Конспект урока химии в 9 классе по теме «Водород

Всероссийский конкурс методических разработок
«Современные технологии преподавания химии!»
МОУ «Малечкинская средняя общеобразовательная школа»
Череповецкого района Вологодской области
Конспект урока химии в 9 классе по теме «Водород»
Автор: Мишенина Наталья Львовна,
учитель химии
МОУ «Малечкинская средняя
общеобразовательная школа»
Адрес школы: 162691
Вологодская область
Череповецкий район п. Малечкино
ул. Молодёжная, 16А
Телефон: 69-53-93
e-mail: malschool @ mail.ru
Малечкино
2013 год
Урок химии в 9 классе по теме «Водород»
Пояснительная записка
Материал в учебнике
О. С. Габриеляна изложен таким образом, что
позволяет в системе использовать технологию развития критического
мышления.
Ведущая
задача
урока:
развитие
информационнокоммуникативных компетенций – аналитического мыслительного умения,
умения представлять свой продукт устно и схематично, владеть различными
измерительными навыками самооценки.
Тип урока. Изучение нового материала.
Цели урока:
образовательные: дать понятие о водороде и его свойствах, раскрыть связь
между химическими свойствами и областями применения;
развивающие:
развивать
познавательную
активность,
аналитикосинтетического мышления, самостоятельности, умения работать в парах и
группах, вести наблюдения и делать выводы;
воспитательные: формирование познавательного интереса к предмету через
использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха.
Задачи урока:
познавательные: закрепить умения работы с учебником, анализировать,
систематизировать, обобщать и структурировать новый материал;
регулятивные: развивать умения адекватно анализировать свою деятельность
в соответствии с достижениями цели урока, составлять алгоритм своих
действий;
коммуникативные: формировать умения общаться, работать в группах,
парах, высказывать свою точку зрения.
Формирование ключевых компетенций на уроке.
Учебно-познавательные: уметь ставить цель, пояснить её, планировать
работу, выбирать главное в тексте, организовывать анализ, рефлексию и
самооценку своей деятельности.
Социокультурные: уметь слушать одноклассников и владеть культурой речи.
Коммуникативные: уметь распределять обязанности в группе, защищать
групповой продукт работы, задавать вопросы, толерантно относиться к
товарищам.
Информационные:
владеть
навыками
работы
с
учебником,
мультимедийными слайдами и инструкциями к химическим экспериментам.
Здоровьесберегающие: уметь регулировать свои эмоции, работая в группах,
соблюдать правила техники безопасности при выполнении лабораторного
опыта, переключаться с одного вида деятельности на другой.
Метод: технология развития критического мышления.
Методические методы и приёмы: проблемно-поисковый, традиционные
словесные – беседа, диалог, самостоятельная работа с учебной литературой,
мультимедийными слайдами, химический эксперимент, составление опорных
схем, «покопаемся в памяти», «согласен – не сагласен», «ромашка Блума»,
работа в группах, фронтальные задания, самопроверка.
Урок состоит из трёх стадий. Первая стадия – вызов. Приём «покопаемся в
памяти» активизирует мыслительную деятельность в начале урока и
частично мотивирует на урок. Используемый приём «согласен – не
согласен», позволяет не только актуализировать и ориентироваться на
имеющиеся знания, но и определять учащимся уровень собственных знаний.
Также способствует формированию умений ставить цель урока и
осуществлять бесконфликтный обмен мнениями.
Вторая стадия – стадия
осмысления, цель которой – это чтение текста осмысленно и критическое его
восприятие. Так как предусматривается работа в группах, и для
формирования таких ценностно-смысловых компетенций, как умение
самоопределяться в ситуациях выбора, принимать решения, используется
приём «ромашка Блума», где учащиеся выбирают лепесток-вопрос по своим
возможностям и интересам. Что является одним из факторов снятия
тревожности перед изучением незнакомого материала. Самостоятельный
анализ текста учебника, составление опорных схем, проведение химического
эксперимента и выступление представителя от каждой группы способствуют
достижению цели урока. Для корректировки знаний на этапе презентаций
группами своего продукта предлагаются фронтальные задания с
последующим показом верного решения на слайдах.
