляете своих мам,
бабушек, сестер?
Домашнее задание: выучить стихотворение Ф. Тютчева; перечитать рассказ
В. Железникова «Три ветки мимозы».
С. В. Николаева
У р о к 95
И. СЕВЕРЯНИН. «ОТЧЕГО?».
Г. НОВИЦКАЯ. «ПОДСНЕЖНИК».
В. БЕРЕСТОВ. «МАТЬ-И-МАЧЕХА»
Ц е л и: развивать речь, мышление учащихся, умение работать
с литературным произведением; совершенствовать навык чтения; прививать
любовь к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Что есть прекрасного в обычном?
Мир этот полон красоты!
И то, что кажется привычным,
Иначе вдруг увидишь ты…
Всмотрись проникновенным взглядом
В природу… В ней, с тобою рядом,
В простых, обычных проявленьях
Так много прелести своей!
Скажи: «Остановись, мгновенье!»
И вдруг – сквозь кружево ветвей –
Увидишь солнце золотое,
А в ослепительных лучах
Трепещут листья на ветвях…
Ты спросишь: «Что это такое?
Как этот маленький листок
Вместить так много цвета мог?!
Он то оранжевый, то красный!
В прожилках розово-зеленых…»
И ты воскликнешь удивленно:
«Как это все-таки прекрасно!»
Всмотрись… Не ускользнет от взора
Рисунок зимнего узора
На стеклах твоего окошка…
Будь наблюдательней немножко,
И сам тогда увидишь ты,
Как много в мире красоты!
– В чем поэт увидел красоту? (Окружающий мир в разные времена
года.)
– Какое время года вам нравится? Можно ли выделить какое-то время года
особо? (Свободные высказывания детей.)
II. Проверка домашнего задания.
III. Объявление темы и целей урока.
– Как вы понимаете смысл слов, записанных на доске?
На доске:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик.
В ней есть душа,
В ней есть свобода,
В ней есть любовь,
В ней есть язык.
Ф. Тютчев
– К чему призывает нас поэт? (Через умение наблюдать красоту природы
видеть красоту внутреннего мира человека.)
– Что вы ждете от сегодняшнего урока? (Удивление и восхищение тайнами
художественного слова. Мы будем учиться видеть в обыденном новое и
необыкновенное.)
– Сегодня на уроке мы познакомимся с произведениями И. Северянина, Г.
Новицкой, В. Берестова.
IV. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения И. Северянина «Отчего?» учителем.
– Чем необычно это стихотворение? (Свободные высказывания детей.)
2. Чтение стихотворения И. Северянина учащимися.
1) Чтение заданий в рамке.
2) Словарно-лексическая работа.
– Объясните значение непонятных слов.
Внезапно – нечаянно, неожиданно, мгновенно, скоро.
Зефир – у древних греков – западный ветер.
3) Работа по заданиям в учебнике.
– Прочитайте стихотворение про себя.
– Ответьте на вопросы учебника (1, 2).
–
Какие
приметы
весны
заметил
поэт
Игорь
Северянин?
(Снег растаял, потекли ручьи, птицы запели, лес оделся листвой, природа
пробудилась.)
– Какие изменения произошли с героем стихотворения? Он рад
приближению весны? (Конечно, он очень рад, все привычное он видит поновому.)
3. Чтение стихотворения Г. Новицкой «Подснежник».
1) Чтение заданий в рамке.
2) Словарно-лексическая работа со сносками.
3) Самостоятельное чтение стихотворения.
– Прочитайте стихотворение самостоятельно и подумайте: то состояние и
настроение, которым делится поэтесса, возможно только у подснежника? (Такое
настроение свойственно и людям.)
4) Выразительное чтение стихотворения.
5) Работа по вопросам в учебнике.
4. Чтение рассказа В. Берестова «Мать-и-мачеха». Работа по вопросам
учебника.
V. Итог урока.
– Что на вас произвело наибольшее впечатление на уроке?
– Что нового вы узнали? Как можно увидеть красоту?
присмотреться.)
(Надо
Какие чудные картины
Мир открывает нам порой!
В травинках – лучик золотой,
Серебряная паутина.
А сколько дивной красоты
В хрустальной капельке росы,
В дождинке, по стеклу скользящей,
И в легкой дымке над рекой…
Мир – удивительный такой!
К нему присматривайся чаще!
Домашнее задание: творческая работа на тему «Мир – удивительный
такой!»; выучить наизусть стихотворение (по выбору учащихся).
У р о к 96
Н. ГОГОЛЬ. «ВЕСНА». А. ПЛЕЩЕЕВ. «ВЕСНА»
Ц е л и: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с
поэтическим произведением; совершенствовать навык чтения; пополнять и
активизировать словарный запас учащихся; прививать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : репродукции картин весенних пейзажей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим говорить о весне, о тех явлениях
природы, что связаны с ее приходом, и познакомимся с рассказом Н. Гоголя
«Весна» и со стихотворением А. Плещеева «Весна».
2. Чтение рассказа Н. Гоголя «Весна».
3. Работа с репродукциями картин.
– Рассмотрите репродукции. Одинаковы ли на них пейзажи? Чем они
отличаются?
– Какая на них изображена весна? По каким приметам вы догадались?
– Какая из репродукций больше подходит к рассказу Н. Гоголя «Весна»,
который вы читали дома?
– С каждым днем, по мере того как весна вступает в свои права, меняются
краски в природе. Какие краски остаются все-таки главными, основными для
весны?
– Какие краски потребуются, чтобы нарисовать картину к рассказу Н.
Гоголя?
4. Рассказ учителя о поэте и времени его творчества.
Справка для учителя
Плещеев Алексей Николаевич (1825–1893).
Плещеев А. Н. – поэт, прозаик, драматург и критик. Отец и мать
принадлежали к старинному родовитому дворянству. Однако семья Плещеевых
жила небогато. Особенно трудным материальное положение семьи стало после
смерти отца, умершего, когда будущий поэт был ребенком. Все же мать сумела
дать сыну отличное домашнее образование.
Детство поэта прошло в Нижнем Новгороде. В 1839 году мать привозит сына
в Петербург. Здесь он выдерживает вступительный экзамен и становится
юнкером Школы Гвардейских подпрапорщиков, где в свое время учился
Лермонтов. Обстановка военного училища угнетала Плещеева, который не
хотел быть военным, и в 1842 году ему удалось уйти из Школы. В следующем
году Плещеев поступает на восточное отделение историко-филологического
факультета Петербургского университета. В это же время начинает печататься в
журналах. Отличительная особенность поэзии Плещеева – ее бодрость и
жизнерадостность: поэт верит в торжество свободы, равенства и
справедливости.
Плещеев занимался литературой для детей: в 1861 году он составил и издал
«Детскую книжку», а в 1873 году – литературный сборник для детей «На
праздник». Однако славу Плещееву принес сборник «Подснежник». Его детские
стихи просты, задушевны и серьезны: поэт приобщает ребенка к
действительной жизни, к ее радостям и печалям.
Жизнь не баловала Плещеева. Он перенес немало лишений и страданий, но
до конца своих дней оставался добрым, искренним и честным человеком, всегда
готовым помочь людям. Временами доброта вознаграждается. Это произошло
с Плещеевым, который за три года до смерти получил двухмиллионное
наследство. Многое из этих денег пошло на помощь бедствующим и
нуждающимся.
5. Чтение стихотворения учителем.
– Когда я читала, какие картины возникали в вашем воображении? Какая из
них была самой яркой?
6. Перечитывание стихотворения учащимися по частям.
– Как поэт говорит о наступлении весны? («В окно повеяло весною…».)
– Что значит «лес оденется листвою…»? Каким поэт увидел небо?
(«Чиста небесная лазурь…».)
– Каково же настроение стихотворения? Какие строки помогают определить
это? («Как будто счастье впереди», «Все лица весело глядят…», «Как
празднику, ей рад…».)
– Кто, по мнению поэта, больше других любит природы обновленье?
7. Подготовка к выразительному чтению.
1) Разночтение:
а) вполголоса;
б) с конца строки к началу;
в) через слово.
2) Беседа.
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
– В каком темпе будем читать это стихотворение? Тихо, громко? Грустно,
весело, радостно?
– Расставьте партитуру, обозначив паузы и главные слова.
8. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие приметные картины весны изображены в стихотворении
Плещеева?
Домашнее задание: прочитать стихотворение А. Плещеева (с. 148–149);
ответить на вопросы учебника; по желанию – нарисовать рисунок.
У р о к и 97–98
К. ПАУСТОВСКИЙ. «СТАЛЬНОЕ КОЛЕЧКО»
Ц е л и : развивать воображение, речь учащихся; работать над правильным,
осознанным чтением; совершенствовать навык чтения поэтических
произведений; способствовать формированию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы.
– Какие произведения читали мы на прошлом уроке? Кто их авторы?
– А какое стихотворение читали дома? Кто автор?
– В чем же сходство, а в чем различие этих произведений?
2. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
3. Работа по вопросам учебника.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня будем читать сказку К. Паустовского «Стальное колечко».
– С какими произведениями Паустовского вы уже знакомы? О чем
рассказывает писатель в своих произведениях?
2. Первоначальное чтение сказки специально подготовленными, хорошо
читающими учащимися.
– Прослушайте внимательно сказку и скажите, как автор изобразил приход
весны.
3. Чтение сказки учащимися про себя и деление текста на части.
4. Анализ содержания произведения.
– С какого описания начинается рассказ? Что можно узнать из него: как и где
жили девочка и ее дед?
– На сколько частей вы разделили весь текст?
1-я ч а с т ь : до слов «В воскресенье Варюша пошла за махоркой…»
– Как можно озаглавить эту часть? (Жизнь девочки и деда.)
2-я ч а с т ь : до слов «Сорвался ветер, посыпался густой-прегустой снег…»
– С кем встретилась Варюша на станции?
– Почему Варюша угостила бойцов махоркой?
– Как бойцы отнеслись к девочке? Почему?
– Почему стальное колечко боец называл чудесным? Подтвердите свой ответ
словами из текста.
– Какое заглавие вы могли бы предложить для этой части сказки?
(«Встреча с бойцами» или «Дорогой подарок».)
3-я ч а с т ь : до слов «Дед Кузьма обрадовался махорке…»
– Как случилось, что Варюша потеряла столь дорогой подарок?
– Чему она больше всего огорчилась, когда потеряла колечко?
– Как можно озаглавить эту часть рассказа? («Потеря дорогого
подарка».)
4-я ч а с т ь : до слов «Однажды утром Варюша проснулась от того…»
– Как отнесся к потере колечка дед Кузьма?
– Что дед посоветовал Варюше?
– Помог ли воробей Сидор Варюше в поиске колечка? Подтвердите свой
ответ словами из текста.
– Как озаглавили эту часть рассказа? («Поиски колечка».)
5- я ч а с т ь : до слов «Встала она рано…»
– Отчего проснулась однажды утром Варюша?
– Как автор описывает приход весны? Что вам больше всего нравится в
описании весны?
– Как же Варюше все-таки удалось найти стальное колечко? Зачитайте этот
эпизод.
– На какой палец надела Варюша кольцо, когда нашла его? Действительно ли
колечко помогло деду Кузьме оправиться от недуга?
– Какое заглавие можете предложить к этой части сказки? («Приход весны»
или «Колечко нашлось».)
6-я ч а с т ь : до конца сказки.
– О чем повествует эта часть сказки?
– Как описывается приход весны в этой части сказки? Что помогает более
ярко увидеть и почувствовать приход весны?
– Почему же Варюша не захотела покинуть свой край с помощью
«волшебного» колечка?
– Озаглавьте эту часть сказки. (Красота родного края».)
По ходу анализа произведения учитель записывает на доске заглавие каждой
части.
– После записи всех заглавий частей по пунктам что у меня получилось на
доске? (План сказки.)
– Для чего необходим план любого произведения?
5. Краткий пересказ сказки учащимися с опорой на план.
6. Работа с иллюстрациями учебника (с. 153, 158).
– Какими словами из текста вы «подписали» бы каждую из иллюстраций?
– А какую иллюстрацию по содержанию сказки Паустовского «Стальное
колечко» хотели бы нарисовать вы?
