МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52 г.Воронеж

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52 г.Воронеж
Конспект урока
по русскому языку в 3 классе «А»
по теме «Второстепенные члены
предложения. Определение»
Технология развивающего обучения
(система Л.В. Занкова)
Подготовила и провела
учитель высшей категории
Коновалова Раиса Васильевна
Цель: Образовательные задачи этапа урока - дать понятие об определении, его основных
свойствах;
- развивать навык самостоятельной работы при обобщении
материала;
- продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать
толерантность, чувство взаимопомощи.
-формирование ценностного отношения учащихся к совместной учебно –
познавательной деятельности по определению второстепенного члена предложения –
определение.
Задачи: Содействовать актуализации знаний о дополнении, об определении
ударных и безударных гласных в новом слове,, расширению и углублению знаний о
предложении(чтение по схемам, составление предложений).
Результаты:
Личностные:
Личностные
УУД:
осознавать
смысл
понятия
«дополнение»,
смыслоразличительную роль в предложении; осознавать способы выражения мысли в
предложении. Продолжать работу со словами –дополнениями. Выполнять задания
творческого и поискового характера.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять цель урока; умение находить
способы решения поставленной задачи; умение планировать, контролировать и оценивать
свою работу и её результат.
Познавательные УУД: умение наблюдать, сравнивать, анализировать,
делать выводы.
Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника и вести
диалог, высказывать точку зрения, отстаивать собственное мнение при работе в
группах.
Предметные: создать условия для развития у учащихся умения произносить
«эпитеты» - определения,
Оборудование:
1
Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в
группах, карточки – подсказки разных уровней сложности, мультимедийные картинки в
качестве наглядного материала.
Тип урока: проблемный постановочный
Ход урока
I. Мотивирование к учебной деятельности
1) Учащиеся сидят группами, по 6человека в каждой.
Таким образом, в классе получилось 5столов – групп.
Учитель:
-Урок русского языка. Сегодня нам предстоит решить проблему, которая касается
темы нашего урока.
Открываем тетради и приступаем к работе (число, классная работа). Ребята,
пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему нашего урока. А чтобы справиться с
этой задачей, давайте проверим, как вы выполнили домашнее задание.
2) Проверка дом. Задания (ответы учеников жирным шрифтом в скобках)
-Начнем повторение с теории.
- Скажите, как называется второстепенный член предложения, который мы изучали на
прошлом уроке? (Дополнение)
- Что обозначает дополнение? (Предмет)
- На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей)
- А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного)
- Какие слова в предложении поясняет дополнение? (Главные и второстепенные члены
предложения)
- Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными)
Молодцы!
-Вы дома составили предложения к схемам. Прочитайте, пожалуйста, что
получилось. (2-3 чел.)
_____ ===== _ _ _ _
_ _ _ _ . (Ребята ждали прилёта скворцов)
_ _ _ _ ====== _______ . (В зоопарке живут медведи)
А как определили в предложении, что данное слово – дополнение?
2)Словарная работа.
а) Игра-соревнование «Кто больше запомнит»
-Нам предстоит сегодня на уроке совершить новые открытия, узнать много интересного, а
для этого вы должны быть очень наблюдательны и иметь хорошую память. Проверим,
хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как вы запомнили словарные слова.
Переходим к словарно-орфографической работе.
…птека, в…гон, в…кзал, к…стрюля, кв…ртира, зап…д, завтр…к, к…ртина, н…зад,
р…кета, р…стение.
Обозначьте склонение существительных.
б) Взаимопроверка.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга.
в) Знакомство с новым словом.
1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом хороший.
Спишите его, поставьте ударение, подчеркните «опасные места». Назовите ударный и
безударные слоги.
2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова)
Хороший – вполне положительный по своим качествам, такой, как следует,
например, работник, голос, характер.
3)_(Обратимся к этимологии этого слова – поможет нам Абрамова Вероника. Я попросила
её подготовиться.)
2
Это слово древнерусское, имело значение красивый или чистый, известно с XI
века. Существует несколько версий относительно происхождения данного слова.
