Рабочая тетрадь

Мурманский областной институт повышения квалификации
работников образования и культуры
О.А. Телёбина
Развитие качества преподавания
химии
Рабочая тетрадь
Мурманск
2012
Мурманский областной институт повышения квалификации
работников образования и культуры
О.А. Телёбина
Развитие качества преподавания
химии
Рабочая тетрадь
слушателя курсов повышения квалификации
Мурманск
2012
ББК 74.262.0
Р17
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Мурманского областного института повышения квалификации
работников образования и культуры
Автор-составитель О.А. Телёбина, доцент кафедры преподавания общеобразовательных предметов МОИПКРОиК
Р17
Развитие качества преподавания химии: Рабочая тетрадь
слушателя курсов повышения квалификации /
автор-сост. О.А. Телёбина. - Мурманск: МОИПКРОиК, 2012. - 56 с.
Рабочая тетрадь предназначена слушателям курсов повышения
квалификации для организации самостоятельной работы. Разработана в соответствии с программой курсов повышения квалификации
учителей и преподавателей химии.
ББК 74.262.0
© Мурманский областной
институт повышения квалификации
работников
образования и культуры,
2012
© Телёбина О.А., 2012
Пояснительная записка
Рабочая тетрадь предназначена для учителей и преподавателей химии
общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального
образования и разработана в соответствии с программой курсов повышения
квалификации. Курс направлен на повышение уровня профессиональной
компетентности учителя химии, подготовку и осуществление инновационной
педагогической деятельности. Рабочая тетрадь призвана помочь слушателям
подготовиться как к лекционному, так и практическому занятию, углубить и
систематизировать имеющиеся знания.
Цель рабочей тетради – развить комплекс умений и качеств, позволяющих учителю проектировать и организовывать учебный процесс по химии в
условиях инновационного образования:
Задачи рабочей тетради:
- овладение педагогом концептуальными основами научнопедагогических теорий, нормативной базой развития образования, методами
и технологиями развивающего обучения;
- повышение уровня знаний учителя по основным проблемам педагогики,
- формирование способности учителя к саморазвитию, самоанализу, готовности и умения работать в постоянно меняющихся условиях;
- развитие умений педагогов проектировать модель целостной педагогической деятельности, анализировать и обобщать опыт, определять уровень
качества образования, его соответствие Государственному стандарту общего
образования в единстве федерального и национально-регионального компонентов;
- овладение информационными технологиями;
- освоение педагогом научных основ обновления реформирующейся системы образования.
Рабочая тетрадь разбита на темы, которые соответствуют разделам образовательной программы.
Большое внимание уделено развитию критического мышления.
Рабочая тетрадь является компонентом учебно-методического комплекта и используется в тесной связи с лекционным материалом. Каждое задание
начинается заданиями на рефлексию, в которых учителю предлагается проанализировать собственный опыт, поразмышлять над проблемами преподавания химии. Далее, через систему заданий учитель углубляет знания и в заключение каждого занятия предлагается аналитическая работа, которую учитель может выполнять самостоятельно. В конце рабочей тетради содержатся
тесты и задания по охране труда и технике безопасности при работе в кабинете химии, которые должен выполнить учитель самостоятельно.
3
Тема 1. Образовательные программы нового поколения,
условия их реализации
Проведите сравнительный анализ примерных программ (2004 г.) и новых программ по химии основного общего образования с одним из учебников
8-9 классов из федерального перечня учебников, рекомендованных МО и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/12 учебный год.
Основное содержание
курса примерной
программы 2004 г.
Основное содержание
курса примерной
программы ФГОС
второго поколения
4
Основное
содержание
учебника
Тема 2. Применение универсальных учебных ситуаций на уроках химии
как условие развития познавательного интереса учащихся
Учебная ситуация –
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
При проектировании универсальной учебной ситуации необходимо:
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
К личностным результатам обучающихся относятся:
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
К метапредметным результатам относятся:
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
К предметным результатам относятся:
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
o ________________________________________________________
5
Разработайте одну из планируемых универсальных учебных ситуаций и критерии её оценивания
Учебная тема________________________________________________
Возраст учащихся (класс): _____________________________________
Планируемые результаты изучения учебной темы
Личностные
Творчество и интеллектуальная активность Коммуникативные навыки –
Ответственность и адаптивность –
Метапредметные Регулятивные действия –
Познавательные действия –
Коммуникативные действия –
Критическое и системное мышление –
Предметные
В познавательной сфере В ценностно-ориентационной В трудовой В сфере безопасности жизнедеятельности -
6
Описание универсальных учебных ситуаций
Краткая аннотация
учебной ситуации
Планируемые результаты
изучения темы для предложенной учебной ситуации
Ситуация 1
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
Критерии оценивания задания
Критерий
Высокий
уровень
Средний
уровень
Итого
7
Низкий
уровень
Отсутствует
Тема 3. Учебно-методическое и информационное обеспечение
преподавания химии
Используя несколько учебников по химии, произведите анализ УМК
данного автора по плану.
Критерии оценки
Показатели
Баллы
1
2
3
1. Нормативная оценка
1.1. Соответствие обязательному
минимуму содержания образования
1.2.