– Какие краски в вашем рисунке преобладали бы? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какое произведение читали сегодня на уроке? Кто автор? По каким другим
произведениям он нам знаком?
– А каким по жанру является произведение «Стальное колечко»? (Это
сказка.)
– Подумайте и скажите, что в этом произведении сказочного, а что могло
быть на самом деле.
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовить рассказ о Варе (вопрос 3, с. 159),
выразительно читать сказку, кратко передать описание картины зимы и прихода
весны.
У р о к 99
А. МАЙКОВ. «ЛАСТОЧКА ПРИМЧАЛАСЬ».
А. К. ТОЛСТОЙ. «ЗВОНЧЕ ЖАВОРОНКА ПЕНЬЕ…»
Ц е л и: развивать воображение, речь учащихся, умение работать с
поэтическими произведениями; совершенствовать навык чтения; учить
находить красочные средства изображения; прививать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце»,
рисунки учащихся на тему «Приметы весны».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель начинает чтение определенного абзаца сказки, а учащиеся
продолжают. Таким образом проверяется и выразительность чтения.
2. Составление рассказа о Варе (вопрос 3 учебника.)
3–4 ученика рассказывают, а остальные – привлекаются к анализу.
3. Краткое описание картины зимы и прихода весны.
III. Вводная беседа.
– Какие приметы весны вы замечали в природе?
Учащиеся обмениваются своими наблюдениями.
Р а с с м а т р и в а н и е р е п р о д у к ц и и к а р т и н ы К. Юона «Мартовское
солнце».
(Начало весны. На чистом небе белые облака. Снег искрится на солнце, но
видно, что он рыхлый. Деревенская улица. На переднем плане видны могучие
тополя, высокие, стройные березы. Весело бегут по деревенской улице лошадки
с седоками-мальчиками. Резвится на теплом солнышке рыжий жеребенок. За
ним с лаем бежит собачонка.)
– Рассмотрите картину. Какое время года изображено на ней? Как вы
догадались? Назовите приметы весны, изображенные на картине. Какое
настроение вызывает эта картина? Почему художник назвал свою картину
«Март»?
– А теперь обратите внимание на рисунки, на которых изображены
различные весенние явления (ледоход, проталины в лесу, прилет грачей, первые
листья и т. д.). Какие приметы весны изображены?
– Весна приходит не сразу, а постепенно, по своим законам. Каждая из
этих примет весны отображает какой-то определенный ее период. Сегодня мы
прочитаем стихотворения А. Майкова «Ласточка примчалась» и А. К. Толстого
«Звонче жаворонка пенье…».
IV. Работа по теме урока.
1. Первичное чтение стихотворения А. Майкова учителем.
Справка для учителя
Стихотворение А. Майкова относится к циклу его стихов под названием
«Новогреческие песни».
Создание новогреческих песен связано с участием поэта в морской
экспедиции корвета «Баян» на Архипелаг в 1858–1859 гг., в состав которой он
был включен. Готовясь к предстоящему путешествию, Майков брал уроки
новогреческого языка, изучал новогреческую историю и культуру. Об этом
цикле стихов Майков писал: «Старался передать в стихах поэтический характер
новогреческих песен… сохранить любовь к жизни и чувство красоты природы
и именно природы Греции».
К стихотворению «Ласточка примчалась» сделано примечание автора:
«Белым морем нынешние греки называют Архипелаг».
2. Чтение учащимися.
1) Вполголоса.
2) Через слово вслух.
3) Парами по строкам.
4) Коллективное чтение вместе с учителем.
3. Вопросы по содержанию.
1) Откуда примчалась ласточка?
2) О чем запела ласточка?
3) Расскажите, как февраль может злиться, а март – хмуриться.
4) Как вы понимаете смысл выражения «все весною пахнет»?
5) Найдите и прочитайте строчки, из которых ясно, что поэт не сомневается в
приходе весны.
4. Чтение стихотворения А. К. Толстого «Звонче жаворонка пенье…»
заранее подготовленным учеником.
5. Чтение учащимися.
1) Вполголоса.
2) Вслух по «цепочке».
3) Коллективно вместе с учителем.
6. Вопросы по содержанию.
– О какой примете весны говорится в этом стихотворении?
– Какое настроение было у поэта в момент написания этого стихотворения?
Какие строки доказывают это?
7. Подготовка к выразительному чтению.
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
– Какую интонацию и тон необходимо выбрать для чтения каждого из
стихотворений?
8. Выразительное чтение стихотворений А. Майкова и А. К. Толстого.
V. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
1) С какими поэтическими произведениями познакомились на уроке?
2) Что же объединяет произведения А. Майкова и А. К. Толстого?
3) А в чем их различие?
4) Какой рисунок вы нарисовали бы к стихотворению А. Майкова «Ласточка
примчалась…»?
5) А какой рисунок вы хотели бы нарисовать к стихотворению А. К.
Толстого?
2. Анализ работы учащихся на уроке. Выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно читать стихотворения «Ласточка
примчалась» и «Звонче жаворонка пенье…»; по желанию – выучить одно из
стихотворений наизусть.
У р о к 100
А. ФЕТ. «Я ПРИШЕЛ К ТЕБЕ С ПРИВЕТОМ».
А. ЧЕХОВ. «ВЕСНОЙ»
Ц е л и: развивать воображение, умение работать с поэтическим текстом;
познакомить учащихся с творчеством А. А. Фета, А. П. Чехова;
совершенствовать навык чтения; пополнять и активизировать словарный запас
учащихся; прививать любовь к родному краю.
О б о р у д о в а н и е : учебник «Литературное чтение», грамзапись «Утро».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно
повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно
слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои
собственные.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня мы познакомимся с произведениями А. Фета и А. Чехова, будем
учиться находить те выразительные средства, которые помогли им показать, как
красива наша земля весной.
2. Подготовка к восприятию стихотворения (прослушивание
грамзаписи «Утро»).
– Давайте прослушаем музыку и попытаемся представить себе, о чем она.
Что вы услышали? Какие картины нарисовали бы?
– А я, когда слушала ее, вспомнила вот это стихотворение Фета, послушайте
и скажите, почему я его вспомнила?
3. Первичное чтение стихотворения А. Фета учителем.
4. Проверка первичного восприятия.
– Так почему, слушая эту музыку, я вспомнила стихотворение А. Фета?
Поделитесь своими мыслями.
– А что вам понравилось в стихотворении?
– Что запомнилось? Чему вы удивились?
– О каком времени года пишет поэт? О каком времени суток?
5. Повторное чтение стихотворения учащимися.
1) Вполголоса.
2) Парами по строкам.
3) Коллективное чтение с учителем.
4) 1–2 ученика целиком.
6. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Как пишет поэт о том, что солнце встало? Зачитайте.
2) Почему оно горячее? (Листочки еще маленькие, не скрывают в тени
стоящего человека, и солнышко обжигает кожу своими лучами.)
3) Прочитайте слова, которыми автор рисует лес. (Проснулся, встрепенулся,
полон жаждой.)
4) Для чего, с какой целью поэт их использует?
– Да, лес таким образом становится живым героем стихотворения.
5) Прочитайте третью строчку второго четверостишия. Как вы ее понимаете?
Что значит «лес весенней полон жаждой»?
6) Каким настроением проникнуто стихотворение?
7) Докажите, что автор счастлив. Какие слова об этом говорят?
8) Посмотрите на знаки препинания. О чем они говорят? (Стихотворение –
одно сложное предложение: автор его произносит как бы на одном дыхании, –
так чувства переполняют поэта.)
– К кому поэт, по вашему мнению, обращается с приветом? Как нужно
читать это стихотворение?
7. Выразительное чтение стихотворения.
8. Чтение рассказа А. П. Чехова «Весной».
Учащиеся читают рассказ про себя.
9. Работа по вопросам 1, 2, 3 учебника (с. 162–163).
IV. Подведение итогов урока.
– Какое произведение о весне вам понравилось больше? Почему?
– Каково настроение каждого из создателей этих произведений? Ответ
обоснуйте.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение произведений А.
Фета и А. Чехова.
С. В. Николаева
У р о к 101
Н. СЛАДКОВ. «ИВОВЫЙ ПИР». Я. АКИМ. «АПРЕЛЬ»
Ц е л и: развивать речь, умение анализировать художественный текст,
находить выразительные средства языка, извлекать из текста целостную
авторскую мысль; воспитывать интерес к изучению родного языка.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
Мир вокруг нас огромен, прекрасен, удивителен, и когда талантливый
человек вдруг ощущает это, ему хочется поделиться с другими людьми своим
открытием, и он старается передать красоту мира словами, или красками, или
звуками. И люди, которые слушают его стихи, музыку, или смотрят картины,
тоже начинают видеть и чувствовать эту красоту, и сами становятся добрее,
красивее, лучше. Настоящие писатели, художники, музыканты умеют выразить
то, что чувствуют, переживают люди.
Н а д о с к е : плакат «Весна наступает».
Чтение фразы с разными интонациями .
– Как произносит эту фразу человек, которому безразличен приход
весны?
– А как произносит тот, кому не нравится приход весны?
– Как об этом сказала бы старуха-зима?
– Как произнесет эту фразу медведь-лежебока, который уже проснулся в
своей берлоге, но еще не вылез из нее и не верит, что весна наступила?
– А как произнесете эту фразу вы, дети, соскучившиеся по весеннему яркому
солнцу, синему небу, по первым весенним цветам, по весенней капели?
2. Подготовка к восприятию.
Светит солнце ярче,
Греет солнце жарче,
Пробуждается природа
Постепенно ото сна.
Наступает утро года,
Начинается весна.
Учитель демонстрирует слайды репродукций с изображением ранней весны.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с произведениями о весне Н.
Сладкова и Я. Акима.
3. Словарно-лексическая работа.
Чтение слов в сносках.
4. Подготовка к чтению. Чтение слов.
5. Чтение текста Н. Сладкова «Ивовый пир».
Учащиеся читают текст по цепочке отдельными предложениями.
– Что вы увидели, услышали, почувствовали, когда читали рассказ?
Поделитесь своими мыслями. (Ответы детей.)
6. Повторное чтение. Работа с текстом по вопросам и заданиям в
учебнике.
IV. Итог урока.
– Посмотрите в окно. Весна!
Полна чудес могучая природа,
И хороша она в любое время года.
Домашнее задание: выполнить подготовительные упражнения; читать
стихотворение Я. Акима «Апрель»; ответить на вопросы и выполнить задания;
подготовиться к выставке книг о весне «Стихи русских поэтов».
У р о к 102
А. БЛОК. «ВЕРБОЧКИ».
Л. ЧАРСКАЯ. «ДИВНЫЕ ЗВУКИ».
Е. БЛАГИНИНА. «ЧЕРЕМУХА»
(книги о весне)
Ц е л и: развивать воображение, умение работать с поэтическим текстом;
рассмотреть образы весны в стихотворениях; понаблюдать за тем, какое
настроение создают поэты.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит музыкальное произведение П. И. Чайковского «Апрель» из цикла
«Времена года».
Н а д о с к е : выставка книг о весне.
II. Введение в тему.
– В какое время года перенесла нас музыка?
– Какие картины нарисовали вы в своем воображении? (Свободные
высказывания детей.)
Легким шагом пройдя по тропинкам,
К лесу мрачному вышла Весна,
И своею зеленой косынкой
Все деревья покрыла она.
III. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Апрель». Ответы на
вопросы и задания по учебнику.
– Какими красками нарисован апрель? (Зеленой и серой.)
2. Работа с выставкой книг.
– Как называется книга? Какие произведения (сказки, стихи, рассказы) в
содержании этой книги?
– Прочитайте понравившиеся произведения или отрывки из них. Ответьте на
вопрос: чем понравилось это произведение?
IV. Объявление темы урока.
– Сегодня мы познакомимся с произведениями А. Блока, Л. Чарской и Е.
Благининой.
V. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения А. Блока «Вербочки» учителем.
– Какие мысли у вас возникли после прослушивания стихотворения?
Поделитесь. (Свободные высказывания детей.)
–
С
помощью
каких
образов
создается
ощущение
весны?
(Образ Вербного Воскресенья, Святого дня – Пасхи.)
