РУССКИЙ ЯЗЫК 1ч. 2 класс

Русский язык
1ЧЕТВЕРТь (45ч)
ЗНАЕМ - ПОВТОРИМ, НЕ ЗНАЕМ-УЗНАЕМ
Урок 1.
Тема: Поговорим об ушедшем лете....
Цели:1. Познакомить с учебником «К тайнам нашего языка», с тетрадью-задачником;
учить образному живому рассказу.
2. Развивать внимание, память, речь.
3. Воспитывать ответственное отношение к учебе.
Оборудование: учебник «К тайнам нашего языка» Соловейчик М. С, Кузьменко Н. С,
тетрадь-задачник «К тайнам русского языка. 2 класс».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебником.
- Рассмотрите обложку книги по русскому языку, прочитайте, как она называется. Как
вы думаете, почему книга называется «К тайнам нашего языка»?
(Эта книга будет помогать нам открывать тайны русского языка, узнавать новое.)
- Эту книгу называют ещё учебником. Почему?
(Она научит правильно говорить и писать, научит делиться своими мыслями с
другими людьми.)
- Прочитайте фамилии авторов учебника. Имя и отчество полностью можно прочитать
в конце учебника.
(Марина Сергеевна Соловейчик, Надежда Сергеевна Кузьменко.)
- На с. 3 авторы напечатали обращение к ученикам-второклассникам. Прочитайте его.
- Как называется такая запись? (Письмо.)
- Докажите. (Какие части выделяются в письме?)
- Приятно ли вам было читать это письмо? Почему?
- Рассмотрите на с. 4 условные обозначения. Какие из них уже знакомы, а какие
новые?
- Откройте тетрадь-задачник. Как вы думаете, почему тетрадь так называется?
- Рассмотрите таблицу «Это ты знаешь!». Вы согласны с авторами? Почему?
- Как вы думаете, почему в этой таблице есть пустые прямоугольники?
- Откройте в учебнике с. 5. Прочитайте слова в начале страницы. Догадайтесь, какая
работа вас ждёт на первых уроках русского языка.
(Повторение изученного в первом классе и изучение нового.)
III. Работа по теме урока.
- Вспомните, о чём спрашивают вас авторы учебника в своём письме? (Как прошло
твоё лето?)
- Ответьте на этот вопрос.
- Чтобы записать ваш ответ, нужно подготовиться. Прочитайте слова в задании 1,
выберите нужное слово, отметьте в нём опасные места и запишите в тетради свой
ответ.
Моё_лето_ прошло __ замечательно._
- Проверьте, отмечая все опасные места в записи.
- Какие опасные при письме места в твоём предложении не встретились? (Парные
звонкие и глухие согласные.)
- Как ответил на вопрос авторов мальчик-иностранец?
- Какую ошибку он допустил? Понять эту ошибку вам помогут авторы. Рассмотрите
табличку на с. 6 и сделайте вывод.
- Чтобы вы смогли подробно рассказать о летних событиях, нужно вспомнить
известные «опасности» письма. Вспомните, какие «опасности» письма вы знаете. В
этом вам поможет таблица на форзаце учебника. Как она называется? («Внимание!
Опасность!»)
Задание 2. Прочитайте важные сведения о том, как нужно проверять и как исправлять
ошибки.
- Найдите ошибки в записи мальчика. Исправьте их. (Коллективная работа.)
- Какие правила письма забыл мальчик?
Задание 3. (Самостоятельно находят две ошибки.) Обсуждение найденных ошибок.
- Найдите в рассказе место, где картину хорошо бы дорисовать.
- Запишите новые предложения на приготовленных строках, отметьте «опасные
места».
- Прочитайте весь рассказ. Стало лучше? Почему?
IV. Работа над каллиграфией.
- Просмотрите записанные предложения, подчеркните буквы, которые получились
лучше других. На поля вынесите те буквы, написание которых сегодня не удалось.
Пропишите их на чистой строчке.
V. Итог урока.
- Как называется учебник русского языка?
- Назовите авторов учебника.
- Какие таблицы вы рассмотрели сегодня на уроке?
- В чём вам они помогли?
VI. Домашнее задание.
Задание на дом: задания 4 и 5.
Урок 2.
Тема: О НАШЕЙ РЕЧИ
Цели:1. Повторить основные требования к речи и речевому поведению (умение
слушать одноклассников); повторение лингвистических понятий, освоенных в 1
классе; повторение правил списывания;
2. Развивать внимание, память, речь.
3.Воспитывать внимательное отношение к людям.
Оборудование: схемы, изображающие деловую и картинную речь, правила общения:
один говорит, все слушают.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
- Любите ли вы слушать чьи-то рассказы о жизни, воспоминания?
- Как же надо человеку говорить, чтобы его хотелось слушать?
Кто хочет разговаривать,
Всё правильно и внятно,
Тот должен выговаривать
Чтоб было всем понятно.
- А как нужно слушать, чтобы тому, кто говорит, хотелось рассказывать?
© - ©©©© |
| ©- ©©©© |
| ©-©©©
Схемы
- Какие изменения нужно внести в схему, чтобы она подходила к деловой речи; к
картинной речи; чтобы схемы выражали основные требования к речевому поведению?
- Поделитесь своими воспоминаниями о летних событиях друг с другом в парах.
Попробуйте выполнить правила, которые соблюдают все культурные, вежливые люди.
(Работа в парах, затем весь класс слушает 2-3 учеников.)
- Всё ли вам понятно в рассказах?
- Что особенно показалось интересным в рассказах? Спросить у рассказывающих:
- Понравилось ли вам, как вас слушали?
- Помогали ли вам ребята своим вниманием?
III. Работа по теме урока.
1. Повторение лингвистических понятий, усвоенных в 1 классе.
Задание 5. Заполняется кроссворд с опорой на таблицу (с. 3).
1)Общение людей друг с другом. (Речь.)
2) Речь, в которой сообщают точные сведения. (Деловая.)
3)Речь, в которой словами рисуют, передают свои чувства. (Картинная.)
4) Речь, которую говорят и слушают. (Устная.)
5) Речь, которую пишут и читают. (Письменная.) 6)«Кирпичики» устной речи. (Звуки.)
7) «Кирпичики» письменной речи. (Буквы.)
8) Главный работник в языке. (Слово.)
9)Мысль, которую выразили словами. (Предложение.)
- Ответьте на вопрос Антона.
2. Повторение правил списывания.
1) Задание 6.
- Прочитайте записку, которую ученики написали своей учительнице.
- Какие слова пропущены в этой записке?
- Найдите слово уважаемая в словаре (с. 133), прочитайте как написано.
Записывается на доске с выделением «опасных мест».
- Чтобы записать слова любим и скучаем, обратимся к памятке 2 (с. 137).
Чтение указаний памятки 2.
- Запишите на доске слова любим и скучаем. (Ученик пишет люб.м, скуча.м, затем
«окошки» заполняются.)
- Как будете списывать записку? Прочитайте указания памятки 1 (с. 136).
- Спишите записку, вставляя пропущенные слова.
- Проверьте, выделяя «опасные места». Подчеркните в записи собственные имена.
Что вы знаете о них?
- Как вы считаете, ребята хоть немного помогли учительнице?
2) Задание 7.
- Прочитайте мудрые мысли о слове из задания 7. Какая из них подходит к рассказу о
записке ребят?
(Тёплое слово и в мороз согреет.)
IV. Итог урока.
- Какие «секреты» речи вы знаете?
- Кто главный работник в речи?
- О чем подсказывает памятка 1 ? А памятка 2?
- Прочитайте сообщение на с. 7.
VI. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 7.
Урок 3.
Тема: ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ПРЕДМЕТ» («Что ты знаешь о словах?»)
Цели: 1.Повторить изученное о словах, о делении их на группы в зависимости от
выполняемой «работы», вопросы, на которые они отвечают; расширить знания детей
путем введения термина «предмет» для указания на категориальное значение всех
имен существительных.
2. Развивать внимание, память, речь.
3.Воспитывать внимательное отношение к людям.
Ход урока
I. Постановка учебной задачи.
- Прочитайте вопрос, записанный на доске. (Что вы знаете о словах?)
- Попробуйте ответить на этот вопрос. (Слова употребляются в нашей речи, они
состоят из звуков, если мы их произносим; они записываются буквами.)
- Рассмотрите таблицу на с. 3 тетради-задачника. (Слова делятся на три группы:
слова-названия, слова-помощники, слова-указатели, слова-названия.)
- Прочитайте предложение и распределите слова по своим группам.
Запись на доске: Мы пришли в школу учиться. слова-названия: пришли, учиться,
школа слова-помощники: в слова-указатели: мы
- В таблице незаполненный прямоугольник для слов-названий. Слова могут называть
действия, признаки, количество, и сегодня вы узнаете новые сведения о словах.
II. Изучение нового материала.
- Откройте учебники и прочитайте слова в задании 8.
- По какому признаку их можно разместить в два столбика? (Одни слова настоящие,
мы понимаем их значение, а другие ненастоящие.)
- К каким словам относится хитрый вопрос?
- Запишите по одному слову в каждый столбик. (Чалочка -зайчик.)
- Сравните слова. Сколько в них звуков, букв, слогов? Отметьте опасные места.
- Какие вопросы поставите к этим словам? Объясните, почему к слову чалочка нельзя
поставить вопрос. (Не знаем что это слово значит, поэтому не знаем, какой вопрос
нужно поставить.)
- Что же главное в слове? (Значение.)
- Прочитайте ещё раз настоящие слова (зайчик, станок, муравей), к каждому
подберите названия действий (что делает?) и признаков (какой?).
Задание 10. Коллективная работа в тетрадях-задачниках, при выполнении которой
усваиваются словарные слова.
Слова называют явления природы, людей, животных, вещи, овощи, месяцы.
- Можно ли одним словом сказать, что называют записанные слова?
- Прочитайте, что об этом говорят ученые.
- Как вы теперь ответите на вопрос Антона?
(Людей, животных, вещи, растения можно назвать одним словом «предметы».
Слова лётчик, зайчик, сентябрь обозначают предмет.)
Задание 12. Учащиеся читают в толковом словаре (с. 128) значения слова предмет.
III. Закрепление нового понятия.
Задание 13. Самостоятельно выписывают слова, которые называют предметы. При
проверке доказывают правильность выполненной работы, задавая вопрос и объясняя,
что данное слово обозначает.
- Какие слова-названия остались? Что они обозначают? Какое ещё слово?
- Из каких слов можно собрать предложения? Запишите.