Наличие
учебнометодического комплекса к
учебнику
1.3. Соблюдение полиграфических норм
 полное
 частичное
1
0
 пособие для ученика
 пособие для учителя
10
10
 использование
различных
шрифтов для выделения основной
и дополнительной информации
 рациональное
расположение
материала на странице
2. Педагогическая оценка (отражение дидактических принципов)
2.1. Научность
 соответствие
современным
взглядам на содержание образования
 соответствие педагогической
теории
 отсутствие
теоретических
ошибок
 корректность определений понятий
2.2. Системный подход к содер-  учебника в целом
жанию
 только отдельных тем
2.3. Реализация принципа исто-  достаточная
ризма
 недостаточная
 отсутствует
2.4. Доступность
 соответствие
возрастному
уровню интеллекта ученика
 намного выше (или ниже) возрастного уровня интеллекта ученика
 увлекательность изложения
 академический стиль изложения
8
1
1
10
5
5
3
10
2
4
1
0
4
0
3
1
2.5. Наглядность представления  иллюстрации к образному
информации
строю текста (модели, схемы,
таблицы)
 иллюстрации в виде изображений реальных предметов, фотографии
2.6. Отражение межпредметных  с каждым предметом
связей
2.7. Проблемный подход
 используется систематически
 используется в отдельных темах
 отсутствует
3. Дидактические функции
3.1. Возможность дифференциа-  разноуровневость текста
ции обучении
 разноуровневые задания
3.2. Организация учебной дея-  наличие различных видов зательности обучающихся
даний (вопросы, упражнения, задачи, экспериментальные, творческие задания)
 возможность использования
учебника для сам. чтения
 наличие инструкции к практическим занятиям
 наличие указаний к проведению опытов
 наличие правил техники безопасности
3.3. Формирование приемов ум-  анализ, синтез, сравнение,
ственной деятельности
классификация, систематизация,
обобщение, умение выделить
главное и др.
3.4. Формирование мотивацион-  потребность в химическом обной сферы обучающегося
разовании
 цель
 мотивы
3.5. Освещение роли химии
 промышленность
 сельское хозяйство
 быт
 решение экологических проблем
9
3
1
по 1
4
1
0
4
2
по 1 за
каждый
вид
5
1
1
1
по 1 за
каждый
вид
1
1
1
2
2
2
4
3.6. Возможность использова-  ориентация на конкретную
ния учебника в различных тех- технологию
нологиях обучения
 независимость от конкретной
технологии
3.7. Возможность преемствен-  наличие
ности с другими учебниками
 отсутствие
4. Воспитательная и мировоззренческая функции
4.1. Воспитание, направленное  экономическое
на материальные, обществен-  экологическое
ные отношения
 половое
 воспитание здорового образа
жизни
4.2. Духовное воспитание
 эстетическое
 нравственное
 социальное, политическое и
др.
4.3. Раскрытие основных миро-  наличие интеграции естевоззренческих положений на ственнонаучного знания, направоснове ведущих законов и тео- ленность на создание научной
рий
картины мира
 адекватное отражение законов
химии
4.4. Реализация вопросов вос-  структурность изложения
питания культуры учебного  наличие пояснений по работе
труда
с учебником
 наличие оглавления
 наличие предметного указателя
 наличие условных обозначений к заданиям
 ответы к заданиям
10
1
3
2
0
1
1
1
1
по 1 за
каждый
вид
5
3
по 1 за
каждый
вид
Тема 4. Электронные образовательные ресурсы,
методика их использования в образовательном процессе
1. Одной из целей информатизации образования является разработка
новых учебно-методических материалов, отвечающих современным требованиям к подготовке школьников, по двум направлениям. Перечислите компоненты данных разработок:
УМК нового
УМК на основе действующих поколения
Инновационный УМК
(существующих) учебников
2. Перечислите требования, предъявляемые обществом к современному
выпускнику средней школы.
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
3. Что Вы понимаете под ИКТ-компетентностью?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Продолжите определение: электронные образовательные ресурсы
(ЭОР) – это ______________________________________________________
____________________________________________________________
11
5. Заполните недостающие графы схемы «Что такое ЭОР?».
Что такое ЭОР?
Информационные источники
 реалистический визуальный ряд: фотографии экспонатов, объектов, портреты ученых и др.;_________
______________________________________________
______________________________________________
 синтезированный визуальный ряд: двух/трехмерные
статические и динамические модели,
_______________________________________________
_______________________________________________
 звукоряд: звукозаписи выступлений,
______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
 синхронизированные аудио- и видеообъекты;
 символьные
объекты
и
деловая
графика:
схемы,___________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
12
Информационные
инструменты,
обеспечивающие
работу с информационными источниками
6. Рассмотрите различные подходы к классификации ЭОР. Предложите
свой подход к классификации.
6.1. Виды ЭОР по динамике
Статичные
фото, рисунок - статичное изображение явления (предмета),
служащее для визуализации
научного понятия;
справочная таблица –
___________________________
____________________________
___________________________;
диаграмма –______________
___________________________
___________________________;
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Динамичные:
анимация
интерактивный модуль
виртуальная лаборатория
тестовые задания
частично-поисковые задания (чпз)
задания на развитие внимания
видео – видеокадры
3D–модель – пространственная
трехмерная модель позволяет понять
устройство объектов сложной формы, формирует у ученика пространственное восприятие объекта, навыки исследовательской деятельности
_____________________________
_____________________________
6.2. Виды ЭОР по назначению
Информационносправочные
 энциклопедии
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
Учебные







информация
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
________________
13
Общекультурного
характера







виртуальная экскурсия
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
6.3. Виды ЭОР по исполнению
на оптических
носителях
_______________________
_______________________
__
_______________________
_______________________
__
6.4. Виды ЭОР по уровням образования
общее
______________________
______________________
____
________________________
________________________
______________________
______________________
____
___________________________
_____________________
6.5. Виды ЭОР по_______________________________
_______________________
_______________________
__
________________________
________________________
_______________________
_______________________
__
6.6. Виды ЭОР по _______________________________
_______________________
_______________________
__
________________________
________________________
_______________________
_______________________
__
7. Чем отличаются ЭОР от обычных учебников?






____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
14
8. Дайте определение новым педагогическим инструментам, использующимся в ЭОР. Заполните таблицу.
Виды инструментов
Интерактив
Определение
Мультимедиа
Моделинг
Коммуникативность
9. Обсудите в группе возможности использования ЭОР учителем в образовательном процессе. Приведите примеры.
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
10. Обсудите в группе возможности использования ЭОР учащимися в
образовательном процессе. Приведите примеры.