– По церковному преданию, в этот день более 2 тыс. лет назад Иисус
Христос въехал в город Иерусалим на ослице. Этот приезд был праздником для
жителей города – сын Божий посетил город. Жители радостно приветствовали
Христа. Они встречали его с зелеными пальмовыми ветками в руках. (В старину
так встречали только царей и победителей. Пальмовая ветвь символизирует
долговечность, мученичество; в другом случае – это символ мира
и спокойствия.) С тех пор в этот день люди освещают в церкви и ставят в доме
пальмовые ветки. Но в России не растут пальмы, поэтому русские люди вместо
пальмовых используют веточки вербы, а этот день называют Вербным
Воскресеньем.
2. Самостоятельное чтение стихотворения.
– Читайте медленно, после каждой строки делайте паузу (ни один художник
не пишет картины со скоростью машины).
3. Работа по вопросам и заданиям в учебнике.
– Почему лирическая героиня хочет встать утром первой? (Лирическая
героиня хочет, чтобы как можно раньше начался Святой день. Тогда она
сможет прийти в церковь на праздничную службу с веточками и
свечками.)
Выразительное чтение стихотворения.
4. Чтение стихотворения Л. Чарской «Дивные звуки» учителем.
– Какое впечатление произвело на вас это произведение? (Свободные
высказывания детей.)
– Что вы знаете о празднике Пасха? (Ответы детей.)
5. Работа по вопросам и заданиям в учебнике.
V. Итог урока.
–
Что
объединяет
все
стихи,
прозвучавшие
на
уроке?
(Светлые поэтические зарисовки полны радостного ощущения жизни.)
Весна, весна кругом живет и дышит.
Весна, весна шумит со всех сторон.
Взлетел петух на самый гребень крыши,
Да так поет, что слышит весь район.
Домашнее задание: выразительно читать стихотворение Е. Благининой
«Черемуха»; выполнить задания по учебнику (4, 5, с. 172).
У р о к 103
В. БЕРЕСТОВ. «ВЕЧЕР.
В МОКРЫХ ЦВЕТАХ ПОДОКОННИК».
Н. ВАГНЕР. «СКАЗКА»
Ц е л и: развивать память, мышление, речь учащихся, умение работать с
текстом и выделять главное; познакомить учащихся с новым разделом
учебника, с произведением В. Берестова, с содержанием сказки Н. Вагнера;
совершенствовать навык чтения.
О б о р у д о в а н и е : учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые
страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 4 ч. Ч. 4).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихи, жюри выставляет отметки-баллы, комментируя их.
Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.
2. Обобщение по изученному разделу учебника.
– Изучение какого раздела учебника закончили?
– Какие произведения вам запомнились больше всего? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
На доске: Любовь – волшебная страна.
– Это название следующего раздела учебника «Литературное чтение». Как
вы можете объяснить смысл этого выражения?
– Сегодня на уроке мы начинаем изучение нового раздела и будем читать
произведения В. Берестова «Вечер. В мокрых цветах подоконник» и Н. Вагнера
«Сказка».
2. Чтение стихотворения В. Берестова «Вечер. В мокрых цветах
подоконник» учащимися самостоятельно.
– Поделитесь впечатлением от прочитанного. (Свободные высказывания
детей.)
3. Работа с текстом стихотворения.
Учащиеся выполняют задания учебника.
4. Чтение произведения Н. Вагнера «Сказка».
1) Упражнения в рамке.
2) Чтение 1-й части сказки учителем.
До слов: «…Но трубят трубы кованые…»
Вопросы.
– Где развиваются события этого произведения?
– Кем приходилась Альмара царю? Какой она была девушкой?
– Почему царь послал вестников в царства дальние и ближние?
– Как выглядела Альмара в торжественный день?
– Какова была царская воля?
– Кто вышел на бой за прекрасную царевну Альмару?
– О чем эта часть сказки? Как можно ее озаглавить?
(«Прекрасная Альмара».)
3) Чтение 2-й части сказки заранее подготовленными учениками.
До слов: «…Повели Елизара Альманзарыча к трону…».
Вопросы.
– О чем эта часть сказки?
– Почему, по-вашему, Елизар Альманзарыч одержал победу в неравном бою
с витязем Ашур-Туром?
– Как можно озаглавить эту часть сказки? (Битва Елизара и Ашур-Тура».)
4) Чтение 3-й части сказки учащимися, сменяя друг друга.
До слов: «…Упала Альмара-душа на колени…».
Вопросы.
– Счастливы ли были Альмара и Елизар? Какие слова из текста доказывают
это?
– Какая беда вдруг настигла влюбленных? Какие силы вмешались в их
отношения?
– Какое заглавие вы можете дать этой части? («Беда».)
5) Перечитывание текста и составление диафильма (работа по группам).
В каждой части отбирается по 2–3 эпизода для словесного
иллюстрирования.
Предварительная работа над диафильмом:
а) Устанавливается, где и когда происходят события диафильма.
б) Определяется, сколько кадров будет в каждой части фильма.
в) Дается характеристика тех персонажей, которые будут включены в кадр.
г) Подбираются титры.
– Какие эпизоды из 1-й части вы хотите проиллюстрировать? Опишите
содержание кадров с опорой на выборочное чтение. (События 1-й части
разворачиваются в царстве царя Альбазара, которое располагается за морямиокеанами, за реками быстрыми, за песками сыпучими, за болотами трясучими,
за борами дремучими. У дворца хрустальные башенки, серебряные крылечки,
купола золотые и т. д.)
– Какое звуковое оформление можно подобрать к первому кадру фильма?
(Плеск морских волн, шум леса.)
– Какие эпизоды из 2-й части вы хотели бы проиллюстрировать? Какие
краски будете использовать при изображении Ашур-Тура Аксайского? Почему?
– А какие краски будете использовать при изображении Елизара, князя
Максютского? Почему?
– Какое звуковое оформление можете предложить для кадров 2-й части?
– Какие эпизоды вы проиллюстрируете из 3-й части сказки?
– Какое звуковое оформление подберете к кадрам из этой части? (Раскаты
грома, удары молнии.)
– Какие краски будут преобладать в кадрах этой части сказки? Почему?
6) Демонстрация кадров диафильма.
Каждая группа учащихся демонстрирует получившийся диафильм.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела учебника начали сегодня?
– Какое отношение к этому разделу имеют произведения В. Берестова
«Вечер…» и Н. Вагнера «Сказка»?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению произведений
В. Берестова «Вечер…» и Н. Вагнера «Сказка» (с. 5–11); пересказать
прочитанное.
У р о к 104
Н. ВАГНЕР. «СКАЗКА»
(продолжение)
Ц е л и: развивать внимание, память, речь; продолжить работу по
содержанию сказки; совершенствовать навык чтения учащихся и умение
работать с текстом; воспитывать нравственные черты характера: сострадание,
силу воли.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель начинает зачитывать начало предложения, а учащиеся (на
скорость) находят его в тексте и выразительно читают от начала до конца.
2. Пересказ прочитанной части сказки учащимися, сменяя и дополняя
друг друга.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке продолжим работу по содержанию произведения Н.
Вагнера «Сказка», узнаем, как дальше развивались события и что происходило с
главными героями.
2. Чтение сказки (учитель – учащиеся).
До слов: «…На дворе белый день блестит…».
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Кто же похитил Елизара?
2) Почему ни витязи, ни рыцари не могли спасти Елизара? Какой сказ-наказ
был дан Ашур-Туром Аксайским?
3) Почему же Альмаре-душе не были препятствием ни буря, ни злой дождик,
ни гром, ни стрелы огневые?
4) Кто первым встретил Альмару около замка?
5) Как автор сказки описывает Змея Горыныча?
6) Какой выкуп потребовал злой Змей Горыныч от красавицы Аль-мары?
7) Как рассталась Альмара со своей косой? Что при этом промолвила?
8) Как реагировала Альмара на змей лютых, жаб и злых мышей,
встречавшихся на пути?
9) Что потребовал Ашур-Тур Аксайский от Альмары-души в обмен на
Елизара? Как сначала отреагировала Альмара на требования злого колдуна?
Почему Альмара все-таки согласилась на такой обмен?
10) Как изменилась внешность Альмары? При своем ответе используйте
слова из текста.
4. Повторное чтение (с. 11–19) учащимися про себя и деление на части.
– На сколько частей можно разделить прочитанный отрывок сказки? О чем
говорится в каждой из частей? Как можно озаглавить?
4-я часть: до слов «…Идет по дороге Альмара-душа…».
(«Сказ-наказ Ашура-Тура».)
5-я часть: до слов «…Вступила-вошла Альмара-душа…».
(«Альмара и Змей Горыныч».)
6-я часть: до слов «…Потемнел белый свет у Альмары…».
(«Альмара и злой колдун».)
7-я
часть:
до
слов
«…На
дворе
белый
день
блестит».
(«Дорогой выкуп за любимого».)
5. Работа с иллюстрациями учебника.
– К какому эпизоду сказки относится данная в учебнике иллюстрация?
Какими словами можно ее «подписать»?
– А какую иллюстрацию хотелось бы нарисовать вам? Что бы вы
изобразили? Какие краски использовали бы? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Что нового вы узнали сегодня о главных героях сказки? Каков был каждый
из них?
– Как вы думаете, что произойдет с главными героями дальше?
2. Анализ работы учащихся на уроке, выставление отметок.
Домашнее задание: дочитать сказку до конца и придумать свою версию
продолжения; к каждой части нарисовать иллюстрацию и «подписать» словами
из текста.
У р о к 105
Н. ВАГНЕР. «СКАЗКА»
(окончание)
Ц е л и: развивать воображение, речь, творческие способности учащихся;
учить выделять главное; завершить работу по содержанию сказки; учить
осознанному, вдумчивому чтению; воспитывать нравственные черты характера:
любовь и сострадание к близким людям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение сказки учащимися (с. 19–22).
2. Вопросы учителя по содержанию.
1) Почему Альмара не сказала ни слова Елизару Альманзарычу?
2) Что подумал Елизар Альманзарыч при виде бедной старушки?
3) Как старушка помогала Елизару в пути?
4) С какими словами обратилась Альмара к ласточкам? Зачитайте их.
5) Что же, по словам Альмары, милей свободы?
6) Как можно озаглавить прочитанную часть сказки? («Свобода и любовь».)
7) Как вы понимаете выражение «Любовью свобода покупается»?
8) Как же, согласно вашим версиям, продолжаются события в сказке?
3. Творческое задание.
Выслушиваются версии учащихся о продолжении сказки.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке завершаем работу по содержанию сказки Н. Вагнера.
Наша задача – определить главную мысль сказки и составить портреты главных
героев.
2. Подготовка к составлению портретов главных героев.
– Какие слова использует автор для описания внешности и характера главной
героини – Альмары? Выберите их из текста и зачитайте.
– Какие слова и выражения используются для описания внешнего вида и
характера Елизара Альманзаровича? Выберите из текста и зачитайте.
3. Составление портретов главных героев.
Мальчики составляют портрет Елизара, а девочки – Альмары.
Учащиеся рисуют главных героев и продумывают устный рассказ о них.
Затем, демонстрируя получившиеся портреты (4–5 учеников), рассказывают о
главных героях.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
1) Понравилась ли вам прочитанная сказка? Чем?
2) В каких словах заключается ее главная мысль?
3) Почему это произведение Н. Вагнера авторы разместили в разделе
«Любовь – волшебная страна»?
4) Почему Н. Вагнер озаглавил это произведение именно так? Могли бы вы
предложить другое название этому произведению?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: по составленному плану продолжить работу по
подготовке диафильма – 1–2 иллюстрации к каждому пункту плана и «титры»;
подготовиться к пересказу всей сказки.
С. В. Николаева
У р о к 106
БР. ГРИММ. «РАПУНЦЕЛЬ»
Ц е л и: расширить представление о волшебной сказке; развивать творческие
способности, мышление, речь учащихся; учить осознанному чтению;
воспитывать нравственные черты характера.
Ход урока
I. Организационный момент.
Я знаю, вы любите песни,
Игры, загадки и пляски.
Но нет ничего интереснее,
Чем наши волшебные сказки.
II. Проверка домашнего задания.
На доске записан план:
1. Прекрасная Альмара.
2. Битва Елизара и Ашура-Тура.
3. Беда.