IV. Итог урока.
- Откройте таблицу на с. 3 тетради-задачника. Какое слово вы впишете на свободную
строчку?
- Что это слово обозначает? (Общее название всего, о чем можно спросить кто? или
что?)
- Расскажите взрослым, что вы знаете о научном слове предмет.
VI. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 14.
Урок 4 .
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О ГРУППАХ СЛОВ
Цели:1. Привлечь внимание учащихся к изменению слов и вопросов, на которые
могут отвечать названия предметов; учить узнавать слова, называющие предметы, не
только по их начальной форме, учить ставить вопросы.
2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.
3.Воспитывать дружеские отношения в классе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Как находили названия предметов?
- Прочитайте слова, которые выписали. Докажите, что это названия предметов.
- Какие названия признаков приписали к названиям предметов?
- Как вы думаете, зачем автор использовал эти слова?
- Чем похожи и чем различаются слова дождь и дождик?
- Можно ли доказать, что они из одной семьи?
- Почему слова солнце, солнечный, солнечно тоже из одной семьи?
- Что вы рассказали взрослым о новом научном слове предмет?
- Какие вопросы помогают узнавать названия предметов? (Записать на доске.)
II. Работа по теме урока.
Выполнение заданий.
1. Задание 15.
- Прочитайте и скажите, откуда эти строки и кто автор?
- Найдите в первой строчке названия предметов.
- Будете учиться задавать вопросы к этим словам. Я вам помогу. Посылает кого?
(Ответ детей: старика.)
- Посылает куда? к кому? (Ответ детей: к рыбке.)
- На какие вопросы отвечали названия предметов? (кого? к кому?) и т. д.
Вопросы выписать на доску. Запись на доске:
кто?
что?
кого?
к чему?
к кому?
- Что произошло с вопросами кто? что? (Они изменились.)
- Прочитайте сообщение в задании 16.
- Что нового вы узнали? (Слова, к которым ставим вопросы кто? что?, изменяются
по команде вопросов.)
- Что такое предлог? (Слово-помощник при названии предмета и при слове-указателе.)
2. Задание 17. Выполняют в тетради-задачнике.
- Вы наблюдали, как слова изменялись по команде вопросов. А Антон спрашивает о
том, зачем слова изменяются? Может, их можно не изменять?
3. Задание 18.
- Прочитайте письмо. Догадались, кто автор?
- Что не умеет делать мальчик-иностранец?
- Можно ли в русском языке не изменять слова? Почему? (Слова должны соединяться
друг с другом и передавать мысль автора. Если бы мы не изменяли слова, то не
понимали бы друг друга.)
- Исправьте ошибки мальчика-иностранца.
III. Итог урока.
- Откройте с. 8. Прочитайте вопрос в заголовке. Узнали ли вы что-то новое о словах
нашего языка? Расскажите.
- А что вы вспомнили. Повторили?
- Запишите схемой предложение:
Какого жука я в лесу повстречал! (На слух.)
- Сколько в этом предложении слов, называющих предметы? Как узнали?
Резервов городе в библиотеку пойду,
Жука моего по рисунку найду. (С. Махотин.)
VI. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 20.
Урок 5.
Тема: ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ РАЗБОР («Будем говорить понятно!»)
Цели: 1.Повторить фонетику и закрепить фонетические умения; нацелить учащихся
на внимательное отношение к качеству своей устной речи: ее ясности, четкости,
выразительности; ввести новый вид работы - звуко-буквенный разбор; познакомить с
памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор?», учить работать по ней.
2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.
3.Воспитывать дружеские отношения в классе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 20.
- Прочитайте исправленный отрывок.
- Какие названия предметов вы отметили в этом отрывке? Назовите предлоги.
- К каким группам относятся остальные слова?
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Прочитайте тему нашего урока: Будем говорить понятно\
- Как вы думаете, почему устная речь может быть непонятной?
- Послушайте такую историю.
Как-то летом ко мне подошел мальчик-сосед. Он держал в руках книжку,
которую ему недавно прочитали. Наверное, он решил мне о чем-то рассказать. Я
потом записала, как он говорил, и сейчас прочитаю:
- Донь мая... коти мая... дедя ипку пама...
-Я очень хотела продолжить разговор, но не знала, что сказать. Как вы думаете,
почему?
- Конечно, я просто не поняла, что сказал малыш. Он не ясно говорил, и из его звуков
не получались знакомые слова. Я не узнавала их и потому не понимала. Оказывается,
как подсказала его бабушка, он сказал вот что:
-Домик маленький, окошки маленькие... Дед рыбку поймал...
- Так почему же может быть непонятной устная речь? (Из-за неясного произнесения
звуков, из-за их пропуска.)
2. Повторение сведений о звуках речи.
- Вспомните, что вы знаете о звуках русского языка.
1) Задание 21.
(Добавить в модель гласных звуков недостающие значки: ударения и перечеркнутого
ударения. Гласные звуки бывают ударные и безударные.)
- Таблицу с согласными звуками заполняйте аккуратно и правильно, вы к этой таблице
будете обращаться как к справочнику. В первую часть таблицы вписываем звонкие
парные по мягкости — твердости согласные, во вторую - глухие парные по мягкоститвердости согласные.
- Назовите твердые согласные, у которых нет мягкой пары.
- Назовите непарные звонкие, непарные глухие. (Хоровое чтение звуков.)
2) Задания 22, 23. (Звуковая запись слов по заданию в учебнике нас. 14-15.)
3.Новый материал.
1) Задание 24.
- Рассмотрите предложенную запись слов. В чем отличие?
- Что указано в каждом столбике и под ним?
- Чем удобна эта запись?
- Прочитайте сообщение. Что такое звуко-буквенный разбор?
- Как выполнять звуко-буквенный разбор, вам подскажет памятка на с. 16.
2) Задание 26. Прочитать строчки хором.
- Что значит песочком! (По песку.)
- А что значит пешочком! (Ногами, не на машине, не на велосипеде.)
- Что делает предложения разными? (Звуки различают слова, а слова делают разными
предложения; они разные, потому что передают разные мысли. Даже один звук
может изменить эту
мысль.)
- Какой же вывод можно сделать?
(Очень важно следить за своей устной речью, иначе слушающие не поймут.)
III. Итог урока.
- Почему же устная речь может быть непонятной?
- Вы хотите, чтобы вас хорошо понимали? Что для этого надо
делать?
- Прочитайте, что вам советуют авторы учебника (с. 17).
VI. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 27.
Урок 6.
Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ УМЕНИЙ
Цели: 1.Тренировать учащихся в фонетическом анализе слов, в их звуковой записи;
приучать внимательно относиться к качеству своей устной речи.
2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.
3.Воспитывать дружеские отношения в классе.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Задание 27.
- Назовите звуки, которыми различаются последние слова. Дайте характеристику
этим звукам.
- Какой совет авторов учебника нужно выполнять, чтобы вас хорошо понимали?
- Как научиться четко выговаривать звуки, ясно произносить слова? (В этом помогут
скороговорки.)
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Выполнение следующих заданий:
1) Конкурс скороговорок.
Разучивание новой скороговорки:
Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке.
2) Составить слово из звуков: 1-й - глухая пара звука [з] 2-й - глухая пара звука [д] 3-й
- ударный гласный [о] 4-й - глухая пара звука [г]
3) Выполнить звуко-буквенный анализ слов: большой, блюдце.
4) На доске записано предложение: Звонят во все колокола. Сколько букв о в этом
предложении? А сколько звуков [о]? Почему?
5) Из звуков, входящих в слово палитра, ученик составил слова: пар, лапа, трап,
лира, пир, тир, тара. Найдите среди этих слов три слова со звуками, которых нет в
слове палитра.
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание
Урок 7.
Тема: ПОВТОРЕНИЕ СПОСОБОВ ОБОЗНАЧЕНИЯ ТВЕРДОСТИ-МЯГКОСТИ
СОГЛАСНЫХ
(«Может ли быть непонятной письменная речь?»)
Цели:1. Систематизировать знания о способах обозначения твердости-мягкости
согласных; совершенствовать фонетико-графические умения учащихся; провести
наблюдения: описки, ошибки мешают понимать письменную речь.
2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.
3.Воспитывать дружеские отношения в классе.
Ход урока
I.Орг. момент.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Какие виды речи используют люди, чтобы общаться? (Устную и письменную.)
- Какой должна быть устная речь, чтобы люди хорошо понимали друг друга?
- А может ли быть непонятной письменная речь? На этот вопрос вы ответите,
выполнив задание 28.
2.Выполнение заданий.
1) Задание 28.
- Прочитайте начало стихотворение С. Михалкова «Трезор». Догадайтесь, почему не
сразу понятно, что произошло.
- Какой закон письма нарушил мальчик? (Не обозначил мягкость согласного звука.)
- Запишите первые две строчки правильно.
- Каким способом вы обозначили мягкость согласного звука?
- Теперь дайте ответ на вопрос, поставленный в заглавии этой части учебника.
- Найдите в своей записи названия предметов и обозначьте их. (н. п.) Если при них
есть слова помощники (предлоги), подчеркните их.
- В каких словах встретились мягкие согласные звуки?
- Как обозначена мягкость этих согласных?
2) Задания 29,30.31.
III. Итог урока.
- Объясните, почему так важно проверять свои записи. Как это делать?
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 32.
Урок 8.
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ
(НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ, СОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Цели: 1.Продолжить тренировку в обозначении мягкости согласных; повторить
правило написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу; закреплять фонетические
умения.
2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.
3.Воспитывать дружеские отношения в классе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 32.
- Какие слова вы запомнили с первого класса? (Ребята, ученики, портфель, пенал,
картошка, девочки - слова 1 класса.)
- Какие слова вам нужно было запомнить? (Деревня, мороз, капуста, завтрак - слова 2
класса.)
- Назовите слова в алфавитном порядке. (Запись в тетради:
2
9
10
8
7
16
Деревня, ребята, ученики, портфель, пенал, девочки, мороз,
5
4
3
картошка, капуста, завтрак.)
Запись этих слов под диктовку. Взаимопроверка.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2.Выполнение задания 33.
- Прочитайте Димину записку. Сразу ли понятно, о чем идет речь?
- Что мешает?
(Фрагмент из мемуаров В. Ибнер: «Фонарь был большой деревянный рысак на
качалке, с пышной гривой. Раньше у него был и хвост, но Дима нечаянно оборвал его».)