На третьей стадии – стадии рефлексии проводится первичное закрепление
и самоконтроль полученных знаний, путём возвращения к приёму «согласен
– не согласен», что формирует собственное отношение к изученному
материалу, присвоению новых знаний. Саморефлексия помогает учащимся
развивать самооценку, умение владеть различными измерительными
навыками и тем самым побуждает к дальнейшему расширению собственного
информационного поля, т.е. помогает формированию личностных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Условиями обеспечения достижения цели данного урока являются
следующие моменты: повышение уровня познавательной активности через
приёмы ТРКМ при изучении предыдущих тем программы; использование
таких форм работы как групповая поисковая деятельность, анализ текста,
коллективное обсуждение, химический эксперимент, групповая дискуссия,
презентация группового продукта, составление опорных схем; обеспечение
учебно-материальными средствами – это учебник, карточки «ромашки
Блума», карточки суждений «согласен – не согласен», алгоритм к
лабораторному опыту, мультимедийные слайды фронтальных заданий,
демонстрационный эксперимент, химическое оборудование.
Диагностируемый результат урока: передача новой информации путём
защиты группового продукта через опорные схемы; оценивание деятельности
учащихся путём накопительной системы баллов внутри группы её членами и
учителем; саморефлексии по предложенным вопросам.
В течение урока обучающиеся выступают в роли мыслителей,
регистраторов, партнеров, исследователей. Учитель – в роли координатора
деятельности, консультанта.
Данная технология требует на осмысление и самостоятельный поиск
нужной информации длительного времени от учеников, поэтому
компьютерное сопровождение необходимо, так как позволяет включить в
урок фронтальные задания закрепляющего характера по ходу защиты
учащимися группового продукта. Слайды 1,2 позволяют сменить
направление взгляда и эмоционально настроить на восприятие новой
информации в быстром темпе и способствуют развитию умений составлять
уравнения химических реакций с участием простых веществ на примере
водорода, показывают его окислительно-восстановительную двойственность
и проводить самопроверку. Для экономии химических веществ очень удобно
показать принцип работы аппарата Киппа виртуально используя слайд 3.
Закрепить новое понятие «гремучий газ» помогает слайд 4. Подвести
наглядно итог урока можно по слайду 5. Применение на уроке
мультимедийных
слайдов
способствует
быстрой
самопроверке
предложенных заданий, позволяет сменить рутинную работу с текстом
учебника на работу с мультимедийными слайдами.
Данный урок учитывает ряд здоровьесберегающих аспектов.
1) Использование мультимедийных слайдов позволяет сменить
положение головы и направление взгляда учащихся.
2) После работы в группах непродолжительная физкультминутка
помогает переключиться с поиска информации к восприятию нового
материала,
соблюдаются
гигиенические
нормы
работы
мультимедийной установки, которая используется только на стадии
осмысления в течение 15 - 17 минут.
3) Работа в группах снижает тревожность учащихся, формирует
положительную мотивацию обучения, создаёт ситуацию успеха.
Оборудование и реактивы: гранулы цинка, раствор соляной кислоты,
пробирки, спички, спиртовки, аппарат Киппа, прибор Кирюшкина.
Дидактический материал: портреты
Г. Кавендиша и А. Лавуазье,
мультимедийная установка, карточки «Согласен – не согласен» для групп,
вопросы «ромашки Блума», карточки саморефлексии.
Ход урока
I. Организационный момент (1 минута)
1. Приветствие.
2. Проверка готовности к уроку.
II. Стадия вызова (5 минут)
Учитель. Прослушайте информацию и сформулируйте тему урока. В
средние века химики называли это вещество «горючим газом». Это самый
распространённый элемент в космосе – из каждых 10 атомов Вселенной на
его долю приходится 8. Наше Солнце более чем наполовину состоит из этого
вещества. (Заслушиваются ответы учащихся, если затрудняются
определить, то учитель продолжает информацию о водороде).
В 1784 году французский химик А. Лавуазье доказал, что это не «горючий
газ», а вещество и дал этому элементу название «гидрогениум», что означает
«рождающий воду».
Учитель. Что вы знаете о нём? (Заслушиваются ответы учащихся).