4. Сказ-наказ Ашура-Тура.
5. Альмара и Змей Горыныч.
6. Альмара и злой колдун.
7. Дорогой выкуп за любимого.
8. Свобода и любовь.
1. Учащиеся, работая по группам, формируют продолжение диафильма
из иллюстраций членов групп. (На подготовку дается 5–7 минут). Затем
каждая группа демонстрирует свой диафильм.
2. Пересказ (краткий) учащимися, опираясь на составленный план.
III. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня продолжаем знакомство с волшебной сказкой. Братья Гримм –
собиратели сказок – предлагают нашему вниманию сказку «Рапунцель».
IV. Работа по теме урока.
1. Вступительная беседа.
– Какие произведения братьев Гримм вы читали?
– Что вы знаете об этих авторах? (Братья Гримм – это европейские
сказочники.)
2. Справочный материал о писателях (см. методические рекомендации О.
В. Кубасовой «Любимые страницы»).
3. Чтение сказки по фрагментам учащимися.
– Поделитесь впечатлениями от прочитанного, услышанного. (Свободные
высказывания детей.)
4. Работа по вопросам и заданиям учебника.
– Что исцелило царевича? (Царевича исцелила любовь жены.)
– Найдите и прочитайте отрывок из сказки, который соответствует
иллюстрации в учебнике.
V. Итог урока.
– Читая книги, мы радуемся и огорчаемся, веселимся и грустим, испытываем
чувство страха, восторга, любви и ненависти, сражаемся, побеждаем,
разочаровываемся, страдаем, празднуем вместе с героями книг; то плачем от
горя, то смеемся до слез.
Как хорошо уметь читать!
Какой огромный мир открывается перед нами, даже два мира: реальный,
который точно и живо описывает литература, и мир фантазий, воображений,
который создает сама литература.
Домашнее задание: выразительно прочитать сказку.
У р о к и 107–108
ФРАНЦУЗСКАЯ СКАЗКА
«КРАСАВИЦА И ЧУДОВИЩЕ»
Ц е л и: приобщать к миру литературы посредством
читательского опыта; развивать творческие способности.
Ход урока
I. Организационный момент.
В сказке солнышко горит,
Справедливость в ней царит!
Сказка – умница и прелесть!
Ей повсюду путь открыт.
Ю. Мориц
II. Проверка домашнего задания.
III. Объявление темы и постановка целей урока.
расширения
– Вспомните, какие русские народные сказки вы читали? Почему эти сказки
называются народными? Есть ли у них автор?
– Какие сказки мы называем авторскими или литературными?
– Сегодня мы познакомимся с французской народной сказкой «Красавица и
чудовище».
IV. Работа по теме урока.
1. Выполнение заданий в рамке (учебник, с. 30, 34, 39).
2. Словарно-лексическая работа (сноски).
3. Чтение сказки учащимися по фрагментам.
4. Работа по вопросам и заданиям в учебнике (с. 33, 38, 41).
V. Итог урока.
Непростые сказки эти –
В них и шутка, и намек.
В наших сказках спрятан где-то
Добрым молодцам урок.
– Каково значение народной сказки сегодня? (Сказка и сегодня нам нужна.
Она не только забавляет. Сказка учит быть смелым, справедливым и любить
добро.)
Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради к сказке
«Красавица и чудовище».
У р о к и 109–110
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «РОМАШКА»
Ц е л и: развивать речь, воображение, творческие способности учащихся;
познакомить
учащихся
с
содержанием
сказки
Г.-Х.
Андерсена;
совершенствовать навыки чтения и умения работать в группах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке продолжаем изучение раздела «Любовь – волшебная
страна» и будем читать произведение великого датского сказочника Г.-Х.
Андерсена «Ромашка».
2. Чтение сказки учащимися «цепочкой» по абзацам.
3. Вопросы после прочтения.
1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения сказки? Почему?
2) Кого же автор выбрал главными героями своего произведения?
3) Какой предстает перед читателем ромашка в начале сказки?
Зачитайте.
4) Почему ромашка была так весела и счастлива?
5) Почему ромашка так любила слушать пение жаворонка?
6) Почему ромашка, наслаждаясь пением жаворонка, не завидовала и не
печалилась? Ответьте на этот вопрос словами из текста.
7) Какие еще цветы росли по соседству с ромашкой? Какими их видела
скромная ромашка? Почему она думала, что именно к ним прилетает
птичка?
8) Как вы думаете, почему жаворонок выбрал из множества благоухающих
цветов именно ромашку? Зачитайте этот эпизод.
9) Как отнеслись к счастью ромашки гордые пионы и тюльпаны?
10) Что вдруг омрачило счастье ромашки?
11) Как ромашка оказалась в плену вместе с жаворонком?
12) Как переносил неволю жаворонок? Зачитайте.
13) Каким образом пыталась помочь жаворонку ромашка? Какие слова из
текста могут служить ответом на этот вопрос?
14) Как вели себя мальчики по отношению к птице и цветку? К чему
пытается призвать Г.-Х. Андерсен читателей?
4. Творческое задание «Я – композитор!».
– Представьте, что каждый из вас – композитор. Вам необходимо сочинить
музыку для этой сказки. Какой была бы ваша мелодия? Менялся ли бы лад у
музыки? В какой момент она могла бы быть мажорной (радостной), а в какой
момент – минорной (грустной)?
Учащиеся описывают характер своей мелодии. Дополняют ответы друг
друга.
III. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какую сказку читали сегодня на уроке? Кто автор? Почему Г.-Х.
Андерсен озаглавил именно так свое произведение?
– Если бы ромашка выступала в роли человека, то какими чертами характера
она обладала бы?
– «Любовь – волшебная страна» и «Ромашка». Как связаны между собой
название раздела учебника и сказка Г.-Х. Андерсена?
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Выставление отметок.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению сказки
«Ромашка»; нарисовать рисунок.
У р о к 111
Ш. СИЛЬВЕРСТАЙН. «ЩЕДРОЕ ДЕРЕВО»
Ц е л и: развивать память, воображение, речь учащихся; познакомить с
новым произведением и провести работу по содержанию; учить осознанному,
вдумчивому чтению; способствовать формированию нравственных качеств.
О б о р у д о в а н и е : «волшебная» шкатулка, карточки с выдержками из
сказок Г.-Х. Андерсена, портрет Г.-Х. Андерсена.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Викторина по изученным сказкам Г.-Х. Андерсена.
– В «волшебной» шкатулке лежат карточки с выдержками из изученных
произведений. (Выходят несколько учеников, открывают шкатулку, читают
выдержку из произведения. Задачей всех остальных является определить
название и автора, написавшего это произведение.)
Карточки:
1. «Около Рождества срубили несколько совсем молоденьких елок;
некоторые из них были даже меньше нашей елочки, которой так хотелось
скорее вырасти…». («Ель». Г.-Х. Андерсен.)
2. «Солнышко освещало и пригревало стручок, дождик поливал его, и он
делался все чище, прозрачнее; горошинам было хорошо и уютно, светло днем и
темно ночью, как и следует…». («Пятеро из одного стручка». Г.-Х. Андерсен.)
3. «В одно прекрасное утро она распустилась совсем – желтое, круглое, как
солнышко, сердечко ее было окружено сиянием ослепительно белых мелких
лучей-лепестков». («Ромашка». Г.-Х. Андерсен.)
– Что объединяет все эти произведения? (Написаны одним автором.)
– Какие еще произведения этого писателя вы читали?
III. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение сказки.
Конкурс «Лучший чтец».
Учащиеся, сменяя друг друга, выразительно читают сказку. По окончании
подводится итог: кто читал выразительнее, соблюдая интонацию.
2. Выставка рисунков.
– Какой вы изобразили на своих рисунках ромашку?
– Какие краски преобладают на вашем рисунке? Почему?
– Услышали ли вы «звон грусти» в этой сказке Г.-Х. Андерсена?
– Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет:
«Знаешь ли ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик
обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит…
Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже
зазвенит.
Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и
робкий. Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон навсегда остается
в сердце».
– Сказка «Ромашка». В чем же звон грусти?
IV. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Чтение сказки «Щедрое дерево» учащимися про себя.
3. Работа по содержанию.
1) О чем прочитанная сказка? Кто является главными ее героями? Какую
особенность заметили?
Слова Яблоня и Мальчик написаны автором с заглавной буквы.
2) Как вы думаете, почему?
3) Как Мальчик относился к Яблоне? Менялось ли его отношение к Яблоне в
различные периоды? Как вы думаете, почему?
4) Как относилась Яблоня к Мальчику? А менялось ли ее отношение?
5) Почему автор называет Яблоню щедрым деревом?
6) На сколько частей можно разделить всю сказку?
7) Найдите ответ в каждой части на вопрос: что нужно Мальчику в разные
периоды его жизни?
4. Подготовка к чтению по ролям (работа в парах).
– Выберите любую часть сказки для чтения по ролям. Продумайте, каким
голосом будете читать слова каждого героя? Какую интонацию выберете?
5. Чтение по ролям.
3–4 пары учеников читают выбранную часть по ролям. Остальные
учащиеся привлекаются к анализу.
V. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какие моменты произведения являются доказательством того, что это
сказка?
– Чему учит сказка «Щедрое дерево»?
– Подумайте, что нужно вам в жизни в настоящее время?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовить чтение по ролям любой части сказки.
У р о к и 112–113
«ПЕРЫШКО ФИНИСТА-ЯСНА СОКОЛА».
Русская народная сказка
Ц е л и: развивать речь, внимание учащихся, умение работать с текстом;
начать знакомство с содержанием русской народной сказки; работать над
выразительным чтением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение по ролям.
– Какую часть из сказки «Щедрое дерево» вы выбрали для чтения по ролям?
– Какой эпизод из сказки вам понравился больше всего? Почему?
2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 58).
– К какому эпизоду сказки относится данная в учебнике иллюстрация?
– Подберите слова из текста.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке начнем знакомство с новым произведением. Прочитайте
его название в учебнике. Каковым это произведение является по жанру? Кто
автор? (Это сказка, написанная русским народом.)
– Вспомните, какие русские народные сказки встречались нам в
«Литературном чтении» в этом учебном году?
– Как же русский народ сочинял сказки?
2. Рассказ учителя о том, что такое народная сказка.
Справка для учителя
Сказка – это литературное произведение, в котором всегда рассказывается
о чем-то необыкновенном, волшебном, всегда идет борьба добра и зла, честное,
доброе всегда побеждает. Сказка несет в себе элемент нравоучения. Она
получила свое название от слова «сказ» – устный рассказ, повествование,
сообщение, которое передается из уст в уста.
Чем же интересны были сказки для наших далеких предков? В них предки
передавали свое представление о мире.
Сказка была интересна другим людям своей занимательностью,
необычностью. Слабому человеку хотелось храбрых защитников, умных
советчиков. Так в сказке появились животные, птицы и даже рыбы, которые
помогают людям. Вспомните Сивку-Бурку, Щуку, которая выполняет желания
Емели. Сказка интересна не только своей занимательностью, она помогала в
долгие зимние вечера снимать усталость, когда вся семья при свете лучины
трудилась. Вы хорошо знаете это по себе. Если вам что-то интересно, то даже
трудная неувлекательная работа выполняется быстрее и легче. Кроме того, в
сказке много смешного и веселого, а веселье всегда дает бодрость.
Народные сказки – это результат воображения, выдумки, фантазии не одного
человека, а многих поколений на протяжении целых столетий. Как она
создавалась? В долгие зимние вечера, когда за окном мела метель и трещал
мороз, какой-то умный, с богатым воображением охотник или рыбак начинал
рассказ о своих приключениях. Он говорил не только о том, что было на самом
деле, но и привирал, преувеличивал. Если его рассказ был очень интересен, его
охотно слушали и потом просили еще раз рассказать. Кто-то из слушателей
запомнил его историю, но не все подробности. Через много лет он в такой же
ненастный вечер пересказал историю своим внукам, но кое-что внес свое. Его
внук через несколько лет устно, как и отец, пересказал сказку и тоже внес в нее
свои элементы. Таким образом, со временем сказка стала результатом выдумки,
фантазии не одного человека, а многих. Потому-то мы, беря в руки сборник
народных сказок, встречаем много похожих вариантов. Сказка слагалась устно
и передавалась из уст в уста потому, что родилась тогда, когда люди еще не
придумали письменность.