- Как будете проверять? (По памятке на с. 137. Читай по слогам и слушай себя - все ли
звуки верно обозначены; отмечай опасные места и, где можешь, решай, верно ли
написано.)
- Прочитайте совет авторов на с. 20.
- Как вы думаете, пригодится вам этот совет? Почему?
3. Повторение правила написания ударных слогов экими, ча-ща, чу-щу.
1) Задания 34, 35. Вывод: сообщение на с. 20.
2) Задание 36.
что делать?
что делают?
шить
кричат
дружить
молчат
3) Задание 37. Самостоятельная работа (в парах).
III. Итог урока.
- Какие сочетания пишутся по особому правилу?
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 38.
ПРАВОПИСАНИЕ Ь МЕЖДУ СОГЛАСНЫМИ
(«Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного
звука перед согласным?»)
Урок 9.
Тема: ЗНАКОМСТВО СО СЛУЧАЯМИ НАПИСАНИЯ Ь И ЕГО
ОТСУТСТВИЕМ В СОЧЕТАНИЯХ ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
Цели:1.Помочь учащимся осознать проблему написания ь как показателя мягкости;
учить решению этой проблемы.
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: карточки с сочетаниями чк, чн, чт, щн.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Постановка учебной задачи.
- В каких словах мягкость согласных никак не обозначена? (Записать слова на доске:
костяника, брусничка.)
- Проверьте, отмечены ли в словах известные «опасные места».
- Перед какими звуками стоят эти мягкие согласные? (Перед
согласными.)
- Вам предстоит ответить на вопрос: всегда ли так бывает, что мягкость согласного
перед другими согласным никак не обозначается? Послушайте словесную картинку,
представьте ее.
Увидел медвежонок пень и прямо к нему. Сунул нос в щель. Пень как пень. И
потрусил мишка дальше. (По Н. Сладкову.)
- Послушайте еще раз, найдите и выпишите слово, в котором мягкий звук стоит перед
согласным. (Выписывают слово дальше в тетрадь и на доску.)
- Назовите мягкий согласный звук.
- Как вы обозначили его мягкость при письме?
- А можно ли обойтись без мягкого знака? Попробуйте прочитать так, как было бы без
него.
В ы в о д: ь нужен, без него «сломается» слово.
- Сравните слова: что общего? (В каждом есть мягкие согласные звуки, стоящие
перед согласными.)
- Чем отличаются? (В одних словах ь написан, а в других нет.)
- Почему так бывает, вам предстоит открыть одну из тайн русского языка.
II. Наблюдение за работой мягкого знака (ь).
Задание 39 перенести на доску.
- Читайте слова и слушайте себя. (Чтение с акцентом на мягкие согласные звуки перед
согласными.)
ступе[н'к]а
де[н'г']и
мы[л'н]ый
да[л'н']ий
пи[с'м]о
ле[с'н']ик
во[з'м]у
гво[з'д']ик
- Чем схожи все слова?
- Найди у каждого указанного мягкого согласного звука его соседа справа. Чем
различаются эти соседи в разных столбиках?
- Покажи свои выводы над столбиками. (В левом столбике после мягкого согласного
звука стоит твердый согласный, а в правом столбике после мягкого согласного звука
стоит мягкий согласный.)
- Прочитайте те же слова, записанные буквами. Чем столбики слов отличаются друг
от друга?
Выбери для каждого столбика схему-заголовок и сделай запись на оставленной строке.
-(Сочетание мягкого согласного с твердым.)
ступе[н'к]а мы[л'н]ый пи[с/м]о во[з'м]у
- (Сочетание двух мягких согласных.)
де[н'г']и
да[л'н']ий
ле[с'н']ик
гво[з'д']ик
-Какую тайну обозначения мягкости согласных звуков перед
согласными вы открыли?
- Прочитайте сообщение на с. 16 тетради-задачника и впишите то, чего недостает.
(Строчка после слова «кроме» пока не заполняется.)
III. Закрепление полученных знаний.
Выполнение заданий 40, 41, 42.
IV. Итог урока.
- Как вы ответите на вопрос: Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного перед
согласным?
V. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 43.
Урок 10.
Тема: МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ПЕРЕД МЯГКИМ -«ОПАСНОЕ» ПРИ ПИСЬМЕ
МЕСТО
Цели: 1.Упражнять в последовательности действий при определении обозначения
мягкости согласных, «опасных» мест в соседстве двух мягких согласных; создать
условия для наблюдения над словами с сочетаниями зд, ст.
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: карточки с сочетаниями чк, чн, чт, щн.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте слова, в которых Ь не использован для обозначения мягкости.
- Какой заголовок выбрали для этого столбика? (Сочетание двух мягких согласных.)
И т. д.
- Сделайте вывод, прочитав правило в задании 44.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2.Выполнение заданий.
1) Задание 45.
- Читай. Слушай себя. Если после мягкого согласного слышишь твердый, то его
значок подчеркивай одной черточкой, если мягкий, то подчеркивай двумя черточками.
(Самостоятельно работают в парах.)
- Запишите слова, в которых после мягкого согласного идет твердый. Где не будете
писать ь? Почему?
(Печка, мачта, щучка, прочный. В этих словах находятся сочетания чк, чн, чт.)
- Запишите слова, в которых после мягкого согласного идет мягкий. Как будете
действовать? Как об этом говорится в правиле?
- Обозначьте «опасное» место так: рас?ти .
2) Задание 46 подскажет, как пишутся эти слова. Припишите их рядом, отмечая
опасные места среди согласных. (Образец обозначения в учебнике.)
Вывод.
- Какая новая «опасность письма» вам известна? (Слышу мягкий согласный перед
мягким - это опасное место.)
- С какой «опасностью письма» она часто соединяется?
- Прочитайте советы авторов об этом на с. 25.
- Используйте эти советы при подготовке к списыванию.
3) Задание 47.
(Учащиеся самостоятельно находят слова с новыми «опасностями» письма.)
Проверка.
- Прочитайте слова с сочетаниями, в которых никогда не пишется ь.
Запишите их. Подчеркните эти сочетания. на речку, беспомощный
- Прочитайте слова, подходящие к схеме: = =
- Запишите их, отметьте опасные места • или :.
в гнезде, махонький, птенчик
- Выпишите слово, подходящее к схеме: | = | ь I - I небольшое
III. Итог урока.
- Почему в словах в гнезде, махонький, птенчик опасные места? (Слышится мягкий
согласный звук перед мягким согласным.)
- Почему в слове небольшое для обозначения мягкости согласного звука использовали
ь?
(У этого звука «правый сосед» твердый звук.)
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 48.
Урок 11.
Тема: СОЧЕТАНИЯ, В КОТОРЫХ НИКОГДА ИЛИ ЧАЩЕ ВСЕГО НЕ
ПИШЕТСЯ Ь (ЗД, СН, ЗН, НЧ, НЩ; ЩН )
Цели: 1.На основе наблюдения за написанием слов составить таблицу-подсказку «Не
пишется ь»; учить пользоваться этой таблицей; упражнять в нахождении ответа на
вопрос: «Когда нужен ь для обозначения мягкости согласного звука перед
согласным?»
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: канва таблицы «Не пишется ь».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 48.
- Какие слова с «новыми опасностями» вы встретили в задании?
- Назовите слова, в которых ь никогда не пишется. Почему?
кисточки, белочка
- Назовите слово, в котором после буквы мягкого согласного пишется ь, потому что у
этого звука «правый сосед» твердый (у зверька).
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Сегодня вы узнаете, как поступать с «опасными местами» в остальных словах.
Обратимся к заданию 49.
2.Выполнение заданий.
1) Задание 49.
- Ученые выяснили, что есть такие сочетания букв мягких согласных, в которых ь не
пишется. Вы сейчас составите таблицу с этими сочетаниями, которая вам будет
помогать в дальнейшем писать грамотно.
(Канва таблицы на доске. Учащиеся выполняют задания и в тетрадях, и на доске.)
- Посмотрите на самый верх таблицы, скажите, о каком случае письма пойдет речь. (О
том, когда для обозначения мягкости согласного, стоящего перед другим согласным,
не пишется ь.)
Физминутка
2) Задание 50. Решение задач письма проходит с опорой на таблицу.
3) Наблюдение за словами в задании 51, формулировка вывода.
III. Итог урока.
Тренировка в написании слов с мягким знаком и без него (задание 52).
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: изготовить карточку-подсказку, переписать на нее сочетания букв, в
которых не пишется ь; задание 53.
Урок 12.
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ Ь МЕЖДУ ДВУМЯ
СОГЛАСНЫМИ
Цели: 1.Тренировать в применении правила написания ь между двумя согласными;
привлечь внимание к уменьшительно-ласкательным суффиксам -енък- и -оньк- (без
употребления термина, но с использованием условного выделения «крышечкой», дать
установку на запоминание облика этих суффиксов;
[л']ь =
-еньк- -оньк2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: таблица «Не пишется ь», карточки.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Словарный диктант. Альбом, пальто, девочка, мальчик, учительница.
- Отметьте опасные места: _ или .. (Взаимопроверка.)
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Запись слов под диктовку с подробным комментированием с опорой на таблицуподсказку.
- Запишите в два столбика: с ь и без него.
Рельсы, внучка, песня, бульдог, меньше. Костя, вальс, срочный, апельсин, точка.
Задания: 1) в указанных словах одной черточкой подчеркнуть буквы мягких
согласных звуков, а двумя - буквы, которые указывают на мягкость; 2) слова одного из
столбиков расположить по алфавиту или цифрами указать их порядок (работа в
парах).
Физкультминутка
- Я называю слово. Если оно пишется с ь, то вы приседаете, если ь нет, то вы
поднимаете вверх руки. (Стелька, сочный, льдышка, пальчик, кончик, почта, ручка,
новенький.)
3. Выполнение заданий 54,55,56.
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 57.
Урок 13.
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Цели:1.Закреплять приобретенные знания и первоначальные умения, способствовать
их более уверенному использованию при письме; упражнять в обнаруживании
«опасных» звуковых сочетаний на слух.
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: таблица, карточки.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Задание 57.
- Прочитайте слова, которыми дополнили предложение. Докажите, почему в этих
словах написания ь.
- В каких еще словах есть опасное место? Написан ли в них ь? Почему?
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Работа по закрепл ению полученных знаний.
1) Игра «Кто внимательный».
- Послушайте стихотворение С. Лукьянова.
- В чем смысл этого стихотворения?
Мы на даче ждем гостей,
Стол - где кустик потенистей.
Из далеких областей.
Но придется потесниться.