Учитель. Вам предложены утверждения о водороде. Ваша задача – обсудить
их в группах и поставить напротив каждого утверждения «+» если согласны
и « - » если не согласны, если мнения разошлись - «?». [Приложение 1]
(Учащиеся работают 3 минуты, затем заслушиваются ответы)
Учитель. Как видите, у вас получились разные ответы. Исходя из данных
утверждений, определите цель урока. (Изучить водород как элемент и
простое вещество)
Сформулируйте задачи урока с помощью слов-помощников или предложите
свои, которые помогут решить вашу цель. (Слова-помощники «определить,
изучить, оформить, повторить» записаны на доске: изучить, повторить,
определить, составить)
III. Стадия осмысления (30 минут)
Учитель.
Чтобы изучить новый материал, предлагаю представителям
групп выбрать лепесток ромашки, содержащий определённый тип вопроса.
[Приложение 2,3]
(На этом этапе используется приём «ромашка Блума». Учащиеся не знают,
над какими вопросами они будут работать, но могут выбрать задания по
уровню сложности)
Работать будете в группах по карточкам с вопросами. Информацию ищете в
параграфе 17 на страницах 98 – 102 учебника. На подготовку ответов
выделяется 10 минут. Во время работы каждая группа составляет свой
опорный конспект. Затем слушаем отчеты групп.
(Во время работы групп учитель оказывает помощь нуждающимся
учащимся. После работы в группах проводится физкультминутка)
Физкультминутка (2 минуты). Исходное положение – стоя, руки на поясе.
На счёт «раз» - поднять руки вверх, на счёт «два» - расслабить кисти
(«уронить»), на счёт «три» - «уронить» предплечья; на счёт «четыре-пять» «уронить» руки вниз с небольшим наклоном вперёд; на счёт «шесть-восемь»
- медленно вернуться в исходное положение.
Учитель. Итак, водород относится к неметаллам. Каковы же особенности у
неметалла водорода? Почему химики этому элементу в периодической
системе отвели два места?
Учащийся группы 1 рассказывает о строении атома водорода, его
положении в ПСХЭ и делает записи на доске, остальные вносят в свои
тетради.
Учитель. Какое строение имеет водород как простое вещество?
Учащийся группы 2 рассказывает о строении молекулы водорода,
ковалентной неполярной связи.
Учитель. Раз атом водорода способен отдавать и принимать электроны,
следовательно, какие химические реакции для него характерны?
Учащийся группы 3 рассказывает о химических свойствах водорода.
Задание классу. Заполните правую часть уравнений химических реакций,
определите,
где
водород
восстановитель,
где
–
окислитель.
(Демонстрируются слайды 1,2)
(Учащиеся рассматривают данные реакции как окислительновосстановительные и проводят последующую самопроверку по слайду 2)
Учитель. В 1766 году английский физик и химик Г. Кавендиш собрал
чистый водород и поэтому его считают первооткрывателем водорода.
(Учитель обращает внимание учащихся на портрет Г. Кавендиша) Какие
существуют способы получения водорода?
Учащийся группы 4 рассказывает о способах получения водорода в
промышленности и лаборатории, записывает алгоритм получения водорода,
используя кислоту и цинк с помощью аппарата Кирюшкина.
Учитель. Используя химическую посуду у вас на столах, получите водород,
соберите и докажите его наличие.
Лабораторный опыт. Учащиеся по предложенному учащимися 4 группы
алгоритму выполняют химический эксперимент.
Учитель. В больших количествах в лаборатории получают водород
взаимодействием раствора кислоты с цинком с помощью аппарата Киппа.
(Учитель демонстрирует работу аппарата Киппа на слайде, учащиеся
воспринимают информацию о получении водорода со слайда 3)
Учитель. Смесь Н2 и О2 в отношении 2:1 взрывоопасна, поэтому водород
заменяется безопасным гелием. В лаборатории эту смесь сжигают в приборе,
который называется эвдиометр. (Демонстрируется слайд 4)
Учитель. Почему водород считают топливом будущего?
Учащийся группы 5 рассказывает о физических свойствах водорода
областях его применения.
