Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях
введения ФГОС в школе
Цель и задачипсихолого-педагогического сопровождения.
Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебновоспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебновоспитательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения
изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и
задачи психолого-педагогического сопровождения.
Цель психолого-педагогического сопровождения развития учеников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№58 » – адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:



профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение
процесса адаптации учащихся в переходные периоды);
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности,
трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой
сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.
Реализация
цели
психолого-педагогического
информационной, направляющей и развивающей.
сопровождения
достигается
основными
функциями:
Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах
и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей
учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция
обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также,
в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении
субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка.
Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в
силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе
сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, другие педагогических работников школы, при этом
учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и
воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как
правило, после уроков.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди
которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.
Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью
педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей
деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью
оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической
психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников
психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в
деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и
администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного
взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным
развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и
развивающийся характер (синергетичность).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:










Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его
уникальности и ценности.
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных,
основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип
основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического
сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже
возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных
методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа
предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а
также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебновоспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагогапсихолога, социального педагога, администрации и др.;
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав
при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но
научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка
к саморазвитию;
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность
субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного
уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и
выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора
на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных
компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического
взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности,
информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:




индивидуальное;
групповое;
на уровне класса;
на уровне школы.
Формы сопровождения:





консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение.
Направления психолого-педагогического сопровождения.








Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый
класс).
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:




дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.
Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами
школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в
рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе
сопровождения, им также придается субъектная функция.
Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области
сопровождения:
Администрация образовательного учреждения.
Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:





утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие
деятельность субъектов системы сопровождения;
контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;
обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по УВР, социальный
педагог, педагог-психолог.
Зам. директора по УВР:

руководство школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;



организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организация
режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями,
мониторинг качества обучения и т.д.);
организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.
Педагог-психолог.
Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями
и направлениями деятельности:





консультирование
просвещение;
профилактика;
коррекционно-развивающая деятельность;
диагностика;
1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).






Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.
Представление результатов на постояннодействующих семинарах, педагогических советах, совещаниях,
заседаниях школьного ПМПк.
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.
Просветительская и консультационная деятельность с учителями.
2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.



Проведение лонгитюдных исследований.
Диагностический минимум.
Углубленная психодиагностика:
 исследование особенностей познавательной деятельности;
 изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.



Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их образовательные
потребности и профессиональные интересы.
Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на
ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и
высшего образования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий.
4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:




Диагностический минимум.
Углубленная психодиагностика:
 исследование особенностей познавательной деятельности;
 изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.
5. Сохранение и укрепление психологического здоровья




Просветительская и профилактическая работа с учащимися.
Организация «Школы для родителей».
Организация постоянно действующего семинара для учителей по вопросам современной педагогической
психологии.
Ведение Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – действует в соответствии с утвержденным
Положением.
В соответствии с приказом директора по школе непосредственное руководство психолого-медико-педагогическим
консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Медицинская служба МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58» представлена работающим в школе по
договору с городской детской поликлиникой №3 медработником. В рамках своего функционала медработник:




участвует в работе школьного ПМПк;
предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы
психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности);
оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения;
ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.
Социальный педагог:






выявление и контроль за учениками «группы риска»;
осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в досуговую деятельность;
выступления на тематических родительских собраниях;
проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для родителей детей «группы
риска»;
проведение профилактических программ для учащихся;
осуществление взаимодействия с городским центром психолого-медико-социального сопровождения,
центром «Катарсис» по проведению профилактических программ для учащихся.
Муниципальное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи «Росток»:




Осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического
сопровождения.
Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других
субъектов сопровождения.
Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы.
По направлению школьной ПМПк выдает заключения городской Психолого-медико-педагогической
комиссии об оптимальном образовательном маршруте школьников.
Учителя-предметники:






участие в проведении родительских собраний;
проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в обучении;
проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении;
разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;
реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий;
участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.
Классные руководители:

организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических
классных часов и воспитательных мероприятий…);






составление социального паспорта класса;
организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний…);
проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;
организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);
проведение педагогической диагностики;
проведение профилактических программ для учеников.
Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности
учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его
достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач
рассматриваются и диагностируются:






отсутствие неуспевающих учащихся;
профессиональное самоопределение;
активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:




субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
адекватная самооценка;
сформированностью Я – концепции личности;
оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.
Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей и
определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы
школы.
Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода
учеников 5-ых классов в 2013-2014 учебном году в условиях перехода на
федеральные государственные образовательные стандарты.
I.
Пояснительная записка.
Актуальность.
С сентября 2013 года в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58 » начинает отрабатываться
технология введения федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего
образования.
Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать к
школьному обучению через:
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый,
 формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и
административных работников,
 вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.
По нашему мнению в современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая
проявляется в следующих проблемах школьного обучения:
появление не успешности в учебе;
снижение мотивации к учению;
возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;
нарушение поведения у детей и подростков;
явление «школофобии».
Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что чаще всего в основе
дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при
переходе с одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:
- в снижении успеваемости;
- в значительно изменяющихся условиях обучения;
- в противоречивости отношений и системы требований к ученику;
- в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том
числе и интеллектуальным.
Основными причинами проблем, возникающих у учеников 5-ых классов при переходе в основную школу, как
показывает практика, являются не только социально-психологические (смена одного основного учителя на
группу учителей-предметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых предметов и
увеличение умственной нагрузки, эмоционально-поведенческие проблемы, резко обостряющиеся при смене
обстановки и т.д.). Гораздо чаще адаптационные трудности пятиклассников связаны именно с учебой.
Социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и наступает она после того, как ученик
окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков, то есть, когда у него нарушается ведущая
учебная деятельность.
-
На основании диагностических данных нами были сформулированы проблемы:

система психолого-педагогического сопровождения зачастую работает исключительно с последствиями
несовершенной организации процесса обучения и воспитания;
 не эффективным оказывается и принцип работы системы «по запросу» субъектов образовательного процесса.
Мы считаем, что наиболее актуальным на сегодня оказывается принцип опережающего (превентивного)
сопровождения. В соответствии с чем психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода
пятиклассников целесообразно начинать проводить с момента начала их обучения в 5-м классе и продолжать процесс
сопровождения до момента окончания ими 5-го класса. Такая продолжительность программы сопровождения
позволит обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию уже
имеющихся проблем, но и на их профилактику.
Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования учебной деятельности детей могут являться
практически все участники учебного процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена
на вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех остальных участников учебновоспитательного процесса (администрация школы, социальный педагог, психолог).
Мы включаем в состав показателя «адаптированность» к школьному обучению следующие
составляющие:

сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень
интеллектуального развития
 эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий эмоциональный
фон, физиологическая работоспособность)
 состояние системы отношений «ученик-учитель»
 поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» (гиперактивность,
частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по отношению к одноклассникам)
 уровень развития мотивации к школьному обучению
 удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений
и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Цель программы:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в условиях введения
ФГОС.
Задачи программы.
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
- реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации эффективного
обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ интеллектуального
развития учеников, работы с учениками «группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов;
- профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Объект, субъект и предмет сопровождения.
Объектом сопровождения выступает образовательный процесс адаптационного периода при переходе
учеников школы из начальной в основную школу в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта.
Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического сопровождения – ситуация
развития учеников в период адаптации при переходе в основную школу, где ситуация развития рассматривается
как система отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Описание программы.
Программа разработана в рамках основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №58 ».
Общий контроль за реализацией программы психолого-педагогического сопровождения осуществляется
директором школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы по УВР.
Промежуточные результаты работы по программе анализируются на совещаниях при директоре школы, в конце
каждой учебной четверти.
В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы: классные руководители 5-х
классов, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог.
Продолжительность программы – 1 год: сентябрь 2013 – май 2014 года.
Принципы программы психолого-педагогического сопровождения:

«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете
позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
 комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного
процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;
 активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать
проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к саморазвитию;
 превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие
проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Основные направления деятельности.