Папа строит новый мостик,
С папой вместе мы везде
Я несу ему то гвоздик,
На работе и в еде!
То пилу, то молоток,
Жизни лучше я не знаю,
А в жару - воды глоток.
Часто песни напеваю!
Потрудившись с папой здесь,
Раз, два, три, четыре, пять!
К маме мы бежим поесть.
Я иду гостей встречать!
- Как можно назвать стихотворение?
- Послушайте еще раз это стихотворение и посчитайте, сколько раз в словах
встречаются сочетания «мягкий согласный перед мягким согласным». (14 раз.)
- Назовите слова, которые запомнили. Нужен ли в них ь? Почему?
2) Задание 58.
При проверке работы назвать все «опасные места» (они должны быть отмечены).
- Найдите в этом тексте названия предметов. Есть ли при этих словах предлоги
(слова-помощники)? Назовите их.
- С какими еще словами встречаются предлоги? (Со словами-указателями.)
3) Запись под диктовку.
- Ребята, вы сейчас запишете небольшой отрывок из повести Н. Носова
«Приключения Незнайки». Вы познакомитесь с необычным городом, где живут необычные малыши, если прочитаете эту повесть. А пока вы
узнаете несколько имен жителей этого города. Не удивляйтесь, имена у них
необычные.
Там жили художник Тюбик и музыкант Гусля. А еще жили малыши: Ворчун,
Молчун, Пончик, Растеряйка, Винтик, Шпунтик, Авоська и Небосъка.
(Записать: Там жили Тюбик, Гусля, Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, Винтик,
Шпунтик, Авоська и Небосъка.)
1) Графическая запись.
2) Словесная запись.
III. Итог урока.
Задание 59.
- О какой новой тайне русского языка вы узнали?
- Теперь вы можете объяснить, почему в словах костяника, брусничка мягкость
согласных не обозначена, а в слове дальше обозначена?
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 60.
ПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКА [Й,].
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ Ь И Ъ («За какими буквами прячется звук [й']?»)
Урок 14.
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗВЕСТНЫХ СПОСОБОВ ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКА [Й,]
Цели:1. Повторить два известных способа обозначения звука [й1]; уточнить позиции,
от которых зависит выбор способа; закрепить умение осознанно контролировать этот
выбор.
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: на доске канва таблицы «Как звук [й'] обозначается буквами?»
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Прочитайте слова со звуком [й'].(Большая, у неё, клейкий , язык, слизней, стемнеет.)
- За какими буквами он прячется?
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Прочитайте заглавие части учебника на с. 32. Скажите, чем вы будете заниматься на
уроке?
2.Выполнение заданий.
1) Задания 61, 62, 63.
Чтобы рассказать мальчику-иностранцу о способах обозначения звука [й'] в русском
языке, мы заполним таблицу в задании 64.
- Как называется таблица?
- Сколько способов обозначения звука [й'] в этой таблице? (3)
- Где слышится звук [й'] в словах первой части таблицы? (В конце слова или перед
согласным звуком.)
- Как обозначается в этих словах звук [й']? (Буквой й. Заполняется таблица.)
- Назовите такие слова. (Можно использовать предыдущие задания. Записать на
доске.)
- Какие буквы обозначают звук [и1] во второй части таблицы? Какой буквы
недостает?
- Где находится звук [й'] в словах второй части таблицы? (В начале слова или в
середине между двумя гласными.) Назовите такие слова.
- Назовите положение звука [й'] в третьей части таблицы. (Между согласным и
гласным.)
- Как обозначить на письме звук [й'] в этом случае, вы узнаете на следующем уроке.
2) 3 ад а н и е 64. Выполнить устные задания (работа в парах).
3) Задание 66.
III. Итог урока.
- Какими буквами может обозначаться на письме звук [й']? (Использовать таблицу.)
- Когда «на работу» выходит буква й? А буквы ё, я, е, ю1
IV. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 65.
Составить диктант из словарных слов (с. 4. в тетради-задачнике), в которых слышится
звук [й'].
Урок 15.
Тема: ЗНАКОМСТВО С НАЗНАЧЕНИЕМ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЗНАКОВ (Ь И Ъ);
ОСВОЕНИЕ ЗАПИСИ: Ь/Ъ
Цель:1. Познакомить учащихся с функцией разделительных знаков, мягкого и
твердого.
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Оборудование: карточки со схемами из таблицы упр. 64.
Ход урока
1. Орг.момент.
II. Проверка домашнего задания.
Записать под диктовку словарные слова: яблоко, воробей, заяц, ягода, ребята.
-Поставьте над словом цифру 1, если звук [й'] обозначен буквой й, и цифру 2, если
звук [й'] «прячется» за другими буквами. В каком слове не оказалось звука [й']?
III. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Продолжаем помогать мальчику-иностранцу учиться обозначать звук [й*] на
письме.
2. Наблюдение за позицией звука [й'] в словах. Задания 67, 68.
- Произнесите слово хлопья и скажите, после какого звука, перед каким находится
звук [й,]? (После согласного звука [п'] перед гласным звуком [а].)
- Как этот звук вместе со следующим гласным обозначен? (Буквами ь и я.)
(Обсудить все слова.)
- Какой способ обозначения звука [й'] вы узнали?
- Когда этот способ используется? (Когда звук [й'] находится после согласного перед
гласным.)
Проверка вывода в задании 69.
3. Наблюдение за позицией разделительных знаков в слове.
Задание 70.
Вывод: задание 71.
4. Самостоятельная работа: задание 72.
IV. Итог урока.
V. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 73.
Урок 16.
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь
Цели: 1.Обобщить знания о способах обозначения звука [и*] на письме; учить
проводить звуко-буквенный разбор слов с разделительными ь,ъ; познакомить с
правилом переноса слов с разделительным ь.
2. Развивать внимание, память.
3.Воспитывать аккуратность.
Ход урока
1. Орг. момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Обобщение способов обозначения звука [й'] на письме. Задания 74, 75.
3. Звуко-буквенный разбор слов с разделительными знаками.
Задание 76.
4. Наблюдение за изменением слов по числам. Правило переноса слов с
разделительным ь. Задания 77,78.
III. Итог урока.
- Какие способы обозначения звука [й,] вы теперь знаете?
- Как переносить слова с разделительным ь с одной строки на другую? (С ь не может
начинаться строка; знак пишется с той буквой, которой он помогает.)
~ Ответьте на вопрос мальчика-иностранца в задании 78.
- Как перенести слово платье!
V. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 79.
Урок 17.
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЗНАКАХ.
ТРЕНИРОВКА
В ВЫБОРЕ ЗНАКА ИЛИ НАПИСАНИИ ДВУХ: Ь/Ъ
Цели: 1.Тренировать в выборе разделительного знака или написании двух: ь/ъ; учить
использовать и записывать притяжательные прилагательные;
2.Развивать речь, внимание.
3.Воспитывать аккуратность.
Ход урока
I. Орг.момент.
II. Проверка домашнего задания.
Задан ие 79.
- Прочитайте слова с мягкими согласными перед согласными. (Девочка, синичку,
птичка, беспомощно, птичке.) Почему в этих словах не написан ь?
- Какие слова с разделительными знаками выписали?
- Разделите для переноса слова вьюга, перья, съежилась. Как это делать?
- Какие еще слова с ь встретились в тексте? Какую работу в них выполняет ь?
III. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Выполнение заданий 80, 81, 82.
- Какую работу может выполнять ь?
3. Тренировка в нахождении слов-названий предметов, действий, признаков
Задание 84.
- Найдите в тексте названия предметов с предлогами.
IV. Итог урока.
- Какую работу выполняют разделительные знаки?
V. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 85.
Урок 18.
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Цели:1. Показать способ избежания ошибок при письме; упражнять в написании
слов с разделительными ь и ъ.
2.Развивать речь, внимание.
3.Воспитывать аккуратность.
Ход урока
1. Орг.момент.
II. Проверка домашнего задания.
Выполнение задание 85.
- Какие ошибки нашли в записке Кости?
- В каком слове лучше показать выбор букв: ь/ъ?
III. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Выполнение заданий.
1) Задание 86.
- Какой способ записи использован в записке Антона?
2) Запишите в столбик имена детей: Таня, Даша, Оля, Наташа, Илюша.
- Рядом запишите полные имена этих детей. (Татьяна, Дарья, Ольга, Наталья, Илья.)
- Цифрами покажите алфавитный порядок этих имен.
- Какое из записанных вами слов отличается от других «работой» ь?
3) Проведите звуко-буквенный разбор слов Ольга и Илья.
4) Расположите слова шить, пить, лить по алфавиту и запишите их в столбик.
- Рядом запишите изменения этих слов по команде вопроса: Мы что делаем?
3. Самостоятельная работа (в парах).
Задание 87.
4. Проверка самостоятельной работы.
IV. Итог урока.
- В каких словах пишутся разделительные знаки?
- Как выбрать разделительный знак?
V. Домашнее задание.
Задание на дом: задание 88.
ПОДВЕДЕМ ПЕРВЫЕ ИТОГИ
Урок 19.
Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЗНАЕМ - ПОВТОРИМ, НЕ ЗНАЕМ УЗНАЕМ»
Цели: помочь учащимся вычленить и обобщить знания и умения, которые они
приобрели за первые дни учебного года; продолжить обучение общению в
письменной форме.
Оборудование: таблицы из тетради-задачника, с. 3.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задан ие 88.
- Как называется та часть учебника, с которой вы заканчиваете работу?
- Откройте ту страницу учебника, на которой вы повторяли то, что вам было знакомо.
О чем вы повторяли?
(С. 7. О нашей речи; речь бывает устная и письменная, деловая и картинная.)
- Кто главный работник в языке? (Слово.)
- Какие бывают слова?
- Что нового узнали о словах? (С. 9, 12.)
- Какую работу со словами вы научились делать? (Звуко-буквенный разбор.)
- Какие правила нужно выполнять, чтобы вас хорошо понимали?
- Когда письменная речь бывает непонятной? (С. 20.)
- Какую тайну мягких согласных вы узнали?
- Как нужно действовать, чтобы решить, надо обозначать мягкость согласных или
нет? (С. 24. Таблица «Не пишется 6».)
- Расскажите, как буквами обозначается звук [й']? (Таблица «Как звук [и']
обозначается буквами».)
П. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Все знания и умения вы покажете при выполнении заданий 89 и 90. 2. Выполнение
заданий 89,90.
3.Самостоятельная работа. Задание 91 (началоработы).