 _______________________________________________________________
 ________________________________________________________________
 _______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
 ________________________________________________________________
 _______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
15
11. Приведите примеры типов уроков, которые можно проводить с использованием ЭОР. Заполните кластер.
Типы уроков
с ЭОР
12. Обсудите в парах плюсы и минусы использования ОЭР в образовательном процессе.
Использование ОЭР
«+»
«-»

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________
16
_
_
_
_
_
_
_
Тема 5. Современные подходы к разработке
методического «портфолио» учителя
1. Перед началом работы заполните две графы карты З-И-У: «Что я
знаю», «Чем я интересуюсь».
Проблемы создания методического портфолио
Вопрос
Что я знаю
Какова цель создания
портфолио учителя?
Какова структура методического портфолио?
Какие методы и инструменты могут быть
использованы в процессе
оценивания
портфолио?
Зачем портфолио учителю?
Какова роль портфолио в аттестации педагогических
работников?
Как учителю могут
помочь
результаты
оценивания?
17
Чем я
интересуюсь
Что я узнал
2. Выберите наиболее полное определение «портфолио» для использования в образовательной среде.
o Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
o Портфолио - форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки профессиональной педагогической деятельности
o Портфолио представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов педагогической (управленческой) деятельности каждого
конкретного педагога
o Портфолио - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки
уровня профессионализма работника.
Предложите свой вариант определения.
o Портфолио - ____________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Установите соответствие между целями портфолио и их характеристикой
ЦЕЛЬ
А) Диагностическая
ХАРАКТЕРИСТИКА
1) раскрывает весь спектр выполняемых работ
Б) Целеполагания
2) поощряет результаты преподавателей
В) Мотивационная
3) поддерживает методические цели
Г) Содержательная
4) обеспечивает непрерывность процесса деятельности РМО от года к году
5) показывает профессионализм педагогов
Д) Развивающая
Е) Рейтинговая
6) фиксирует изменения и рост за определенный
период времени
Ответ:
__________________________________________________________
18
4. Заполните схему «Структура портфолио».
Структура
портфолио
1.
2.
3.
4.
5.
5. Предложите список документов, материалов для размещения в разделе «Общие сведения об учителе».
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
19
6. Предложите список документов, материалов для размещения в разделе «Учебно-методическая литература».
o
o
o
o
o
o
o
o
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7. Заполните схему «Материалы раздела "Научно-методическая рабо-
та"».
1.
2.
3.
9.
4.
Научнометодическая
работа
8.
5.
6.
7.
20
8. Заполните схему «Внеурочная деятельность».
Внеурочная
деятельность
9. Предложите перечень официально зафиксированных документов для
отслеживания результативности педагогической деятельности.
o
___________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
o
__________________________________________________________
10. Разработайте возможные формы представления результатов педагогической деятельности.
21
11. Предложите шкалу оценивания материалов портфолио.
12. Закончите заполнение карты З-И-У (задание 1) «Что я узнал».
22
Тема 6. Методические подходы к использованию
графического представления информации на уроках
1. Заполните недостающие графы таблицы «Актуальность использования современных систем и технологий».
Актуальность
Изменение образовательной политики: от знаниевого компонента к формированию познавательной,
рефлексивной и информационно-коммуникативной
деятельности, т.е. выпускник должен:
Компоненты
Введение профильного
обучения
Информатизация
системы образования
Введение ЕГЭ, новой
формы аттестации
23
2. Предложите современные системы и технологии, которые бы решали
проблемы понижения мотивации к обучению и затормаживания формирования мышления и речи.
«…Нужно желать, чтобы метод человеческого образования стал механическим, то есть предписывающим все столь
определенно, чтобы все, чему обучать, не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах».
Я.А. Коменский
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
Аргументируйте свой выбор.
3. Продолжите определение:
Графическое представление информации-_______________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Заполните кластер «Свойства технологии графического представления информации».
24
5. Установите соответствие между функциями Графики в образовательном процессе при самостоятельном ее построении учащимися и их характеристиками:
ФУНКЦИИ
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) обобщающая и 1) умение систематизировать и обобщать материал,
умение организовывать свою деятельность
формирующая
2) развитие пространственного и абстрактного мышБ) организующая
ления; выполнение и анализ, обсуждение построенной Графики и ее коррекция являются основой для
развития критического мышления
3) умение видеть перспективу знаний и делать проВ) развивающая
гнозы относительно новых фактов, явлений
Г) коммуникатив- 4) умение оценивать свои знания и умения на основе
сравнения; способствует установлению обратной
ная
связи ученик - учитель
Д) контролирующая 5) умение общаться на языке науки
Е) прогнозирующая 6) умение работать с текстом, выделять главное,
устанавливать связи, компактно выражать свое мнение
Ответ: _______________________________________
6. Обсудите в парах «за» и «против» применения в образовательном
процессе технологии графического представления информации
Применение Графики в ОП
ЗА
ПРОТИВ

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________
25
_
_
_
_
_
_
26
7. Заполните логико-смысловую модель «Классификация видов графического представления информации».
27
8. Рассмотрите виды Графики по типу изображения. Смоделируйте
Графику для любой темы своего предмета.
8.1.
Ментальная карта (МК) строится на основе ключевых слов и фраз, расположенных в центре карты и на ее ветвях. По мере удаления от центра происходит все большая конкретизация проблемы. Используется для рассмотрения темы по двум направлениям. В центре – рассматриваемый вопрос, проблема, тема в виде ключевой фразы или рисунка. На боковых ветвях –
направления предложенной темы; на разветвлениях – доказательства данных направлений.
28
8.2.
Концептуальные таблицы представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа или комплексной оценки процессов и явлений. Они используются для систематизации
информации, характеристики существенных признаков изучаемых явлений,
событий. В таблицах информация как бы «кристаллизируется», при этом
«разводятся» существенные и несущественные части изучаемого материала.