Организационно-методическое направление.
Имеет своей целью координацию учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых
классов в условиях введения ФГОС, оказание методической помощи учителям по вопросам организации
эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной среды и реализация системы
мониторинга формирования универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной
деятельности. Основная роль при реализации данного направления – администрация школы.
 Работа с учениками.
Цель – профилактика трудностей в обучении, формирование навыков эффективной учебной деятельности,
ранее выявление учеников «группы риска», решение кризисных ситуаций развития в период адаптации.
В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог,
социальный педагог, классные руководители, учителя-предметники.
 Работа с родителями.
Цель – психолого-педагогическое просвещение (повышение уровня психолого-педагогической компетенции),
вовлечение родителей в образовательное пространство каждого ребенка, что достигается через осознание каждым
родителем значимости познавательной деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от
благоприятного климата в семье; раннее выявление дезадаптированных семей, помощь в решении различного рода
кризисных ситуаций.
В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог,
социальный педагог, классные руководители, учителя-предметники.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родителей;
- экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности сотрудников школы
- профилактика;
- организационные виды деятельности.
Ожидаемый результат.
-
уровеньадаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 70%;
-
положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных
навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий;
Содержание работы в рамках программы психолого-педагогического сопровождения.
Содержание деятельности
вид
деятельности
цель
сроки
администрация
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проведение совещания педагогов
основной школы по проблеме введения
федерального государственного
образовательного стандарта в основной
школе.
Организация режима обучения во время
адаптационного периода в 5-м классе
(расписание уроков и внеурочных
мероприятий, система оценивания,
система домашних заданий и т.д.)
Осуществление контроля за соблюдением
условий реализации ФГОС.
организационнометодическая
Согласование плана
мероприятий в рамках
введения ФГОС
организационнометодическая
обеспечение щадящего
режима для учеников во
время прохождения ими
адаптационного периода
в течение
20132014учебн
огогода
организационнометодическая
соответствие школьных
условий введения ФГОС
требованиям стандарта
в течение
20132014учебн
огогода
профилактика
своевременное
выявление проблем
учебно-воспитательного
процесса
в течение
20132014учебн
огогода
организационнометодическая
оценка степени
эффективности
введения ФГОС
в течение
20132014учебн
огогода
Организация проведения мероприятий по
отслеживанию эффективности
реализации школьной программы
формирования универсальных учебных
действий.
Организация психолого-педагогических
консилиумов по возможным трудностям
адаптационного периода в 5-х классах.
организационнометодическая
оценка степени
эффективности
введения ФГОС
в течение
20132014учебн
огогода
организационнометодическая
ознакомление с
результатами
психологического
исследования,
выделение «группы
риска», разработка и
утверждение
индивидуальных
(групповых) программ
психологопедагогического
сопровождения
сентябрь,
2013
Организация промежуточного психологопедагогического консилиума по
прохождению адаптационного периода
учениками 5-ых классов.
организационнометодическая
обсуждение
промежуточных
результатов
прохождения учениками
адаптационного периода
Осуществление контроля реализации
ФГОС в 5-х классах через:
- посещение уроков, внеурочных
занятий
- индивидуальные консультации с
учителями;
- анкетирование родителей.
Реализация системы мониторинга
образовательных достижений, в том
числе и динамики образовательных
достижений учащихся.
август
2013
ноябрьдекабрь
2013
Организация психолого-педагогического
консилиума по итогам адаптационного
периода в 5-х классах.
организационнометодическая
подведение итогов
прохождения ученикам
адаптационного периода
май 2014
10. Проведение психолого-педагогических
консилиумов по ученикам с выявленным
риском школьной дезадаптации.
организационнометодическая
своевременноевыявлени
е и профилактика
случаев школьной
дезадаптации
в
течение20
132014учебн
огогода
13. Организация и проведение
производственных совещаний, заседаний
МО
по различным проблемам протекания
адаптационного периода в 5-х классах, а
также вопросам введения ФГОС
организационнометодическая,
просвещение
повышение
профессиональной
компетенции учителей
в течение
20132014учебн
огогода
14. Проведение совещания с классными
руководителями 5-ых классов по
организации воспитательной работы в
классе в соответствии со школьной
программой воспитания и социализации
учащихся.
организационнометодическая,
просвещение
повышение
профессиональной
компетенции классных
руководителей,
согласование плана
мероприятий
август
2013
15. Оказание помощи классным
руководителям в планировании
воспитательной работы в классе,
разработке и проведении классных часов,
родительских собраний и других
внеклассных мероприятий.
просвещение
повышение
профессиональной
компетенции классных
руководителей по
вопросам организации
воспитательной работы
в классе
в течение
20132014учебн
огогода
16. Осуществление контроля за реализацией
школьной программы воспитания и
социализации учащихся.
организационнометодическая
контроль за процессом
воспитательной работы,
своевременное
выявление проблем и
корректировка их
в течение
20132014учебн
огогода
17. Организация и проведение родительских
собраний по вопросам организации
обучения в условиях введения ФГОС в 5х классах.
просвещение
повышение
педагогической
компетентности
родителей
сентябрь
2013
18. Организация и проведение родительских
собраний по итогам введения ФГОС в 5-х
классах.
просвещение
повышение
педагогической
компетентности
родителей
апрельмай 2013
19. Организация мероприятий по
повышению квалификации педагогов
школы в рамках реализации ФГОС.
просвещение
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
в течение
20132014учебн
огогода
освещение проблем
развития
интеллектуальных и
личностных
особенностей учащихся,
прогноз трудностей в
обучении отдельных
по
графику
проведени
я
консилиум
ов
9.
педагог-психолог
1.
Участие в работе психологопедагогических консилиумов.
просвещение
групп учащихся
2.
Составление рекомендаций для
учителей, родителей по профилактике
и своевременной коррекции
трудностей в обучении и воспитании
детей в период адаптации.
организацион
нометодическое
оказание помощи
родителям и учителям,
повышение уровня
психологической
компетентности
3.
Проведение индивидуальных
консультаций для учителейпредметников и классных
руководителей 5-ых классов по
проблеме корректировки возможных
трудностей в обучении при переходе
учеников в 5-ый класс (по итогам
диагностики).
консультиров
ание
повышение уровня
профессиональной и
психологической
компетентности
учителей
август
2013
психологичес
кое
просвещение
сентябрьоктябрь
2013
4.
Составление рекомендаций для
учеников и их родителей, имеющих
проблемы в обучении.
коррекционно
-развивающая
помощь ученикам в
прохождении
адаптационного
периода.
В течение
20132014учебн
огогода
5.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей учеников,
имеющих сложности адаптационного
периода.
консультатив
ная
оказание помощи
родителям в
проблемных ситуациях
в течение
20132014учебн
огогода
6.
Проведение индивидуальных
консультаций для учителейпредметников, классных
руководителей по проблемам,
возникающим у учеников в
адаптационный период, способам их
разрешения, по вопросу разработки
индивидуальных учебных планов.
консультатив
ная
оказание помощи
учителям,
корректировка их
действий
в течение
20132014учебн
огогода
7.
Составление пробного варианта
диагностического инструментария для
исследования уровня
сформированности универсальных
учебных действий.
организацион
нометодическое
обеспечение реализации
системы мониторинга
в течение
20132014учебн
огогода
8.
Исследование уровня
адаптированности учеников 5-х
классов к обучению в основной
школе.
диагностика
отслеживание
протекания процесса
адаптации,
своевременное оказание
помощи ученикам
«группы риска»
октябрь
2013
Проведение комплекса исследований
по выявлению уровня
сформированности универсальных
учебных действий:
диагностика
9.
- диагностический комплект «Прогноз
и профилактика трудностей в
обучении» Л.А. Ясюковой
апрель
2014
выявление динамики
развития
декабрь
2013
- исследование коммуникативных
УУД
- исследование регулятивных УУД
февраль
2014
мартапрель
2014
10.
Проведение родительских собраний
по темам:
просвещение
- «Сложности адаптационного
периода в 5-м классе»
повышение психологопедагогической
компетентности
родителей
- «Роль родителей в формировании
личности учащегося»
октябрь
2013
декабрь
2013
- «Почему учиться трудно»
февраль
2014
11.
Проведение коррекционноразвивающих занятий с группой
учеников 5-х классов по программе
«Первый раз в 5-й класс»
коррекционно
-развивающее
профилактика
трудностей в обучении
в течение
20132014учебн
огогода
классные руководители
1.
Составление плана воспитательной
работы в классе, графика проведения
тематических классных часов.
организацион
нометодическое
организация жизни
классного коллектива в
соответствии с
потребностями
учащихся и их
родителей,
воспитательной
необходимостью
август
2013
2.
Проведение запланированных
воспитательных мероприятий в
классе, в том числе и тематических
классных часов с приглашением
специалистов (социального педагога,
психолога и т.д.).
просвещение,
профилактика
учет потребностей
учеников класса и их
родителей,
профилактика
возможных проблемных
ситуаций
в течение
20132014учебн
огогода
3.
Составление плана работы с
родителями, плана проведения
родительских собраний с
приглашением психолога,
социального педагога и других
специалистов.
организацион
нометодическое
проведение системной
работы с родителями
август
2013
4.
Изучение состава и структуры семей
учащихся.
профилактиче
ское
своевременное
выявление
дезадаптированных
семей и детей из таких
семей
сентябрь
2013
5.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам обучения и воспитания
учеников (по графику).
консультатив
ное
оказание помощи
родителям в
конфликтных и
проблемных ситуациях,
в течение
20132014учебн
огогода
связанных с
воспитанием детей
6.
Проведение тематических
родительских собраний по вопросам
проблем обучения и воспитания (по
графику).
просвещение
повышение уровня
компетентности
родителей в вопросах
обучения и воспитания
детей
в течение
20132014учебн
огогода
7.
Реализация профилактической
программы «Полезные навыки»
профилактика
ориентация учеников на
овладение нормами
здорового образа жизни
в течение
20132014учебн
огогода
8.
Работа в рамках реализации
внутришкольного мониторинга
образовательных достижений
учащихся (формирование портфеля
достижений)
организацион
нометодическое
Реализация системы
достижений освоения
основной
образовательной
программы
в течение
20132014учебн
огогода
оказание помощи
родителям в
конфликтных и
проблемных ситуациях,
связанных с обучением
детей
в течение
20132014учебн
огогода
оценка степени
эффективности
введения ФГОС
в течение
20132014учебн
огогода
учителя-предметники
1.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей учеников
5-х классов, имеющих сложности и
проблемы в обучении.
консультатив
ное
профилактика
2.
Реализация внутришкольного
мониторинга образовательных
достижений учащихся.
3.
Разработка индивидуальных учебных