III. Итог урока.
- С какими трудностями письменной речи вы научились справляться? (Обозначение
мягкости согласных, применение разделительных знаков.)
Задание на дом: задание 91 (закончить).
Урок 20. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Цель: проверить наличие необходимого минимума умений по изученным вопросам.
Ход урока
1. Диктант (навыбор).
1)
У УЧИТЕЛЬНИЦЫ
За дверью Маруся и Верочка с красивыми листьями. Девочки пришли навестить
больную учительницу. Она лежит в постели третью неделю. Рада гостям! (23 слова.)
(По мотивам Е. Шварца.)
2)
ЖИТЕЛИ ДОМА
Осенью мы часто топили печку. У огонька кот Иваныч и ручной заяц Ушан. Птенчик
Чир любил сидеть над дверью. (21 слово.) (По мотивам рассказа Г. Скребицкого).
Методика проведения диктанта.
1) Чтение предложения для общего знакомства.
2) После второго чтения учащиеся, проговаривая, пишут предложение графически в
виде слоговых моделей, отмечают опасные места.
3) Третье чтение предложения с орфографическим проговари-ванием. Учащиеся
вписывают над сигналами «опасности» нужные буквы.
4) Ученики шепотом диктуют себе предложение и записывают, отмечая «опасные»
места.
5) Проверка: учащиеся читают предложение сами, сверяя написанное с моделью.
Физкультминутка
2. Фонетико-графические задания.
1) Провести звуко-буквенный разбор. (Слова даются на слух.) Вариант I
Вариант II
шью
пью
2) Записать слова буквами, поставить ударение. (Здесь и в следующих заданиях слова
написаны на доске; звуковая запись не списывается.)
а) ма[й'ак]
а) [й'ама]
6) [в'й'уга]
б) [в'й'уны]
3) Записать буквы алфавита, которые находятся между буквами: о ... т
е ... к
4) Выписать слово, в котором ударение на втором слоге: карандаш, книжка, обложка;
написали, ручка, тетрадка.
Содержание проверки
1. Разграничение звуков и букв: выполнение
звуко-буквенного разбора
2. Умение определять ударение
3. Знание алфавита
4.Умение списывать
5. Правильность письменной речи (диктант):
- пропуски, замены, перестановки букв;
- обозначение мягкости согласных: на конце
слова,
перед согласным;
- обозначение звука [й']: первыми двумя
способами; с использованием ь;
- оформление границ предложения;
- написание собственных имен;
- написание сочетаний жи-ши и др.; -раздельное
написание слов (предлогов)
Количество учащихся,
выполнивших работу:
без ош. 1-2
3-5
более 5
ош.
'
Урок 21. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель: формировать у учащихся умение обнаруживать причину своей ошибки.
Ход урока
I. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы урока. Подвести итоги выполнения контрольной работы.
Примечание. По мнению М. Соловейчик, одного способа исправления ошибки зачеркнуть и надписать верную букву - мало. Этот способ применяется обычно в том
случае, когда допущена ошибка на неизученное правило. В других случаях полезнее
фиксировать ошибки другими способами:
• зачеркнуть, но не надписывать букву;
• подчеркнуть слово и выделить в нем соответствующую морфему или указать ее на
полях;
• подчеркнуть слово, не давая дополнительных подсказок;
• на строке рядом со знаком ошибки назвать часть речи или часть слова; на строке
поставить знак ошибки, не сопровождая его никакими пометками.
Выбор способа, конечно, определяется возможностями ученика, характером ошибки,
этапом обучения и т. п. Главное, не констатировать незнание, а помогать ученику
совершенствовать свои умения.
2. Выписать на доске предложения, слова с ошибками из работ учащихся (наиболее
часто повторяющиеся). Ученики объясняют порядок действий при проверке
написанного, находят ошибки, исправляют их, отвечают на вопрос: Чего не знал
ученик или о чем забыл?
Порядок действий при проверке написанного: 1) читай, находи и отмечай все
«опасности» письма (орфограммы); 2) про каждую решай, на какое она правило; 3)
выполняй нужные действия и определяй, верно ли написано слово; если неверно,
исправляй; в случае сомнения сверху ставь.
Исправленные предложения записать в тетрадь, отмечая все «опасности» письма.
3. Записать слова под диктовку из составленного детьми диктанта (задание 91).
4. Задание 92. (Обсудить на уроке.)
Задание на дом: задание 92. Обозначить все «опасности» письма (. или _).
«ГЛАВНЫЕ ОПАСНОСТИ ПИСЬМА. КАК ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?»
Урок 1(22). ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ОРФОГРАММА»
Цели: познакомить учащихся с понятием «орфограмма»; соединить это понятие с их
представлением об «опасных местах».
Ход урока
1. Актуализация учебных знаний.
- Какие трудности в письменной речи вам встретились при выполнении домашней
работы?
- Сколько «опасностей» вы отметили точкой? А сколько черточкой? Каких больше?
- Что это значит? (Многие трудности письма еще не умеем объяснять.)
- Определите задачу наших следующих уроков. (Учиться правильному письму.)
И. Работа по теме урока.
1.Наблюдение за безударными гласными звуками.
Задание 93. (На доске записи слов цвета, лето, детки, в клетке, за дело, запела, на
свете, дети закрыты.)
После каждого сравнения звуков и букв делается вывод, что один и тот же безударный
гласный звук может посылать на письменную работу разные буквы.
-Почему при письме нельзя доверять безударным гласным?
-Прочитайте сообщение авторов на с. 41. Совпадает оно с вашим выводом?
2. Выполнение заданий 94, 95 «Поможем Гене написать объявление».
3. Знакомство с новым понятием «орфограмма». Задания 96,97.
4. Закрепление нового понятия. Задание 98.
III. Итог урока.
- Какое новое научное слово вы узнали?
- Что ученые назвали словом орфограмма'?
- Как называется орфограмма в словах на доске? (Буквы безударных гласных.)
- Почему безударным гласным нельзя доверять?
Задание на дом: задание 99.
Урок 2(23). ОРФОГРАММЫ БЕЗУДАРНЫХ И УДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Цель: помочь детям осмыслить безударные гласные как орфограммы, распространить
это понятие на ударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по теме урока.
1. Наблюдение над безударными гласными.
1) Задания 100, 101.
- Каким является гласный звук в слове лук? (Ударный.)
- Попробуйте выбрать другой гласный звук для слова лук. Что происходит со словом?
(Возникает другое или уничтожается.)
- Какой вывод можно сделать? (Гласный звук под ударением можно обозначать
буквой, как слышишь, не боясь допустить ошибки.)
2) Задание 102.
2. Списывание с доски предложения: Да здравствует мыло душистое!
- Прочитайте предложение. Из какого произведения это предложение и кто автор?
- Отметьте «опасные места» - орфограммы.
- Прочитайте, как написано. Повторите, не глядя на доску.
- Запишите, диктуя себе, как было записано. Отметьте в записи орфограммы.
-Назовите орфограммы безударных гласных.
- В каком слове буква ударного гласного стала орфограммой? (душистое)
- Какому правилу подчиняется эта орфограмма?
- Прочитайте сообщение в задании 103.
- Когда же буквы ударных гласных будут безопасными при письме местами? (Если
они не стоят в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу)
3. Закрепление полученных сведений. Задание 104.
III. Итог урока.
- Какие орфограммы вы теперь знаете?
Задание на дом: задание 105.
Урок 3 (24). ОРФОГРАММЫ ПАРНЫХ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ
СОГЛАСНЫХ
Цели: на основе наблюдений помочь детям осмыслить парные по глухости-звонкости
согласные как орфограммы; учить со-отнесениию названий предметов с
местоимениями определенного рода и числа.
Оборудование: таблица парных по глухости-звонкости согласных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
-Какой заголовок, по-вашему, точнее передает смысл рассказа. Докажите.
На доске слова: [сыр] [масла] [рыба] [жыр] [ч'ай'].
И. Повторение орфограмм безударных гласных.
-Прочитайте про себя слова и найдите то, в котором нет выбора букв, а потому и нет
орфограмм.
- Выпишите слова с орфограммами, в которых можете применить правила выбора
букв.
- Назовите оставшиеся слова и укажите звук, на месте которого при письме будут
орфограммы (масло, рыба).
III. Соотнесение названий предметов с местоимениями.
Задание 106.
IV. Работа по теме урока.
1.Постановка учебной задачи.
- Прочитайте вопрос мальчика-иностранца. Составить подробный ответ на этот
вопрос вы сможете в конце урока после наблюдения за словами.
2. Наблюдение за парными по глухости-звонкости согласными.
Задание 107.
- Назовите, какие еще парные по глухости-звонкости согласные есть в русском языке?
- Когда парным по глухости-звонкости согласным звукам на письме нельзя доверять?
- Почему?
- Прочитайте объяснение авторов в учебнике (упр. 108).
- Назовите друг другу не только парные, но и непарные по глухости-звонкости
согласные. (Использование таблицы.)
3. Закрепление. Задание 109.
V. Итог урока.
-Как вы теперь ответите на вопрос мальчика-иностранца? Есть у согласных в нашем
языке опасные места?
- Когда парным по глухости-звонкости согласным звукам нельзя доверять?
-Почему?
Задание на дом: задание 110.
Урок 4 (25). НЕПАРНЫЕ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫЕ - НЕ
ОРФОГРАММЫ («Когда согласным можно доверять?»)
Цели: противопоставить парные по глухости-звонкости согласные непарным; на
основе наблюдений подвести учащихся к выводу, что непарным по глухостизвонкости согласным при письме можно доверять.
Оборудование: таблица парных по глухости-звонкости согласных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 110.
- Назовите слова с орфограммами парных по глухости-звонкости согласных.
- Назовите слова с ь и расскажите, какую работу выполняет в них ь.
II. Работа по теме урока.
1. Сообщение темы урока. Задание 111.
2. Наблюдение за непарными по глухости-звонкости согласными.
Задание 112.
- Назовите непарные по глухости-звонкости согласные. Почему Витя мог бы получить
сыр? (У звука [р] нет пары по по глухости-звонкости, при любой замене буквы
изменится звук и слово пропадет.)
- Сравните свой ответ с выводом ученых (задание 113).
3. Закрепление. Задания 114, 115,116.
III. Итог урока.
- Каким же согласным можно доверять? Почему?
Задание на дом: выписать слова из словаря «Как правильно писать?» (тетрадьзадачник № 1, с. 4) с согласными на конце, которым можно доверять.