Согласно одной из них, слово образовалось на базе общеславянского корня чистый,
убранный. Согласно другой – оно было заимствовано из языков жителей Кавказа. В
современном языке слово употребляется в значении «то, что не приносит вреда, то,
что внушает доверие».
4) Подберите однокоренные слова, синонимы и антонимы к данному слову.
5) Вспомните пословицы, в которых употребляется это слово.
Хорошее дело само светится.
Хорошая книга – лучший друг.
Хорошая речь лучше мёда.
- Какая подойдет нам?
Каллиграфия письма.
1. Переходим к минутке чистописания.
1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит. (Солнце).
Орфограмма?
2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке
чистописания. Эта буква обозначает в слове «солнце» согласный, глухой, парный,
твёрдый звук. (Буква «С») Мы напишем её с буквами, которые являются в алфавите её
соседями.
На экране запись: с р т СС р т с Р р. Найдите закономерность и продолжите
запись. Какими элементами дополнили цепочку?
Хорошо, справились с заданием. А сейчас мы приступим к самому главному: вы
должны подумать и сделать вывод о том, какова тема сегодняшнего урока. Для этого
выполним следующее задание.
II. Выявление места и причины затруднения.
А) Внимание на экран.
Я к нашему слову солнце добавила ещё 3. Прочтите их.
Доска: солнце, весенний, аллея, осветило.--?
1) - Что объединяет все слова? (есть орфограмма)
Назовите орфограммы, подберите, если возможно проверочные слова (комментирование)
2) - Чем различаются слова? (разные части речи)
- Докажите.
3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит из вопросов):
1. Какое?...
2. Что?...
3. Что делало?...
4. Что?...
Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) – 1 ученик у доски
- Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение после
выполнения)
- Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3).
- Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения)
- Как одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные)
- Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение)
- А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение?
- С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает как он
называется?
- Так вы догадались, какова тема урока? Запишем ее в тетради!
(Вт. член - определение)
3
III. Построение проекта выхода из затруднения. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
– Нам необходимо собрать все сведения об определении, и вы это сделаете сами. Для
этого работать будем в группах. Группа получит предложение (см. приложение). Каждый
из вас прямо в карточке поработает с ним, разберет синтаксически. Поучите друг друга,
посовещайтесь. Затем обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда
будете готовы.
Схемы записаны на доске с обратной стороны. Открываю доску, по очереди ученики
выходят и делают вывод.
1. Пришла долгожданная весна!
2. Мелькнул лисий хвост.
3. Зелёным ковром покрылась земля?
Есть что сказать? Дополнить?
- С каким членом предложения согласуется определение в 1 и 2 предложениях? (с
подлежащим)
- С каким еще членом предложения может согласоваться определение? (дополнение).
- Какое ещё знание вы открыли для себя? А сейчас соберите все сведения об определении
и попытайтесь сделать вывод о том, что же называется определением.
В) Игра: «Найди определение и дополнение»
- Я вижу, вы немного устали, проведем разминку. Я буду называть словосочетание. Если
в нем есть дополнение, все приседаем; если определение – хлопаем.
Растёт в саду, густая трава, тонкий лёд, освободиться ото льда, греться на солнышке,
хороший день.
Физкультминутка.
Зарядка под стихотворение:
Потянулись к солнцу все, вдох-выдох.
И присели все к земле, отдохнули.
Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем.
А теперь их разведём и опять к себе прижмём.
IV. Реализация построенного проекта.
Мы сделали вывод об определении, давайте познакомимся с теорией в учебнике. Откроем
стр. 83, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы.
- Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения - определении?
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
«Чей?» и «Какой?» вопросы просты
Лишь не хватает волнистой черты.
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Включение в
систему знаний и повторение.
1) - Выполним упражнение 438, найдите предложение, в котором определение отвечает на
вопрос «чьи?» Запишите его (с комментированием).
Остальные предложения по рядам.
1 ряд – 1
2 ряд – 2
3 ряд – 3
Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.
2) - Скажите, пожалуйста, нужны ли нам определения в речи? Будет ли понятен смысл
предложения без определений?