планов для различных категорий
учеников в соответствии с
индивидуальными
интеллектуальными способностями:
«одаренные» ученики, «способные»
ученики, ученики «группы риска» и
т.д.
организацион
нометодическое,
профилактика
предупреждение
появления проблем в
обучении у различных
групп учащихся
сентябрьоктябрь
2013 года
4.
Проведение индивидуальных
консультаций для учеников, имеющих
трудности в обучении.
консультатив
ное
оказание помощи
ученикам в процессе
обучения
в течение
20132014учебн
огогода
ориентация учеников на
овладение нормами
здорового образа жизни
в течение
20132014учебн
огогода
5.
Реализация профилактической
программы «Полезные привычки»
диагностика
профилактика
профилактика
социальный педагог
1.
Выявление и контроль за учениками
из дезадаптированных семей
(посещаемость, выполнение
требований учителей и т.д.)
профилактика
предупреждение
возникновения
конфликтных и
проблемных ситуаций у
учеников «группы
риска»
в течение
20132014учебн
огогода
2.
Выявление и контроль за учениками,
профилактика
предупреждение
в течение
имеющими те или иные проблемы в
развитии поведенческой и
эмоциональной сферы.
возникновения
конфликтных и
проблемных ситуаций у
учеников «группы
риска»
20132014учебн
огогода
3.
Осуществление контроля за
вовлеченностью учеников “группы
риска” во внешкольную досуговую
деятельность и внеурочную
деятельность
профилактика
обеспечение
стопроцентной
занятости учеников
«группы риска» во
внеурочное время
в течение
20132014учебн
огогода
4.
Выступление на классных
родительских собраниях 5-х классов
по проблемам воспитания и
организации жизни детей.
просвещение,
профилактика
повышение уровня
компетентности
родителей в вопросах
воспитания и
организации жизни
детей
в течение
20132014учебн
огогода
5.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей детей,
имеющих проблемы в развитии
эмоциональной и поведенческой
сферы.
консультатив
ное
повышение уровня
компетентности
родителей в вопросах
решения конфликтных
ситуаций со своими
детьми
в течение
20132014учебн
огогода
6.
Контроль за реализацией
профилактических программ.
профилактика
ориентация учеников на
овладение нормами
здорового образа жизни
в течение
20132014учебн
огогода
Деятельность школьного психолога в аспекте ФГОС.
Традиционно деятельность школьной психологической службы выстраивается по направлениям:
1. Психологическое просвещение;
2. Психологическая профилактика;
3. Психологическая диагностика;
4. Психологическая коррекция;
5. Психологическое консультирование;
6. Развивающая работа.
С введением ФГОС нового поколения приоритетом в работе психолога становитсяпсихологопедагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы.Таким образом,
ключевыми задачами в деятельности школьного психолога становятся:
1. Обеспечение формирования и развития УУД;
2. Создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов освоения ООП ООО;
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса начальной и
основной ступени обучения.
4. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной
обуславливает содержание деятельности школьного психолога исходя из следующих аспектов:
программы
- общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;
- содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением;
- планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (основная школа),
разработанной в соответствии со стандартами второго поколения закреплена следующая модель психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования:
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в каждом конкретном образовательном учреждении могут быть различны. Однако
неотъемлемой частью деятельности школьной психологической службы в аспекте ФГОС в каждом
образовательном учреждении должны стать следующие направления:
1. Сопровождение внедрения ФГОС. Просвещение педагогов и родителей по психолого-педагогическим
аспектам новых образовательных стандартов. В данном случае перед психологом стоит задача не только довести
до каждого необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в образовательном процессе
изменений, помочь понять сущность системно-деятельностного подхода, особенности ключевых образовательных
принципов, таких как принципа деятельности, минимакса, вариативности, системности, психологической
комфортности и др.
2. Диагностика учащихся на предмет формирования УУД (в классах, обучающихся по новым ФГОС). В этом
учебном году психологи уже включились в проведение диагностики сформированности УУД в 1и 2 классах, с
нового учебного года апробационным площадкам по опережающему введению ФГОС необходимо проводить
диагностику и в 5 классах. С целью обеспечения объективности и валидности в проведении диагностики, эта
деятельность требует от психолога четкого понимания специфики УУД, знания классификации УУД.
3. Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов.
Психолог должен оказывать и консультативную помощь педагогам при оценке достижений планируемых
метапредметных и личностных результатов, ведь зачастую у педагогов возникают сложности не только в
проведении диагностической процедуры, но и в интерпретации полученных результатов.
4. Участие в реализации программы формирования УУД с учетом психологических и возрастных
закономерностей. Для этого необходимо изучить программу формирования УУД школы, определить свои задачи,
свой вклад в реализацию данной программы.
5. Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у обучающихся. Очень
важными становятся тренинговые занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие
познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
Актуальна реализация таких спецкурсов как «Познай себя», «Сделай себя сам», разработанные на основе
программы Селевко Г.К. «Самосовершенствование личности», спецкурсы: «Научи себя учиться» и т.д. Один из
вариантов реализации таких программ – внеурочная деятельность. На сегодняшний день имеются программы
внеурочной деятельности, направленные на развитие познавательных способностей, формирование УУД. Пример
такой программы – сборник из серии «РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ» «Внеурочная деятельность.
Программа развития познавательных способностей учащихся 5-8 классы» авт. Н.А. Криволапова. Издательство
Просвещение.
6. Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и реализация индивидуальных
программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка,
испытывающего трудности в обучении.
7. Профилактика профессионального выгорания педагогов. Психологическая поддержка педагогов в ситуации,
связанной с коренными изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса. Проведение
групповых и индивидуальных консультаций. Организация тренингов развития профессиональных и личностных
компетенций учителя.
Очевидно, что с введением нового ФГОС возрастает психологическое напряжение педагогов: в новых
условиях педагог должен изменить свою ролевую позицию, постоянно совершенствовать свое педагогическое
мастерство, осваивать СОТ, придерживаться принципов реализации системно-деятельностного подхода и т.д.
Психолог в данном случае должен не только обеспечивать снижение риска профессионального и эмоционального
выгорания педагогов, но и формировать положительную мотивацию к педагогическому труду.
Необходимо помнить и о том, что психолог может стать помощником администрации образовательного
учреждения не только в оценке уровня профессионального выгорания педагогов, но и в диагностике уровня
профессиональной компетентности педагогов.
8. Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного подхода, включающий:
 оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности, психологического состояния
обучающихся на протяжении всего урока и учебного процесса в целом;
 выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии учащихся с последующим
корректированием;
 исследование динамики качественных показателей работоспособности (активности, внимания,
мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и т.д.) для дальнейшей разработки
психологических рекомендаций учителю.
Для реализации данной деятельности может быть сформулирована следующая цель: помощь в создании
учителем психологически комфортных условий на уроках для успешного формирования деятельностных
способностей учащихся.
Для достижения цели психологом могут быть поставлены задачи:
1. Исследовать психологические аспекты влияния образовательной среды на формирование деятельностных
характеристик и социально значимых качеств личности учащихся.
2. Оптимизировать действенную структуру разноуровневой психологической поддержки учащихся и учителя.
3. Обеспечить психологическую поддержку учащихся и учителя.
4. Повысить уровень корпоративной системы деятельности «учитель – ученик».
Очевидно, что введение новых ФГОС существенно усиливает роль и значение психолого-педагогической службы
школы, определяя доминирующую роль психологическим знаниям в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримойдеятельность педагога-психолога как
полноценного участника образовательного процесса.
Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий (5 класс)
1. Личностные УУД
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе
и окружающим. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в.
Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером
соответствующего вопроса»
а) мне в школе нравится;
1.
Как ты чувствуешь себя в школе?
б) мне в школе не очень нравится;
в) мне в школе не нравится
а) с хорошим настроением;
2.
3.
4.
С каким настроением ты идешь
утром в школу?
Если бы тебе сказали, что завтра в
школу не обязательно приходить
всем ученикам, как бы ты
поступил?
Как ты относишься к тому, что у
вас отменяют уроки?
б) бывает по-разному;
в) чаще хочется остаться дома
а) пошел бы в школу;
б) не знаю;
в) остался бы дома
а) мне не нравится, когда отменяют уроки;
б) Бывает по-разному;
в) мне нравится, когда отменяют уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;
5.
Как ты относишься к домашним
заданиям?
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было
а) нет, не хотел бы;
6.
7.
Хотел бы ты, чтобы в школе были
одни перемены?
Рассказываешь ли ты о школе
своим родителям или друзьям?
б) не знаю;
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
а) рассказываю часто;
б) рассказываю редко;
в) вообще не рассказываю
а) мне нравится наш классный руководитель;
8.
Как ты относишься к своему
классному руководителю?
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный
руководитель.
а) у меня много друзей;
9.
Есть ли у тебя друзья в классе?
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе
а) мне нравятся мои одноклассники;
10.
1
2.
3.
4.
Как ты относишься к своим
одноклассникам?
б) мне не очень нравятся мои одноклассники;
в) мне не нравятся мои одноклассники
Нравственно-этическая ориентация
а) балл - так делать можно;
Мальчик (девочка) пришел
(пришла) в школу в грязной
б) балла - так делать иногда можно;
одежде.
в) балла - так делать нельзя;
а) балл - так делать можно;
Мальчик (девочка) разговаривал(а)
на уроке во время объяснения
б) балла - так делать иногда можно;
учителя.
в) балла - так делать нельзя;
Мальчик (девочка) не
а) балл - так делать можно;
предложил(а) друзьям (подругам)
б) балла - так делать иногда можно;
помощь в уборке класса.
в) балла - так делать нельзя;
Мальчик (девочка) взял(а) у друга
(подруги) книгу и порвал(а) ее.
а) балл - так делать можно;
б) балла - так делать иногда можно;
в) балла - так делать нельзя;
Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в.
6. а. б. в.
2. а. б. в.
7. а. б. в.
3. а. б. в.
8. а. б. в.
4. а. б. в.
9. а. б. в.
Обработка результатов
I. Количественный анализ
5. а. б. в.
10. а. б. в.
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:



ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных
ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:





5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности).
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся,
успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной
деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями,
с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает.
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация). Такие дети испытывают серьезные
трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта
ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической
защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах
свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются
ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего
варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную
изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При
комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить,
что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с
одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может
свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим
коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности спромежуточным или
негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно
высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к
школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по
факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям
окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга
родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8,
9, 10 вопросы.
2. Регулятивные УУД
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях
П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания
является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не
приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь
их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько
раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и
самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась
ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
НаКрайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили,
а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчивют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке
висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие
отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в
саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество
пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с
предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
• 0—2 — высший уровень внимания,
• 3—4 — средний уровень внимания,
• более 5 — низкий уровень внимания.
3. Познавательные УУД
Тест
на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя,
школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в
предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько).
Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не
обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по
смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то
сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете,
поднимите руку».
БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя _____________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала
сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви.
Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так
___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала
шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________
ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши.
Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере
выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо
заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.
Обработкаосуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в
ключе. Если ребенок использует аналогичныеключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим
правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая
сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка
чтения.
Содержание
1
уровень
показателя
патологии
Навык чтения
2
слабый
уровень
Зоны
3
средний
уровень
0–4
5–7
4
хороший
уровень
8–9
5
высокий уровень
10
Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым
сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе
слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может
свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение,
понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное
слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает.
Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз,
написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда
его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно
разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на
корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей
ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных
предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с
которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по
элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не
ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно
сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне
сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз
«дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым
контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание.
Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении
может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно
может понимать толькокороткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные,
стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших
объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает»
текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие
«подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным
набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьмаприблизительно или вообще искажаться.
При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются
события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения.
Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает
целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать
только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как
основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не
идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности
родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон
не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу,
про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также
страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть
много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие
ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только
словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже
в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например,
учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»).
Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться
простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого
ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты.
Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей
осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро
расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при
письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие
причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое
предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности.
Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и
невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база
гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое
восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются
другие причины.
Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при постоянном и
интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не
заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и
тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка
чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.
Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспечено понимание того, что
ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми,
слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание
текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и
рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать
«букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует
предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они
должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не
надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он
сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе
вообще говорить не придется.
Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки, подписи под картинками в
комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча,
«глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание
(понимание написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении
они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко
вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет
очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем
основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не
возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно
осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию
без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать.
(Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)
Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком можно заключить
соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной программе, если он будет читать то,
что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в
первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и
разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что
обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять пересказывать
или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы
(кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь,
что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В
нашей практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух
недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны
им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он произносит раньше, чем те,
которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он
учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно
молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка,
если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и
привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При зрительном
восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия
одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится
читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают
совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может, не
отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но они имеют направленность
обратную тому, как надо читать текст.
После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к исправлению неграмотности.
Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8
лет. Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители
должны быть готовы к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда
ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если ребенок в течение нескольких
лет пишет «как получается», то у него формируются визуально-графические шаблоны и двигательные
автоматизмы неправильного написания слов, избавиться от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют
тенденцию проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные
написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли на самом
деле пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности посредством
переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может
принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты,
не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под
палки», положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что,
выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он делает, и поэтому у
него не фиксируется и не запоминается грамотное написание слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то может натренироваться не
допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не
сможет. В нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли
письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они
довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при написании
диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно и отношение ребенка к
русскому языку: если это отношение пренебрежительное, как к второстепенному предмету, то грамотность
оказывается недостижимой, даже когда навык чтения становится полноценным.
Определение уровня развития словесно-логического мышления
Любовь Переслени, Татьяна Фотекова
(Познавательные УУД)
Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных
УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
1 субтест
Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?
1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность,
равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга,
писатель.
4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика,
философия.
5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный,
положительный.
6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.
7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.
9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.
10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.
2 субтест
Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.
1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
11.
3 субтест
Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими
существует такая же связь. Найди это слово.
1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.
4 субтест
Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или
словосочетание.
1. Любовь, ненависть
2. Герб, флаг.
3. Барометр, термометр.
4. Крокодил, черепаха.
5. Землетрясение, смерч.
6. Рим, Вашингтон.
7. Умножение, вычитание.
8. Повесть, рассказ.
9. Африка, Антарктида.
10. День, ночь.
Обработка
1 субтестнаправлен на выявление общей осведомленности ребенка.
2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.
3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по аналогии».
4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.
В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности
решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное
количество баллов – показатель успешности (ПУ).
ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.
Интерпретация:
Предполагается 4 уровня успешности:
Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)
Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)
Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)
Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)
Варианты ответов для 4 субтеста
балл (первая попытка)
1
1.
Чувс
тва
Симво
лы,
геральд
ика
2.
Измерител
ьные
приборы
(измерител
и)
0,5 балла (вторая попытка)
–
Знаки
Приборы
3.
Пресмыкаю
щиеся
(рептилии)
Земноводные
,
водоплаваю
щие
4.
5.
6.
Природ
ные
явления,
стихия
Столи
цы
математиче
ские
Природа
,
бедстви
е
Города
действия
Математ
ика,
действи
я
7.
8.
9.
Проза,
прозаиче
ские
произвед
ения
Материки
(континен
ты) –
части
света
Вре
мя
суто
к,
сутк
и
Литерату
ра,
литерату
рный
жанр,
произвед
ения
–
–
ПРОТОКОЛ
Дата____________________Ф.И.__________________________________________________________________
Дата рождения (год, месяц, число)________________ Место жительства______________________Семья: полная,
неполная (нужное подчеркнуть).
Занятия родителей: мать___________________________________________
отец___________________________________________
Успеваемость (обобщенная оценка)__________________________________
Результаты обследования:
Общий балл за весь тест_______________ балл за 2-ю попытку_______________% успешности__________
продолжительность обследования______________
Дополнительные сведения о
ребенке____________________________________________________________________________________________
______
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________
Сводная таблица данных
№
Ф.И
.
возрас
т
Оценки за:
п/
п
1
субтес
т
2
субтес
т
3
субтес
т
Балл
Балл
1
попытк
а
2
попытк
а
Общи
й балл
за
тест
%
успешност
и
Уровень
успешност
и
4
суьтес
т
1
2
3
4
5
4. Коммуникативные УУД
Методика Дж. Морено «Социометрия»
Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у
учащихся.
Задачи исследования:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды,
отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы
впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности
и эффективности деятельности.
Материалы. Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (табл.).
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ф. И.О.
И.
П.
С.
Г.
Д.
З.
Л.
К.
Ж.
Р.
Т.
Кол-вовыборов
Кол-вовзаимныхвыборов
1
2
3
1
2
4
5
2
3
1
6
3
2
3
7
8
3
10
2
11
Итого
3
3
1
2
3
3
2
2
1
9
3
3
3
3
3
2
1
5
1
2
7
1
1
1
6
2
1
7
1
1
0
10
2
7
1
3
4
3
16 11 12
1 0,5
79
4,5
Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от
дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано
решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются
критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду
нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного
вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С
помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана
группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной
деятельностью (например, выбор товарищи для досуга)
Порядок исследования. Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка).
И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы,
показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Инструкция для учащихся: «Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения?» Постарайтесь
быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к
экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому,
приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого
приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать
фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию.
В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой,
постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все волосы. Не следует торопиться, подгонять
испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует
препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
Возможны три основных способа выбора:
а) Количество выборов ограничивается 3—5;
б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения
надежности и достоверности полученных результатов — третий,
Бланк социометрического опроса
Ф. И. О. _________________________________________, класс _______
Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.
- Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?
а) _______________________________________________________________
б) _______________________________________________________________
в) _______________________________________________________________
Обработка данных и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.
2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное
представление социометрии в виде схемы — «мишени»
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное
количество выборов.
П. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего
показателя.
III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего
показателя.
IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.
Социограмма наглядно представляет наличие группировок и коллективе и взаимоотношения между ними
(симпатии, контакты).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов «звёзды») – 3 балла
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2-4 выбора «предпочитаемые») – 2 балла
Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0-1 выборов «пренебрегаемые») – 1 балл
Психологический мониторинг УУД в рамках введения ФГОС в 5-9 классах.
Личностные УУД
Уровни каждого
Компоненты
компонента УУД
Базовый
Результаты
сформированности
каждого уровня УУД
Знает:
Методы и
Циклограмма
технологии
Отслеживани
формирован
е/
ия
/методики
данного