Урок 5 (26). ПАРНЫЕ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ
СОГЛАСНЫЕ ПЕРЕД НЕПАРНЫМИ ЗВОНКИМИ И [в,в'] – НЕ ОРФОГРАММЫ
Цель: на основе наблюдений подвести учащихся к выводу, что парным по глухостизвонкости согласным перед непарными согласными и [в,в'] - при письме можно
доверять.
Оборудование: таблица парных по глухости-звонкости согласных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Самодиктант слов, выписанных дома из словаря. Взаимопроверка.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
С. 53. Реплика мальчика-иностранца. Задача учащихся - помочь мальчику-иностранцу.
2.Наблюдение за звуками и буквами. Запись на доске:
а) су [пы] - супы б) су[пн] ица-супница в) [св']ерь-сверь гри[бо]к - грибок
гри[бн]ой - грибной
[зв']ерь- зверь по[дй'э]хал - подъехал
[св]ой-свой
о[тй'э]хал - отъехал
[зв]он-звон
- Назовите первые из выделенных звуков.
- Прочитайте слова, записанные буквами, и попробуйте обозначить звуки буквами их
пар по глухости-звонкости: вместо п поставить б и наоборот; что произошло со
словами?
-Обратите внимание на то, перед какими звуками стоят «наши» согласные, назовите
их, уточните, к какой группе звуков они относятся.
- Вы наблюдали только за несколькими словами, а ученые проанализировали
множество слов. Поэтому наблюдений у них больше и вывод полнее. Прочитайте этот
вывод в задании 117.
- Перескажите этот вывод мальчику-иностранцу.
- Что нового вы узнали?
-Вспомните, как вы отвечали на вопрос мальчика-иностранца на с. 49. Теперь вы
можете полнее ответить на этот вопрос. Прочитайте сообщение в задании 118.
- Сделаем обобщение.
2. Закрепление. Задание 119.
III. Итог урока.
Задание на дом: выписать на с. 4 тетради-задачника слова с орфограммами парных
глухих и звонких согласных (карандаш, картошка, редиска, портфель, мальчик,
ученик, медведь, лягушка, щенок, здравствуй, пожалуйста, поздравляю, спасибо).
Урок 6 (27). ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО. ТРЕНИРОВКА
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
Цели: на основе наблюдения ввести понятие «главные опасности» письма («главные»
орфограммы) для объединения безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных в одну группу орфограмм.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
- Запишите пять слов из домашней работы (какие запомнили). (В тетрадях и на
доске.)
- Прочитайте слова с орфограммами парных глухих и звонких согласных в середине
слова. Почему эти парные глухие и звонкие согласные - орфограммы?
- В словах медведь, здравствуй я подчеркнула орфограммы парных по глухостизвонкости согласных. Правильно ли я выполнила задание? Почему?
II. Работа над новым материалом.
1.Сообщение темы урока.
2. Наблюдение над частотой повторения орфограмм.
1) Задание 120.
- Каких орфограмм больше?
2) Задание 121. Прочитать вывод в учебнике с. 55.
3. Закрепление. Задание 122.
- Что называют орфограммами в русском языке? Вывод: задание 123.
Ш. Итог урока.
- Какие орфограммы называются главными? Почему?
Задание на дом: задание 124.
Урок 7 (28). ВВЕДЕНИЕ ПИСЬМА С «ОКОШКАМИ» («Учимся записывать
орфографические задачи»)
Цел и: ввести особый способ письма, в котором находит материальное воплощение
главная орфографическая проблема: необходимость выбора буквы для обозначения
звука; начать активно использовать понятие «орфографическая задача»; развивать
умение разграничивать изученное и неизученное.
Ход урок а
1. Проверка домашнего задания.
Задание 124.
- Сколько насчитали орфограмм безударных гласных и сколько - парных по глухостизвонкости согласных?
- Как называются эти орфограммы? Почему?
- В каком слове находится орфограмма: мягкий согласный перед мягким?
II. Работа над новым материалом.
1.Сообщение темы урока.
-Сегодня вы познакомитесь с новым приемом записи слов.
2. Введение понятия «орфографическая задача». Задание 125.
-Что необычного в этой записи? (Оставлены «окошки», показан выбор букв.)
- Где оставлены «окошки»? (В «опасных» местах.)
- Почему показан выбор букв? (Звук в «опасных» местах посылает «на работу»
разные буквы.)
- Удалось ли вам понять, что написано? Прочитайте.
- Что надо сделать, чтобы записать этот текст? (Выбрать нужную букву.)
- Выбрать нужную букву - это значит нужно решить орфографическую задачу.
Какая орфографическая задача поставлена в
первом «окошке»? (Большую букву писать или маленькую.)
- Вы можете решить эту задачу? Как?
- Какая задача во втором «окошке»? (В слоге [па] на месте безударного гласного
писать а или о?)
(Такое «озвучивание» и возможное решение орфографических задач ведется «по
цепочке».)
- Пропустите одну строку и спишите последнюю строчку.
- Подсчитайте, сколько задач вы не смогли решить. Почему?
3. Закрепление.
Задания 126, 127.
(Орфографические вопросы могут звучать так:
-Писать е или и? -Какую букву выбрать: е или и? - «Спорят»
буквы е- и. Какая правильная?)
III. Итог урока.
- Прочитайте заглавие части учебника на с. 56. Чему вы научились?
- В чем полезность такого способа письма? (Не будет ошибок.)
Задание на дом: задание 128.
Урок 8 (29). ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С ОРФОГРАФИЧЕСКИМ СЛОВАРЕМ
(«Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)
Цели: закреплять умение письма с «окошками»; учить постановке орфографических
задач; учить решать орфографические проблемы, используя словарь; учить искать
слова в словаре.
Оборудование: орфографические словари (настоящие). Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Послушайте загадку: Летом наедается, зимой высыпается.
Запишите отгадку, ставя орфографические задачи. (М..две..ь.)
II. Работа над новым материалом.
1.Постановка учебной задачи.
- Первоклассник спросил, где можно узнавать, как пишутся слова. Как бы вы
ответили на этот вопрос?
- Сегодня на уроке вы уточните свои ответы.
2. Знакомство с орфографическим словарем. Задание 130.
- Почему словарь назван словарем?
3. Знакомство с памяткой «Как пользоваться словарем?».
Задание 131.
4. Закрепление полученных сведений.
1) Задание 132. (Слово крокодил найти в настоящем орфографическом словаре,
рассмотреть, как он устроен.)
2) Задание 133 (работа в парах).
- Правильно ли поступила девочка, записав слова с «окошками»? Почему? (Нашла
способ, как избежать ошибок.)
-Почему писать с ошибками стыдно?
3) Задание 134.
III. Итог урока.
- Какое справочное бюро вы посоветуете первоклассникам?
- Какие знания нужны, чтобы быстро находить нужные слова в словаре?
Задание на дом: задание 135.
Урок 9 (30). ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ С «ОКОШКАМИ» НА МЕСТЕ ВСЕХ БУКВЕННЫХ
ОРФОГРАММ: ПО ПАМЯТКЕ 3. («Учимся писать без ошибок»)
Цели: уточнить порядок действий, необходимых для безошибочного письма
(введение памятки 3); упражнять в записи с пропуском всех орфограмм и дальнейшем
решении орфографических задач (по памятке 3).
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Самостоятельное выполнение задания 136. Проверка (работа в парах).
II. Работа по теме урока.
1.Постановка учебной задачи.
- Вспомните Витю из Страны невыученных уроков. Как ему написать слово [к а л б а
с а] без ошибок? Напишите в тетради.
- Прочитайте заглавие части учебника на с. 61 и определите тему нашего урока.
2. Работа по памятке 3.
- Чтобы научить писать без ошибок Витю и самим научиться, нам поможет памятка 3.
Задание 138.
-Вите нужно написать слово [к у р'и ц а]. Какое первое действие посоветуете
выполнить Вите?
(Определить орфограммы и записать слово с «окошком».)
- Как он должен искать орфограммы?
- Какое второе действие? (Что делать после записи с «окошком»?)
- Какое третье действие?
- Как поступить потом?
(Подобная работа проводится с остальными словами задания 137.)
3. Закрепление. Задание 139.
III. Итог урока.
- В чем вам помогает памятка 3?
- В каких случаях вы будете ее использовать?
Задание на дом: задание 140.
Урок 10 (31). ТРЕНИРОВКА В ПИСЬМЕ С «ОКОШКАМИ» НА МЕСТЕ ВСЕХ
ОРФОГРАММ
Цель: упражнять учащихся в выполнении действий, указанных в памятке 3, при
письме под диктовку и записи собственных мыслей.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
- Какой заголовок вы выбрали для рассказа? Почему?
- Прочитайте слова с орфографическими задачами. Объясните, как вы их решили.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Зачем авторы учебника советуют вам пользоваться памяткой 3?
- Сегодня вы будете учиться писать под диктовку без ошибок. Повторите по памятке,
какие действия нужно производить, чтобы при письме не было ошибок.
2. Запись под диктовку (записать слова, называющие посуду).
Накрыть к столу: тарелки, ложки, чашки, ножи .... (т.релк., ло.к., ча.к., н.жи}
Загадка: сидит на ложке, свесив ножки. (Лапша.) (С.ди. н. ло.к.., свес. но.к. . Ла.ша.)
Порядок действий.
1) Подготовка к письму:
а) ребята слушают орфоэпически произнесенное слово;
б) повторяют его, выделяя слоги и определяя ударный;
в) под самодиктовку чертят слоговую модель, ставя ударение;
г) находят и отмечают орфограммы.
2) Запись:
глядя на модель, школьники диктуют себе и записывают с «окошками», ставя вместо
буквы сигнал опасности (точку).
3) Решение отдельных задач:
ученики вписывают буквы (другим цветом), если могут применить правило или точно
помнят написание (или помог учитель).
После записи первого же слова вернуться к памятке и назвать четвертое действие,
которое она советует сделать.
- Зачем нужна проверка? 4) Проверка:
ведя карандашом по слогам, учащиеся прочитывают написанное, проверяя, нет ли
неоправданных пропусков букв и других описок.
Примечание. Запись слова с «окошками» может дополняться буквенное дробью в двух
случаях:
1) если слово нужно смотреть в словаре (на первых порах);
2) если записывается собственная мысль, которая может оказаться непонятной.
III. Итог урока.
- Повторите, что вы должны делать, чтобы писать без ошибок.