3. Подготовка к чтению.
1) Чтение слов (с. 52).
2) Чтение слов-сносок.
4. Чтение сказки (с. 53–59).
Начинает учитель, а продолжают учащиеся.
5. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) К какому типу сказок (волшебная, бытовая, о животных) можно отнести
данную? Почему так решили? Какое волшебство присутствует в данной части
сказки?
2) Сколько дочерей было у старика? Какой была каждая из них?
3) Какие желания загадывали две дочери каждый раз? А каковым было
желание младшей дочери? Как вы думаете, почему это желание было
неизменным?
4) Как отцу все-таки удалось раздобыть перышко Финиста-ясна сокола?
5) Почему сестры решили пойти на хитрость?
6) Какую хитрость могли придумать злые сестры?
6. Творческое задание.
– Продолжите сказку, не забывая о том, что она волшебная.
3–4 ученика высказывают свои версии.
IV. Подведение итогов урока.
1. Игра на внимание.
– А сейчас мы поиграем в игру и проверим, кто из вас на уроке был самым
внимательным. Нужно по началу предложения найти и прочитать предложение
до конца. Кто быстрее это сделает и поднимет руку, тот и выиграл.
Учитель предварительно называет, на какой странице будет проводиться
игра.
2. Анализ работы учащихся на уроке.
Оцениваются игра и работа учащихся на уроке.
Домашнее задание: к прочитанной части сказки нарисовать рисунок;
дочитать сказку до конца.
У р о к 114
«ПЕРЫШКО ФИНИСТА-ЯСНА СОКОЛА».
Русская народная сказка
(окончание)
Ц е л и: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом;
завершить работу по содержанию русской народной сказки; работать над
выразительностью чтения; способствовать формированию нравственных
качеств учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке продолжим работу над содержанием русской народной
сказки «Перышко Финиста-ясна сокола».
2. Чтение и работа по содержанию.
Вопросы.
1) Давайте с вами вспомним, кто является главными героями сказки.
2) Какие события произошли с героями в той части сказки, которую читали
вчера на уроке?
3) На какую хитрость пошли сестры? Зачитайте этот эпизод.
4) Какая из предложенных вами версий о хитрости злых сестер была ближе к
оригиналу?
5) Как девица догадалась о совершенном зле сестриц?
6) Что было необходимо сделать для того, чтобы найти милого друга?
Зачитайте.
7) Как отнеслась младшая Баба Яга к девице? Почему?
8) Что она поведала о Финисте-ясном соколе?
9) Какой совет был дан девице Бабой Ягой? Ответьте на этот вопрос словами
из текста.
10) Какой совет был дан девице средней сестрой Бабы Яги? Почему она была
хоть и злее младшей, а не съела девицу? Зачитайте.
11) Что рассказала эта Баба Яга о Финисте?
12) Что узнала девица о Финисте от старшей Бабы Яги?
13) Какой совет дала старшая Баба Яга девице? Зачитайте этот эпизод.
14) Что было дано каждой Бабой Ягой девушке в подарок? Как помогли ей
эти вещи при поиске своего друга милого? Для ответа используйте слова из
текста сказки.
15) Как же девице все-таки удалось разбудить от крепкого сна Финистаясна сокола?
16) Как вы думаете, почему слеза девушки обожгла Финиста-ясна
сокола?
17) Почему люди добрые посоветовали Финисту-ясну соколу прогнать прочь
царевну? (Она была злая, сонным зельем опаивала, забавы-игрушки
выманивала.)
18) Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола?
19) О чем эта сказка? Если затрудняетесь ответить на этот вопрос,
воспользуйтесь вариантами, данными в учебнике.
20) Какие элементы волшебства встретились в этой сказке?
3. Подготовка к чтению по ролям.
– Сколько раз девице пришлось встречаться с Бабой Ягой?
Задание по рядам:
1-й ряд – готовится к чтению по ролям 1-го диалога девицы и Бабы Яги
(младшей).
2-й ряд – готовится к чтению по ролям 2-го диалога девицы и Бабы Яги
(средней).
3-й ряд – готовится к чтению по ролям 3-го диалога девицы и Бабы Яги
(старшей).
4. Чтение по ролям диалогов девицы и Бабы Яги.
К анализированию прочитанного привлекаются сами учащиеся: что
получилось, а на что нужно обратить внимание?
5. Игра «Я – режиссер».
– Представьте себе, ребята, что каждый из вас является режиссером театра.
Вашей задачей является деление сказки на сценические действия, сюжетные
картины.
В ходе творческого поиска ученики определяют, что в сказке 5 сценических
действий:
1. Желания дочерей.
2. Исполнение желания младшей дочери.
3. Хитрость злых сестер.
4. Поиски Финиста-ясна сокола.
5. Пробуждение Финиста-ясна сокола.
– Какое из этих сценических действий вам хотелось бы проинсценировать?
Почему?
– Какие декорации вы предложили бы для своей инсценировки?
III. Проверка домашнего задания.
Выставка рисунков учащихся.
– Какими словами из текста можно «подписать» каждую из ваших
иллюстраций? А иллюстрации в учебнике?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
1) К какому типу сказок относится «Перышко Финиста-ясна сокола»?
(Волшебная.)
2) Значит, в этой сказке, как и в других волшебных, существует два мира.
Один – обычный, где постоянно живут сказочные герои. Другой – волшебный,
чудесный, куда они попадают с какой-то целью. Где находится волшебный,
иной мир этой сказки? Что в нем необычного?
3) Что о создании народных сказок вы запомнили? Какие характерные черты
русских народных сказок вы можете назвать?
4) Сколько раз собирался отец девушки на ярмарку? Сколько раз просила
меньшая дочь привезти ей перышко Финиста-ясна сокола. Что еще трижды
повторяется в этой сказке?
5) Можно ли троекратный повтор считать особенностью русских народных
сказок?
6) Чему учит сказка русского народа «Перышко Финиста-ясна сокола»?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: выразительно прочитать сказку «Перышко Финистаясна сокола»; подготовить пересказ по плану.
У р о к и 115–117
«КАМЕННЫЙ ПРИНЦ
И ПРЕКРАСНАЯ ПОМЕРАНЦА».
Польская сказка
Ц е л и: развивать память, речь учащихся, умение подробно передавать
содержание прочитанного; познакомить с содержанием польской сказки и
провести ее анализ; работать над правильностью и выразительностью чтения;
довести до детей смысл сказки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На доске план:
1. Желания дочерей.
2. Исполнение желания младшей дочери.
3. Хитрость злых сестер.
4. Поиски Финиста-ясна сокола.
5. Пробуждение Финиста-ясна сокола.
3–4 ученика пересказывают содержание сказки, опираясь на план. Учитель
и остальные ученики анализируют.
– Кто является автором сказки «Перышко Финиста-ясна сокола»?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– А сегодня на уроке мы с вами познакомимся со сказкой польского народа
«Каменный Принц и Прекрасная Померанца», проанализируем ее содержание и
постараемся выделить черты отличия от русских сказок.
2. Подготовка к чтению.
1) Читай внимательно (с. 72).
2) Читай правильно (с. 72).
3) Чтение слов-сносок.
3. Чтение сказки (учитель – учащиеся).
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой сказки?
2) Назовите главных героев сказки.
3) Где жила Померанца? Что отличало эту страну от других?
4) В какой семье росла Померанца? Чем она любила заниматься?
5) Что так влекло Померанцу в горы?
6) Что случилось в свое время с Принцем? Почему он стал Каменным? Какое
существовало предание о нем?
7) Почему угрюмые стражники пропустили Померанцу в город Каменного
Принца?
8) Почему все оглядывались на девушку, шедшую по улицам города?
9) Что увидела Померанца, когда заглянула в окна дворца Каменного
Принца?
10) Как вы думаете, почему жители города были так печальны?
11) Где девушка смогла найти Каменного Принца?
12) Какое чудо смогла сотворить Померанца в первый свой визит в город
Каменного Принца? во второй свой визит? в третий свой визит?
13) Как отнеслись к Померанце король и королева?
14) К какому типу сказок можно отнести эту сказку польского народа? Какой
мир в этой сказке является волшебным – Солнечная Долина или царство
Каменного Принца?
5. Выборочное чтение.
Зачитайте:
– эпизод, описывающий Солнечную Долину;
– эпизод, описывающий страну Каменного Принца;
– эпизод, описывающий границы между двумя мирами;
– эпизоды, описывающие внешний вид Померанцы во время свадьбы.
6. Составление словесных портретов главных героев сказки (работа в
парах).
– Просмотрите текст сказки еще раз, выберите нужные слова для
составления портрета каждого из главных героев. Составьте устные
портреты.
2–3 пары учеников проговаривают вслух. Остальные учащиеся
дополняют.
7. Игра «Я – художник!».
– А теперь изобразите Померанцу на бумаге. Какие краски будут
преобладать в ваших работах. Объясните почему.
– Обратите внимание на иллюстрацию в учебнике. В чем несоответствие
Померанцы и ее портрета в учебнике.
IV. Подведение итогов урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Вопросы учителя.
– С какой сказкой работали сегодня на уроке? Кто ее автор?
– Можете ли вы теперь, ребята, сказать о чертах сходства и различия
русских народных сказок от сказок других народов, например, польского?
3. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: эпизоды с описанием того, как Померанца оживляла
Каменного Принца, подготовить выразительное чтение.
У р о к и 118–119
А. ФЕТ. «ОБЛАКОМ ВОЛНИСТЫМ».
Я. ПОЛОНСКИЙ. «ПЕСНЯ». И. ТУРГЕНЕВ. «ВОРОБЕЙ»
Ц е л и: развивать воображение, речь учащихся, умение работать с текстом;
провести обобщенную беседу по разделу; работать над правильным осознанным
чтением; совершенствовать навык чтения поэтических произведений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
1) С какой сказкой работали на прошлом уроке?
2) Какие элементы волшебства присутствовали в польской сказке?
3) Какому миру принадлежат главные герои сказки?
4) Сколько эпизодов, описывающих оживление Каменного Принца, польский
народ включил в свою сказку?
2. Выразительное чтение эпизодов учащимися.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке мы с вами завершаем изучение раздела учебника
«Любовь – волшебная страна». Но в этом разделе осталось еще три
произведения, которым мы должны сейчас уделить внимание.
2. Чтение рассказа И. С. Тургенева «Воробей».
1) В с т у п и т е л ь н о е с л о в о у ч и т е л я .
Справка для учителя
Иван Сергеевич Тургенев. (1818–1883).
И. С. Тургенев вырос в деревне. Заядлый охотник, он исходил всю
Орловскую губернию и ближние к ней места, бывал в самых бедных, далеких
деревнях.
Прекрасные тургеневские описания родной природы так близки читателям,
словно они сами идут по росистым лугам и березовым рощам, которые он так
любил.
– И вот одно из его произведений мы сейчас и прочитаем.
2) Ч т е н и е п р о и з в е д е н и я «Воробей» заранее подготовленными
учениками, остальные следят по учебнику.
3) Р а б о т а п о с о д е р ж а н и ю .
Проводится в соответствии с вопросами учебника (с. 88).
Учащиеся читают вопросы и дают ответы на них, дополняя друг
друга.
4) Р а б о т а с и л л ю с т р а ц и я м и у ч е б н и к а .
– К какому эпизоду рассказа относится иллюстрация на с. 87 учебника?
Подберите слова из текста к этому рисунку.
3. Чтение поэтических произведений.
1) Ч т е н и е у ч а щ и м и с я п р о с е б я поэтических произведений.
– Что объединяет эти стихотворения? О любви к кому говорится в каждом из
них?
2) П о в т о р н о е ч т е н и е у ч а щ и м и с я в с л у х .
– Какие чувства возникли у вас после прочтения каждого стихотворения?
– Какие картины вы могли бы нарисовать к каждому стихотворению?
3) П о д г о т о в к а к в ы р а з и т е л ь н о м у ч т е н и ю .
а) Чтение парами вслух.
б) Чтение по строчкам.
в) Коллективное чтение вместе с учителем.
IV. Обобщение по разделу: «Любовь – волшебная страна».
1. Вопросы.