IV. Рефлексия (6 минут)
Учитель. Итак, сегодня вы познакомились с одним из самых интересных
элементов периодической системы – водородом. Для того чтобы проверить,
над чем ещё вам нужно поработать, снова обратимся к суждениям «согласен
– не согласен».
(Учащиеся обсуждают высказывания в группе, затем заслушиваются
ответы, демонстрируется слайд 5)
Учитель суммирует ответы групп, и предлагает учащимся сделать вывод по
цели и задачам урока.
Для проведения саморефлексии учащимся раздаются карточки, в которых
предлагается ответить на предложенные учителем вопросы. [Приложение 4]
V. Домашнее задание: §17 изучить, подготовится к тесту, № 4 на стр. 103
всем, № 1 на стр. 103, занимающимся на «4» и «5».
VI. Итог урока (2 минуты)
Учитель консультирует учащихся по выполнению домашнего задания,
выставляет оценки.
Список литературы
1. О. С. Габриелян. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват.
учреждений / 11-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006. – с.98.
2. В. Г. Денисова. Химия. 9 класс: поурочные планы к учебнику О. С.
Габриеляна / авт-сост. В. Г. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2009. –
с. 62.
3. Энциклопедия для детей. [Том 17]. Химия / ред. коллегия: М.
Аксёнова, В. Володин, И. Леенсон и др. – М.: «Аванта+», 2006. – с. 180.
Приложение 1
Карточка «согласен – не согласен»
Суждения о водороде
Согласен «+»
Не согласен «-»
1. Водород занимает в ПСХЭ два места, потому что
он является самым легким газом
2. У него всегда степень окисления равна +1
3. Атомы водорода в молекуле удерживаются
ковалентной неполярной связью
4. Водород хорошо растворяется в воде
5. В реакциях он может выступать в роли окислителя
6. Водород восстанавливает металлы из их оксидов
7. Водород получается при взаимодействии металла с
кислотой
8. Его можно собрать, только держа пробирку дном
вверх
9. Водород горит с взрывом с образованием воды
10. Водород – это топливо будущего
Приложение 2
Вопросы «ромашки Блума»
Группа 1. Объясняющие вопросы.
Объясните, почему элемент водород в ПСХЭ занимает два места?
Группа 2. Простые вопросы.
Какое строение имеет молекула водорода?
Группа 3. Уточняющие вопросы.
Обычно водород проявляет степень окисления +1 и значит, является
восстановителем, может ли он быть окислителем? Докажите это с помощью
уравнений химических реакций.
Группа 4. Практические вопросы.
Составьте алгоритм получения водорода с помощью аппарата Кирюшкина.
Можно ли с помощью такого аппарата получать водород в промышленных
масштабах?
Группа 5. Творческие вопросы.
Водород – перспективное топливо для двигателей внутреннего сгорания.
Какие преимущества имеет водород в качестве топлива на транспорте?
Приложение 3
Приложение 4
Вопросы саморефлексии учащихся
1. Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале.
2. Оцените по шкале, как усвоили материал
Плохо усвоил
Хорошо усвоил
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3. Понравилось ли работать с данным типом вопросов «ромашки»?
4. С какими вопросами хотелось бы работать на следующих
уроках?
Слайды компьютерной презентации
Слайд 1
Заполните правую часть уравнений
реакций, определите, где водород
восстановитель, где – окислитель
H2 + O2 =
H2 + S =
H2 + Cl2 =
H2 + К =
H2 + Ca =
H2 + WO3+ =
Слайд 3
Демонстрация получения водорода с
помощью аппарата Киппа
Слайд 4
Демонстрируется эвдиометр
Слайд 2
2H20 + O2 0= 2H2+O-2
в- ль
H20 + S0 = H2+ S-2
в- ль
H20 + Cl20 =2H+Clв- ль
H20 + 2K0 = 2K+Hок- ль
H20 + Ca 0=Ca+2H2ок- ль
3H20 + W+6O3 -2=3H2+O-2 + W0
в- ль
Слайд 5
 Водород – топливо будущего
 Самый распространённый элемент
 Водород – активное вещество
 Сырьём водорода является вода
 При горении водорода выделяется
энергия и вода
 Экологически чистое топливо
 Легко транспортировать по
трубопроводу