Давайте поработаем с упр. 443 и убедимся, для чего нужны определения. Читаем без
определений и с ними.
4
Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с определениями или без них?
А как называется определение, создающее образное представление о предмете, рисующее
картину? (Эпитет)
3) - Запишем под диктовку предложение
Наступила долгожданная многоголосая весна.
- Найдем определения. Чем они выражены? Какое слово поясняют? Есть ли среди них
эпитет? Назовите.
4) А теперь вам предстоит поработать творчески. Напишите мини-сочинение из 3
предложений, используя определения. Первое предложение у вас уже есть. Подумайте,
кто по какому варианту будет работать: 1 вар – пишу сам, 2 вар – прошу помощи, 3 вар
– прошу большой помощи. Кто пойдет по 3 варианту? Возьмите подсказки. Кто по 2 вар?
Прочитаем. Оценки, хоть я не успела проверить ошибки, получают ….. Остальные сдают
тетради, я верну их в конце дня.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
1) беседа
- С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились?
- Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение?
- Для чего нужны определения в речи?
- Как называются образные определения?
2) Самооценка:Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать
больше; знают, но могут больше; затрудняются.
VII .Дом. задание: По тому, как вы поняли новый материал, дом. задание будет
вариативным. Объясняю.
1)с. 83 правило. Упр. 445
2) Либо: написать миниатюру о пробуждении весенней природы.
Спасибо за урок, вы хорошо поработали сегодня (вперёд, по ходу уроку оценивала)
Урок окончен
Дополнительный материал:
Упр.452 (стих. И.Бунина) . МузыкаЧайковского
5
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задания на карточках для работы в группах:
1 и 4 группы
Пришла долгожданная весна!
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению:
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)
2 и 5 группы
Мелькнул лисий хвост.
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
6
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)
3 группа
Зелёным ковром покрылась земля?
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания –
повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов –
распространенное, нераспространённое)
Карточки – подсказки для слабых учеников по
1 вариант. ПРОШУ ПОМОЩИ
Пригревает солнышко.
Проталинки появились.
Журчат ручьи.
Возвратились птицы.
уровням:
2вариант. ПРОШУ БОЛЬШОЙ ПОМОЩИ
Кругом тает …. снег.
Звенит … капель.
Всюду журчат …. ручьи.
7
Самоанализ урока.
Урок построен на технологии проблемного диалога.
Материал урока соответствовал уровню подготовленности учащихся класса, что
обеспечивало обратную связь. Выбранный темп учебной работы на уроке позволил
добиться поставленных задач. Надо работать над целеполаганием.
. Для актуализации знаний организовала работу в группах. Предложенное
задание, способствовало закреплению и применению знаний на практике.
Постановка познавательных задач перед учащимися прошла в виде проблемного
диалога. Дети работали в группах, что позволило включиться в работу как учащимся с
высоким уровнем развития, так и «слабым» детям.
Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям были предложены
задания и создана проблемная ситуация, при решении которой они смогли применить
свои знания.
Закрепление учебного материала носило поисковый характер. В ходе
выполнения этого задания дети закрепили, что такое дополнение и какие слова
называются определениями.
Домашнее задание ориентировано на самостоятельный поиск решения.
На уроке использовался мультимедийный проектор (для экономии времени на
уроке, развития интереса к обучению, обобщения знаний).
Применение проблемно - диалогического обучения на уроке позволило сделать
его интересным, насыщенным, плотным по структуре.
На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы
учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения и
дифференцированный подход.
Использовала различные виды контроля на уроке: ученик- ученик (при работе в
парах), самоконтроль, ученик – учитель
(сравнение своей работы с образцом на
слайде);
В учебном материале присутствовали внутрипредметные и межпредметные
связи, которые имели педагогическую целесообразность.
Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживалась умелой организацией,
интересным материалом.
Приветствовалась
активность
детей,
поощрялась
самостоятельность.
Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения
позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.
Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:
- проведена игра, физминутка;
- чередование письменных и устных заданий;
- работав группах.
План урока выполнен полностью.
8