Графы таблицы учитель может задать сам или в ходе беседы с учащимися,
или учащиеся сами в ходе работы самостоятельно выделяют существенные
признаки.
29
8.3.
Денотатный граф [от лат. denoto - обозначаю и греч. - пишу] - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Позволяет
учащимся более вдумчиво работать с текстом, вычленяя основные понятия и
выявляя их все основные признаки. Способ основан на чередовании существительных и глаголов. Особенностью денотатного графа является точный
выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак. Глаголы применяются как обозначающие цель (направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.); обозначающие процесс достижения результата (достигать, осуществляться); обозначающие предпосылки достижения результата (основываться, опираться, базироваться); связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.
30
8.4.
"Кластер" происходит от английского "cluster" - рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить
большие объемы информации (ключевые слова, идеи). В овалах кластеров
могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы учебной программы, темы исследовательских работ учащихся. Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для
поиска дальнейшей информации по данной теме, а также для определения
основных направлений исследований учащихся. Но кластеры могут быть
очень разветвленными, поэтому всегда нужно выбрать тот уровень детализации, на котором можно остановиться.
31
8.5.
Схема «Фишбоун». Основой для схемы является рыбий скелет. В голове
скелета – проблема, тема, которая рассматривается в планируемом проекте,
уроке. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие проблемы. Целесообразно использовать данную схему и для установления причинно-следственных связей.
Факты придают теме ясность и реальные очертания. Они позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.
32
8.6.
Логико-смысловая модель (ЛСМ) – модель представления знаний на естественном языке, т.е. через ключевые слова. В центре – тема, на осях разложение данной темы. Применяются для представления большого объема информации. Она состоит из 2-х компонентов: содержательного (смысловые
элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов).
Выделяют категории:
- сущность – представление знаний по целому классу или по теме
- особенное – представление знаний того или иного класса
- единичное – ЛСМ конкретного понятия.
ЛСМ могут быть составлены учителем и использоваться в готовом виде или
составляться учащимися в ходе работы.
33
9. Определите цели и задачи каждого этапа системы работы учителя по
формированию у учащихся графических умений.
ЭТАПЫ
Актуализация сформированных в
процессе изучения других предметов графических знаний и умений.
ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ
Ознакомление учащихся с основными видами Графики, показ приемов
графического выражения основного
содержания и отработка их под руководством учителя.
Самостоятельное выполнение Графики систематизирующего и обобщающего характера, то есть заданий, требующих продуктивного
уровня деятельности учащихся.
Развитие, совершенствование и
творческое применение графических
умений.
Тема 7. Развитие критического мышления на уроках химии
Структура технологии развития критического мышления
1 стадия
Вызов:
Технологические этапы
2 стадия
Осмысление
содержания:
34
3 стадия
Рефлексия:
Технология развития критического мышления –
стадии и методические приёмы
Стадия (фаза)
Деятельность
педагога
Деятельность
учащегося
1. Вызов
Осмысление
содержания
Рефлексия
35
Возможные приёмы
и методы
Функции трёх стадий технологии развития
критического мышления
Стадия
Вызов
Функция
Осмысление содержания
Рефлексия
Приёмы технологии развития критического мышления
Прием № 1 «Двухчастный дневник » ___________________________________
________________________________________________________________________
ПОМЕТКИ
ВОПРОСЫ
Скорость реакции - изменение концентрации Почему скорость реакции может быть
вещества в единицу времени
отрицательной?
Молярная концентрация
Как рассчитывать скорость реакции для
твердых веществ?
Гомогенные реакции - однородная среда.
Гетерогенные реакции - неоднородная среда
Свой пример:
36
Прием «Лист решения проблем»_________________________________________
_______________________________________________________________________
«Какой объем займет кислород массой 64 грамма».
ПРОБЛЕМА
ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ
РЕШЕНИЯ
V = n х Vm
ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ
Найти объем
кислорода
Найти
количество n= m : M
вещества кислорода
m = 64 г
Найти объем
кислорода
РЕШЕНИЕ
Неизвестно количество вещества
Молярной
массы М (О2)= 16+16=
кислорода
32 г/моль
n=64 : 32 = 2 моль
V=2 моль х
22,4 л/моль
= 44,8 л
n=2 моль
Vm= 22,4 моль/л
Свой пример:
Прием «Таблица аргументов»____________________________________________
________________________________________________________________________
АРГУМЕНТ
Органическая химия - это
химия веществ, полученных
из живых организмов – «витализм».
Не одним ученым не были
синтезированы
органические вещества.
Почему «ДА»
Почему «НЕТ»
Многие органические веще- Краху «витализма» способства образуются в живых ствовало получение органиорганизмах.
ческих веществ искусственным путем.
До 1824 г.
Органические
вещества
можно синтезировать:
1. 1824 г. Велер – щавелевая
кислота;
2. 1828 г. Велер - мочевину;
3. 1842 г. Кольбе – анилин;
4. 1854 г. Бертло – жир.
37
Свой пример:
Прием «Кластер»_______________________________________________________
________________________________________________________________________
1. Напишите ключевое слово или предложение в середине.
2. Начните записывать слова или предложения, которые приходят на ум в связи с
данной темой.
З. По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.
4. Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не будут исчерпаны все
ваши идеи.
Свой пример:
Прием «Синквейн»_____________________________________________________
________________________________________________________________________
Правила написания синквейна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (два прилагательных).
3. Третья строка – описание действия в рамках темы тремя глаголами.
4. Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Пример синквейна к теме: «Неметаллы – простые вещества»
Неметаллы.
Разнообразные, аллотропные.
Не куются, не проводят, не блестят.
Нет правил без исключения.
Антиподы.
38
Свой пример:
Прием «Эссе»__________________________________________________________
_______________________________________________________________________
«1. На уроке я научился решать задачи по уравнениям, повторил вычисление молярной массы веществ, понятия моль и молярный объем газов, вычисления с помощью
пропорции, узнал, что можно ее использовать в химии. Если вещество дано с примесью, то
расчет необходимо вести только по чистому веществу.