1) Вспомните и назовите, каким произведением начинался этот раздел
учебника.
2) Какие еще произведения были представлены в этом разделе? Каковыми
они являются по жанру?
3) Чему учит каждое из этих произведений?
4) Какое произведение вам понравилось больше всего? Объясните
почему.
2. Викторина по прочитанным произведениям раздела.
1) «Мила вам свобода, но милей ее – любовь сердечная: без нее и свобода
хуже неволи злой. Отдала я любовь, утеху мою, любовь друга сердечного, за его
свободу желанную. Выкупила я тою любовью моего друга из неволи злой.
Видно, правду говорят люди: любовью свобода покупается». (Н. Вагнер.
«Сказка».)
– Объясните смысл этих слов.
2) «Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью
держится и движется жизнь». (И. Тургенев. «Воробей».)
– Объясните смысл этих слов.
3) «А от меня возьми вот подарок: серебряное блюдечко-золотое яблочко.
Яблочко не простое, само по блюдечку катается, а в блюдечке, что в зеркале,
весь свет отражается». («Перышко Финиста-ясна сокола».)
– Кто является главными героями сказки? В чем главная мысль сказки?
4) «В садике цвело множество пышных, гордых цветов, и чем меньше они
благоухали, тем больше важничали». (Г.-Х. Андерсен. «Ромашка».)
– О любви к кому говорится в этой сказке?
V. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению стихотворений
А. Фета «Облаком волнистым» и Я. Полонского «Песня»; по желанию –
выучить наизусть.
У р о к 120
Р. СЕФ. «ЧУДО».
А. ПРОКОФЬЕВ. «ЛЮБЛЮ БЕРЕЗУ РУССКУЮ»
Ц е л и: развивать дикцию, умение работать с поэтическим произведением;
совершенствовать навык выразительного чтения стихотворения; воспитывать
чувство прекрасного.
О б о р у д о в а н и е : репродукция картины И. Левитана «Березовая роща».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший чтец».
В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно
повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно
слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои
собственные.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня начинаем изучение произведений нового раздела учебника
«Чудесное – рядом». И открывает этот раздел произведение Р. Сефа «Чудо».
– Употребляете ли вы, ребята, слово чудо в своей речи? В каких
случаях?
– А как вы можете объяснить смысл этого слова?
2. Чтение стихотворения «Чудо» учителем.
– Где автор предлагает своим читателям увидеть чудо? А что автор называет
чудом?
– А видели ли вы, ребята, такое чудо?
– Почему автор называет березку чудом?
– Прочитайте стихотворение так, будто вы кого-то хотите убедить в том, что
березка – это действительно чудо?
3. Беседа по картине И. Левитана «Березовая роща».
– Рассмотрите репродукцию картины И. Левитана «Березовая роща». Какое
настроение складывается у вас при просмотре этой картины?
– Какие краски преобладают на картине? О чем это говорит?
– А сейчас прочитайте стихотворение А. Прокофьева.
4. Самостоятельное чтение стихотворения учащимися про себя.
5. Анализ содержания.
Вопросы.
1) Как относится к березе автор этого поэтического произведения?
2) Что поэт говорит о русской березе? Какая она?
3) Какие слова и образные выражения использует поэт для создания образа
русской березы? (Береза – светлая, грустная, ясная, кипучая, плакучая.)
4) С кем автор стихотворения сравнивает березу?
5) Как относится автор к родной березке?
6) Объясните значения слов: заречная; оплечье (старинное слово,
обозначающее часть одежды, покрывающей плечи).
6. Подготовка к выразительному чтению.
Чтение:
1) вполголоса;
2) парами по строкам;
3) коллективно вместе с учителем;
4) целиком (2–3 ученика).
Заранее подготовленный ученик делает сообщение о березе.
Береза – это дерево с мелкими листьями и белой корой. Ствол березы даже в
самый жаркий день остается прохладным. Это объясняется тем, что белый цвет
хорошо отражает жаркие солнечные лучи; он хорошо предохраняет тонкую
березовую кору от ожогов.
– Что нового узнали для себя, прослушав это сообщение?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела учебника начали сегодня на уроке?
– Какие произведения читали? Что их объединяет?
– Почему эти произведения размещены на страницах раздела «Чудесное –
рядом»?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать стихотворение В. Жуковского «Родного неба
милый свет»; выучить одно из стихотворений наизусть.
С. В. Николаева
У р о к и 121–122
К. ПАУСТОВСКИЙ. «ЗАБОТЛИВЫЙ ЦВЕТОК»
Ц е л и: приобщать к миру литературы посредством расширения
читательского опыта, опоры на социальный опыт; воспитывать экологическую
культуру поведения; развивать исследовательские навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит «Вальс цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».
Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца обогревая,
Как маленькие теплые костры.
К. Жанэ
– Вы любите цветы?
Каждый цветок – это упавшая с неба звезда. Нет на земле ничего прекраснее
и нежнее цветов.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение стихотворения В. Жуковского «Родного неба милый свет».
– О чем же это стихотворение?
– Как поэт относится к родине? Какие слова из стихотворения доказывают
это?
2. Конкурс чтецов.
Учащиеся читают наизусть стихотворения, после чего проводится анализ.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и целей урока.
Н а д о с к е иллюстрации цветов: роза, кактус, астра, незабудка, ромашка,
кипрей, мак.
– Растения даруют не только красоту. Они еще и дружат с человеком,
помогают ему: врачуют, указывают дорогу, стерегут подземные клады,
предсказывают погоду. Они и на пепелища приходят первыми, дают силу
подняться лесам – «легким» нашей планеты. Мы не всегда задумываемся над
всем этим и не воспринимаем цветы как живой организм душой и сердцем…
На земле тысячи, десятки тысяч цветов – и у каждого цветка свое
назначение, свой характер, своя история…
(По В. Моложавенко.)
– Сегодня мы познакомимся с произведением К. Паустовского «Заботливый
цветок».
2. Работа по учебнику.
1) Работа по заданиям в рамочке (с. 92).
2) Словарно-лексическая работа со сносками.
3) Чтение рассказа учащимися по фрагментам. Работа по вопросам учебника.
IV. Итог урока.
– Чему научили вас герои произведения? (Любоваться окружающим миром,
подмечать самые невидимые секреты, быть чуткими, внимательными.)
Секрет любования – умение видеть красоту.
«Хочешь, я превращу тебя в великана? Мы пойдем с тобой на опушку леса, и
нагнемся, и раздвинем руками траву. Смотри, смотри… Вот этот стебелек с
двумя листочками – это береза. Настоящая береза, только отроду ей – один год.
А неподалеку топорщатся крохотные иголочки, почти паутинки. Это сосна.
Тоже самая настоящая.
Вот рядом с этими деревьями ты и превратился в великана. Ты можешь
сломать сосну одним пальцем. Ты можешь наступить на березу, и от нее ничего
не останется…
Но ты встаешь и осторожно перешагиваешь через деревья. Ты – добрый
великан. Быстро пролетят годы, ты вырастешь. Научишься управлять могучими
машинами. Сможешь горы передвигать, реки вспять поворачивать.
Но никогда не забывай, что ты – добрый великан».
(Э. Шим.)
– Урок окончен!
Домашнее задание: выполнить задание 4 в учебнике (с. 100).
У р о к 123
В. ЖУКОВСКИЙ. «РОДНОГО НЕБА МИЛЫЙ СВЕТ».
С. МАРШАК. «О ТОМ, КАК ХОРОША ПРИРОДА»
Ц е л и: учить выразительному
передавать интонацию при чтении.
чтению
поэтических
произведений,
Ход урока
I. Организационный момент.
Н а д о с к е эпиграф:
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф. Тютчев
– Природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует душу каждого
человека, любящего свою Родину. Она дарит людям радость, спокойствие,
здоровье.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выступают с сообщениями «Рассказ кипрея о себе самом».
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы познакомимся с поэтическими произведениями В. Жуковского
и С. Маршака.
IV. Работа по теме урока.
1. Справочный материал о В. А. Жуковском (см. Кубасова О. В. Любимые
страницы. 3 класс: методические рекомендации по литературному чтению для
начальной школы).
2. Чтение стихотворения В. Жуковского «Родного неба милый свет»
учителем.
– Поделитесь впечатлениями. Какими чувствами наполнено стихотворение?
(Чувством нежности и любви к родине, восторгом, восхищением родной
природой.)
3. Выразительное чтение учащимися.
– Прочитайте стихотворение, подготовьтесь к выразительному чтению.
– Предположите, в какое время было написано стихотворение: в наше или
много лет назад? Подтвердите ответ словами из текста. (Слова: златые,
заменит.)
– Что из воспоминаний очень дорого поэту?
– Как говорит поэт о своих первых годах жизни? Какие слова
использует?
4. Чтение стихотворения Маршака учителем.
– Как поэт относится к природе?
– Какие строки стихотворения могут служить подтверждением?
– В чем прелесть природы? Почему люди вспоминают о природе очень
редко?
– Бывали ли в вашей жизни моменты, когда вы могли насладиться всей
прелестью и красотой природы? Расскажите об этих моментах?
5. Чтение стихотворения Маршака учащимися.
1) Про себя.
2) Вслух по строчкам.
3) Коллективно вместе с учителем.
6. Творческое задание.
– К какому из прочитанных стихотворений вы хотели бы нарисовать
иллюстрацию? Почему?
– Изобразите свои фантазии на бумаге.
7. Подготовка к выразительному чтению.
– Что значит прочитать стихотворение выразительно?
– В каком темпе нужно читать каждое из стихотворений? Тихо, громко?
Грустно, весело? Радостно?
8. Выразительное чтение.
Осуществляется 2–3 учениками с одновременным анализом: что получилось,
что нет и почему?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выучить одно из стихотворений наизусть.
У р о к 124
Н. АБРАМЦЕВА. «РАДУГА»
Ц е л и: поразмышлять и осмыслить философские и эстетические проблемы
произведения; на основе анализа литературного произведения способствовать
формированию положительных черт характера, чувства ответственности за свои
поступки; развивать читательский интерес.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Постановка целей урока.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Н. Абрамцевой
«Радуга». Подумаем и порассуждаем над проблемами, которые описывает
автор.
III. Проверка домашнего задания.
IV. Работа по теме урока.
1. Сообщение об авторе.
Жила в Москве маленькая девочка. Она болела и никогда не вставала с
постели. Поэтому она была одна, хотя рядом с нею и были родные, друзья,
готовые прийти на помощь.
И вот, оставаясь одна, девочка постепенно выучилась разговаривать с
вещами, жившими в комнате, даже с тенями на стене, приходившими по ночам,
когда не спалось. Она упорно училась угадывать по самому пустячному – по
намеку, мимолетному жесту чей-то характер и судьбу. Она по прежнему была
прикована к постели, но теперь ей не было ни холодно, ни одиноко, и настал
день, когда она написала самую первую строчку своей первой сказки.
В ее сказках живут чудо и удивительная доброта, улыбка и легкая грусть.
Все они о верности и милосердии, терпении и благородстве. Наташины сказки –
об умении жить друг с другом.
2. Чтение сказки Н. Абрамцевой «Радуга» учителем.
– Понравилась вам сказка? А разве может нравиться печальное? (Конечно,
может, если речь идет о том, что человеку нравится не само печальное, а то,
насколько автор пронзительно и достоверно это изобразил.)
– Что чудесного в этом произведении? (Свободные высказывания детей.)
3. Самостоятельное чтение учащимися.
– Как вы считаете, это правдивая история? (Ответы детей.)
– Прочитайте произведение самостоятельно, найдите и отметьте в тексте то,
что, на ваш взгляд, кажется чудесным, необычным.
– Зачитайте отрывки, которые вы отметили.
V. Итог урока.
Все сказки, абсолютно все – отражают настроение, состояние души человека,
ребенка и взрослого, помогают справиться с трудными проблемами.
– Какая главная мысль сказки? Чему она нас учит?
– Какие ценности открыла нам Н. Абрамцева? (Любовь, верность,
отзывчивость и др.)
Домашнее задание: выполнить иллюстрацию понравившегося отрывка.
У р о к 125
Ю. МОГУТИН. «БЕРЕГ БРОДЯЧИХ КАМЕШКОВ».