УУД
Педагоги и
психологи:
Приоритетное
 ведущие ценности
внимание
уделяется
отечественной и
- Метод
формированию:
мировой культуры, опорных
Информацио
конспектов
нный
В.Ф.
нравственно понятие
Шаталова;
этических основ
толерантности,
личности
солидарности и
духовного единства Психологиче
между людьми
формированиеинтереса
разных убеждений, ские
проводит
Педагоги
психологи:
Класс/ период
и Психологи:
Анкетирование
Методики:
Тест
школьной
Тестирование тревожности
Филипса,
Наблюдение
Опросник
Беседа
исследования
тревожности у
старших
Оценочные
к изучаемым областям
знания
и
видам
деятельности,
национальных
тренинги;
средства:
культур, религий и
государств в
Деловые Результаты
современную эпоху; игры
анкет/тестов,
бесед,
наблюдений
 критерии нравственноэтического
оценивания,
Список
критериев
оценки
 способы выделения
выполнения
морального
учебных
содержания
заданий
действия,
Образовательн
ый продукт:
 определение
содержания
моральной нормы на
основе выделения
существенных
признаков,
учебнопознавательны
е
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыка
самостоятельн
ого
приобретения
знаний
а также:
 осознание цели
учебной
деятельности (Чему
я научился на уроке?
Каких целей
добился? Чему
можно было
научиться еще?)
Педагоги
психологи:
Знает:
- идентификации
основы поступка
как
Продвинутый
морального/амор
ального на
Приоритетное
основе
внимание
уделяется
соотнесения
формированиюоснов
действия с
гражданской
моральным
идентичности личности;
эталоном
-пути решения
моральной
дилеммы
подростков
и
юношей
Спилбиргера,
адаптирована А.
Андреевой
и
Индивидуальн
ые
и
групповые
- Технология работы
дистанционн
ого
Анкетирование Педагоги
обучения;
психологи:
Педагоги:
и
Тестирование
- Технология
Методика оценки
продуктивно
уровня развития
Наблюдение
го обучения;
морального
сознания
Беседа
Ж.Пиаже
Ассоциативн
Оценочные
ые
средства:
мнемоническ
ие карты
Продукты
инд./гр. работы
Результаты
анкет/тестов
Список
критериев
оценки
выполнения
учебных
заданий
Образовательн
ый продукт:
учебнопознавательны
е
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыка
самостоятельн
ого
приобретения,
переноса
и
интеграции
знаний
Базовый
-целенаправленное
формированиеинтереса
к изучаемым областям
знания
и
видам
деятельности,
педагогическаяподдержк
а любознательности и
избирательности
интересов;
Формированиеоснов
социальных
Деятельност компетенций(включая
ный
ценностно-смысловые
установки и моральные
нормы, опыт социальных
и
межличностных
отношений,
правосознание);
Формированиепредставл
ений о рынке труда и
требованиях,
предъявляемых
различными массовыми
востребованными
профессиями
к
подготовке и личным
Умеет:
- проявить интересы,
инициативы
и
любознательность,
мотивы познания и
творчества;
-учиться с четкой
организацией своей
деятельности
Педагоги и
(постановке
целей, психологи:
планированию,
контролю,
оценке,
- Технология
выбору средств и
проблемного
форм);
обучения;
Педагоги
психологи:
Педагоги и
психологи:
Методика
экспрессдиагностики
эмпатииИ.Юсуп
ов;
Индивидуальн Изучение
ые
и познавательной
потребности
групповые
В.Юркевич;
работы:
Изучение
Анкетирование направленности
на
;
проявить
приобретение
- Проектные
самостоятельность,
знаний Е. Ильин;
технологии
-Тестирование;
инициативу
и
ответственность как
Изучение
личность в условиях
-Наблюдение;
отношения
к
ее самоактуализации:
учению
и
к
-Беседа
учебным
проявить уважение к
предметам
Г.
другим людям как
Казанцева
неотъемлемое условие
развития
Мотивация
самоуважения
обучения
человека,
и
качествам
труженика
будущего критического
мышления,
самодостоинства
и
переживания
подлинности, личной
идентичности,
возможности человека
быть самим собой и
принимать
самостоятельные
решения в самых
разных социальных,
профессиональных и
личностных
ситуациях;
Журавлева
Анкета
«Выявление
характеристик
взаимодействия
в
системах
«Обучающийсяпедагог»,
«Обучающийсяобучающийся»
Методика
«Индекс
сплоченности»
Сишора
Социометрия
Профориентаци
онная анкета
Е.Климов
Анкета
старшеклассник
ов
Тест
«Профессиональ
ный
тип
личности»
Карта
самооценки
склонностей
Умеет:
 формировать
самоуважения
и
эмоциональноположительное
Педагоги и
Продвинутый
отношение к себе, психологи:
готовность открыто
Формированиенавы
выражать
и
- Технология
коввзаимои
отстаивать
свою
проблемного
самооценки,навыковрефл
позицию,
обучения;
ексиина
основе
критичности к своим
использования
поступкам и умения
критериальной системы
адекватно
их - Проектные
оценки;
технологии
оценивать;
 выполнять
самостоятельные
поступки и действия
(в
том
числе
Педагоги и
психологи:
Психологи:
Изучение
Индивидуальн
потребности в
ые
и
достиженииЮ.
групповые
Орлов
работы:
Изучение
самооценки
Анкетирование
;
«Лесенка»,
-Тестирование;
Исследование
самооценки
ДембоИндивидуальн
Рубинштейна
ая работа с
А.Прихожан
целью
формирования
Тест «Терпимый
рефлексивной
руководящего плана),
принимать
ответственность за их
результаты;
 целеустремленно и
настойчиво идти к
достижению
целей,
готов к преодолению
трудностей;
 проявить
толерантность
и
противодействовать
действиям
и
влияниям,
представляющим
угрозу
жизни,
здоровью
и
безопасности
личности и общества
в пределах своих
возможностей.
самооценки
ли вы человек?»
своих
возможностей Энцикловедия
самоуправлени психологических
я;
тестов.
М.,
1997г
-Проектная
деятельность
Оценочные
средства:
Продукты
инд./гр. работы
Результаты
анкет/тестов
Продукт
проектной
деятельности
Список
критериев
оценки
выполнения
учебных
заданий
Образовательн
ый продукт:
Программа
развития
способности к
самоуправлени
ю.
Учебнопрактические
и
учебнопознавательн
ые
задачи,
направленные
на
формировани
е ценностносмысловых
установок,
что требует
от
обучающихся
выражения
ценностных
суждений
и/или своей
Владеет:
Базовый
Творческий
Формирование
готовности
и
способности к переходу
к самообразованию на
основе
учебнопознавательной
мотивации,
в
том
числе готовности
к
выбору
направления
профильного
образования.
позиции по
обсуждаемой
проблеме на
основе
имеющихся
представлени
й
о
социальных
и/или
личностных
ценностях,
нравственноэтических
нормах,
эстетических
ценностях, а
также
аргументации
(пояснения
или
комментария)
своей
позиции или
оценки;
Педагоги и
психологи:
 формированием
Индивидуальн
способности
к
ая и групповая
целеполаганию,
работа с целью
Педагоги,
самостоятельной
осознания
постановке
новых психологи:
критериев
учебных
задач
и
оценки
проектированию
- Технология
выполнения
собственной учебной самообразова
учебных
деятельности
ния;
заданий
(оргдеятельнос
 основами
-Технология тные проекты). Психологи:
ценностных суждений мастери оценок;
класса;
Изучение
Оценочные
особенностей
средства:
формирования
 уважением
к -Технология
ценностных
коллективног
величию
Ориентировоч
ориентаций
человеческого разума, о
ная карточка
М.Рокич
творческого
позволяющего
критериев
дела;
преодолевать
оценки,
невежество
и
«поиск»
предрассудки,
решения или
развивать
Образователь выполнение
теоретическое знание, ная
алгоритма для
продвигаться
в идеология
достижения
установлении
Пайперта
поставленных
взаимопонимания
целей
между
отдельными
людьми и культурами;
Образовательн
ый продукт:
 основами
критического
отношения к знанию,
жизненному опыту;
 основами
понимания
принципиальной
ограниченности
знания,
существования
различных
точек
зрения,
взглядов,
характерных
для
разных
социокультурных
сред и эпох.
Продвинутый
Владеет:
 основами
гражданской
Педагоги:
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
- Технология
эмоциональнопортфолио;
ценностный
и
поведенческий
- Технология
компоненты);
обогащающе
го обучения
 основами
социальных
Приобретениепрактичес компетенций
кого опыта пробного (включая ценностноОрганизациясистемы
проб подростками своих
возможностей (в
том
числе
предпрофессиональных
проб)
за
счёт
использования
дополнительных
возможностей
образовательного
процесса
Учебнопрактические и
учебнопознавательны
е задачи,
направленные
на
формирование
и оценку
навыка
самоорганизац
ии и
саморегуляции
, наделяющие
учащихся
функциями
организации
выполнения
задания:
планирования
этапов
выполнения
работы,
отслеживания
продвижения в
выполнении
задания,
соблюдения
графика
подготовки и
предоставлени
я материалов,
поиска
необходимых
ресурсов,
распределения
обязанностей и
контроля
качества
выполнения
работы
Педагоги и
психологи:
Индивидуальн
ые
и
Психологи:
групповые
научноисследовательс Тест
готовности к
кие работы
саморазвитию
(проекты).
Оценочные
средства:
Список
Т.Шамова
проектирования
жизненной
и
профессиональной
карьеры на
основе
соотнесения
своих
интересов, склонностей,
личностных
качеств,
уровня подготовки с
требованиями
профессиональной
деятельности
Регулятивные УУД
смысловые установки
и моральные нормы,
опыт социальных и
межличностных
отношений,
правосознание);
 готовностью
к
переходу
к
самообразованию на
основе
учебнопознавательной
мотивации, в том
числе готовности к
выбору направления
профильного
образования.
критериев
оценки
выполнения
учебных
заданий
Образовательн
ый продукт:
Оцененная
работа
с
объяснениями
по
каждому
критерию.
Учебнопрактические и
учебнопознавательны
е
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыка
рефлексии, что
требует
от
обучающихся
самостоятельн
ой оценки или
анализа
собственной
учебной
деятельности с
позиций
соответствия
полученных
результатов
учебной
задаче, целям и
способам
действий,
выявления
позитивных и
негативных
факторов,
влияющих на
результаты и
качество
выполнения
задания и/или
самостоятельн
ой постановки
учебных задач.
Уровни
каждого
Компоненты
Результаты
Методы и
сформированности технологии
формирования
компонента каждого уровня
УУД
УУД
данного УУД
Отслеживание /
проводит
Педагоги
психологи:
Знает:
СУЩНОСТЬ
ПОНЯТИЙ:
Базовый
 Цель
 План
 Алгоритм
Информационный
Класс/ период
и
- Индивидуальная
работа
по
составлению
хронокарты
и
Психологи:
определению
Педагоги и
эффективности
психологи:
выявление
упорства
расходования
школьников
к
времени.
умственной
Психологические
деятельности;
Оценочные
тренинги;
средства:
Изучение потребности
-Деловые игры
в
достижении
Хронокарта
Ю.Орлов
Образовательный
продукт:
План
деятельности
неделю
Знает:
Продвинутый
СУЩНОСТЬ