2. Почему коэффициент, стоящий перед веществом, показывает количество вещества?».
Свой пример:
39
Прием «Самоанализ»____________________________________________________
________________________________________________________________________
Содержание
1. Скорость химической реакции:
а) определение скорости химической реакции;
б) единицы скорости химической реакции;
в) формула расчета химической реакции;
г) гомогенные и гетерогенные реакции
2. Условия, влияющие на скорость химической реакции:
а) природа реагирующих веществ;
б) концентрация реагирующих веществ;
в) закон действующих масс;
г) температура, правило Вант-Гоффа.
3. Катализаторы:
а) катализаторы;
б) ингибиторы;
в) ферменты.
4. Обратимые и необратимые реакции:
а) необратимые реакции;
б) обратимые реакции;
в) правило Бертолле.
Свой пример:
40
Знаю уверенно
Надо повторить
Тема 8. Организация исследовательской деятельности учащихся
Спланируйте учебно-исследовательскую деятельность.
Компонент
Описание компонента
Название исследования
Указывает
изучения,
слово или
ние в теме
его объект
на предмет
а ключевое
словосочетауказывает на
Проблема
Вопрос или комплекс
вопросов,
требующих
решения
Актуальность
Почему важно изучать
этот вопрос именно сейчас, сегодня, в настоящее время
Область исследования
Это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования
Объект исследования
Это определенный процесс или явление действительности, порождающее
проблемную
ситуацию. Объект - это
своеобразный носитель
проблемы, то, на что
направлена исследовательская деятельность
Предмет исследования
Это конкретная часть
объекта, внутри которой
ведется поиск. Предмет
исследования
должен
характеризоваться
определенной самостоятельностью,
которая
позволит
критически
оценить соотносимую с
ним гипотезу
41
Учебное исследование
Гипотеза
Предположение, требующее доказательств
Цель исследования
Запланированный
результат ваших исследований
Задачи исследования
Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута
Методы исследования
Способы
достижения
цели исследования, путь
постижения, познания
истины,
сущности
предметов и явлений
Тема 9. Методика работы с заданиями с развернутым ответом в ЕГЭ
по химии
С1
Задание 1.
В записи схемы процесса выпускник верно указал, что частица является окислителем, но неверно указано число принятых электронов.
Например: S+6 + 4e → S-2 – окислитель
Можно ли оценить этот элемент ответа в 1 балл?
1) Да
2) Нет
42
2
В схеме окислительного процесса верно записано, какая частица является восстановителем, но при этом указано, что данная частица приняла электроны.
Например: N+2 + 2e → N+4 – восстановитель
Можно ли оценить этот элемент ответа в 1 балл?
1) Да
2) Нет
3
При составлении схемы процесса экзаменуемым неверно указаны степени
окисления исходной частицы и частицы – продукта реакции, но верно указано
число принятых электронов и верно определена частица – окислитель.
Например, схема процесса: KMnO4 + K2SO3 + ... → MnSO4 + ... + H2O
А в схеме электронно-ионного баланса экзаменуемым указано: S+6 + 2e → S+4
окислитель.
Можно ли оценить в 1 балл этот элемент ответа?
1) Да
2) Нет
4
Можно ли признать правильной запись итогового уравнения окислительновосстановительной реакции, если в нем пропущен коэффициент перед формулой одного вещества?
1) Да
2) Нет
5
В исходном уравнении реакции не указаны степени окисления химических
элементов. Электронно-ионный баланс и итоговое уравнение реакции экзаменуемым записаны верно. Можно ли поставить максимальное число баллов
(3 балла) за выполнение данного задания?
1) Да
2) Нет
С2
Задание 1
В одном из элементов ответа, предусматривающем запись уравнения реакции,
указаны только исходные вещества и продукты реакции.
Можно ли поставить за этот элемент 1 балл?
43
1) Да
2) Нет
2
Взаимодействие сульфида меди (II) и концентрированной азотной кислоты экзаменуемый подтвердил уравнением реакции:
3CuS + 8HNO3 = 3Cu(NO3)2 + 3S + 2NO + 4Н2О
В рекомендациях по оцениванию задания приведено другое уравнение реакции:
CuS + 8HNO3 = CuSO4 + 8NO2 + 4Н2О
Можно ли признать записанное экзаменуемым уравнение реакции правильным и оценить его 1 баллом?
1) Да
2) Нет
3
В качестве возможного вещества, образующегося при взаимодействии фосфорной кислоты с натрием, экзаменуемый назвал фосфат натрия и привел
уравнение реакции:
2Н3РО4 + 6Na = 2Na3РО4 + 3H2
В рекомендациях по оцениванию задания в качестве вещества «Х» назван дигидрофосфат натрия и приведено уравнение:
2Н3РО4 + 2Na → 2NaН2РО4 + H2
Следует ли признать уравнение, предложенное экзаменуемым, верным и оценить его 1 баллом?
1) Да
2) Нет
44
4
При составлении уравнения реакции между концентрированной серной кислотой и кальцием, в качестве одного из продуктов реакции экзаменуемый записал сульфид кальция. Следует ли признать предложенное им уравнение
правильным и оценить его 1 баллом?
1) Да
2) Нет
5
Составляя уравнения реакций между перечисленными веществами, экзаменуемый задействовал лишь три из четырех. При этом для двух из перечисленных веществ записаны два уравнения реакции, протекающие с образованием
разных продуктов. Можно ли оценить подобное выполнение задания максимальной оценкой 4 балла?
1) Да
2) Нет
С3
Задание1
Можно ли считать допустимым, если экзаменуемый при записи уравнений окислительно-восстановительных реакций с участием органических веществ использует условное обозначение окислителя – [О]?