Урок 11(32). ЗНАКОМСТВО С НЕКОТОРЫМИ СПОСОБАМИ ВЫБОРА БУКВ: ПУТЕМ
ПОДСТАНОВКИ СЛОВ ОНА, ОНО, ОНИ И ДР. («Орфографические задачи, которые
легко решать»)
Цель: на основе наблюдения за словами познакомить с теми орфограммами, которые
фактически являются безопасными и буквы на их месте можно вставлять сразу же: 1)
окончания имен существительных в именительном падеже; 2) родовые окончания в
глаголах прошедшего времени; 3) возвратная частица съ в глаголах прошедшего
времени.
Оборудование: таблицы из упр. 142, 143.
Ход урока
I. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Какому способу письма вы научились? -Зачем применять этот способ письма?
- Какие действия нужно совершать, чтобы избегать ошибок?
2.Постановка учебной задачи. Записать под диктовку предложение, действуя по
памятке 3.
- Много ли орфограмм вы пропустили для безошибочного письма?
- Хотите ли вы научиться решать хотя бы некоторые орфографические задачи, чтобы
делать меньше «окошек»?
3.Решение учебной задачи.
1) Наблюдение над именами существительными в именительном падеже.
Задание 141 (вынесено на доску, местоимения закрыты). она
оно
они
слива
дерево
сливы
вишня
море
деревья
девочка
яблоко
яблоки
- Прочитайте слова всех трех столбиков. Что они обозначают? (Названия предметов.)
- Докажите, что эти слова обозначают названия предметов. (Отвечают на вопросы
кто? что?)
- Какое слово-указатель подходит к первому столбику? (Открывается слово она.)
- Какое слово-указатель подходит ко второму столбику? (Открывается слово оно.)
-Какое слово-указатель подходит к третьему столбику? (Открывается слово они.)
- Действие какого правила можно увидеть?
- Назовите орфограммы в слове школа. В какой столбик нужно записать это слово?
(Записывается на доске: школ.)
- Какую букву нужно выбрать? Почему?
(Такая же работа проводится со словами поле, яблоня, вишни.)
2) Вывод.
- Попробуйте сделать вывод по вашим наблюдениям, в этом помогут вам авторы
учебника.
Задание 142.
3) Наблюдение за родовыми окончаниями в глаголах прошедшего времени.
Задание 143.
4) Вывод, с. 64. 4. Закрепление. Задания 144, 145 (частично).
II. Итог урока.
- В каких словах вы научились решать орфографические задачи?
- Какие слова вам помогают решать эти задачи?
Задание на дом: закончить задания 144, 145.
Урок 12 (33). ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПИСЬМА С «ОКОШКАМИ» И ПОСЛЕДУЮЩЕГО
РЕШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОСВОЕННЫМИ СПОСОБАМИ
Цели: познакомить с орфограммами, которые фактически являются безопасными и
буквы на их месте можно вставлять сразу же: 1) буква на месте безударного звука [у],
которая, как правило, орфограммой и не является; 2) буквы т и тъ на месте конечных
согласных в глаголах; закреплять действия по памятке 3 и освоенные способы
решения орфографических задач.
Оборудование: таблицы из заданий 146, 147.
Ход урока
I. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Как вам кажется, умеете ли вы при письме не допускать ошибок?
- Проверьте себя и запишите слова под диктовку. Для диктанта соберите слова,
котрые называют водоемы, где летом можно купаться.
Записать под диктовку, опираясь на памятку 3, слова: речка, пруд, озеро, море;
коллективно обсудить, поддается задача решению или нет.
Первоначальная запись: речк.., пру.., оз..р.. , мор.. .
Конечная запись:
д/т е/и
(речка, пру.., оз..ро, море)
- Решите орфографическую задачу в предложениях: Озеро замерзл.. . Речка замерзл.. .
- Сегодня вы научитесь решать другие орфографические задачи. Задание 146.
Записать предложения: Кл..биик.. с.зрел.. . Т..льпан.. з..крыл..ь.
- Решите орфографические задачи.
Кл..бника с..зрела. Т..льпаны з..крылись.
2.Решение учебной задачи.
1) Чтобы решить остальные задачи, прочитайте вывод на с. 66 (задание 146).
а/о
Конечная запись: Клубника с..зрела . Тюльпаны закрылись.
- Что нового вы узнали?
2) Запишите, пропуская все орфограммы, строчку из стихотворения С. Маршака:
Роет землю серый крот -разоряет огород. (Ро.. земл. сер.и кро. -р.з.ря.. .г.ро. .)
- Какие задачи сможете решить?
- Прочитайте сообщение авторов учебника в задании 147 и попробуйте решить другие
орфографические задачи.
- Какие орфографические задачи остались нерешенными?
3)3адание 149.
II. Итог урока.
Задание 148. Использовать таблицы.
Задание на дом: задание 150.
Урок 13 (34). ВВЕДЕНИЕ ПАМЯТКИ 4: С «ОКОШКАМИ» НА МЕСТЕ НЕИЗВЕСТНОЙ
(СОМНИТЕЛЬНОЙ) БУКВЫ («Знаю или не знаю? Пишу или ...?»)
Цели: учить решать орфографические задачи не по следам пропуска орфограмм, а
сразу, по ходу письма; организовать усвоение памятки 4 путем практических действий
по ней, сопровождаемых комментированием.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 150.
- Назовите орфограммы, где выбор букв легко решается. -Много ли орфограмм, где
выбор букв вы не умеете объяснять?
II. Актуализация необходимых знаний.
- Какому способу письма вы учитесь?
- Зачем его нужно использовать?
- Как пользоваться этим способом?
- Запишите слова-рифмы из стихотворения Д. Родари в переводе С. Маршака,
пропуская все орфограммы.
И солнце входит со двора: - Ну-ка, школьник, в класс пора! Бери перо, карандаши.
Садись за парту и пиши.
- Решите орфографические задачи.
- Сколько осталось нерешенных?
III. Постановка учебной задачи.
- Как вы действовали по памятке 3?
- Грамотные люди обычно решают орфографические задачи не после записи слов с
«окошками», а сразу, во время письма. Вы пока умеете решать только некоторые
задачи и сегодня будете учиться решать их, как все грамотные люди, т. е. перед тем
как писать. В этом вам поможет памятка 4.
IV. Знакомство с памяткой 4 (в сравнении с памяткой 3). Задание 151. (Обе памятки
перед глазами детей.)
- Сравните первые действия в памятках. В чем главное отличие? (Если в памятке 3
первые два действия выполняются одно за другим, то в памятке 4 - одновременно;
при этом второй совет короче: знаешь - пиши, не знаешь - пропускай.)
- Сравните остальные действия.
- По какой памятке вы хотели бы работать? Какая памятка, на ваш взгляд, удобнее?
Задание 152.
Действия по памятке 4.
- Произнесите слово дорога и определите в нем орфограммы. Какие из них можете
объяснить? (Действия 1-2.)
- Запишите слово, подчеркивайте орфограммы, которые объяснили, и пропускайте те
буквы, которые еще не умеете объяснять. (Действие 3.)
- Обратитесь к орфографическому словарю и вставьте буквы ручкой другого цвета.
- Проверьте, читая по слогам, как написано. (Действие 4.)
V. Закрепление. Списывание по памятке4.
Текст на доске: Мы щенка в воде и мыле два часа мочалкой мыли. (С. Михалков.)
- Ваша задача: списать отрывок, действуя по памятке 4. А это значит: на месте тех
орфограмм, где можете объяснить выбор букв, вы их пишите и подчеркивайте; там же,
где объяснить буквы не можете, - оставляйте пропуски, «окошки». Какое первое
действие нужно выполнить? (Отметить все орфограммы.)
- Отмечайте орфограммы по-разному: одни, которые можете объяснять,
подчеркивайте, а под другими ставьте точки как сигналы опасности.
Подготовительная работа проводится коллективно. Затем читают предложение как
написано, повторяют, не глядя на текст, и записывают, оставляя «окошки» на месте
сомнительных букв.
При проверке обозначают орфограммы ( _ или .). Сверяют орфограммы с текстом на
доске, вставляют буквы в «окошки» ручкой другого цвета.
VI. Итог урока.
- В чем помогает памятка 4?
Задание на дом: задание 153.
Урок 14 (35). ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО СПОСОБА ПИСЬМА
Цели: закрепление умения писать по памятке 4; обучать осознанному письму.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 153.
- Какое сравнение вы вставили в упражнение?
П. Актуализация необходимых знаний.
- Прочитайте предложения на доске.
Сыроежка была как бол?шая глубокая тарелка. Вдруг птичка села на край и носиком
тюк в воду. (По М. Пришвину.)
- Какие действия нужно провести, чтобы списать эти предложения?
(Проводится списывание в соответствии с памяткой 4 и памяткой 1.)
III. Постановка учебной задачи.
- Сегодня на уроке вы продолжите упражняться писать без ошибок.
IV. Работа по решению учебной задачи.
Выполнение заданий 154,155.
V. Итог урока.
- Уточните порядок действий, необходимый для безошибочного письма.
Задание на дом: задание 156.
Урок 15 (36). ТРЕНИРОВКА В ПИСЬМЕ «С ОКОШКАМИ» ПО ПАМЯТКЕ 4
Цель: закрепить и обобщить умения работать по памяткам 4 и 1.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Самодиктант 5-6 слов из задания 156. (Два ученика пишут на закрытых досках.)
Проверка.
- Как действовали при записи слов?
(Оставленные «окошки» заполняются коллективно ручкой другого цвета.)
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Выполнение заданий. Задание 157.
Вывод:
- Что подсказывают цифры 7 и 4 в заданиях к упражнениям?
3. Самостоятельная работа. Задание 158.
Проверка.
- Какие орфографические задачи вы смогли решить сами?
- Когда вам пришлось обратиться в «справочное бюро»?
III. Итог урока.
- Прочитайте название той части учебника, с которой вы закончили работу. (С. 67.)
- Какие слова недосказаны?
- Какой способ письма без ошибок вы теперь знаете?
- Будете ли пользоваться этим способом?
Урок 16 (37). ДВЕ ОРФОГРАММЫ В БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ
[ЖЫ-ШЫ] («Бывает ли буква одна, а орфограмм две?»)
Цель: помочь учащимся осознать, что орфографическую задачу в слогах, которые
звучат похоже на [жы - шы], они могут решить только в случае, если эти слоги
ударные, в безударных слогах может писаться не и, а совсем другая буква.
Ход урока
I. Постановка учебной задачи.
-Прочитайте вопрос, на который предстоит ответить на сегодняшнем уроке. (С. 72.)