М. ПРИШВИН. «ДЯТЕЛ»
Ц е л и: формировать первичные исследовательские навыки; развивать
умение отличать художественные текст; совершенствовать навыки чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
Н а д о с к е записан эпиграф:
Природа – это дом, в котором мы живем.
– Чтобы любить и оберегать наш дом, нам нужны знания.
Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.
1-й у ч е н и к . Очень добрым, очень светлым,
Золотистым, ясным днем
Все идем мы в гости к лету,
В гости к солнышку идем.
Рано утром яркий лучик
Зазвенит в густой траве,
2-й у ч е н и к . Речка плавать нас научит,
Ветер – плавать по траве.
Солнца луч блеснул в листве
И прошелся по траве.
II. Проверка домашнего задания.
Н а д о с к е выставка рисунков учащихся.
– Расскажите, какому отрывку из произведения соответствует иллюстрация.
III. Постановка темы и целей урока.
Н а д о с к е выставка книг писателей-натуралистов:
А. Пришвина, В. Бианки, И. Акимушкина, Н. Сладкова, Э. Шина, Г.
Скребицкого, Ю. Могутина.
– Сегодня мы познакомимся с творчеством Ю. Могутина и М. Пришвина.
IV. Работа по теме урока.
1. Вступительное слово об авторе.
Юрий Николаевич Могутин родился в 1937 году в селе Заплавном
Сталинградской области. Ранние годы его прошли в эвакуации на Урале и в
разрушенном войной Сталинграде. Отработав на стройках Сталинграда,
матросом на Каспии и отслужив в Армии, он окончил историкофилологический факультет Волгоградского пединститута, а затем высшие
литературные курсы. 18 лет прожил в Сибири, учил эвенкийских и
бурятских ребятишек русскому языку, работал в газетах. В данное время
проживает в Москве.
2. Чтение рассказа «Берег бродячих камешков» (по цепочке).
– Что вас удивило в рассказе? Найдите и прочитайте отрывки, которые вам
кажутся наиболее удивительными.
– Как вы думаете, откуда автор узнал о крабах-отшельниках? (Он исследовал
жизнь животных и увлекательно ее описал.)
– Как называют таких писателей, которые сначала изучают объект природы,
а потом интересно и доступно нам рассказывают о нем? (Писателинатуралисты.)
– Где можно прочитать научные сведения? (В научных журналах,
энциклопедиях, книгах.)
– Какие научные сведения использовал писатель?
Краб-отшельник использует раковину других моллюсков в качестве домика.
Это ночное животное, в природе они днем спят, а проявляют активность ночью.
– Каким по стилю получился наш текст? (Научно-популярный.)
– А у автора? (Художественный.)
– Как создается художественный текст? В чем его отличие от научнопопулярного? (Писатель использует литературные приемы.)
– Какие литературные приемы использует автор? (Сравнение: словно улитки
панцирь, голыши.)
– Как вы думаете, автору нравятся эти крабы? Докажите.
3. Работа по вопросам и заданиям учебника.
4. Чтение рассказа М. Пришвина «Дятел».
– Сейчас мы познакомимся с произведением М. Пришвина «Дятел». Что вы
знаете об этой птице?
– Можно ли текст назвать научным? (Нет, это литературный текст, в нем
не используются научные термины, описания.)
V. Итог урока.
– С каким чувством вы покидаете урок?
– Чему он вас научил? О чем заставил задуматься?
Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы и выполнить задания
учебника (с. 112).
У р о к и 126–128.
В. АСТАФЬЕВ «СТРИЖОНОК СКРИП»
Ц е л и: помочь понять сложную природу дара писателя: совмещение в одном
лице художника слова и ученого – знатока природы; воспитывать внимательное
отношение к слову.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Объявление темы урока.
IV. Изучение нового материала (работа над произведением В. П.
Астафьева «Стрижонок Скрип»).
1. Рассказ учащегося о жизни и творчестве писателя.
П о д г о т о в и т е л ь н а я р а б о т а к уроку. Материал из серии «Я познаю
мир. Литература».
2. Чтение рассказа по цепочке. Беседа по содержанию.
– О какой птице идет речь в рассказе В. П. Астафьева? (О стриже.)
– Как иначе еще называется эта птица? (Ласточка-береговушка.)
– Почему его прозвали Скрип? (Потому что он так пищал.)
– Что принесла стрижиха-мама в первый раз в клюве и отдала стрижонку?
(Капельку.)
– Почему у Скрипа и его братьев не было папы? (Найдите это место в
тексте и прочитайте.)
– Назовите врагов стрижей. (Коршун, ворона, гадюки.)
– Какой звук издают стрижи в минуты опасности? (Тиу.)
– Как звали вожака стрижей? (Белое брюшко.)
– Что случилось со стрижихой-мамой? (Найдите в тексте.)
– Почему после гибели матери птенцы не погибли? (Найдите в тексте.)
– Найдите в тексте то место, в котором описывается первый полет Скрипа.
– Почему ему в облаке не понравилось? (Там темновато и одиноко.)
– Какую норку построил Скрип в первый раз? (Маленькую, не
глубокую.)
– Кто засунул руку в его норку? (Мальчишка-рыбак.)
– Почему стрижи чуть не побили Скрипа? (Потому что он напрасно поднял
тревогу.)
– Что произошло в жизни Скрипа в конце августа? (Он со стрижами улетел
в теплые края.)
3. Работа в парах.
– Определите последовательность уроков, которые усвоил Скрип.
Ученики записывают уроки Скрипа в правильной последовательности.
– Какие уроки жизни полезны и для вас?
– Докажите, что это произведение познавательное и поучительное.
(Мы узнали о том, как взрослеет, растет и учится жить стрижонок. Это
произведение учит бережному отношению к беспомощным существам,
приносящим большую пользу окружающей среде.)
V. Итог урока.
– Что нового для себя вы узнали из этого произведения? Чему оно нас учит?
Домашнее задание: подготовить краткий пересказ произведения, нарисовать
иллюстрацию к нему.
У р о к 129
О. ДРИЗ. «СЧАСТЬЕ». Б. ЗАХОДЕР. «ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО?»
Ц е л и: развивать память, воображение учащихся, умение работать с
поэтическим
произведением;
совершенствовать
навык
правильного,
выразительного чтения; воспитывать чувство прекрасного.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Произведения О. Дриз и Б. В. Заходера»,
книги о природе.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
– Сегодня у нас урок поэзии. Мы будем читать стихи о природе.
Н а д о с к е эпиграф:
Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней.
– Как вы понимаете эти слова?
Только природа может сделать человека добрее, богаче, красивее.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения О. Дриз «Счастье» учителем.
– Как вы понимаете, что такое счастье? (Свободные высказывания детей.)
2. Выразительное чтение стихотворения О. Дриза учащимися.
3. Работа с произведением Б. Заходера «Что красивей всего?».
– Какие произведения этого автора вам знакомы?
– Можете ли вы рассказать о творчестве Б. Заходера? (Учащиеся заранее
подготавливают сведения о творчестве Б. Заходера.)
4. Чтение стихотворения Б. Заходера.
1) Вполголоса парами.
2) Вслух по цепочке.
3) Целиком (1–2 ученика).
– Как называется стихотворение Б. Заходера?
– Как бы вы ответили на этот вопрос? Что же, по вашему мнению, красивее
всего?
– Как отвечали на этот же вопрос герои стихотворения Б. Заходера? Почему
ответы на один и тот же вопрос совершенно различны?
III. Итог урока.
Красив наряд родной планеты.
Прекрасны горы и моря.
Но я люблю леса родные:
Березы, сосны, тополя.
Красив наряд родной планеты.
Но где найдешь прохладу летом?
Где ягод кузов наберешь?
Где полной грудью ты вдохнешь
Смолистый аромат сосны,
Медовый запах чудной липы?
Где трель услышишь соловья
И тишину?.. – спрошу вас я.
А. В. Кочергина
Деревья, травы, леса, луга, поля – это все часть огромного мира под
названием природа, которая дает нам здоровье, пищу, хорошее настроение. Так
давайте же ее любить и охранять, и она ответит нам тем же.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений.
У р о к 130
В. БИАНКИ. «МУЗЫКАНТ»
Ц е л и: развивать память, речь, наблюдательность учащихся; провести
работу по содержанию рассказа; совершенствовать навык чтения учащихся;
расширять их кругозор; прививать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Бианки, выставка книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший чтец».
Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками.
Дети читают стихи, жюри выставляет отметки-баллы, комментируя их.
Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня продолжаем изучение раздела «Чудесное – рядом» и прочитаем
рассказ В. Бианки «Музыкант».
– Какие произведения В. Бианки вы читали? О чем они?
Справка для учителя
Виталий Валентинович Бианки (1894–1959).
Зимний лес. Тихо-тихо вокруг. Мороз щиплет лицо, но, если хочешь увидеть,
как торопится домой зайчишка или выходит на прогулку барсук, терпи. Вот
снег зашевелился. Дрогнула ветка. Ближе… ближе. И перед наблюдателем
раскрывается еще один лесной секрет. А потом обо всем, что увидел, Виталий
Валентинович расскажет ребятам в книжках, поможет проникнуть им в
чудесные тайны природы.
Еще мальчишкой он проводил в лесу все свободное время, с жадностью
прислушивался к рассказам старых охотников. Он пытался понять, о чем
«разговаривают» птицы, почему нога цапли и лапа крота так не похожи, почему
одни животные строят домишки на деревьях, другие – на воде или под водой.
Окончив университет, Виталий Бианки побывал с экспедициями во многих
уголках нашей страны. В своих лесных былях и сказках он ответил на
множество вопросов.
«Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Лесные домишки»,
«Одинец», – в основе всех лесных сказок, рассказов и повестей Бианки лежат
его собственные научные наблюдения над жизнью леса и его обитателей.
Создавая их, он стремился и ребят приучить к самостоятельным наблюдениям
над родной природой. Нельзя не любить милых мохнатых и пернатых героев
Бианки, когда он рассказывает об их повадках, о ловкости, умении спасаться и
прятаться.
– Предположите, о чем может идти речь в рассказе В. Бианки под названием
«Музыкант».
Предположения детей.
2. Чтение рассказа учителем или заранее подготовленными учениками.
– О ком этот рассказ?
3. Чтение рассказа учащимися «цепочкой».
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое увлечение было у старого охотника? (Самостоятельно учился
играть на скрипке.)
2) Хорошо ли у него получалось? (Скрипка – трудный инструмент, он
только научился, как пишет автор, «пиликать».)
3) Как старый охотник относился к музыке? Прочитайте об этом в
тексте.
4) Что посоветовал охотнику знакомый колхозник?
5) Какую музыку услышал герой рассказа в лесу во время охоты?
6) Как называют охотников на медведей? Прочитайте.
7) Почему старый медвежатник не стрелял в медведя? (Это был необычный
медведь, медведь-музыкант.)
5. Выборочное чтение.
– Из рассказа можно узнать о медведе, что он хоть и большой зверь, его
называют за это «лесной хозяин», но очень осторожный. Найдите строчки,
которые говорят об этом.
– Кто заметил, как выглядел «музыкальный» пенек? Какой пень остается от
спиленного дерева? (Ровный, гладкий.) А этот какой? Как он появился? Найдите
слова, которые рассказывают об этом.
6. Работа с иллюстрациями учебника (с. 133).
– Какой эпизод рассказа отображен художником на иллюстрации?
– А какую иллюстрацию для оформления страниц учебника могли бы
предложить вы? Опишите эту иллюстрацию словами.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какой рассказ и какого автора читали сегодня на уроке? Что интересного
запомнили об авторе?
– Вспомните, какой раздел учебника мы сейчас изучаем? О каком же чуде
говорится в рассказе Бианки?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать рассказ В. Бианки «Музыкант» и подготовить
ответ на вопрос 3 учебника на с. 134.
У р о к 131.
«МУЗЫКА-ЧАРОДЕЙНИК». Белорусская сказка
Ц е л и: развивать внимание, речь, воображение учащихся, умение работать с
текстом; провести работу по содержанию сказки; совершенствовать навык
правильного, осознанного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель зачитывает конец предложения, а учащиеся, найдя в тексте,
читают все предложение целиком. Задачей для учащихся является поиск
предложения на скорость.