1) Да
2) Нет
2
В соответствии со схемой превращения
бензол → этилбензол
экзаменуемый записал уравнение:
C6H6 + CН2=СH2 →кат. C6H5–C2H5
В критериях оценивания задания приводится другая реакция:
C6H6 + C2H5Сl → к а т . C6H5–C2H5 + HCl
Считать ли этот элемент ответа экзаменуемого правильным и можно ли его
оценить 1 баллом?
1) Да
2) Нет
3
45
Вместо уравнения электролиза водного раствора ацетата калия, указанного в
критериях оценивания задания:
2СН3СООК + 2Н2О → Н2↑ + С2Н6↑ + 2КОН + 2СО2↑
экзаменуемый записал следующее уравнение:
2СН3СООК + 2Н2О → Н2↑ + С2Н6↑ + 2КНСО3
Можно ли считать это уравнение правильным и оценивать его 1 баллом?
1) Да
2) Нет
4
Для осуществления превращений, соответствующих одной стадии, экзаменуемый выпускник составил два уравнения реакции. Можно ли признать такую
запись в его ответе правильной и оценить ее в 1 балл?
1) Да
2) Нет
С4
Задание 1
При решении задачи допущена ошибка, которая не повлияла на получение
правильного ответа. Например, отсутствует коэффициент перед формулой
вещества, по которому не ведутся расчеты. Можно ли в этом случае поставить
за данный элемент ответа 1 балл?
1) Да
2) Нет
46
2
В критериях оценивания приведено одно уравнение реакции между карбидом
алюминия и серной кислотой:
Al4С3 + 6H2SO4 = 2Al2(SO4)3 + 3СН4↑
Экзаменуемый записал два уравнения:
Al4С3 + 12Н2О = 4Al(OH)3 + 3СН4↑
4Al(OH)3 + 6H2SO4 = 2Al2(SO4)3 + 12Н2О
Следует ли этот элемент ответа экзаменуемого признать правильным и оценить его в 1 балл?
1) Да
2) Нет
3
Следует ли снижать оценку за задание, если оно выполнено способом, который не соответствует алгоритму, указанному в критериях оценивания?
1) Да
2) Нет
4
Экзаменуемый часть вычислений выполнил методом пропорции. Поэтому в
явном виде (в соответствии с критериями оценивания) логика его рассуждений не просматривается. Можно ли в этом случае поставить за выполнение
задания максимальный балл?
1) Да
2) Нет
5
Выпускник решил задачу верно, но не рациональным путем, выполнив лишние действия. Можно ли поставить за выполнение задания максимальный
балл?
1) Да
2) Нет
47
С5
Задание 1
В задании требуется установить формулу вторичного амина, содержащего 3
атома углерода. В ответе экзаменуемый предложил формулу C3H9NH2 или
C3H11N. Можно ли поставить за этот элемент ответа 1 балл?
1) Да
2) Нет
2
При выполнении задания, в котором требовалось определить молекулярную
формулу алкена, ученик записал: «Молекулярная формула искомого алкена
С3Н6 – это пентен». Можно ли оценить этот элемент ответа 1 баллом?
1) Да
2) Нет
3
При решении задачи на вывод молекулярной формулы вместо уравнения реакции алкенов с галогеноводородами:
СnH2n + HX → CnH2n+1X
приведено уравнение реакции алкенов с галогенами:
СnH2n + X2 → CnH2n+1X + HX
На правильность определения молекулярной формулы это не повлияло.
Следует ли оценить решение задачи максимальным баллом?
1) Да
2) Нет
4
При решении задачи, в которой требовалось определить формулу по продуктам сгорания, экзаменуемый не составил общую схему процесса сгорания, но
привел стехиометрические соотношения соответствующих превращений для
углерода и водорода: СхНу → хСО2 + у/2Н2О. Можно ли оценить данный
элемент ответа 1 баллом?
1) Да
2) Нет
48
5
Экзаменуемый при определении молекулярной формулы на первом этапе решения задания сделал предположение о составе вещества, а на втором – подтвердил правильность предположения расчетами. Можно ли оценить такой
путь решения задачи максимальным числом баллов?
1) Да
2) Нет
Тема 10. Охрана труда и техника безопасности при работе
в кабинете химии.
Тесты и задания по технике безопасности
Выберите правильный ответ.
1. При попадании кислоты на кожу необходимо:
1. Промыть кожу 2 % раствором гидрокарбоната натрия, а затем водой.
2. Промыть кожу 2% раствором борной или уксусной кислоты, а затем
водой.
3. Смыть попавшую на кожу кислоту струей воды.
4. Смыть вещество сильной струей воды, а затем промыть 2 % раствором гидрокарбоната натрия.
2. При попадании раствора щелочи на кожу необходимо:
1. Смыть попавшую на кожу щелочь струей воды.
2. Смыть вещество сильной струей воды, а затем промыть 2% раствором борной кислоты.
3. Промыть кожу 3% раствором гидрокарбоната натрия, а затем водой.
4. Промыть кожу 2% раствором борной или уксусной кислоты, а затем
водой.
3. При разбавлении концентрированных растворов кислот нужно:
1. Быстро вливать кислоту в воду.
2. Вливать воду в кислоту.
3. Постепенно вливать кислоту в воду, перемешивая раствор.
4. Порядок сливания растворов значения не имеет.
4. Для нагревания жидкостей используют:
1. Тонкостенную посуду.
2. Толстостенную посуду.
3. Мерные цилиндры.
4. Фарфоровые стаканы.
49
5. Пробирки перед нагреванием запрещается наполнять жидкостью:
1. Более чем на 1/3.
2. Более чем на 2/3.
3. Более чем на 1/2.
4. Более чем на 3/4.
6. Для остывания сильно нагретых фарфоровых чашек их помещают на:
1. Металлическое основание штатива.
2. Керамическую пластинку.
3. Кусок дерева.
4. Любой находящийся поблизости предмет.
7. Аппарат Киппа используют в лаборатории для получения:
1. Водорода и углекислого газа.