- Встречались ли вам такие слова, в которых на месте одной буквы были бы две
орфограммы? Если встречались, назовите такие случаи. (Кисти.)
И. Работа по решению учебной задачи.
1. Задание 160. Вывод: задание 161.
2.Выполнение заданий 162,163.
3. Задание 164. (Обозначение орфограммы в безударных слогах [жы - шы].)
- Найдите слова, в которых надо показать сразу две орфограммы на месте одной
буквы (-?-).
Вывод: Как ответите на вопрос Антона?
III. Итог урока.
- Какая тайна слогов [жы - шы] вам открылась?
Задание на дом: задание 165.
Урок 17 (38). ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО («Проверяем себя»)
Цель: упражнять в применении полученных знаний; развивать речь учащихся.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- В записи какого слова вам пригодились знания о сочетаниях [жы - шы]? (Шептать.)
- Что вы рассказали своим домашним о тайне слогов [жы - шы]?
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Упражнение в п р и м е н е н и и полученных знаний.
1) Работа на слух. Выборочная запись слов со слогами, которые звучат как [жы - шы]
из миниатюры Э. Шима.
Шмель и синичка.
- Ой, мертвый шмель на цветке сидит. Вот бы склевать!
- Ж-ж-ж-жирно будет ... Я еще ж-ж-ж-живой ... Я только ночами от холода
замираю, а днем я ж-ж-ж-живехонький\
- Какие слова с сочетаниями [жы - шы] вы услышали?
- В каких словах в слогах [жы - шы] вы будете сразу писать?
- В каких оставите «окошки»?
-Не забудьте оставить «окошки» и на месте других орфограмм. Запись и проверка слов
(ж..рн.. ж..вой ж..вех..ньк..й).
2) Работа по развитию речи. Задание 166.
Устное продолжение рассказа. Коллективная запись выбранных предложений (по
памятке 4).
3) Записать предложения (можно без слоговой модели): ... Чайные чашки в печали,
стуча и бренча, закричали...
- Кто автор этих слов и из какого они произведения?
- Послушайте это предложение и найдите опасные для письма места.
- Как будете писать? (Знаю ответ в орфографической задаче -пишу и подчеркиваю;
не знаю - оставляю «окошко».)
Запись предложения под орфоэпическое чтение.
Проверка: выполнение действий пункта 4 памятки 4.
После проверки учащиеся могут на последней строке поставить знак «+», который
будет обозначать: Я проверил, считаю, что все верно.
III. Итог урока.
- Как вы будете писать, чтобы не было ошибок?
Задание на дом: задание 169.
Урок 18 (39). ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Цели: упражнять в применении полученных знаний; развивать речь учащихся.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 169. Учащиеся обмениваются приготовленными карточками, вставляют в
«окошки» буквы. Взаимопроверка.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке вы будете тренироваться в применении полученных знаний и
готовиться к контрольной работе.
2.Задание 167.
Вывод: оставлять «окошки» нужно везде, где не знаешь правил; лучше «окошко», чем
ошибка.
3) Тренировочный диктант (пишется по той же технологии, что и раньше): 1)
знакомство с текстом; 2) прослушивание каждого предложения с заданием: находить
опасные для письма места; 3) запись предложения с соблюдением требования памятки
4; 4) проверка.
У нас есть маленькие враги. Это бабочки, жуки и разные насекомые. Они едят
листья, траву. Часто портят корни деревьев. Выручают нас птицы.
После записи каждого предложения обсуждаются все орфографические задачи и их
решение. Запись выглядит так:
з/с з/с
е/и а/о
а/о
а/о
У_на.. _ е..ть маленьк.. вр..ги. Эт.. . баб..чки, жуки и
е/и а/о е/и е/и
е/и
а/о
а/о
я/ю
разны.. _н..с..комы..._ Они ..дят листья, тр..ву. Част.. _порт.т
е/и в/ф
з/с б/п
корни д..ревье.. .Выручают на.. ..тицы.
Можно показать на доске заранее написанный текст и предложить вставить все буквы.
III. Итог урока.
- Откройте с. 41, прочитайте заголовок. Как вы теперь ответите на вопрос «Как писать
без ошибок?»
- Какие опасности письма мы назвали главными? Почему?
- Как нужно писать на родном языке? (Без ошибок.) Почему?
- Прочитайте текст на с. 76. Согласны ли вы с ним?
Задание на дом: задание 168.
Урок 19 (40). ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Цели: формирование умений: 1) прогнозировать орфограммы; 2) различать их по
признаку «знаю правило или нет», «точно помню написание или нет»; 3) упражнять в
правильном решении задач освоенными способами; 4) использовать прием пропуска
орфограмм для слов с еще не решаемыми орфографическими задачами.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Задание 168.
- Какая речь в этом упражнении - деловая или картинная? Докажите.
- Расскажите, что вы теперь знаете о том, как накрывать стол.
2. Словарный диктант (картинный): молоко, тарелка, котлета, салат, сосиска,
кастрюля, макароны.
II. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
2. Тренировочный диктант.
Папа и мама любили животных. Жильцами дома были собака Джек и толстый кот
Иваныч. Но часто в комнатах жили ежи, зайчата. Зверьков я приносил из леса.
(Технология проведения диктанта та же.)
III. Итог урока.
Коллективно обсудить все выполненные действия при написании диктанта.
Задание на дом: задание 170.
Урок 20 (41). КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Цель: проверить умение учащихся писать под диктовку, действуя по памятке 4.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают выписанные из книг предложения, а класс на слух определяет: из-за
каких орфограмм, встретившихся в словах, то или иное предложение выписано.
II. Диктант (на выбор).
1) От ежей есть и польза и вред. Они едят вредных насекомых, слизней. Но ежи
разоряют и птичьи гнезда. Могут навредить маленьким зайчатам. (22 слова.)
2) Ребята работали. А Петя сел на ступеньку и сидит. Кошке песню поет. Потом
услышал ребячьи крики и помчался к друзьям. Давно пора. (22 слова.)
Оценивается диктант традиционно, т. е. за правильность письма. Количество
«окошек» пока на отметку влиять не должно, хотя регулировать его нужно, добиваясь
того, чтобы учащиеся действовали на максимуме своих возможностей. Одним из
средств такого регулирования может быть выставление отметки за обоснованность
сделанных «окошек». Отдельно хорошо бы оценить и орфографическую зоркость
детей, учесть, отметил ли ученик («окошком», точкой, подчеркиванием) подавляющее.
количество орфограмм или нет.
Урок 21(42). АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель: формировать у учащихся умение обнаруживать причину своей ошибки.
Оборудование: памятки для работы над ошибками.
Ход урока
1. Работа по теме урока.
1.Сообщение темы урока.
Подвести итоги выполнения контрольной работы.
2. Усвоение порядка действий по памятке (коллективная работа).
Памятка для работы над ошибками.
1)Найди предполагаемую ошибку (если она не обозначена).
2) Определи, в какой части слова допущена ошибка, обозначь ее (после изучения
соответствующей темы).
3)Если ошибка в окончании, выпиши это слово вместе с тем, от которого оно зависит;
если в другой части слова, выпиши одно это слово. На месте буквы, которая была
выбрана неверно, оставь «окошко».
4) Реши, на какое правило ошибка (на основе изученного материала).
5) Выполни нужные действия и вставь букву.
6) Вернись к тексту, где была ошибка, и исправь ее.
III. Итог урока.
Задание на дом:
Урок 22 (43). ОБУЧЕНИЕ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ: НАПИСАНИЕ КУЛИНАРНЫХ РЕЦЕПТОВ
(«Научим друг друга»)
Цель: учить детей применять свои умения в свободной письменной речи: писать
простейшие кулинарные рецепты. Оборудование: книга кулинарных рецептов.
Ход урока
I. Актуализация необходимых знаний.
1. Сегодня у нас необычный урок. Как он называется? (Научим друг друга.)
- Посмотрите на эту книгу. (Книга кулинарных рецептов.)
— Для чего она нужна? (Она учит, как готовить то или иное блюдо.)
- Мы с вами попробуем составить свою книгу кулинарных рецептов. В каждой семье
готовят какое-то простое, но особенное блюдо, а составив кулинарную книгу из этих
рецептов, все в классе научатся готовить такие же блюда. Но сначала нужно научиться
писать кулинарные рецепты.
2. Словарная работа.
- Кто больше выберет слов из словаря, которые подойдут к нашему уроку? (Работа в
группах.)
Проверка.
II. Работа по теме урока.
1.Задание 172.
- Прочитайте рецепт. Какая это речь? (Деловая.)
- Дайте название рецепту. (Как приготовить яичницу?)
- На с. 130 в словаре трудностей посмотрите, как правильно произносить слово
(.(яичница».
-Из каких частей состоит кулинарный рецепт? Прочитайте кулинарные рецепты из
заданий 115, 124, сравните. Выполните задания к упражнению 172.
III. Итог урока.
- Из каких частей состоит кулинарный рецепт?
Задание на дом: задание 173 (написать рецепты на листочках).
Урок 23 (44). ОБУЧЕНИЕ КАРТИННОЙ РЕЧИ: СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК
Цель: на основе наблюдений показать учащимся, как построена загадка.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Прочитать несколько кулинарных рецептов, обсудить возможность самостоятельного
приготовления.
II. Работа по теме урока.
2.Выполнение заданий. 1) Задание 174. 2)3адания 175, 176.
III. Словарная работа.
Записать отгадки. 1) Окраской - сероватая, Повадкой - вороватая, Крикунья
хрипловатая, Известная персона, Кто она?
3) Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост-краса. Кто это?
5) Заворчал живой замок, Лег у двери поперек. Две медали на груди, Лучше в дом не
заходи.
IV. Итог урока.
- Как устроены загадки?
2) Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая - для лета, Для зимы другого цвета.
4) Встает на заре, Поет во дворе, На голове гребешок. Кто же это?
Урок 24 (45).ОБУЧЕНИЕ КАРТИННОЙ РЕЧИ: СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК
Цель: учить детей применять свои умения в свободной письменной речи: сочинять
загадки.
Ход урока
I. Актуализация необходимых знаний.
- Называется ли в загадке предмет, о котором придумана загадка?
- А какой предмет называется в загадке?
- Как вы узнаете загаданный предмет?
- Как звучат концовки строк в загадках?
- Сегодня вам предстоит самим сочинять загадки.
II. Работа по теме урока.
1. 3 а д а н и е 177. (Железная ладошка копает картошку.)
2.Задание 178. (Две половинки и гвоздик посерединке.)
III. Итог урока.