ПОНЯТИЙ:
Рефлексия
коррекция
Умеет:
Деятельностный
Циклограмма/методики
Базовый
на
Психологи:
Педагоги:
Тест-опросник уровня
субъективного
контроля Е.Бажин
-Технология
дистанционного
обучения;
Опросник для оценки
своего упорства
-Технология
продуктивного
обучения
Е.Ильин
Педагоги и
психологи:
Самостоятельно
поставить
и
-Индивидуальная
сформулировать
работа с целью
задание,
формирования
определять
его
умения
цель,
Педагоги:
планировать
по
прогнозировать
времени учебную
результат,
Кейс- технология деятельность.
планировать
алгоритм
его
выполнения,
Оценочные
корректировать
средства:
работу по ходу
выполнения,
Хронокарта
самостоятельно
подготовки
к
оценивать.
докладу
Образовательный
продукт:
доклад
Педагоги и
психологи:
Умеет:
- самостоятельно
определять
критерии
Педагоги:
оценивания,
давать
-Технология
самооценку,
проблемного
Продвинутый
обучения,
- самостоятельно
составлять
-Проектные
алгоритм
технологии
деятельности при
решении проблем
творческого
и
поискового
характера
Владеет:
Творческий
Базовый
Педагоги и
психологи:
основами
использования при
-Технология
выполнении
заданий различных мастер-класса,
средств:
справочной
-Технология
литературы, ИКТ, коллективного
инструментов
и творческого дела
приборов
Индивидуальная
работа с целью
формирования
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей
самоуправления. Психологи:
Оценочные
средства:
анкета
Образовательный
продукт:
Программа
развития
способности к
самоуправлению
Педагоги и
психологи:
Индивидуальная
работа и работа в
парах с целью
освоения
критериев оценки
письменной
работы.
Оценочные
средства:
Ориентировочная
карточка
критериев оценки
Образовательный
продукт:
Развёрнутая
письменная
оценка
своей
работы
Измерение
рациональности
Педагоги и
психологи:
Владеет:
Педагоги:
навыками
уверенного
-Технология
использования
различных средств портфолио,
Продвинутый
и
инструментов
самостоятельной -Технология
работы
по обогащающего
созданию
обучения
индивидуального
продукта
Индивидуальная
и
групповая
работа с целью
осознания
критериев оценки
выполнения
учебных заданий.
Оценочные
средства:
Список критериев
оценки
выполнения
учебных заданий
Образовательный
продукт:
Оцененная работа
с объяснениями
по
каждому
критерию
Коммуникативные УУД
Планируемые уровни сформированности универсального учебного действия у обучающихся МБОУ СОШ
№58
Результаты
Методы и
Циклограмма/методи
Уровни
Отслеживание /
сформированнос технологии
ки
каждого
формирования
Компоненты
ти
компонента
проводит
УУД
Класс/ период
данного
УУД
каждого уровня
УУД
Умеет
читать Педагоги
и
Педагоги,
вслух и про себя психологи:
психологи:
тексты учебников,
других
-Поведенческий
художественных и тренинг, -лекции с -Тестирование,
научнообратной связью,
популярных книг,
Информационн
Базовый
извлекать
из
Индивидуальные Психологи:
-техника активного
ый
текста
беседы,
слушания,
информацию
в
соответствии
с
коммуникативной -техника
Индивидуальные
задачей.
Умеет перефразирования, и
групповые
использовать речь
творческие
для
регуляции семинары
своего действия.
задания.
Оценочные
средства:
Многовариантны
е тесты.
Альтернативные
тесты.
Закрытые тесты.
Тесты
идентификации.
Диалог.
Образовательн
ый продукт:
Проект,
творческая
работа
Педагоги,
психологи:
-Тестирование,
Умеет
задавать
вопросы; строить
понятные
для
партнера
высказывания,
учитывающие, что Педагоги
партнер знает и психологи:
видит, а что нет.
Умеет оформлять Тренинг
Продвинуты
свои мысли в ассертивности,
й
устной
им техника
письменной
интерпретации
форме с учетом высказывания,
своих учебных и конференции
жизненных
речевых ситуаций.
Критично
относится
к
своему мнению.
Индивидуальные
беседы,
Индивидуальные
групповые
ии
творческие
задания.
- Оценочные
средства:
- Многовариантны
е тесты.
Альтернативные
тесты.
Закрытые тесты.
Тесты
идентификации.
Диалог.
Образовательн
ый продукт:
Проект,
творческая
работа
Педагоги,
психологи:
-Тестирование,
Базовый
Деятельностный
Умеет участвовать
диалоге; слушать
и
понимать
Индивидуальные
других,
беседы,
высказывать свою
точку зрения на
события,
Индивидуальные
поступки. Умеет
и
групповые
и творческие
отстаивать свою Педагоги
точку
зрения, психологи:
задания.
соблюдая правила
речевого этикета; -Психологические Оценочные
аргументировать игры,
средства:
свою точку зрения
Методика КОС
с помощью фактов -решение
Многовариантны
и дополнительных коммуникативных
е тесты.
В.Синявский
сведений. Может речевых задач,
допускать
Альтернативные
возможность
- работа в парах, тесты.
существования у дискуссии,
людей различных навыковые
Закрытые тесты.
точек зрения, в тренинги
том
числе
не
Тесты
совпадающих
с
идентификации.
его собственной, и
ориентироваться
Диалог.
на
позицию
партнера
в
общении
и
Образовательн
взаимодействии.
ый продукт:
Проект,
творческая
работа
Умеет учитывать
разные мнения и
стремится
к
координации
различных
позиций
в
Продвинуты
сотрудничестве.
й
Умеет
договариваться и
приходить
к
общему
решению
в
совместной
Педагоги
психологи:
Педагоги,
и психологи:
-Тестирование,
-Психологические
игры,
-метод
интервью,
Индивидуальные
тренировочные
беседы,
тренинги,
-проблемное
обучение
Индивидуальные
и
групповые
деятельности, в
том числе
в
ситуации
столкновения
интересов. Умеет
контролировать
действия
партнера.
творческие
задания.
Оценочные
средства:
Многовариантны
е тесты.
Альтернативные
тесты.
Закрытые тесты.
Тесты
идентификации.
Диалог.
Образовательн
ый продукт:
Проект,
творческая
работа
Педагоги,
психологи:
-Тестирование,
Творческий
Базовый
Умеет адекватно
использовать
Индивидуальные
речевые средства
беседы,
для
решения
Педагоги
иразличных
психологи:
коммуникативных
Индивидуальные
задач,
строить
и
групповые
сложные
-Психологические творческие
монологические игры, -технология задания.
высказывания,
мастерских,
владеет
активно-обучающие
Оценочные
диалогической
тренинги,
средства:
речью. выполняя
различные роли в -проектноМноговариантны
группе,
умеет групповая
е тесты.
сотрудничать
в деятельность
совместном
Альтернативные
решении
тесты.
проблемы
(задачи).
Закрытые тесты.
Тесты
идентификации.
Диалог.
Образовательн
ый продукт:
Проект,
творческая
работа
Умеет адекватно
использовать все
Педагоги,
коммуникативные
психологи:
средства
для
решения
-Тестирование,
различных
коммуникативных
задач,
строить
Индивидуальные
монологические
беседы,
высказывания (в
том
числе
сопровождая его
Индивидуальные
аудиовизуальной
и
групповые
поддержкой).
творческие
Педагоги
и
Владеет
задания.
психологи:
диалогической
формой
-Психологические Оценочные
коммуникации,
средства:
используя, в том игры,
числе средства и
Продвинуты
Многовариантны
инструменты ИКТ й
и дистанционного самораскрывающие е тесты.
взаимодействия. ся тренинги,
Умеет выполнять
Альтернативные
логические
тесты.
-проектнодействия
индивидуальная
абстрагирования, деятельность
Закрытые тесты.
сравнения,
нахождения
Тесты
общих
идентификации.
закономерностей,
анализа, синтеза;
Диалог.
осущесвтлять
эвристические
Образовательн
действия;
ый продукт:
выбирать
стратегию
Проект,
решения; строить
творческая
и
проверять
работа
элементарные
гипотезы.
Познавательные УУД
Компоненты
Уровни Результаты
Отслеживание/
Методы и
каждого
технологии
компоне сформированности
формировани Проводит
нта УУД
Циклограмма/методи
ки
Класс/ период
каждого
УУД
уровня я
данного УУД
психологический
Умение
Психолог
анализировать,
обобщать,
5-6 классы
классифицировать, Занятия
на
сравнивать,
развитие
Тест Равена
устанавливать
познавательно
причинной сферы
7-9 классы
следственные связи,
устанавливать
Методика «ШТУР»
аналогии
Психолог
5-6 классы
Тест Равенна - январь
7-9 классы
Методика «ШТУР»
Ноябрь-январь
Знает:
 Самостоятельно
выделяет
и
формулирует
познавательную
цель;
 Осуществляет
поиск
и
выделяет
необходимую
информацию;
Педагоги
Традиционные формы
контроля (тестирование,
 Применяет методы
собеседование на зачете,
Технология
информационно
письменные
сотрудничеств
го поиска, в том
контрольные работы).
числе
с а;
Психологи:
помощью
Оценочные средства:
Выполнение
компьютерных
Информационн
Базовый
Методика Е.Ильина
письменных
средств;
ый
Тест,
проверочная
«Измерение
работ
контрольная рациональности»
(доклады
и работа,
 Осознанно
и
сообщения, работа, срез знаний
произвольно
аналитические
строит речевое
и
Образовательный
высказывание в
рефлексивные продукт:
устной
и
эссе).
письменной
Сообщение,
доклад,
форме;
реферат
 Структурирует
знания;
 Понимает
цель
чтения
и
осмысливает
прочитанное;
 Извлекает
необходимую
Педагоги:
информацию из
прослушанных
текстов
различных
жанров;
 Выбирает
наиболее
эффективные
способы
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
 Определяет
основную
и
второстепенную
информацию;
 умение хранить,
защищать,
передавать
и
обрабатывать
информацию.
Знает:
 умение
систематизирова
ть информацию
по
заданным
признакам;
- Ролевые, деловые игры
 критически
оценить
и
- Работа в малых
интерпретироват
ь информацию; Психологи и группах сотрудничества/
педагоги
Оценочные средства:
 Самостоятельно
Деловые
создаёт
Продвин
игры;
Срез знаний
алгоритм
утый
деятельности
при
решении -Технологии Образовательный
работы
в продукт:
проблем
творческого
и группе
поискового
Карточки с заданиями,
характера
разработанные самими
учащимися
 Осуществляет
рефлексию
способов
и
условий
действия,
контроль
и
оценку процесса
и
результатов
деятельности;
 Моделирует
преобразование
объекта
(пространственн
о-графическая
или
знаковосимволическая);
 Преобразует
модель с целью
выявления
общих законов,
определяющих
данную
предметную
область
Умеет:
Педагоги:
 владение
навыками
исследовательск
ой деятельности;
 урок-мастерская место
индивидуальной
коррекции
действий учащихся
 определение целей Педагоги
и задач;
 урок-презентация  планирование
Модераторски
место
проведения
е семинары
предъявления
исследования;
достижений
учащихся
Базовый
(результатов
их
Дидактически
 формулирование
самостоятельной
гипотез и плана е мастерские
домашней работы)/
их проверки;
-Технология
Деятельностны
Оценочные средства:
полного
 осуществление
й
наблюдений и усвоения
Тест, срез
экспериментов;
Образовательный
продукт:
 умение
строить
логическое
доказательство;
Презентация