2. Озона и кислорода.
3. Азота и хлора.
4. Этилена и метана.
8. Выберите неправильное условие.
1. При собирании кислорода методом вытеснения воздуха склянку держат отверстием вверх.
2. При собирании водорода методом вытеснения воздуха склянку держат отверстием вниз.
3. При собирании водорода рядом с сосудом должна стоять зажженная
спиртовка, для проверки водорода на чистоту.
4. Наполнение склянок хлором производится в вытяжном шкафу.
9. При нагревании твердых веществ в пробирке необходимо:
1. Взять пробирку в руки и нагревать ту часть, где лежит вещество.
2. Закрепить пробирку в штативе и нагревать ту часть, где лежит вещество.
3. Взять пробирку в руки, прогреть всю пробирку, а затем ту часть, где
лежит вещество.
4. Закрепить пробирку в штативе, прогреть всю пробирку, а затем ту
часть, где лежит вещество.
10. Работать с летучими и легковоспламеняющимися жидкостями
можно:
1) в кабинете без вытяжного устройства.
2) около открытой форточки.
3) на открытом воздухе.
4) только в вытяжном шкафу.
50
Дополните предложения.
11. Для проверки прибора на герметичность газоотводную трубку опускают в стакан с __________ и осторожно нагревают сосуд теплыми руками
или на спиртовке.
12. Для быстрого нагревания пробирку вводят в ________ часть пламени.
13. Мензурки и мерные цилиндры служат для измерения _________
жидкостей.
14. Для измерения плотности жидкости используют ________.
15. В фарфоровых чашках проводят ______________растворов веществ.
16. Фарфоровые чашки можно нагревать на ___________ пламени.
17.Фарфоровые ступки используют для __________ веществ.
18. Для определения полноты наполнения сосуда кислородом используют ________лучину.
19. Нельзя поджигать водород, выходящий из аппарата Киппа или другого прибора, предварительно не проверив его на _________.
20. В лаборатории запрещается принимать пищу во избежание
________.
Ответьте на следующие вопросы.
21. Почему склянки с органическими жидкостями (бензол, толуол, эфиры) и растворами брома и йода нельзя закрывать резиновыми пробками?
22. Почему растворы перманганата калия, иодида калия, раствора йода
хранят только в темных склянках?
23. Почему растворы щелочей нельзя хранить в склянках с притертыми
стеклянными пробками?
24. Почему металлические лапки штатива изолированы от соприкосновения со стеклом асбестовыми пластинками?
25. Все кислоты и их растворы хранят в стеклянных сосудах. Почему
плавиковую кислоту хранят в полиэтиленовых сосудах или стеклянных,
внутренняя поверхность которых покрыта слоем парафина?
51
Сведения о токсичности и пожарной безопасности изучаемых веществ
Выберите правильный ответ.
1. Наиболее опасные токсиканты - это вещества, содержащие элементы:
1. K, Ca, Mg
2. Zn, Fe, Mo
3. Cd, Hg, Pb
4. Co, Fe, Ni .
2. Ядовитый угарный газ особенно опасен потому, что он:
1) не имеет запаха и его присутствие нельзя почувствовать в воздухе
2) хорошо растворим в воде и крови
3) не определяется физическими и химическими методами анализа
4) немного легче воздуха.
3. Выхлопные газы автомобилей опасны потому, что они содержат
в своем составе:
1) углекислый газ и азот
2) углекислый газ и водяные пары
3) соединения свинца и угарный газ
4) азот и небольшие примеси инертных газов.
4. Ядовитые вещества - это:
1) анилин и метиловый спирт
2) уксусная кислота и этиловый спирт
3) фруктоза и глюкоза
4) ацетат натрия и стеарат натрия.
5. Легковоспламеняющиеся летучие жидкости можно нагревать
только на:
1) пламени спиртовки
2) электрической плитке с открытой спиралью
3) пламени газовой горелки
4) электрической плитке с водяной баней.
6. В спиртовках в качестве горючего можно использовать только:
1) ацетон
2) бензин
3) этиловый спирт
4) диэтиловый эфир.
52
7. Все соединения этого ряда ядовиты:
1. Хлорид лития, сульфат лития, карбонат лития.
2. Хлорид бария, нитрат бария, гидроксид бария.
3. Перманганат калия, хлорид калия, сульфат калия.
4. Карбонат кальция, сульфат кальция, хлорид кальция.
8. Данное вещество в большой концентрации ядовито, оставляет на
коже черные пятна, однако ранее использовалось в медицине под названием «адский камень». Это:
1) сульфат меди
2) борная кислота
3) перманганат калия
4) нитрат серебра.
9. Огнеопасные жидкости – это:
1) ацетон, бензол, диэтиловый эфир
2) анилин, дихлорэтан, хлорэтан
3) дибромэтан, четыреххлористый углерод, хлороформ
4) муравьиная кислота, олеиновая кислота, пропионовая кислота.
10. Раздражающим и общетоксическим действием обладает:
1) водород
2) угарный газ
3) углекислый газ
4) хлор.
11. В газометрах запрещается хранить:
1) азот
2) кислород
3) угарный газ
4) метан.
12. Большую массу нитрата аммония нельзя нагревать потому, что:
1) образуются ядовитые вещества
2) разложение может сопровождаться взрывом
3) образуются большие количества аммиака и азотной кислоты
4) нитрат аммония разъедает стенки сосуда.
13. НЕПРАВИЛЬНОЕ суждение – это:
1. Галогены в виде простых веществ могут вызвать отравление организма.
2. В малых дозах некоторые соединения галогенов используются в качестве лекарственных средств.
53
3. Очень разбавленную соляную кислоту применяют внутрь при заболеваниях желудка.
4. Для профилактики кариеса необходимо употреблять соединения йода.
Дополните предложения.