2. Составление плана.
– Перечислите основные события рассказа так, чтобы получился план.
1. Пиликанье охотника на скрипке.
2. Весть колхозника.
3. Поиски медведя.
4. Странные звуки.
5. Медведь-музыкант.
6. Рассказ медвежатника.
– Для чего необходим план?
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке продолжаем говорить о чудесном и чудесах, которые
окружают нас, и познакомимся с белорусской сказкой «Музыка-чародейник».
– Предположите, о чем может рассказать народ в сказке с таким названием.
2. Подготовка к чтению.
1) Читай слитно (с. 135).
2) Читай внимательно (с. 135).
3) Чтение слов-сносок (с. 135, 136, 139).
3. Чтение сказки учащимися по абзацам.
4. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Так о чем эта сказка? Какие элементы доказывают то, что данное
произведение – сказка?
2) Почему люди назвали обыкновенного парня Музыкой? Каково было его
настоящее имя?
3) Как относились люди к музыке, которую исполнял Музыка? Подтвердите
свой ответ словами из текста.
4) За что черти решили извести Музыку?
5) Зачитайте эпизод, описывающий встречу Музыки с волками.
6) Как вели себя волки сначала?
7) Почему их отношение к Музыке изменилось?
8) Почему водяной тоже был так весел?
9) Как хотели черти обхитрить Музыку?
10) Зачитайте эпизод о веселье чертей. Чем закончилось это веселье? Как
Музыке удалось победить нечистую силу?
5. Творческое задание «Я – художник».
– Нарисуйте сначала словами иллюстрацию к этой сказке. Что вам особенно
хотелось изобразить на своем рисунке? Почему?
– Какие краски при этом использовали бы?
– А теперь перенесите свои фантазии на бумагу.
На выполнение работы дается 7–10 минут. После чего проводится
выставка работ учащихся.
6. Составление мультфильма.
– А теперь из ваших рисунков давайте попробуем составить мультфильм.
Какие «кадры» вы оставили бы в мультфильме? Какие вам хотелось бы
дополнить?
– Как вы думаете, будет ли интересен зрителям составленный вами
мультипликационный фильм? Чем он может заинтересовать ребят?
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Какое произведение читали сегодня на уроке? Понравилось ли оно вам?
Чем?
– Есть ли в этой сказке какая-то доля правды?
– Почему авторы учебника разместили сказку «Музыка-чародейник» в этом
разделе?
– Что чудесного в этой сказке?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать сказку еще раз; отметить эпизоды, говорящие
о воздействии музыки на все окружающее и подготовиться к их
выразительному чтению.
С. В. Николаева
У р о к 132
И. ПИВОВАРОВА. «ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА»
Ц е л и: развивать мысль о том, что поэт способен разглядеть все чудеса
окружающего мира, увидеть необычное в обычном; развивать память;
совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам.
– Пожелайте друг другу успехов на уроке.
Что есть прекрасного в обычном?
Мир этот полон красоты!
И то, что кажется привычным,
Иначе вдруг увидишь ты…
II. Проверка домашнего задания.
III. Объявление темы урока.
– Сегодня мы познакомимся со стихотворением И. Пивоваровой «Волшебная
палочка».
IV. Работа по теме урока.
1. Самостоятельное чтение стихотворения учителем.
– Догадайтесь, о какой волшебной палочке вы будете читать стихотворение?
(Ответы детей.)
2. Работа по содержанию стихотворения.
– Подтвердились ли ваши предположения?
– Какие картинки юного художника вы представили?
– Какие картинки хотелось бы изобразить вам?
– Как вы думаете, герой стихотворения любит рисовать? Почему?
3. Выразительное чтение стихотворения.
4. Творческая работа.
– Выполните задания по учебнику (с. 142, в рамке).
V. Итог урока.
Загадка:
Я становлюсь волшебником,
Когда она со мной.
Хочу – и дождь из облака
Прольется проливной,
Хочу – и волны синие
Заплещутся в реке,
И взять могу я радугу,
И подержать в руке.
(Фантазия, воображение.)
– Фантазия, выдумка, воображение помогают без всякого волшебства
обнаружить чудесное в обыкновенном.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения.
У р о к и 133–134
ИТАЛЬЯНСКАЯ СКАЗКА «ТАЙНА ФЛОРИО»
Ц е л и: раскрыть нравственное содержание сказки; развивать воображение,
образную память; воспитывать вдумчивого читателя.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Прочитайте название сказки. Сказку какого народа мы будем читать?
– Что это за народ – итальянцы?
Этот смелый, многословный, добрый, гостеприимный народ живет в Италии.
Столица – город Рим. Каждый народ имеет свою культуру, обычаи, традиции,
но объединяет всех искусство.
– Сегодня мы окунемся в мир творчества, мир искусства. У этой сказки, как
и у любой другой, есть своя тайна. Давайте попробуем подобрать ключ, чтобы
открыть ее.
III. Изучение нового материала.
1. Словарно-лексическая работа по сноскам в учебнике.
2. Чтение сказки по фрагментам, работа по вопросам и заданиям в
учебнике.
– Внимательно вслушайтесь в содержание сказки, проследите, как
развиваются события, и найдите ключик к тайне, которую надо открыть.
3. Беседа по содержанию сказки.
– Назовите всех героев сказки. (Флорио, мастер Фабиано, поэт
Симоне.)
– Есть еще один герой в этой сказке, вернее, герои. Они помогли раскрыть
тайну. Что это за герои? (Скульптуры.)
– Для чего нужны были скульптуры Фабиано? А Флорио?
IV. Итог урока.
– Что больше всего понравилось вам в этой сказке?
– Какая главная мысль сказки? (Нельзя чужой труд выдавать за свой, так
как все равно правда откроется. Только своим умением, трудолюбием можно
добиться многого.)
У р о к 135
И. МАЗНИН. «ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ».
Ю. КИМ. «ЛЕТУЧИЙ КОВЕР»
Ц е л и: развивать речь, мышление, воображение учащихся, умение четко и
правильно отвечать на поставленные вопросы; завершить работу по
содержанию произведений раздела «Чудесное – рядом»; работать над
правильным, выразительным чтением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся по желанию читают эпизоды из сказки о воздействии музыки на
все окружающее. Остальные учащиеся анализируют: кто справился с заданием
лучше и прочитал эпизод выразительнее; на что обратить внимание.
III. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня заканчиваем изучение раздела «Чудесное – рядом». Познакомимся
с поэтическими произведениями И. Мазнина и Ю. Кима.
2. Чтение стихотворения «Давайте дружить» учителем.
3. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) К чему призывает автор этого стихотворения?
2) С кем дружит солнце? Почему автор говорит, что «солнце дружит со
всеми»?
3) Почему автор призывает всех своих читателей к тому, чтобы нас «любили
и зверь, и птица»?
4) Почему автор называет людей верными друзьями зверей и птиц?
5) К чему призывает автор в последнем столбце своего стихотворения?
6) Какое чувство испытывает автор к своей планете? Какие строки
доказывают это?
7) Рассмотрите
иллюстрацию,
которую
нарисовал
художник
к стихотворению Мазнина. Какими строками произведения можно «подписать»
данную иллюстрацию?
8) А какую иллюстрацию можно было бы нарисовать к последнему столбцу
стихотворения?
4. Чтение стихотворения учащимися.
1) Чтение про себя.
2) Чтение парами вслух.
3) Чтение по строчкам.
4) Коллективное чтение вместе с учителем.
5. Знакомство с содержанием стихотворения «Летучий ковер» (читают
заранее подготовленные ученики).
6. Работа по содержанию.
Вопросы.
1) Какое настроение сложилось у вас после прослушивания этого
стихотворения? Почему?
2) Почему автор озаглавил свое произведение именно так?
3) Что можно увидеть, находясь в «сказочном» полете?
4) Какой вопрос задает Ю. Ким читателям в своем стихотворении? Какой
ответ дает на этот вопрос сам автор? Зачитайте. Как вы их понимаете?
5) Какую иллюстрацию вы нарисовали бы к строкам стихотворения Ю.
Кима? Какие тона красок преобладали бы в ваших рисунках?
– Изобразите свои фантазии на бумаге.
7. Чтение стихотворения учащимися.
1) Вполголоса.
2) Через слово вслух.
3) Коллективно вместе с учителем.
8. Выразительное чтение стихотворений.
Конкурс «Лучший чтец».
– Какое из стихотворений вы хотели бы прочитать на конкурсе?
Подготовьтесь к выразительному чтению.
Из учащихся класса выбирается жюри. Выставляя отметки, члены жюри
анализируют выразительное чтение участников конкурса. Учитель обобщает.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Как называется раздел учебника, изучение которого завершили сегодня на
уроке?
– Что «чудесного» в каждом из прочитанных сегодня стихотворений?
2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.
У р о к 136
ОБОБЩЕНИЕ
(урок-путешествие)
Ц е л и: развивать речь, мышление, творческие способности, умение работать
в группах; обобщить знания детей; совершенствовать навык чтения учащихся.
О б о р у д о в а н и е : учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» 1я, 2-я, 3-я части, таблички с названиями остановок, «волшебная» шкатулка,
карточки с выдержками из прочитанных произведений, жетоны (для оценки
правильных ответов команд).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учащиеся класса делятся на группы по 5–6 человек. По желанию – каждая
из групп может придумать себе название.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке, ребята, мы совершим путешествие по «Любимым
страницам». В ходе этого путешествия вы должны будете вспомнить
произведения и их авторов, проявить свое творчество.
III. Викторина.
Н а д о с к е развешаны таблички с названиями остановок.
Разминочная → Вопросительная → Художественная → Театральная →
Сочинительная.
1-я о с т а н о в к а : Разминочная.
– Какие разделы включал в себя учебник «Литературное чтение» за 3 класс?
– Какие произведения по жанру встречались нам на страницах
учебника?
– Какое литературное произведение называют сказкой? Какие типы сказок
можете назвать?
– Какое литературное произведение называют стихотворением? Назовите
особенности.
– Что такое рассказ? В чем отличие рассказа от сказки?
– Что такое легенда?
2-я остановка: Вопросительная.
– Из каких произведений эти строки:
1) «Вдруг прилетают двенадцать голубиц: ударились о сыру землю и
обернулись красными девицами, все до единой красоты несказанной: ни
вздумать, ни взгадать, ни пером написать! Покидали платья и пустились в
озеро: играют, плещутся, смеются, песни поют».
(«Морской царь и Василиса Премудрая». Русская народная сказка.)
– Какие еще русские народные сказки мы с вами читали в этом учебном
году? Что общего у всех этих сказок?
2) «Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза…»
(И. Крылов. «Стрекоза и Муравей.)
3) «Чтобы не случилась беды, переселили всех жителей в безопасное место.
А когда вокруг никого не осталось, стали солдаты осторожно на руках мины и
снаряды из земли вынимать и относить их далеко от города в чистое поле».
(С. Баруздин. «Страшный клад».)
– В каком разделе учебника мы читали этот рассказ? Какие еще
произведения этого раздела можете назвать? Что их объединяет?
4) «Руки у твоей матери золотые, это все знают. Материнскими руками добра
сделано – на десять таких, как ты, хватит; полотном, которое мать наткала, полЗемли устлать можно…»
(Б. Емельянов. «Мамины руки».)
– Из какого раздела это произведение?
– Какие еще произведения этого раздела вам запомнились?
3-я о с т а н о в к а : Художественная.
Для каждой команды на карточке записан отрывок из прочитанного на
уроках чтения произведения. Командам необходимо за определенный отрезок
времени выполнить рисунок к этому фрагменту.
Соперникам предлагается по рисунку узнать произведение.
4-я о с т а н о в к а : Театральная.
Ребята инсценируют (по своему выбору) отрывок из любого
произведения.
5-я о с т а н о в к а : Сочинительная.
– Впереди прекрасная пора – лето. Составьте небольшой рассказ на тему
«Летние каникулы».
На выполнение задания дается определенное время. После чего по одному
представителю от каждой команды зачитывают свои сочинения.
IV. Подведение итогов урока.
– Вот и подошло к концу наше путешествие. Подведем итоги.
Побеждает та команда, у которой больше жетонов за правильные
ответы.