Умеет:
 использование
количественных
Продвин
и качественных
утый
методов
обработки
и
анализа
полученных
Педагоги:
Инновационн
ые
лаборатории;
- Участие в
конкурсах,
олимпиадах и
Педагоги:
 Инновационная
лаборатория;
 Создание
исследовательских
работ;
 Участие в конкурсах
данных;
НПК;
и олимпиадах
- Технология - Участие в НПК/
 построение
доказательств в критического
мышления
отношении
Оценочные средства:
выдвинутых
гипотез
и
Критерии
оценки
формулирование
рассматриваются
в
выводов;
соответствие
с
поставленными целями
и
задачами
 представление
инновационного
результатов
продукта
исследования в
заданном
формате,
Образовательный
составление
продукт:исследовательс
текста отчета и
кая работа
презентации
с
использованием
информационны
х
и
коммуникацион
ных технологий;
Владеет:
 навыками
проектной
деятельности;
Творческий
 умение
использовать,
создавать и
преобразовывать
различные
символьные записи,
схемы и модели для
решения
познавательных и
учебных задач в
Базовый различных
предметных
областях,
исследовательской и
проектной
деятельности;
 планирование
проектных работ и
выбор необходимого
инструментария;
 инновационными
технологиями;
 инновационным
воображением;
 технологией
анализа
инновационной
Педагоги:
 Разработка
инновационных
проектов;
Педагоги:
Психологи:
Исследование уровня
креативности
- Наблюдение и анализ
деятельности
- Методика Вартего
школьника/
«Круги»;
- Участие в
реализации
Оценочные средства:
инновационн
- Тест «Каков ваш
ых проектов;
творческий
Критерии
оценки
потенциал?»
моделирования
- Технология
(Потемкина О.Ф.,
инновационного
проблемного
Потемкина Е.В.
процесса
(креативная
обучения
Тесты для
организация, работа в
подростков. — М.:
команде и др.).
ACT-ПРЕСС КНИГА,
2006. — 320 с. С. 92Образовательный
96.)
продукт:
Инновация – процесс
деятельности;
Педагоги:
 Разработка
инновационных
проектов;
Педагоги:
Владеет:
 Создавать
инновационные
Продвин
проекты;
утый
 Презентовать
инновационную
деятельность
- Наблюдение и анализ
- Разработка деятельности
инновационн школьника/
ых проектов;
Критерии
оценки
рассматриваются
в
- Мастерсоответствие
с
класс;
поставленными целями
и
задачами
- Технология
инновационного
проблемного
продукта
обучения;
Образовательный
- Технология
продукт:
развивающего
обучения
Инновация – продукт
(разработка
компьютерных учебных
пособий, выполненных
самими школьниками по
определенной теме).