14. Фенол при попадании на кожу вызывает отравление организма и
_____.
15. Белый фосфор запрещено хранить в школьном химическом кабинете потому, что он__________ на воздухе.
16. Большинство химических соединений при попадании в организм
человека в больших количествах вызывают __________.
17. При отравлении хлором и бромом человеку дают нюхать раствор
_________.
18. При нагревании смеси муравьиной кислоты с концентрированной
серной кислотой выделяется ядовитый оксид _________.
19. Сероводород - ядовитый газ, вызывающий разрушение _________
крови.
20. Как избыток, так и недостаток фтора вызывают заболевания
_______.
21. Заболевание щитовидной железы вызывается недостатком элемента
_________.
22. Ядовитые растворимые соли свинца можно обнаружить по появлению желтого окрашивания или желтого осадка с раствором __________ калия.
23. Очень опасно смешивать горючие газы с воздухом или кислородом
потому, что смесь при поджигании _________.
Ответьте на следующие вопросы.
24. При отравлении солями тяжелых металлов пациенту дают выпить
раствор яичного белка. Для чего?
25. Почему сосуд, наполненный гремучим газом, оборачивают полотенцем и поджигают лучинкой, а не пламенем спиртовки?
26. Как в домашних условиях можно собрать капельки ртути из разбитого термометра?
27. Соли бария очень ядовиты. Почему для проведения рентгеноскопии
желудка больному назначают выпить взвесь сульфата бария?
29. Почему в школьном кабинете химии красный фосфор и нитрат калия хранят на разных полках?
54
Получение газов
Выберите правильный ответ.
1. Для получения водорода в лаборатории используют реакцию
взаимодействия:
1) металлического натрия с водой;
2) кальция с соляной кислотой;
3) цинка с разбавленным раствором серной кислоты;
4) цинка с концентрированной серной кислотой.
2. Для получения кислорода в лаборатории применяют:
1) разложение бертолетовой соли;
2) разложение оксида ртути (П);
3) разложение нитрата калия;
4) разложение перманганата калия.
3. Для получения углекислого газа в лаборатории используют реакцию:
(NH4)2CO3 = 2 NH3 + H2O + CO2
CaCO3= CaO + CO2
2.
C+ O2 = CO2
3.
4. CaCO3 + 2 HCI = CaCI2 + CO2 + H2O
1.
4. Для получения сероводорода нельзя использовать реакцию взаимодействия:
1) серы с водородом;
2) серы с парафином;
3) серы с концентрированной серной кислотой;
4) сульфида цинка с раствором серной кислоты.
5. Для получения чистого оксида азота (П) в лаборатории используют:
1) нитрит натрия и раствор серной кислоты;
2) медные стружки и разбавленную азотную кислоту;
3) взаимодействие кислорода и азота в электрическом разряде;
4) медные стружки и концентрированную азотную кислоту.
6. Для получения водорода в лаборатории используют раствор серной кислоты. Надпись на склянке H2SO4 (1:5) обозначает, что для приготовления этого раствора взяли:
1) один объем воды и пять объемов кислоты;
2) пять объемов воды и один объем кислоты;
55
3) пять весовых частей воды и одну весовую часть кислоты;
4) пять весовых частей кислоты и одну весовую часть воды.
7. Для получения хлора нельзя использовать:
1) перманганат калия и концентрированную соляную кислоту;
2) диоксид марганца и концентрированную соляную кислоту;
3) дихромат калия и концентрированную соляную кислоту;
4) нитрат калия и концентрированную соляную кислоту.
8. Газы, очищаемые от примесей путем пропускания через слой воды:
1)
2)
3)
4)
угарный газ, оксид азота (I), оксид азота (П);
водород, азот, оксид азота (IV);
хлороводород, сероводород, углекислый газ;
метан, сернистый газ, аммиак.
9. Газы, осушаемые концентрированной серной кислотой:
1) сернистый газ, азот, кислород;
2) сероводород, озон, диоксид азота;
3) аммиак, метан, хлороводород;
4) угарный газ, хлор, бромоводород.
10. Для получения углекислого газа можно использовать взаимодействие мрамора с:
1) растворами серной или азотной кислот;
2) растворами ортофосфорной или уксусной кислот;
3) растворами соляной или азотной кислот;
4) растворами аминоуксусной или соляной кислот.
11. Для получения NO применяют взаимодействие меди с:
1) 25-30% азотной кислотой;
2) 65-70% азотной кислотой;
3) 90% азотной кислотой;
4) безводной азотной кислотой.
56
Содержание
Пояснительная записка ........................................................................................... 3
Тема 1. Образовательные программы нового поколения, условия их
реализации................................................................................................................4
Тема 2. Применение универсальных учебных ситуаций на уроках химии
как условие развития познавательного интереса учащихся ............................... 5
Тема 3. Учебно-методическое и информационное обеспечение
преподавания химии ................................................................................................ 8
Тема 4. Электронные образовательные ресурсы,
методика их использования в образовательном процессе ................................ 11
Тема 5. Современные подходы к разработке
методического «портфолио» учителя .................................................................. 17
Тема 6. Методические подходы к использованию
графического представления информации на уроках........................................ 23
Тема 7. Развитие критического мышления на уроках химии ........................... 33
Тема 8. Организация исследовательской деятельности учащихся .................. 40
Тема 9. Методика работы с заданиями с развернутым ответом
в ЕГЭ по химии ...................................................................................................... 41
Тема 10. Охрана труда и техника безопасности при работе в кабинете химии.
Тесты и задания по технике безопасности .......................................................... 48
57
Автор-составитель
Оксана Александровна Телёбина
Развитие качества преподавания
химии
Рабочая тетрадь
слушателя курсов повышения квалификации
Редактор Н.Б. Лившиц
Подписано в печать 22.11.2011. Формат 60х84/8. Уч.-изд. л. 1,3.
Тираж 100 экз. Заказ
Отпечатано в МОИПКРОиК.
183010, г. Мурманск, ул. Советская, 9А
58